Программа развития муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Омска на 2009 – 2014 годы (стр. 3 )

1.  Необходимо провести обучающий семинар для классных руководителей по планированию ВР в классе.

2.  Организовать серию обучающих практических семинаров для классных руководителей по внедрению инновационных форм работы в классе с привлечением специалистов.

3.  Обобщить опыт работы , кл. руководителя 8«1» класса, по сотрудничеству и взаимодействию с семьей.

4.  С целью обмена опытом внеклассной воспитательной работы организовать посещения мероприятий классными руководителями по параллелям.

5.  Активизировать работу классных руководителей по включению их во внеурочную воспитательную работу.

Несмотря на проблемность в работе классных руководителей с документацией, с детьми, с родителями, уровень эффективности организации воспитательного процесса в школе в целом возрос по сравнению с прошлыми годами. Об этом свидетельствует диагностика, проводимая органами детского самоуправления школы.

Эффективность организации воспитательного процесса

(с точки зрения учащихся)

уч. год

 

Критериями определения эффективности воспитательного процесса являются следующие:

1 – проведение общешкольных дел

2 – порядок в классе

3 – внешний вид

4 – деятельность спортивных клубов, секций

5 – интеллектуальные игры

6 – уроки (взаимоотношения учителя и учащихся)

Данный рост в процентном соотношении подтверждает положительную динамику воспитательной деятельности школы. Перспективы развития воспитательной системы мы видим в активизации школьного самоуправления, в совершенствовании и расширении форм, приемов и методов воспитательной деятельности, в усовершенствовании критериев и оценки результативности воспитательного процесса, в создании воспитательной среды, которая предоставляет ребенку возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих личным потребностям.

2.2.4. Анализ методической работы

Методическая работа в школе представляет целостную систему педагогического опыта, взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение потенциала педагогического коллектива в целом, на разработку и внедрение новых педагогических технологий, нового содержания образования, а в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Цель научно – методической работы:

1.  Научно – методическое обеспечение организации образовательного процесса.

2.  Развитие и повышение потенциала педагогического коллектива.

3.  Аналитическая деятельность по результатам образовательного процесса.

Всей методической работой руководит научно – методический совет. В НМС входят руководители предметных методических объединений, временных творческих объединений, администрация школы.

Методическая работа проводится в коллективной, групповой и индивидуальной формах.

Методическая индивидуальная работа (исходя из запросов, потребностей, интересов учителей) проходит через работу в методических объединениях, творческих группах. Итогом методической работы учителей являются открытые уроки, смотры кабинетов, подготовка выступлений на семинарах, педчтениях, научно – практических конференциях.

Традиционной формой коллективной методической учебы являются методические объединения учителей начальных классов, русского языка и литературы, математики предметов естественно – научного цикла, обществоведческого цикла.

Большое внимание в работе МО уделяется календарно – тематическому планированию, выделению школьного компонента на основе государственного стандарта и программ, составлению пакета КИМов, подготовке учащихся к ЕГЭ. Высокой эффективностью внеклассной работы по предмету отличаются МО филологов, естественно-научного цикла, учителей начальных классов. Недостаточна работа в данном направлении учителей математики и информатики.

Постоянно функционирующие психолого-педагогические консилиумы помогают выявить общие и частичные проблемы, вырабатывать общие пути их решения. Традиционными являются психолого-педагогические консилиумы по следующим вопросам:

-  адаптация первоклассников к школе;

-  адаптация пятиклассников к предметной системе обучениия;

-  адаптация десятиклассников к условиям старшей школы.

- консилиумы по итогам четвертей, проходящие по параллелям.

Традиционным является конкурс «Учитель года», в ходе которого даются открытые уроки, обобщается опыт работы педагогов. Участие в педчтениях – возможность продемонстрировать уровень профессиональной компетентности педагогов. На протяжении последних трех лет высокую активность и результативность в данном направлении демонстрируют Ю, - учителя русского языка и литературы.

На протяжении ряда лет являлась руководителем районного и городского МО учителей математики, - МО учителей ОБЖ. На базе школы ежегодно проводятся заседания МО, в рамках которых наши педагоги проводят открытые уроки для коллег из других школ организуют мастер – классы, активно делятся опытом.

