Смотр - конкурс вожатского мастерства студентов (стр. 4 )

В воспитательно-оздоровительном процессе лагеря можно выделить два составных блока: экологический и оздоровительный.

Экологический блок

Экологический блок состоит из следующих разделов:

·  подготовительный курс;

·  учебные экскурсии и прогулки;

·  работы по созданию экологической тропы;

·  творческо-практические мероприятия;

Реализация содержания экологического блока осуществляется под руководством и с помощью трех педагогов. Один из педагогов ведет теоретический занятия и беседы подготовительного курса, второй – занимается организацией и проведением учебных экскурсий и биологических прогулок, а третий с помощью своих коллег и руководителей групп занимается руководством непосредственной работы по созданию экологической тропы.

Творческо-практические мероприятия готовит и проводит организатор досуга.

Подготовительный курс

Подготовительный курс рассчитан на 8 учебных часов. Занятия проводятся по графику в помещении библиотеки и мастерской. Продолжительность занятия 45 минут.

Цель курса - дать знания об основных законах и разделах экологии: "Классическая экология", "Экология человека", "Социальная экология"; природоохранной деятельности; о познавательной и воспитательной пользе экологических троп, способствовать воспитанию нравственно-экологической культуры.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название темы	Всего часов
1.	Основные законы экологии Барри Коммонера. Научные и правовые основы охраны природы. Экологическая тропа и ее роль в охране окружающей среды	1
2.	Биологические системы. Уровни организации живого	1
3.	Природная среда и человек	1
4.	Экология и проблемы здоровья в жизни современного человека	1
5.	Загрязнение атмосферы, лесных ландшафтов, водоемов, рек и морей. Человек, растительный и животный мир	1
6.	Организация и основные направления деятельности по охране окружающей среды.	1
7.	Угроза экологической катастрофы. Экологические и социальные аспекты выхода из кризиса	1
8.	Наука и техника в решении проблем охраны окружающей природной среды и обеспечения экологической безопасности	1
	Итого:	8

Учебные экскурсии

В течение смены организуется восемь учебных экскурсий. Куда бы не организовывались экскурсии, какую бы учебную цель они не преследовали всегда и везде во время экскурсий внимание детей обращается на следы пребывания различных животных, на редкие растения, на следы деятельности человека и др. На все экскурсии дети непременно должны брать с собой рабочие дневники, карандаши, атласы растений и животных, инвентарь для игр.

Экскурсия по экологической тропе. Для детей первого заезда тропу создают взрослые, а для последующих заездов можно использовать экологические тропы созданные предыдущими заездами.

Данная экскурсия несет в себе большую познавательную, эстетическую ценность и эмоциональную выразительность. Она должна настроить детей на тематику всей смены, на желание участвовать в работе по созданию экологической тропы.

Во время экскурсии обращается внимание на то, какие работы были выполнены для создания этой экологической тропы (укрепление дорожно-тропиночного полотна, устройство навесов, смотровых площадок, мест отдыха и т. п.), на разнообразие объектов, на карту-схему тропы, на информационные доски, экологические "дорожные" знаки.

Экскурсия "Лесные ясли". Эта экскурсия проводится в лесопитомник, где дети наблюдают как сажают деревья, оказывая посильную помощь в посадке. Дети знакомятся с такими понятия как самосев, всход, палочник, шестовина, молодняк, прореживание и с некоторыми другими лесническими терминами. Все новые сведения записываются в рабочие дневники. Дети учатся определять возраст и высоту деревьев, знакомятся со сроками продолжительности жизни различных деревьев.

Во время экскурсии проводятся игры и конкурсы (поиск самой большой шишки, беличий хвост, пройти по бревну с 50 шишками в руках и др.).

Ботаническая прогулка. Прогулка представляет собой состязание, в котором на каждом этапе присуждаются очки. Победителя ждет приз. Соревновательный и игровой характер экскурсии должен пробудить у детей любопытство, усилить наблюдательность, сделать процесс познания более осмысленным и значимым.

Примерные задания на этапах.

1. Кто больше напишем названий встретившихся знакомых растений.

2. Определить название растений по картинкам (чистотел, тысячелистник, пион, валериан и др.).

3. Определить возраст дерева по спилу

4. За 15 минут собрать материалы для гербария.

5. Собрать цветок из разрозненных изображений элементов (стебель, лист, цветок).

Во время прогулки детям рассказывают о правилах сбора и заготовки лекарственных растений, выполнения элементов гербария, биологических цветочных часах, о пользе и вреде древесных грибов, о растениях компасах, знакомят с правилами сбора грибов, проводят подвижные игры.

На протяжении прогулки дети работают с рабочими дневниками.

Орнитологическая экскурсия "Музыка природы". Дети идут в лес слушать голоса птиц, звуки леса в естественных условиях и магнитофонные записи. Записывают в рабочие блокноты звуки, которые слышат (шум листвы, стук дятла и пр.). Делятся своими впечатлениями, участвуют в играх "Птицы нашего леса", "Лесные звуки", "Имитатор", "Найди портрет". Выполняют упражнения на релаксацию, аутотренинг. Проводится сбор природного материала для поделок.

