Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
язык в играх
" width="164" height="82 src=" class=""/>
|
|
 |  |
 | |
|
Дополнительное образование в школе
|  |  | |
|
|
|
В Программе модернизации российского образования за основу принята личностная ориентированность общего образования.
Личностно ориентированное образование обеспечивает развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности как субъекта познания и предметной деятельности.
Ведущие идеи личностно ориентированного подхода к построению обучения в школе:
- обучающийся – субъект жизни, а не только ученик; обучение должно быть наполнено личностными смыслами, ценностями, отношениями;
- поддержка индивидуальности, единственности и неповторимости личности каждого ученика;
- создание условий для самоактуализации личностного потенциала ученика в образовательном процессе;
- формирование готовности к решению жизненно важных проблем;
- выявление особенностей субъектного опыта каждого обучающегося;
- создание условий для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии;
- применение в процессе обучения личностно ориентированных технологий.
Цель личностно ориентированного обучения - развитие личности обучающегося, «включение» и «запуск» механизмов его самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания и т. п., необходимых для становления самобытной личности и достойной человеческой жизни.
Личностно ориентированного подход лежат в основе профильного обучения.
Теория профильного, профориентационного образования построена на идеях , , .
Новые подходы к проблеме формирования профессионального потенциала страны требуют и новой системы сопровождения профессионального становления человека. Поэтому профессиональное самоопределение как сложный и длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных оснований не может быть сведено к одномоментному акту выбора профессии. Чтобы профориентация в школе дала нужные результаты, она должна проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.
Профильное обучение – одно из ключевых направлений модернизации российской школы, основная идея которого состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.
Цель профильного обучения: подготовка человека, имеющего качественные предметные знания, владеющего способами самостоятельного овладения знаниями, способного к непрерывному образованию и перемене профессии в течение всей жизни.
Задачи профильного обучения:
Управленческие:
Создание условий для получения повышенного уровня образования обучающихся в выбранном направлении профилизации с учётом интересов, склонностей, способностей, обеспечивающего самоопределение и самореализацию в конкретной предметной (образовательной) области для дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Создание условия для самостоятельного построения обучающимися образовательных маршрутов как средства развития их интересов, способностей и склонностей к предметам и образовательным областям.
Личностные:
Формирование знаний, умений, навыков на профильном уровне в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Расширенное и углублённое изучение содержания отдельных предметов для того, чтобы установить преемственность между общим и профессиональным образованием; это должно быть осуществлено не ниже профильного уровня образовательных стандартов. Развитие творческого потенциала школьников на основе реализации образовательного маршрута.
Для реализации профильного обучения в школе избрана внутришкольная модель с многопрофильной системой обучения, предполагающая использование ресурсов дополнительного образования.
Максимальная степень профилизации – это его индивидуализация.
В данном аспекте школа будет решать следующие задачи:
- оптимальное сочетание вариативности и индивидуализации обучения в соответствии с индивидуально – психологическими особенностями учащихся;
-предоставление учащимся возможности выбора уровня и глубины освоения предмета;
- стимулирование мотивации учащихся к обучению;
- предоставление учителю возможности совершенствования своего методического опыта;
- формирование у учащихся адекватной самооценки;
- решение проблемы рационального использования рабочего времени;
- введение в практику обучения индивидуальных образовательных программ;
- организация тьютерского сопровождения учеников.
Модель профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов.
Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана школы и расписания занятий.
Сначала школа определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для освоения, затем формируются индивидуальные учебные планы каждого ученика, после чего их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для учреждения в целом.
Изменяется практика изучения обучающимися всех учебных предметов в составе одного и того же класса. Совокупность индивидуальных учебных планов обучающихся старших классов становится основой для их распределения по учебным группам, классам.
Новая структура федерального базисного учебного плана позволяет вводить ИУП по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.
Составление учебного плана и расписания, основанных на индивидуальных учебных планах учеников, может осуществляться в три этапа.