Одно из направлений деятельности методической службы – повышение компетенции учителя. Это ведет к повышению эффективности урока, к включению каждого ученика в активную познавательную деятельность на уроке и во внеурочное время. В рамках ОЭР проводились обучающие семинары по темам: «Формирование творческих способностей ребенка через проблемные, поисковые, исследовательские методы и приемы», «Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся» и «Совершенствование образовательного процесса на основе технологического подхода». На семинарах педагоги представляли опыт своей работы по следующим темам: «Использование игр на уроке», «Метод положительной эмоционально-знаниевой активизации», «Тестирование как средство контроля и измерения учебных достижений учащихся », «Психолого-педагогического сопровождение учебно – воспитательного процесса в профильном классе», «Организация портфолио учащихся».

Курсовую подготовку по программе « Пользователь ПК» прошли 49 % педколлектива, 65% учителей активно используют современные информационно - коммуникационные технологии в образовательном процессе.

Для решения проблем развития профильного образования необходимо расширять направления повышения квалификации педагогов, прогнозировать рост профессионального мастерства на основе рефлексии педагогической деятельности. Система повышения квалификации должна быть ориентирована на следующие направления развития содержания профильного образования:

1.  Совершенствование методик и технологий организации учебных ситуаций. Использование активных форм обучения, создающих основу для развития образовательной инициативы учащихся.

2.  Система организации работы с классом.
Разработка форм, методов, условий работы с классом на принципах сопровождения образовательной инициативы.

3.  Система обеспечения образовательных инициатив в сфере дополнительного образования - в рамках организации проектной, исследовательской, авторской деятельности учащихся.

2.2.6. Анализ деятельности социально - психологической службы

Основные направления деятельности педагога-психолога школы:

-Диагностическое (обеспечение контроля за динамикой психического развития учащихся, выявление детей с низким уровнем адаптации в школьной среде, испытывающих трудности в процессе обучения, разработка психолого – педагогических рекомендаций для всех участников образовательного процесса: администрации, педагогов, родителей, классных руководителей, учеников);

В 1,4,5,8,9,10,11-х классах исследуются следующие параметры психолого-педагогического статуса ученика:

§  учебная мотивация

§  познавательная сфера

§  умственная работоспособность и темп умственной деятельности

§  особенности отношения к себе

§  особенности отношения к окружающим людям

§  эмоциональное состояние

В результатах данных диагностик отмечается положительная динамика. Таких результатов удалось достичь благодаря психолого-педагогическим консилиумам, результатом которых является разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в учебно-воспитательном процессе школы.

В рамках предпрофильной подготовки осуществляется диагностика профессиональной направленности учащихся 8-х, 9-х классов. Данная диагностика представляет собой один из этапов психолого-педагогического сопровождения, предполагающего оказание учащимся помощи в планировании первоначального профильного образовательного маршрута, а также развитие способностей, которые позволяют успешно адаптироваться к условиям профильного обучения. Психодиагностика включает методики на изучение интересов, склонностей, психологических особенностей учащихся, их планов по поводу выбора профиля обучения.

В 11-х классах проводится диагностика готовности старшеклассников к самоопределению: выявляются мотивы выбора будущей профессии, наличие качеств, необходимых для конкурентоспособной личности. У большинства старшеклассников отмечаются внутренние индивидуально-значимые мотивы выбора будущей профессии (67%), затем идут социально-значимые мотивы (28%) и внешние положительные мотивы (5%). Большинство старшеклассников отмечают наличие у себя таких значимых качеств конкурентноспособной личности как целеустремленность (90%), трудолюбие (85%), стрессоустойчивость (69%), лидерство (55%), решительность (46%), но недооценивают такие качества, как независимость (33%), способность к непрерывному профессиональному росту и саморазвитию (30%).

- Просветительское (приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям, создание благоприятного психологического климата в школе);

В течение учебного года ведется психологическое просвещение учителей, учащихся, родителей. Проводятся родительские собрания в 1-х классах по проблеме адаптации учащихся к обучению в школе, в 5-х классах по проблеме перехода учащихся в среднее звено школы и адаптации к нему, в 9-х, 11-х классах по вопросу профессионального самоопределения учащихся.

С целью повышения психолого-педагогической компетенции учителей в школе работает постоянно действующий семинар-практикум на тему «Техники и приемы педагогического общения», где отрабатываются навыки эффективного межличностного взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Для популяризации психологических знаний в октябре месяце проходит неделя психического здоровья, в рамках которой разработана тематика психологических часов и тренингов для учащихся 8-11 классов, направленная на овладение социально-психологическими знаниями, формирование навыков межличностного общения, развитие способности познания себя и других, повышение представлений о собственной значимости и ценности.