Экскурсия "Лесная аптека". Данная экскурсия предназначена для поиска и сбора лекарственных растений. Во время экскурсий проводится беседа о целебных свойствах растений. Дети работают с гербариями лекарственных растений, с иллюстрированными Делают заметки в рабочие дневники о лекарственных растениях и их значении. Проводится в игровой форме проверка знаний о правилах сбора и заготовки лекарственных растений.

Во время экскурсии проводится сюжетно-ролевая игра "Лесной Робинзон".

Экскурсия "Свалка". Во время экскурсии с детьми беседуют об экологической этике туристов и других лесопользователей, проводится практическая работа по выявлению в лесу, прилегающему к лагерю, несанкционированных свалок мусора, нанесение их на карту-схему, которая в дальнейшем направляется в администрацию лесхоза. Проводится экологический мониторинг атмосферы с помощью растений индикаторов. Небольшие места мусорных свалок ликвидируются детьми самостоятельно (закапывается, а то, что не подлежит разложению собирается в пакеты выносится на санкционированные свалки мусора).

Экскурсия на очистные сооружения. Данная экскурсия может быть проведена на любом промышленном предприятии, находящемся в районе дислокации детского оздоровительного лагеря с целью ознакомления с комплексом очистных сооружений, их природоохранной ролью, способом очистки. Дети знакомятся с понятиями: сброс, нормативная очистка, сточные воды, биологические очистные сооружения, поверхностные водные объекты, физико-химическая очистка и др. Посещение лаборатории при очистных сооружениях, анализ очищенной воды. Дети делают зарисовки схемы очистки и соответствующие записи в рабочих дневниках.

Работы по созданию экологической тропы

Данные работы производятся строго под руководством педагога-эколога и руководителей детских групп. В местной администрации получается разрешение на создание учебно-экологической тропы.

В ходе работ по созданию экологической тропы проводятся конкурсы на лучшую кормушку и гнездовье, лучший текст для информационных досок, лучший проект места для отдыха, лучший реферат для бесед на экскурсии, на лучшую эмблему и символ тропы.

Укрепление дорожно-тропиночного полотна. Подростки производят осыпку щебня, гравия, укладку плоского дикого камня, подсев трав.

Формирование состава экскурсионных объектов экологической тропы. Дети работают подгруппами как в лесу, так и в творческих мастерских под руководством педагога. Составляют перечень имеющихся объектов, переносят дополнительные объекты. Изготавливают кормушки, гнездовья.

Разработка эскизов оформления. Дети в творческих мастерских разрабатывают эскизы информационных досок и мест отдыха, составляют тексты информационных досок.

Изготовление элементов оформления. В лесу и в творческих мастерских дети изготавливают из слегка обработанного природного материала (дерево, покрытое бесцветным лаком, дерн, колючий кустарники др.) ограждения для экскурсионных объектов (редкие виды растений, муравейники, норы и пр.). Кроме того, подростки изготавливают информационные доски, мостики и переходы через препятствия на тропе. Дети производят устройство смотровых площадок и места отдыха с навесом.

Оформление документов на экологическую тропу. Составление карты-схемы и паспорта экологической тропы. Составление текста экскурсий с подробным описанием объектов.

Творческо-практические мероприятия

В развитии личности ребенка досуговое время имеет абсолютно самостоятельную педагогическую ценность, оказывая сильное воздействие на все стороны жизнедеятельности детей, приобщая их к освоению богатств духовной культуры, являясь областью раскованного общения и участия во всех видах практической деятельности.

Разрабатывая содержание досуговых мероприятий, авторы ориентировались прежде всего на те темы и понятия, которые в большей степени связаны с экологическим воспитание и образованием детей и подростков, так как досуговые мероприятия могут иметь любое содержание, заимствованное из жизненной практики, носить прикладной характер и способствовать реализации личности и развитию подростка, использованию полученных им знаний, имеющегося творческого потенциала.

Оздоровительный блок

Оздоровительный блок состоит из следующих разделов:

-  организация двигательной деятельности;

-  создание условий для оздоровительного режима дня;

-  обеспечение рационального питания;

-  профилактическая работа и закаливание;

-  комплекс психотерапевтического и эмоционального воздействия.

Организация двигательной деятельности

Организация двигательной активности имеет жизненно важное значение для развития физиологических систем организма подростка и играет большую роль в решении общей задачи укрепления здоровья.

Во время нахождения детей в оздоровительном лагере под руководством взрослых ежедневно проводятся:

-  утренняя гимнастика;

-  физкультурное занятие;

-  экскурсии и биологические прогулки.

Основные направления физкультурных мероприятий:

-  тренировка сердечно-сосудистой системы и терморегуляционного аппарата;

-  предупреждение гиподинамии, которая развивается при недостаточной двигательной активности;

-  предупреждение проявления отрицательных эмоций.