I этап. Формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся.
Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана школы, включающего в себя набор учебных предметов, которые учреждение может предложить ученикам на выбор. В соответствии с федеральным базисным учебным планом определяется перечень обязательных предметов на базовом уровне (федеральный компонент).
Далее перечень дополняется профильными предметами, которые предлагаются обучающемуся для выбора.
Затем в учебный план включаются предметы регионального компонента и элективными курсами. Перечень и содержание элективных курсов определяются школой(компонент образовательного учреждения).
II этап. Составление индивидуальных учебных планов, учебного плана общеобразовательного учреждения и расписания занятий.
Необходимо пояснить обучающимся механизм составления индивидуального учебного плана, возможности и правила его изменения за время обучения в старшей школе, формы отчетности по изученным курсам.
При составлении ИУП следует обратить внимание на то, чтобы обучающиеся и их родители понимали, что имеет место ситуация выбора, при которой изменить набор предметов можно только при выполнении определенных условий, получении соответствующих оценок при промежуточной аттестации.
Далее ведется работа по составлению расписания общеобразовательного учреждения.
III этап. Составление расписания с учетом индивидуального учебного плана
Разработана компьютерная программа «ИУП-профиль», которая с учетом нормативов федерального базисного учебного плана, объемов допустимой учебной нагрузки, возможностей школы и интересов обучающихся, объема и содержания регионального компонента учебного плана помогает учреждению и учащимся вести работу по созданию индивидуальных учебных планов обучения на третьей ступени.
Администрация школы делает сводную таблицу, в которой суммируются индивидуальные учебные планы обучающихся старших классов
ИУП обучающегося включает:
-указание профессиональной сферы (будущая профессия; перечень предметов, необходимых для поступления в вуз);
- образовательный маршрут: основной и запасной вариант (учебное заведение, где планируется дальнейшее обучение, факультет);
- перечень предметов, изучающихся на профильном и базовом уровнях; (эта часть ИУП одинаковая для всех учащихся данного класса);
- элективные курсы; учебные практики, проекты, исследовательская деятельность (индивидуальный компонент учебного плана, в котором ученик сам осуществляет выбор предметов, необходимых ему для дальнейшего углублённого изучения);
- элективные курсы в рамках сетевого взаимодействия (при необходимости);
- дополнительное образование в школе;
- дополнительное образование в рамках сетевого взаимодействия (при необходимости).
Подготовка к процессу разработки ИУП включает предварительную разъяснительную работу с учащимися и их родителями. Необходимо ясно представить:
- преимущества, которые дает обучение по ИУП для удовлетворения образовательных потребностей и интересов;
- возможности школы в обучении по ИУП;
- особенности организации работы в течение двух лет по ИУП;
- новые задачи, которые придется решать учащимся при работе по ИУП;
- ответственность, которую каждый берет на себя, выбирая вариант ИУП.
Режим работы для профильных классов
- Шестидневная рабочая неделя.
- Базовые предметы, профильные предметы, учебные практики проводятся до 6 урока включительно.
- После 6 урока учащимся предоставляется часовой перерыв.
- Элективные курсы, индивидуально – групповые занятия, занятия в клубах, студиях, объединениях проходят после перерыва во второй половине дня.
Разработка данной модели требует подготовки нового типа учителя профильного класса (профильной школы), способного
- осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающихся;
- участвовать в разработке модели выпускника профильного класса, определять конечные результаты его образовательной деятельности;
- оказывать помощь в проектировании индивидуальных образовательных программ;
- осуществлять обоснованное программно – методическое обеспечение образовательного процесса;
- консультировать обучающихся по вопросам самоорганизации их образовательной деятельности;
- разрабатывать и использовать различные критерии изучения образовательных и личностных достижений обучающихся.