- Консультационное (индивидуальные и групповые консультации учителей, родителей, учащихся);

За период уч. г. обращений за индивидуальной консультацией было – 52, из них 15 - повторных. Наибольшее количество обращений приходится на возрастную группу 14-15 лет (30 чел.), для которой наиболее актуальны вопросы: принятие себя - (12 чел); взаимоотношения с родителями – (18 чел.); общения и взаимоотношения со сверстниками – (10 чел.), профессиональное самоопределение и трудоустройство – (25 чел.). Обратившихся родителей волнуют: взаимоотношения с детьми, учеба и профессиональное определение детей.

- Развивающее (факультативные занятия в начальной школе с учащимися 3-4 классов по программе «Преподавание психологии в школе»)

Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления. Преподавание психологии в начальной школе преследует следующие цели:

1)  дать учащимся первичные, общие знания о психологии как науке, раскрыть содержание ряда психологических понятий(прежде всего обозначающих основные психические процессы);

2)  помочь ребенку в постепенном открытии им собственного внутреннего мира, показать уникальность и безусловную ценность этого мира;

3)  пробудить интерес ребенка к самому себе и другим людям.

Поэтому задачей курса является не столько изучение младшими школьниками основ общей психологии, сколько развитие их представлений о человеческой психике и о себе, их способности к самопознанию.

Основные задачи деятельности социального педагога:

1.  Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни

2.  Социальная защита детей

3.  Предупреждение правонарушений среди подростков.

Направления деятельности:

1.  Социально – педагогическая защита детей: помощь в организации летнего отдыха и устройство детей после окончания 11 классов; профориентационная работа с учащимися; выявление детей, проживающих в семьях родственников без оформления опеки. Результатом этой работы явилось то, что все учащиеся, окончившие школу, продолжили свое обучение в высших и профессиональных учебных заведениях. Дети из многодетных и малообеспеченных семей были оздоровлены в загородных и школьных лагерях. Два раза в год проводился контроль жилищно-бытовых условий опекаемых, контроль сохранности имущества, жилья; ежемесячно проводится контроль расходования денежных средств опекунами.

2.  Профилактика правонарушений.

Схема взаимодействия социально – педагогической службы с другими службами города

3. Диагностика

На начало учебного года на внутришкольном контроле состоят:

Опекаемые учащиеся – 4

Семей группы риска – 10

Учащихся из многодетных семей – 28

Учащихся их малообеспеченных семей – 48

Динамика совершаемых правонарушений среди учащихся школы уменьшается. Уменьшается количество учащихся, стоящих на внутришкольном учете и на учете в ОДН.

Но наряду с этим перед школой стоит проблема роста асоциальных семей. Из графика видно увеличение динамики.

Для поддержки учащихся из семей группы риска организовано бесплатное питание. Но необходимо усилить работу с асоциальными семьями.

Среди учащихся, стоящих на учете в ОДН, внутришкольном контроле была проведена диагностика по проявлению агрессивности и враждебности в учебных заведениях среди подростков по методике Баса-Дарки. Диагностика показала, что большинство учащихся немного лидеры, немного ведомые. Это довольно неловкое положение, при котором очень трудно добиваться признания. Отсюда обида, неприятие окружающих, а также подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям, до убеждения в том, что другие планируют и приносят вред. Это говорит о неудовлетворенности быть признанным. По результатам диагностики спланирована индивидуальная работа с этими учащимися по предупреждению антиобщественной деятельности.

2.2.7. Анализ инновационных процессов

МОУ «СОШ №16» была одной из первых в городе по внедрению в процесс обучения развивающей программы – , первыми перешли на профильное обучение в старшей школе (1995 г.), начали освоение технологического подхода в обучении.

С 2005 года на базе школы работает областная экспериментальная площадка по теме «Формирование и развитие единого информационного пространства в условиях крупного города. С 2007 года школа активно сотрудничает с «Торгово-экономическим колледжем» в рамках областной экспериментальной площадки «Торгово-экономический колледж - инновационное непрерывное образование как условие социализации личности выпускника». С 2008года школа участвует в программе «Дистанционного обучения учащихся», программа разработана Томским университетом (ТУСУР).

Идет активная апробация Базисного учебного плана 2004 года.