Создание условий для оздоровительного режима дня

Необходимость выполнения определенного распорядка дня для детей и подростков основана на принципе биоритмии, то есть цикличности протекания процессов в живых организмах, которая создает возможность для совершенной адаптации в условиях постоянно изменяющейся внешней среды, что особенно важно для растущего организма. Организация оздоровительного режима исходит прежде всего из особенностей околосуточных ритмов, а также показателей сравнительных характеристик, умственной и физической работоспособности, эмоциональной реактивности в течение дня.

Для наиболее эффективного оздоровительного режима в повседневной жизни ребенка реализуется следующая триада:

-  достаточная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений;

-  достаточные умственные нагрузки;

-  превалирование положительных эмоциональных впечатлений.

Оздоровительный режим носит в целом динамичный характер, стереотипно повторяющиеся режимные моменты: время приема пищи (4-х разовое), дневной и ночной сон, общая длительность пребывания ребят на открытом воздухе при выполнении физических упражнений. Все остальные компоненты режима альтернирующие. Важнейшее условие оздоровительного режима - достаточный, не укороченный и не излишний по длительности дневной и ночной сон.

При составлении распорядка учитывались:

-  вид оздоровительного учреждения - выездной экологический оздоровительный лагерь;

-  климатические условия места дислокации лагеря;

-  кратковременность пребывания - 18 дней;

-  необходимость периода адаптации;

-  регулярность и системность проведения оздоровительных режимных моментов;

-  максимальное пребывание на свежем воздухе, использование естественных природных факторов, занятие спортом;

-  обязательный дневной отдых в форме дневного сна, оптимальное чередование нагрузок и отдыха;

-  рациональная организация общественно-полезного труда (дежурство, уборка территории) и самообслуживания;

-  правильное сочетание разнообразных видов деятельности с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья и функциональных возможностей.

Принятый в экологическом оздоровительном лагере распорядок дня предполагает его гибкость.

Примерный распорядок дня

в экологическом оздоровительном лагере южного типа

Подъем	8.00
Утренняя гимнастика, водные и гигиенические процедуры	8
Завтрак	8
Оздоровительные и гигиенические процедуры (воздушные и солнечные ванны, морское купание), физкультурные занятия, экскурсии, биологические прогулки, спортивные игры	9
Занятия подготовительного курса, работа творческих мастерских, работы по созданию экологической тропы (по графику)	11
Свободное время	12
Обед	13
Дневной сон	13
Свободное время	15
Полдник	15
Оздоровительные гигиенические процедуры (воздушные и солнечные ванны, морское купание), спортивные игры	16
Занятия подготовительного курса, работа творческих мастерских, работы по созданию экологической тропы (по графику)	18
Ужин	19
Свободное время	19
Развлекательные мероприятия	20
Вечерний туалет	22
Сон	22.30

Примерный распорядок дня

в экологическом оздоровительном лагере,

дислоцируемом в Уральском регионе

Подъем	8.00
Утренняя гимнастика, водные и гигиенические процедуры	8
Завтрак	8
Занятия подготовительного курса, работа творческих мастерских, работы по созданию экологической тропы (по графику)	9
Оздоровительные и гигиенические процедуры (воздушные и солнечные ванны, купание), физкультурные занятия, экскурсии, биологические прогулки, спортивные игры	11
Свободное время	12
Обед	13
Дневной сон	13
Свободное время	15
Полдник	15
Оздоровительные гигиенические процедуры (воздушные и солнечные ванны, купание), спортивные игры	16
Занятия подготовительного курса, работа творческих мастерских, работы по созданию экологической тропы (по графику)	17
Ужин	19
Свободное время	19
Развлекательные мероприятия	20
Вечерний туалет	22
Сон	22.30

Распорядок дня в оздоровительном лагере - не только организующий, но и важнейший оздоравливающий элемент, собственно он должен являться примером и основой здорового образа жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР "КАНИКУЛЫ"

ПРОЕКТ ИСТОРИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ

"ТАМАНЬ КАЗАЧЬЯ"

ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Содержание.

1. Предисловие 2. Возможности временного детского объединения детского оздоровительного комплекса. 3. Методологические основания системы воспитательной и оздоровительной деятельности историко-патриотического лагеря. 4. Описание сюжетно-ролевой игры, обеспечиваемой в программе историко-патриотического лагеря. 5. Система работы с органами детского самоуправления в программе историко-патриотического лагеря.

Теоретическое обоснование проекта.

Рост национального самосознания россиян, стремление к возрождению культурно-исторических традиций народа заставляют педагогическую общественность пересматривать и переосмысливать подходы к решению проблем воспитания и развития детей и подростков. Медленно, преодолевая многие трудности, развивается процесс гуманизации воспитания, при котором ребенок рассматривается как основная ценность, цель и результат воспитания, как субъект развития и саморазвития.

Неисчерпаемые возможности для отбора содержания воспитания в концепции гуманизма заключены в культурно-историческом наследии россиян. Особую нишу в нем занимает казачество.