Формирование профильных классов осуществляется на основании психологического мониторинга, рейтинговых результатов, портфолио учеников 9 классов. В организации профильного обучения особое значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Диагностика интересов и склонностей ученика должна проводиться задолго до выбора профиля обучения, в начальной школе и среднем звене. Особую роль в данном вопросе будет играть предпрофильная подготовка.
Модель предпрофильной подготовки обучающихся.
Цель предпрофильной подготовки: оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учётом ситуации на рынке труда.
Задачи предпрофильной подготовки:
· выявление интересов и склонностей, способностей обучающихся и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;
· оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;
· развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
· формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования ;
· организация тьюторского сопровождения девятиклассников.
Периоды предпрофильной подготовки обучающихся
|
Этап обучения |
Период |
Задачи |
|
Начальная школа |
Пропедевтический |
Развитие интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных способностей. Знакомство со структурой портфолио. Организация портфолио. Формирование адекватной самооценки. Курс «Азбука делового общения» Студии «Театральный вернисаж» и «Звонкие голоса». |
|
5-7 классы |
Поисково - зондирующий |
Создание условий для осознания подростками своих интересов, способностей, общественных ценностей. Клуб «Компьюша». Танцевальная студия. Мастерская «Стильные штучки». Расширение направлений программы профориентационной работы. Пополнение портфолио. Заполнение психолого – педагогических дневников. |
|
8-9 классы |
Профильно-определяющий |
Создание условий для осознания школьниками своих способностей к изучению предметов различных образовательных областей учебного плана, личностного смысла выбора профиля в старшей школе. Расширение возможности выбора спецкурсов, индивидуально - групповых занятий, соответствующих интересам, склонностям и способностям обучающихся Реализация личностно ориентированного подхода в курсе «Твоя профессиональная карьера». Увеличение количества групп учащихся, обучающихся по программе курса «Самосовершенствование личности». Литературная гостиная. Клуб любителей математики, астраномии. Диагностика склонностей и интересов. Индивидуальные консультации психолога. Ведение портфолио и заполнение профориентационных карт. Рейтинг девятиклассников. Разработка рекомендаций по выбору профиля обучения. Организация тьюторского сопровождения учеников 9-х классов. Формирование готовности к выбору профиля обучения. |
Модель организации тьюторской деятельности.
Цель: персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Задачи тьютора на этапе предпрофильной подготовки:
- выявление и формирование образовательного запроса девятиклассника;
- выявление индивидуальных проблем, связанных с профильным и профессиональным самоопределением;
- содействие в определении необходимых «проб выбора профиля обучения»;
- организация вместе с учащимся рефлексии его образовательной деятельности и процесса самоопределения;
- предоставление информации и рекомендаций о направлениях и способах получения образования.
В 10 – 11 классах тьютор
- оказывает помощь в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения;
- предоставляет информацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП;
- оказывает помощь в разработке ИУП;
- обеспечивает поддержку учащихся в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем;
- при необходимости вносит коррективы в учебные планы образовательной деятельности;
- информирует о возможных вариантах продолжения образования после окончания школы;
- обучает методам планирования собственной карьеры и достижения профессионального успеха.
С точки зрения организации трудовых процессов тьюторскую деятельность мы рассматриваем как продукт разделения труда педагогов и психолога. В результате этого разделения вычленяются самостоятельные функции тьюторов:
- диагностическая, включает сбор данных о планах, намерениях, интересах, склонностях, мотивах учащихся, готовности к социально – профессиональному самоопределению;
- проектировочная, направлена на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем, предусматривает разработку средств и процедур тьютерского сопровождения;
- реализационная, включает оказание помощи при осуществлению социально – профессионального самоопределения старшеклассников;
- аналитическая, направлена на анализ и коррекцию процесса и результатов социально – профессионального самоопределения.
Тьюторские функции будут распределены между прежними участниками образовательного процесса по сходству с выполняемыми ими основными обязанностями.