Результатом ОЭР стало:

- разработка перспективного учебного плана и учебного плана на 2008 – 2009 учебный год для 1;9,10,11 классов,

-создание системы предпрофильной подготовки и профильного обучения,

что способствовало повышению уровня готовности учащихся к выбору профиля обучения на 3 ступени;

- значительное повышение уровня профессионального мастерства педагогов, нашедшее отражение во внедрении новых образовательных технологий, трансляции педагогического опыта педагогическому сообществу;

- применение технологического подхода при составлении календарно – тематического планирования на основе педагогического проектирования содержания образования в соответствии с новыми стандартами.

64 % учителей школы участвует в апробации БУП -2004;

100% педагогов охвачены экспериментальной деятельностью по теме «Проектирование системы оценивания сформированности ключевых компетентностей учащихся».

50% учителей физкультуры задействовано в эксперименте по внедрению новых технологий обучения в области физической культуры и спорта.

Профильное обучение и предпрофильная подготовка предполагает участие в экспериментальной деятельности всех учителей. Система профильного обучения делится на две подсистемы: предпрофильная подготовка и профильное обучение.

Предпрофильную подготовку условно можно разделить на два этапа:

I этап - пропедевтический (1-7 классы) (профориентационная работа)

II этап – основной (8 – 9 классы).

Разработана и успешно применяется рейтинговая система оценивания достижений учащихся 9 классов.

Учителя принимали участие в разработке программ элективных курсов, которые имеют заключение методистов ГОУ ДПО «ИРООО»:

Учителя школы разработали и успешно воплотили проекты: «Технология создания телекоммуникационных проектов по русскому языку и литературе», (, ), «Использование игр на уроке» ()., «Система психолого – педагогического сопровождения учащихся начальной школы» () и др.

Передовой опыт МОУ «СОШ №16» в период с 2005 по 2008 гг. был представлен

- в сборнике Управления образования администрации г. Омска «Преемственность муниципальной системы образования в условиях модернизации»;

-на Областном педагогическом марафоне по теме «Использование управленческих решений в процессе формирования информационной культуры участников педагогического процесса»;

- фестиваль педагогических идей « Открытый урок» (газета «Первое сентября);

- в сборнике лучших выступлений на городских педагогических чтениях «Образование района в условиях модернизации образовательного процесса»;

- в газете «Класс» – опыт работы вожатой представлен на августовской городской конференции «Роль взрослых в детском областном движении»;

- в областной научно - практической конференции «Роль классного руководителя в формировании ценностных ориентаций обучающихся ;

- участие в городском конкурсе проффесионального мастерства учителей химии, биологии, физики;

- информация о школе опубликована на сайте школы.

2.2.8. Анализ системы управления школой

Необходимость совершенствования системы управления школы обусловлено изменениями, происходящими в обществе, в образовании.

Внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями. Увеличение объемов экспериментальной деятельности обуславливает необходимость специальной работы по ее координации и мониторингу. Однако сложившаяся система управления пришла в противоречие с процессом обновления (развития) школы. В работе руководителей недостаточно выражены следующие виды деятельности: проблемный анализ, организация самоконтроля и самооценки деятельности педагогов.

Обновление функций управления предполагает обновление структуры управляющей системы, представленной на схеме.

Структура управляющей системы школы

 

Высшим коллективным органом управления школы является общешкольная конференция (учителя, родители, учащиеся старших классов), которая проводится один раз в год.

В период между конференциями в роли органа управления выступает Управляющий совет школы, который также состоит из равного представительства, учителей, родителей и учащихся, а также представителей общественных организаций. Он обсуждает планы развития школы и, координирует деятельность администрации, педагогического, родительского и ученического коллективов по реализации Программы развития школы.

Попечительский совет решает все вопросы деятельности школы, не входящие в компетенцию органов самоуправления, содействует внебюджетному финансированию школы, руководит деятельностью общественного фонда «Радуга 16»

Педагогический Совет - коллективный орган управления, который решает важнейшие вопросы организации учебно-воспитательного процесса, реализации комплексно-целевых программ развития школы.

Научно-методический Совет является коллективным профессиональным органом, направляющим свою деятельность на преобразования в школе на научной основе, руководствуясь научными положениями, подходами, идеями. Он рассматривает, вырабатывает; оценивает стратегически важные предложения по развитию школы.

Малый педагогический Совет, консилиумы решают конкретные педагогические задачи.

Бухгалтерия осуществляет полный финансовый расчет функционирования и развития школы.

Служба АХЧ обеспечивает условия функционирования и развития школы (материально-техническое оснащение учебного заведения).

Предметные МО являются структурными подразделениями школы, занимающимся научно-методическим обеспечением развития образовательных процессов по конкретным областям знаний, учебным предметам.