Следует гордиться тем, что Россия породила такое уникальное явление человеческого общежития как казачество, культура которого впитала в себя истоки практически всех наций и народностей России. Пугающий многих суровый до жестокости воинский дух казака составлял только частицу единого гармонического сознания, в котором высшим законом казачьего круга были братство, обостренное чувство справедливости и патриотизма. Воля и слава - неотъемлемые понятия, составляющие смысл казачьей жизни, в сочетании с независимым служением Отечеству - породили настоящую демократию задолго до "великих демократий", с которых мы сегодня пытаемся снять слепок. Многотрудный быт казаков-земледельцев сочетался с суровой долей защитников рубежей Отечества и нашел свое отражение в богатом по содержанию этносе казачества.

Возрождение культуры и быта казачества актуализируется принятыми за последние годы ( гг.) законодательными и нормативными актами, признающими казачество как особую культурно-этническую общность населения россиян. Многовековая история казачества сложила народную педагогическую традицию, которая сохранилась до сегодняшнего дня и является основой для возрождения казачества и его культуры. Она включала в себя:

- общинность воспитания, через которую детьми усваивался норматив поведения, обычаи и традиции казачества, отношение к старшим и труду (ратному и сельскохозяйственному) как фактору жизнестроительства казака, коллективизм жизни и общности целей; народоправства, патриотизма и мужества;

- конфессиональность (православная) воспитания и образования, через которые формировались мировоззрение служения "Богу, Святой Руси, своему народу и своему государству!";

- моногамность воспитания, через которую формировалось осознание мужской и женской роли, приобретался житейский и профессиональный (для юношей) опыт;

- семья как фактор незыблемости, основы казачьего общества, авторитета родителей и благополучия человеческой жизни;

- культуросообразность форм казачьей самобытности как фактор особой художественно-эстетической духовности казачьего уклада и отношений;

- аполитичность воспитания и образования подрастающего поколения, влияющая на формирование высшего авторитета Всевышнего, казачьей воли и равноправия, служения во благо Отечества и своего народа.

Вместе с тем, в воспитании детей предусматривались и методы жестокого наказания за провинности, жесткого социального нормирования поведения, жесткой социализации, что, в конечном итоге, формировало конформизм молодого поколения, тормозило процессы саморазвития. Причиной этого, на наш взгляд, являлось наложение норм и правил взрослого мира казачества на субкультуру детства. Это приводило к серьезному противоречию между потребностью ребенка в развитии, отвечающем его интересам, способностям и возможностям, и необходимостью следовать жестким рамкам и правилам казачьего сообщества. В отдельных случаях это противоречие влияло на развитие ребенка, превращая его в личность репродуктивно-поведенческого уровня.

К сожалению, как показывает анализ наблюдений за деятельностью детских и юношеских казачьих объединений, появившихся с 1989 года в большинстве регионов РФ компактного проживания казачества, это противоречие перенесено в современные условия развития общества, в котором обеспечиваются, пусть медленно, процессы демократизации и гуманизации общественных отношений, при которых ценность человека, его преобразующей роли в обществе значительно возрастает. Данное противоречие, кроме того, усилено политизацией деятельности данных объединений.

Таким образом, воспитание и образование в казачьем сообществе, находящемся в поиске общенационального смысла существования, должно принять на себя историческую миссию - стать для него основой строительства будущего. Посредством воспитания и образования становится возможным существование казачества в его культурных формах, возрождение культуры и этноса казачества "не в форме, а в духе".

Следовательно, основными смыслами педагогической деятельности детско-юношеских казачьих объединений должны стать: Культура, История, Духовность и Патриотизм как чувство гордости и принадлежности к племени российских казаков в культуросообразных формах национальной самобытности.

Это понимание и определяет основные содержательные идеи историко-патриотической программы "Тамань Казачья", которую мы рассматриваем, с одной стороны, как альтернативу сложившейся системе нормативно-функционального воспитания, с другой - как систему дополнительного образования культурно-исторического направления, ориентированного на живую, актуальную связь с культурой и духовным опытом прошлого казачества.

Теоретической основой разработки программы "Тамань Казачья" стали:

- культурно-историческая теория развития и его последователей;

- концепции гуманистического воспитания и образования , , и др.;

- теоретические взгляды о культуросообразности воспитания и образования;

- теоретические взгляды М. Бубера и В. Библера на воспитание как диалог культур;

- концептуальная модель национального воспитания и образования казачьей молодежи на содержании культуры , .

Основной смысл категорий "Культура”, “История”, “Духовность”, “Патриотизм" и содержание программы "Тамань Казачья" видится в гуманизации процессов полноценного развития детей на принципах присвоения общечеловеческих ценностей и ценностей культуры казачества, уважения личности ребенка, заботы о его нравственном, духовном и интеллектуальном развитии, создания условий для его самоопределения, самореализации при погружении в самобытную, культуросообразную среду казачества.

Второе, не менее важное, направление в реализации программы состоит в том, чтобы дать и показать образцы нового подхода к воспитанию на содержании культуры казачества педагогам детско-юношеских казачьих объединений различной направленности с целью переноса этого опыта в их повседневную деятельность.