Творческие группы учителей - временные формы педагогического коллектива, разрабатывающие и реализующие конкретные педагогические инновации.

Социально - психологическая служба ведет диагностическую, профилактическую, психокоррекционную, консультативную работу с учащимися.

Медицинская служба реализует задачи по сохранению здоровья школьников, несет ответственность за проведение лечебно - профилактических мероприятий, соблюдение санитарно - гигиенических норм и т. д.

Научное общество учащихся — добровольное творческое объединение учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской и опытнической деятельности под руководством педагогов, ученых.

Сообщество учащихся Галактика» представляет собой объединение инициативных творческих учащихся, которые планируют и организуют внеурочную досуговую деятельность обучающихся.

Представленная модель свидетельствует о рождающихся основах государственно-общественного управления, под которым мы понимаем такое управление, в котором сочетается деятельность субъектов управления государственной и общественной природы. Основным принципом государственно-общественного управления образованием мы считаем открытость и гласность, в соответствии с которыми деятельность субъектов государственно-общественного управления открыта для всех участников.

Главной составляющей нормативно – правовой базы ОУ является Устав школы и локальные акты. Нарушения законодательства со стороны школы отсутствуют.

2.3. Анализ условий

2.3.1. Анализ кадровых условий

В школе работает стабильный педагогический коллектив, состоящий из 52 педагогов. Учителей высшей категории –%), учителей первой категории -%), второй категории %).

Высшее образование имеют 46 учи%), среднее профессиональное -6 учи%),из них 3 обучаются заочно в ОмГПУ.

Обучаются в магистратуре при ОмГПУ – 9 педагогов.

Аттестация педагогических работников.

Учебный год категории		Аттестовано в учебном году	Всего аттестовано по школе	Подано заявлений
	20	2	на уч. год
Высшая	5	3	4	12	6
Первая	7	2	4	15	4
Вторая	3	6	5	14	5

1. В течение последнего года

-  на высшую квалификационную категорию были аттестованы 4 учителя: Д, В, П,

-  на первую квалификационную категорию 2 учителя и 2 заместителя директора:

. Ю, Ф, Н,

-  на вторую квалификационную категорию 5 учителей: В, С, М, П,

2. Всего по школе аттестовано 40 учителей, что составляет 90 % от всего состава педагогического коллектива.

Из 46 педагогов три — мужчины, что составляет 7%.

Для педагогов, участвующих в построении нового вида ОУ, актуально повышение квалификации.

Педагогического труд требует от каждого учителя научно – исследовательского творчества. Уровень креативности, творческого, продуктивного характера деятельности наших учителей достаточно высокий, что отражается на качестве преподавания. Анализ уровня творческого потенциала учителей показывает тенденцию роста.

Педагогический коллектив принимал активное участие в

Ø  региональных научно – практических конференциях:

- «Совершенствование образовательного процесса в условиях инновационного начального образования» (2004г.);

-«Опытно – экспериментальная деятельность как фактор развития региональной системы образования»(2006г.);

- «Организация здоровьесберегающего процесса в общеобразовательных учреждениях» (2005г.);

Ø  областных совещаниях работников образования и науки в секциях

- «Реализация компетентностного подхода на разных уровнях образования»,

- «Преемственность содержания общего образования на всех ступенях образования»,

- «Внедрение систем развивающего обучения: опыт и перспективы» (2005г.);

- областном семинаре – совещании «Итоги деятельности образовательных учреждений – участников федерального эксперимента «Совершенствование содержания и структуры общего образования» (2006г.);

- областном фестивале инновационных проектов (1 лауреат, 2 участника)

Ø  региональных и районных педагогических чтениях и марафонах (4 лауреатов за 3 последних года)

Ø  областном педагогическом марафоне (2 лауреата)

Ø  в этических чтениях

Ø  в районном конкурсе «Вожатый года» (1 призер):

2006 – 2007 учебный год –

Ø  в фестивале педагогических идей.

Социальный заказ требует, чтобы уровень педагогического мастерства каждого педагога был достаточным для качественного ведения экспериментальной работы, т. к. профильная школа– это творческая лаборатория по обработке нового содержания и технологий. Для обеспечения экспериментальной работы школы должно выть выдержано главное условие: мотивированность педагогов на экспериментальную деятельность.