Как ценностями национально выраженного воспитания, дополнительного образования в рамках историко-патриотической программы "Тамань Казачья" нами рассматриваются:

1. историко-культурный масштаб образовательной проблематики и деятельности национального возрождения казачества России;

2. ценность оздоровления и культуросообразного бытия человека современного нам общества - человека, который, восприняв культурно-исторические и этнические нормы, оказался бы способен к деятельности возрождения казачества России "не в форме, а в духе";

3. ценность устроения жизни на этических и эстетических принципах, что соответствует художественности казачьей культуры;

4. ценность возвращения казачеству (как этнокультурной общности) функции охранения Отечества от внутренних деструктивных процессов социальной жизни современного общества.

Идее возрождения культуры казачества внутренне присуща ориентация на воспитание в ребенке, подростке истоков духовности, которая при наличии социальной памяти о геноциде казачества должна предотвратить тенденцию сведения счетов, политизации казачества, обратить традиционную оборонительно-охранную миссию казачества на ликвидацию процессов внутреннего распада и разложения России. То есть образ жизни казачества как пограничной общности в современной социокультурной ситуации приобретает новый смысл, когда "граница" пролегает между честью и бесчестием, доблестью и вероломством, совестью и бесстыдством, правосознанием и произволом анархии, патриотизмом и продажностью.

Это и определяет в качестве ведущей цели историко-патриотической программы "Тамань Казачья" следующую:

Объединение детей и подростков с целью воспитания убежденных физически здоровых и крепких патриотов своей Родины, осознающих необходимость быть готовыми к защите своего Отечества, формирование в сознании подрастающего поколения навыков здорового образа жизни, развитие национальных традиций и культуры казачества, формирование национальной гордости за славное историческое прошлое казачества с целью воспитания любви и бережного отношения к родной земле.

Таким образом, может быть решена проблема обретения культурной самоидентификации личности в ее принадлежности к казачьей национальной культуре, которая призвана помогать растущему человеку в поиске своего смысла в жизни, создавать благоприятные условия для того, чтобы с юношеских лет его бытие и общение с культурными традициями казачества, лучшими представителями этого славного племени защитников Родины было достойно человека нынешней и будущей России.

Возможности временного детского объединения

оздоровительного комплекса.

На сегодняшнем уровне научно-педагогических исследований можно считать доказанным тот факт, что детский оздоровительный комплекс, его система воспитательной и оздоровительной работы с детьми активно влияют на рост социальной зрелости, социального опыта и социальной активности детей и подростков.

Этому способствуют новая социальная среда, новые товарищи, новые виды деятельности, новые педагоги и руководители. Усилению влияния детского оздоровительного комплекса на процессы развития личности ребенка содействует специфическое содержание его жизнедеятельности в педагогической программе комплекса. В нашем случае историко-патриотическая программа "Тамань Казачья" задает субкультурный фактор развития ребенка в период лагерной смены и сочетает задачи воспитания и оздоровления отдыхающих детей.

Наиболее широкий круг вопросов и проблем образовательно-оздоровительной деятельности детских лагерей и комплексов рассмотрен в работах , , , и других.

В работах этих авторов для нас важным было выделить особенности и специфику организации жизнедеятельности временного детского объединения как фактора социализации, воспитания, оздоровления, самоопределения и развития ребенка.

Особый интерес для деятельности современных детских оздоровительных комплексов представляют публикации "Летний дом" (1993 год) и авторского коллектива под руководством "Фантазия + творчество = каникулы" (1994 год). В них впервые дается определение временного детского объединения как свободного объединения автономных личностей, направленного на создание ситуации выбора, развитие способности выбирать при наличии информации, необходимой для самоопределения участников этого коллектива. Обосновываются концептуальные идеи существования и функционирования детского объединения в блоке "защиты и развития" на принципах личностно-ориентированного подхода к воспитанию и программного обеспечения деятельности временного детского объединения (далее ВДО) на основе имитационно-деятельностной среды детского оздоровительного комплекса, ставящие ребенка в субъектную позицию к основному содержанию деятельности детского оздоровительного комплекса.

Анализ работ вышеперечисленных авторов позволил нам обосновать исходные посылки временного детского объединения в повышении эффективности педагогического влияния программ деятельности детского оздоровительного комплекса на ребенка, его воспитание и развитие в реализации программы "Тамань Казачья". К ним мы отнесли:

1. Понимание временного детского объединения как сообщества автономных личностей, заинтересованных в возрождении этнокультуры казачества, как объединения активного социокультурного воспитания личности ребенка;

2. Специфическими особенностями такого объединения являются:

- кратковременность его существования;

- автономность существования;

- насыщенность и многообразие общения, отношений и деятельности;

- интенсивность процессов развивающего общения, многообразие и вариативность взаимодействия подростков со сверстниками и взрослыми в разнообразных видах деятельности;

- принятие членами ВДО ценностно-ориентированных форм и норм поведения, отношений и деятельности в контексте этнокультуры казачества;

- высокая эмоциональность и богатая окрашенность жизнедеятельности ВДО детского оздоровительного комплекса.