Школа нуждается в усилении кадрового состава в области преподавания предметов эстетического цикла, в привлечении квалифицированных педагогов дополнительного образования, в сотрудничестве с высококвалифицированными преподавателями вузов с целью оказания ими консультативной помощи педагогам школы. Уровень квалификации учителей начальных классов требует повышения.

2.3.2. Анализ запросов социума

Одним из показателей эффективности работы школы является удовлетворенность родителей ее деятельностью.

В декабре 2008г. проводилась диагностика степени удовлетворенности родителей обучением и воспитанием детей в школе (по методике ). Анкетированием были охвачены родители учащихся с 1-го по 11-й классы.

Результаты диагностики показали следующее:

ü  максимальный балл из предполагаемых 4-х - от 2,5 до 3,5 балла, - наблюдается во всех классах, учитывая разноплановость социального статуса и уровень образования родителей следует отметить, что в среднем степень удовлетворенности родителей обучением, а значит и воспитанием в школе, хорошая;

ü  в отношении «родитель – классный руководитель» практически все родители показали максимальный балл, что свидетельствует о доверии родителей классным руководителям в части воспитания и обучения детей.

 

Развивая государственно – общественное управление ОУ, родительский комитет школы отрабатывает мониторинг деятельности классного руководителя и использует средства общественного благотворительного фонда для поощрения классных руководителей.

Результаты диагностическое исследование «Оценка удовлетворенности учащихся школой»:

1)  82,5% ребят данных классов ходят в школу с хорошим настроением;

2)  у 73,5% ребят обычно хорошее настроение в школе;

3)  68,5% ребят довольны качеством и условиями питания;

4)  72,3 % учащихся довольны чистотой и порядком в школе;

5)  65% ребят довольны внимательным и уважительным отношением работников школы;

6)  79,5% школьников считают, что у них хороший классный руководитель;

7)  64,5% ребят считают, что к нашим учителям можно обратиться за помощью;

8)  75,1% учащихся могут свободно выразить свое мнение на занятиях и вне занятий;

9)  52,2% считают, что школа по-настоящему готовит к самостоятельной жизни;

10)  58,2 % довольны объемом домашнего задания;

11)  81,2% ребят нравятся проводимые в школе мероприятия;

12)  67% учащихся считают, что могут реализовать свои способности на проводимых в школе мероприятиях.

Диагностика показала высокую степень удовлетворенности учеников проводимыми в школе мероприятиями, работой классных руководителей. Однако есть неудовлетворенность (47,8% ) в вопросе подготовки школьников к самостоятельной жизни, около 41% не довольны объемом домашних заданий. Не все учащиеся удовлетворены возможностью реализовать свои способности на проводимых в школе мероприятиях. Более 40% учеников считают, что нуждаются в помощи педагогов, но не получают ее.

Характеристика требований социума к образовательным услугам школы

1. К содержанию образования:

- качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность становления свободной и ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий: рефлексии, избирательности, жизненного самоопределения.

2. К результатам образования:

- обеспечение получения среднего (полного) образования с углубленным изучением группы предметов, необходимых для продолжения обучения на следующих ступенях обучения;

- воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к преобразовательной продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвития;

- развитие ключевых компетентностей (коммуникативной, языковой, информационной, социально-правовой).

3. К технологиям обучения и воспитания:

- технологии, направленные на развитие личности и гуманитарную методологию.

4. К работающим педагогам:

- необходимая и достаточная для участия в опытно-экспериментальной работе школы подготовка, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями (лицами, их заменяющими), к удовлетворению запросов на получение современного среднего (полного) образования.

Удовлетворение данных требований предполагает взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:

1. Формирование единого образовательного пространства через использование в воспитательно-образовательном процессе школы педагогических и научных кадров других учебных заведений, технических и культурных возможностей учреждений дополнительного образования города.

2. Внедрение в образовательный процесс нового содержания за счет специальных целевых программ, которые должны обеспечить баланс между функционированием системы образования (сохранение норм) и ее развитием (внедрением в практику инноваций).

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов для успешной реализации задач модернизации образования.

4. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической базы школы.

Окружающее школу сообщество может быть разделено на четыре группы:

1. Родители обучающихся.

Одной из главных задач нашей школы является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства, расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание в школе определенного масштаба культурных норм и ценностей.

2. Руководители предприятий, которые находятся на территории Центрального округа.

Все руководители предприятий, находящихся на территории Центрального округа, являются потенциальными социальными партнёрами школы. Они заинтересованы в сотрудничестве, в том, чтобы выпускники школы стали работниками предприятий после получения соответствующего профессионального образования.

3. Учреждения дополнительного образования . Учреждения дополнительного образования заинтересованы в проведении совместной общественно – полезной деятельности, в разработке и реализации совместных проектов.

4. Жители Амурского поселка. Жители Амурского поселка являются постоянными участниками мероприятий, которые проводит школа. Традиционными стали акции «Спешите делать добро», «Открытка ветерану», участие в праздниках улиц.

Основные проблемы шкоды во взаимоотношениях с социумом следующие:

- недостаточная родительская активность в реализации своего собственного заказа;

- чрезмерная занятость отдельных активных детей в школе и учреждениях дополнительного образования, ведущая к перегрузке учащихся;

- незанятость, пассивность определенной части ученического контингента;

- недостаточно отработанная система PR – кампании учреждений дополнительного образования.

2.4. Основные проблемы, выявленные в результате

проблемно-ориентированного анализа

Проведённый нами анализ позволил выделить следующие противоречия в образовательной деятельности:

- между новыми социально обусловленными требованиями к качеству образования и сложившейся системой обучения, нуждающейся в совершенствовании предшкольной подготовки, предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- между необходимостью реализации личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов;

- между необходимостью воспитания социально-активной личности и недостаточной ориентацией воспитательного процесса на формирование гражданственности;

- между необходимостью управления качеством образования и сложившейся системой управления, в которой недостаточно выражен рефлексивный компонент, предполагающий анализ деятельности от каждого участника образовательного процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблемы:

-совершенствование системы предшкольной подготовки, предпрофильной подготовки и профильного обучения с учетом реализации компетентностного и личностно ориентированного подходов;

- создание условий для роста профессиональной компетентности педагогов по реализации личностно ориентированного образовательного процесса;

-  конструирование воспитательного процесса в школе с ориентацией на формирование гражданских качеств личности;

-  обновления системы управления школой, совершенствование экономических механизмов на основе новой системы оплаты труда.

РАЗДЕЛ 3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

3.1.  Миссия, стратегические цели и задачи школы

Миссия школы определяется новым содержанием социального заказа среднему ОУ, включающим в качестве одной из главных задач формирование интеллектуального потенциала страны, гражданского и духовного возрождения общества; необходимостью специальной работы со способными и одаренными детьми, развития их индивидуальных природных данных с целью дальнейшей наиболее эффективной отдачи результатов обществу.

Миссия школы понимается нами как целостное саморазвития растущего человека: интеллектуального, духовного, физического, социального. Такая позиция должна обеспечить возможность школьнику использовать имеющиеся «внутренние и внешние ресурсы» для достижения высокого уровня образования и саморазвития. Школа призвана обеспечить своеобразный баланс в человеке двух начал – коллективности и индивидуальности, «я» и «мы», определяя своей миссией следующее: «Я для мира – мир для меня!»

Чтобы состоялось «Я» обучающегося, нам необходимо:

·  создать условия для развития индивидуальности в соответствии с её склонностями и интересами, учебными возможностями;

·  сформировать личность творческую, саморазвивающуюся, ответственную перед собой;

·  создать условия для развития личности – носителя культуры, интеллигента;

·  сформировать готовность к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Овладев труднейшим умением совершенствовать самого себя в единстве целей, средств и способов их достижения, наш ученик может найти своё место в мире, получить широкий выбор сфер приложения своих сил, если будет:

·  руководствоваться в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями;

·  уметь адаптироваться в социуме (выстраивать межличностные отношения, принимать единство прав и обязанностей).

Это является философией школы и определяет особенности её функционирования и развития как общеобразовательного учреждения.

Базовыми ценностями школы являются развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование человека, способного к самовоспитанию и самосовершенствованию; такое образование, «получив которое, человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться», образование, направленное на формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи». Поэтому в качестве основной идеи развития школы выбрана идея саморазвития личности. Для построения образовательного процесса исходим из того, что саморазвитие происходит планомерно, причем в каждом возрасте имеются свои значимые новообразования:

·  лет — познание окружающего мира;

·  10-11 лет — самопознание;

·  11 - 13лет — самовоспитание, самообучение;

·  1лет — самоутверждение;

·  1лет — самоопределение;

·  15 - 17лет — самоактуализация.

Для саморазвития личности необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, определяя тем самым творческий тип развития на каждом возрастном этапе.