3. Функции детского оздоровительного комплекса, направленные на формирование воспитательной среды детского лагеря:

- воспитательная, обеспечивающая педагогическое взаимодействие детей и взрослых в реализации содержания программы;

- оздоровительная, направленная на сохранение, профилактику и совершенствование физического, социального, психического и интеллектуального благополучия ребенка;

- коммуникативная, направленная на демонстрацию и показ культурных образцов отношений общения в различных видах деятельности;

- познавательно - преобразовательная, являющаяся отражением мотивационной сферы и ожиданий ребенка от пребывания в лагере; изменений, происходящих с ребенком под влиянием содержания историко-патриотической программы в системе дополнительного образования.

4. Существенным условием расширения возможностей временного детского объединения является педагогическое руководство процессами жизнедеятельности ВДО в рамках историко-патриотической программы, направленное на:

- создание на основе этнокультуры казачества воспитывающей среды, благоприятной для развития мотивационной сферы личности ребенка;

- развитие самоуправления детей как условия для культурных и социальных проб подростков;

- педагогическое программирование, планирование и отбор средств педагогической деятельности, побуждающих подростков к самореализации в системе отношений и разносторонней деятельности, повышающих их эмоциональную удовлетворенность от процесса жизнедеятельности в детском лагере.

Это позволило нам рассматривать вышеперечисленные возможности ВДО как условие совершенствования процесса взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, природой, культурой казачества при непосредственном включении ребенка в разнообразное деятельностное поле, когда развитие ребенка происходит в процессе жизнедеятельности с погружением в определенную систему ценностей, культурных образцов и отношений ().

Главное в повышении педагогических возможностей детского оздоровительного комплекса состоит в создании в любом детском объединении внешних и внутренних предпосылок для активизации перехода внешнего (педагогического) воздействия во внутренние стимулы развития самосознания, самовоспитания и поведения личности подростка на основе создания системы дополнительного образования, развития творческих возможностей ребенка, его отдыха и оздоровления.

Это позволяет нам сделать вывод о том, что основным фактором повышения педагогического влияния историко-патриотического воспитания в условиях детского оздоровительного комплекса становится система воспитательно-оздоровительной деятельности, в которой содержание программы "Тамань Казачья" является средством реализации целей, задач и содержания деятельности педагогического коллектива по выполнению функций детского оздоровительного комплекса.

Методологические основания системы

воспитательной и оздоровительной деятельности

историко-патриотического лагеря.

Разработка историко-патриотической программы "Тамань Казачья" для реализации на базе детского оздоровительного комплекса поставила перед нами задачу выделить на основе системного подхода основные элементы системы воспитательной и оздоровительной деятельности комплекса для определения логики реализации содержания. В современной теории воспитания этому вопросу уделено достаточно много внимания, поэтому мы ограничились анализом сложившейся практики организации деятельности детских лагерей, в результате чего получили следующие выводы:

1. Цели, задачи и принципы деятельности историко-патриотической программы могут рассматриваться как целеполагающие элементы воспитательной и оздоровительной деятельности детского оздоровительного комплекса.

2. Содержание, методы, приемы и формы работы, предусмотренные как программой, так и спецификой деятельности комплекса, могут рассматриваться как процессуальные элементы системы.

3. Организационная структура реализации содержания программы — как модель функционирования историко-патриотического лагеря для детей и подростков.

В концепции современных подходов к проблеме воспитания и оздоровления детей и подростков на основе гуманизации системы образования и воспитания мы можем определить сущность системы воспитательной и оздоровительной деятельности детского оздоровительного комплекса как совокупность и единство целей, задач и принципов воспитательной и оздоровительной работы при сочетании личностно-ориентированного подхода к отбору содержания, методов, приемов и форм совместной разносторонней творческой деятельности и взаимодействия воспитателей и воспитанников, создающих условия для субъективного включения подростков в процессы саморазвития, самопознания и самореализации при умелом педагогическом взаимодействии, обеспечивающем функции детского оздоровительного комплекса в реализации историко-патриотической программы.

Определение сущности системы воспитательной и оздоровительной деятельности детского оздоровительного комплекса было бы не полным без понимания основных методологических понятий, включенных в данное определение. Мы попытались на основе анализа и синтеза научно-теоретической литературы, методологии педагогики, практической деятельности нашего педагогического центра дать определения следующим понятиям: цель, задачи, принципы, содержание, методы, приемы, формы, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, средства педагогической коммуникации, учитывая при этом специфику и особенности временного детского объединения в рамках историко-патриотической программы. За основу мы взяли исследования теоретиков педагогики , , , и других. Для удобства работы понятия расположены в таблице № 1.

Таблица № 1.

Определение основных понятий системы воспитательной и оздоровительной деятельности детского историко-патриотического лагеря.