Первый этап «вхождение в творчество» (1 - 4 классы) направлен на создание у школьников новых представлений о творческой деятельности. Для учащихся начальных классов характерны неожиданные ассоциации, необычные предположения, важное место в их жизни продолжают занимать игры, включающие в себя моменты изобретательности, импровизации. Основным структурным компонентом творческого развития младшего школьника является проблемность. Она обеспечивает постоянную нацеленность ребенка к новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов проблем. Даже неудача рождает исследовательскую активность и обеспечивает возможность нового этапа в творческом развитии.

Деятельность учащихся выражается в следующем: читают, наблюдают, экспериментируют. В период между 9 и 11 годами исследовательская активность детей очень высока ().

Развитие интереса к исследовательской деятельности - одна из важнейших задач I ступени обучения.

На первом этапе «вхождения в творчество» основное внимание обращается на обучение учащихся умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю. Сформированность этих умений обеспечивает проявление их возможностей на последующих этапах обучения.

Второй этап - «начало творчества» (5-9 классы). Для младших подростков потребность в играх остается достаточно важной. Для них характерна независимость суждений, упорство, что благоприятствует развитию творческих возможностей. Жажда свершений, применения своих творческих сил также сопутствует развитию творческого потенциала подростка. Процесс поиска и исследования лет) завершается решением проблем, обнаружением скрытых, явно не заданных элементов и отношений. Во многих случаях эти явно не заданные отношения скрыты ранее усвоенными знаниями (), сформированными стереотипами, сложившимися установками (). Трудность обнаружения и открытия нового выражается в преодолении сложившихся подходов к решению проблем. Решение такой «нерешаемой» проблемы составляет акт творчества. Оно характеризуется проявлением оригинальности.

Оригинальность рождается из преодоления «правильного», очевидного, общепринятого. 10-12 лет - это этап самовыражения (ученик записывает, показывает, рассказывает, доказывает, оценивает решение проблемы).

1лет - это этап самореализации (публичного выражения себя). Школьник в состоянии реализовать творческий продукт.

Этап «начало творчества» предполагает накопление учащимися навыков самостоятельно получать знания и организовывать в целом свою деятельность на основе развития познавательных интересов. Для этого в процессе обучения у школьников формируют умение слушать лекции, конспектировать, готовиться к самостоятельным работам, писать рефераты и другие творческие работы. Творческому пробуждению способствует также введение специальных курсов гуманитарного, естественно - научного, информационно – технологического направлений.

Третий этап - «творчество» классы). У школьников старших классов выступают свои возрастные предпосылки творчества: собственные гипотезы при обсуждении научных проблем, иногда успешные попытки технического изобретательства, а также творческие удачи в области литературы, искусства и др. В данном случае важна даже не сама значимость творческого поиска, а тяга к созиданию. 15-16 лет - это этап профессиональной самореализации. Этап «творчества» ориентирует образовательный процесс на развитие у школьников на основе их профессионального самоопределения настойчивости в поиске истины, ее осмысления. Очень важно формировать у учащихся потребность к творческой деятельности, саморазвитию.

Структурная схема

технологии саморазвития личности обучающегося

 

Личность с природными задатками саморазвития

 

Для выполнения миссии в 2гг была определена следующая стратегическая цель:

·  создание условий для саморазвития развития личности и удовлетворения потребностей обучающегося как гражданина в профессиональном, личностном и жизненном самоопределении в соответствии с потребностями гражданского общества и регионального рынка труда.

Для этого предполагается решение следующих задач:

·  обновить систему предшкольной подготовки, предпрофильной подготовки и профильного обучения с учетом реализации компетентностного и личностно-ориентированного подходов;

·  спроектировать воспитательную систему школы с учетом формирования гражданских качеств личности как условие личностного и жизненного самоопределения школьников;

·  создать условия для роста профессиональной компетентности педагогов по реализации личностно-ориентированного и компетентностного подхода;

·  совершенствовать экономические механизмы в деятельности школы на основе новой системы оплаты труда.

3.2.  Концепция обновления процесса обучения школы на основе компетентностного и личностно ориентированного подхода

Основной тенденцией обновления процесса обучения в школе является отход от стратегии передачи знаний и умений и переориентация на стратегию формирования ключевых компетентностей и личностно ориентированный подход в обучении.

Развитие содержания, технологий и форм организации образовательного процесса в школе

 

 

 

Модель образовательного процесса в школе

Социально-гуманитарный профиль

Экономико– математический профиль

Обществознание
Начальная школа с развива-ющей средой