№№	ПОНЯТИЕ	ОПРЕДЕЛЕНИЕ
1.	Педагогическая цель	- запрограммированный конечный результат деятельности педагогического коллектива детского историко-патриотического лагеря, направленный на воспитание, оздоровление и развитие детей и подростков в содержании программы "Тамань Казачья", поддающийся объективной оценке результатов, отвечающий функциям детского оздоровительного комплекса.
2.	Педагогические задачи	- этапные результаты деятельности педагогов, связанные с логикой построения содержания лагерной смены и направленные на реализацию педагогической цели. Носят стратегический характер - динамика периодов смены; тактические - проведение конкретных мероприятий и содержательных дел; ситуативные, возникающие по факту какой-то проблемы.
3.	Принципы	- основания-нормы, ценности историко-патриотической программы, воспитательной и оздоровительной деятельности центра, отражающие ценностно-ориентационные потенциалы программы "Тамань Казачья", педагогического коллектива, направленные на создание воспитывающей среды историко-патриотического лагеря.
4.	Педагогическое содержание	- совокупность педагогических идей, смыслов историко-патриотической программы "Тамань Казачья", при реализации которых становятся достижимыми цели самой программы, реализуются функции детского оздоровительного комплекса. Определяются ключевыми понятиями программы, в нашем случае - это "История”, “Культура”, “Духовность”, “Патриотизм".
5.	Метод	- способ реализации конкретного содержания деятельности педагога, направленный на осуществление задач программы историко-патриотического лагеря, жизнедеятельности детского оздоровительного комплекса. Различают 4 группы методов: 1) методы формирования (обогащения) сознания личности ребенка; 2) методы организации деятельности, общения, отношений и общественного поведения; 3) методы стимулирования мотивации деятельности и поведения; 4) методы контроля, самоконтроля, самооценки деятельности и поведения.
6.	Прием	- способ усиления метода работы, акцентирующий реализацию конкретной задачи деятельности педагога.
7.	Форма работы	- совокупность методов и приемов деятельности педагога, направленная на реализацию конкретного педагогического содержания. Название формы определяет направленность этого содержания и является условием создания воспитывающей среды историко-патриотического лагеря. Различают формы обучения, воспитания и оздоровления детей. Их совокупность определяет систему средств педагогической деятельности.
8.	Педагогическая деятельность	- совокупный процесс управления и организации деятельности детей, направленный на их воспитание, оздоровление и развитие в рамках историко-патриотической программы. Обеспечивается через педагогическое взаимодействие всех субъектов воспитательного и оздоровительного процесса.
9.	Педагогическое взаимодействие	- принцип и условие реализации содержания историко-патриотической программы, направленные на формирование активной (субъектной) позиции ребенка, его активное включение в осуществление этого содержания. Обеспечивается через педагогическое влияние (создание системы условий) Û проявление поведенческой и деятельностной активности ребенка Û обратную связь (рефлексию) Û коррекцию педагогического влияния ...
10.	Средства педагогической коммуникации	- совокупность содержания, форм, методов и приемов деятельности педагога, педагогического коллектива, направленная на реализацию цели историко-патриотической программы, обеспечиваемая на принципах педагогической деятельности и педагогического взаимодействия.

Подобный подход позволяет нам сформулировать основные принципы деятельности историко-патриотического лагеря в реализации программы "Тамань Казачья" на базе детского оздоровительного комплекса.

Принцип сочетания общечеловеческих и реальных этнокультурных ценностей казачества в организации жизнедеятельности детей, который предполагает:

— признание личности ребенка с ее достоинством и потенциалом в качестве самоцели;

— подготовку детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору ценностей для их разрешения;

— упрочение норм уважительного отношения к другим людям, к их труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительного отношения независимо от того, какое место данный труд занимает в иерархии общественного производства;

— открытость и готовность подростков к непрерывному обогащению гуманитарного опыта с целью освоения общечеловеческих и этнокультурных ценностей в их конкретном образе жизни.

Принцип самореализации подростков в условиях детского историко-патриотического лагеря, который предполагает:

— осознание целей и значения предлагаемых видов деятельности для личного саморазвития;

— учет осознанности каждым подростком своего “Я”;

— наличие четких и ясных перспектив в той деятельности, в которую подросток включается;

— добровольность включения подростка к ту или иную деятельность, приобретение способов анализа и самоанализа ее реализации;

— информирование подростков о возможностях предлагаемых видов деятельности (творческих, развивающих, интеллектуальных...);

— учет возрастных и индивидуальных особенностей, способствующий обеспечению успешной самореализации подростка;

— создание ситуации успеха в избранных подростком видах деятельности, поощрение достигнутого.

Принцип включенности подростков в реальные социально значимые отношения, который предполагает:

— создание реальных возможностей для включения подростков в деятельность, обеспечение гарантии их выбора вида и содержания деятельности, свободы выбора средств ее осуществления;

— обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, права на информацию о событиях в мире, стране, детском лагере;

— создание возможностей переключения с одного вида деятельности на другой в рамках лагерной смены, текущего дня;

— предоставление подростку или группе внутри коллектива права и возможностей в отстаивании своего мнения;

— вовлечение подростков в различные виды социально значимой деятельности (дежурство по лагерю и в столовой, самообслуживающий труд, уборка территории лагеря, оказание помощи нуждающимся в ней...).

Принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает:

— передачу подросткам меры ответственности за организацию деятельности своего коллектива, направленную на приобретение ими лидерского и гуманитарного опыта в условиях совместного проживания детей и взрослых, отвечающую их возрастным особенностям и возможностям, обеспечивающую защиту каждого члена коллектива от проявлений социума, охрану их жизни и здоровья;

— обеспечение творческого характера видов коллективной деятельности в целях привлечения подростков к самовыражению и участию в жизни детского коллектива, приобретения опыта организации коллективной деятельности и самоорганизации в ней;

— создание условий для реализации существующих интересов подростков, пробуждения новых интересов, направленных на их развитие и саморазвитие;

— создание ситуаций в жизни коллектива, требующих принятия коллективного решения и осознанного исполнения этих решений;

— формирование чувства ответственности за собственный выбор, принятое решение, поступок на основе культурных норм отношений, общения и деятельности.

Принцип сочетания воспитательных и оздоровительных мероприятий, направленный на создание благоприятных условий для физического, социального, интеллектуального и психологического благополучия ребенка, на поддержку, коррекцию и развитие его здоровья.

Выделенные нами методологические основания функционирования системы воспитательной и оздоровительной деятельности историко-патриотического лагеря позволяют нам сформулировать основные концептуальные идеи историко-патриотической программы "Тамань Казачья", обеспечиваемой на базе детского оздоровительного комплекса.

Описание сюжетно-ролевой игры в программе историко-патриотического лагеря.

Наше описание сюжетно-ролевой игры основано на концептуальных идеях историко-патриотической программы "Казачок" и принципах организации игровой деятельности детей, выделенных [Игры учащихся — феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - С. 2]. К ним автор относит:

1. Принцип развития игровой динамики, то есть усложнение игрового сюжета в логике этапов и периодов смены в историко-патриотическом лагере, построенных на принципах педагогической деятельности, выделенных нами выше.

2. Принцип поддержания игровой атмосферы через стимулирующий эффект соперничества, условия игрового общения, деятельность сюжетно-игровых органов детского самоуправления, расширение сферы приложения детских возможностей в различных клубных пространствах, овладение игровыми ролями различной направленности и т. д.

3. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности, дающий ребенку возможность на время выходить из игрового пространства, в нашем случае — это спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная деятельность, досуговые программы, традиционные для подростковой среды (дискотеки, экскурсии), самообслуживающий труд, время свободного общения. В принципе это вся деятельность ребенка по выполнению режима дня (не смешивать с понятием "распорядок дня") детского оздоровительного комплекса.

Составными элементами сюжетно-ролевой игры этнографической направленности, построенной на этих принципах, таким образом, становятся:

- сюжет и его развитие в течение лагерной смены в соответствии с этапами и периодами смены;

- условности игровой деятельности — это обстоятельства, от которых зависят дети; требования, предъявляемые им взрослыми, бытом детского лагеря и сюжетом игры; правила игровой деятельности и исполнения игровой роли, отношений и общения в игровой среде историко-патриотического лагеря; своеобразие языка общения, атрибуты и аксессуары сюжетно-ролевой игры (костюмы, предметы деятельности, особые игровые приемы). Именно условности игровой деятельности создают игровую среду детского историко-патриотического лагеря;

- символизм игры, направленный на создание эмоционально-насыщенной атмосферы жизнедеятельности подростков в условиях детского историко-патриотического лагеря и погружающий подростков в историческую и культурную среду казачества. Символизм игры — условие и средство активизации присвоения детьми этнокультурных ценностей программы: История, Культура, Патриотизм, Духовность;

- этнографический характер игры подчеркивается использованием в сюжете игровой деятельности субкультурных элементов быта и культурного наследия казачества. Это традиции народного воспитания, обряды, обычаи, ритуалы, церемонии, фольклор как пласт культуры казачества. За этим стоят общечеловеческие ценности - уважение, духовность, патриотизм казачества "не по форме, а по духу."

Описанные элементы сюжетно-ролевой игры будут жизненны и результативны, если они отвечают следующим критериям:

* опираются на прошлый исторический и современный опыт воспитания в условиях детского оздоровительного комплекса;

* соответствуют идеалам, вкусам, интересам и потребностям подростков в саморазвитии, их половозрастным особенностям, национальным и местным традициям;

* имеют простор для свободной импровизации и содержат разумные правила, не ущемляющие достоинства детей, самодеятельный характер организации их жизнедеятельности, субъектность их жизнетворчества в условиях историко-патриотического лагеря;

* содержат игровые начала, игровые сюжеты и роли, основанные на принципах организации игровой и педагогической деятельности во взаимодействии детей и взрослых по осуществлению замыслов и смыслов игры;

* соотносятся с целями воспитательной и оздоровительной деятельности лагеря в логике построения этих процессов в зависимости от этапов и периодов смены.

Все вышесказанное явилось основой разработки педагогического проекта смены историко-патриотического лагеря "Тамань Казачья" в форме сюжетно-ролевой игры "Казачья станица".