Распределение тьюторских функций между участниками образовательного процесса.
|
Должность |
Функции |
|
Классный руководитель |
Организация предпрофильной подготовки, организация разработки и коррекции ИУП, оказание помощи учащимся в составлении планов, составление и заключение индивидуальных договоров с родителями учащихся; обучение методам работы с портфолио; создание организационно – педагогических условий для накопления учащимися класса информации в портфолио. |
|
Психолог |
Проведение диагностики самоопределения, выявление образовательных потребностей и запросов учащихся; проведение индивидуального консультирования по вопросам самоопределения, проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации; мониторинг результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения. |
|
Учитель информатики |
Создание и регулярное обновление банка информационных ресурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения; доведение информации до учащихся и родителей; оказание помощи в поиске и использовании информационных ресурсов старшеклассникам, родителям, психологу и учителям – предметникам. |
|
Учитель технологии и другие учителя – предметники |
Проведение элективных курсов, профильных проб, информационных мероприятий, олимпиад и рейтинговых состязаний в предпрофильной подготовке и профильном обучении. |
|
Заместитель директора по УР |
Создание системы тьюторского сопровождения учебно – воспитательного сопровождения процесса в предпрофильной подготовке и профильном обучении: -обеспечение рационального использования всех всех видов ресурсов тьютерской деятельности в щколе (кадровых, информационных, нормативно – правовых, научно – методических и т. д.); - организация экспертизы программ и учебно – методических материалов; - организация обучения педагогов – тьютеров; - учет использования учебного времени педагогами – тьютерами; - контроль качества работы педагогов – тьютеров; - анализ результативности тьютерского сопровождения в школеи корректировка системы работы тьютеров. Комплектование учебных классов, групп, составление расписания занятий и обеспечение условий для полной реализации ИУП учащихся. Подготовка материалов для составления и заключения индивидуальных договоров родителей и школы по вопросам обучения на основе ИУП и их тьюторскому сопровождению |
Система тьютерского сопровождения должна иметь непрерывный характер и проводиться до достижения положительного эффекта, а также решать задачи расширения социального сотрудничества и партнерства с объектами социокультурного и профессионально – производственного окружения. Успешность функционирования системы возможна только в условиях доступности информации о вариантах продолжения обучения в старшей школе, получении профессионального образования, профориентационно значимых особенностях муниципального и регионального рынка труда.
Нами определены следующие необходимые качества выпускника школы, которые позволят ему успешно продолжать дальнейшее образование, трудовую деятельность и эффективно адаптироваться в изменяющемся обществе.
Потребностно - мотивационная сфера личности:
- интерес к творческой деятельности;
- наличие устойчивого познавательного интереса как выражение познавательной потребности личности;
- мотивация к достижению успеха;
- потребность в духовно-нравственном и физическом развитии;
- желание и готовность изменять мир и самого себя.
Когнитивная сфера личности:
- высокий уровень интеллектуальной активности и познавательной самостоятельности;
- способность к исследовательской деятельности;
- критичность и аналитичность мышления;
- способность к восприятию и переработке информации;
- способность творчески использовать знания для решения учебных, профессиональных и житейских проблем.
Эмоциональная сфера личности:
- способность адекватно реагировать на трудные жизненные ситуации;
- стрессоустойчивость;
- эмоционально-позитивное отношение к миру, жизни, окружающим людям.
Поведенческая сфера личности:
- способность к интеллектуальному контролю собственного поведения;
- способность преодолевать неадекватные стереотипы и вырабатывать гибкие стратегии поведения;
- способность к межличностному взаимодействию;
- способность к многообразному ролевому поведению;
- способность к самокоррекции и самоуправлению;
- соблюдение морально-этических норм общества.
Сфера самосознания и личностные черты:
- позитивная «Я - концепция»;
- адекватная самооценка;
- реалистичность притязаний;
- ответственность;
- самостоятельность;
- общительность;
- лидерские способности.
3.3. Концепция обновления предшкольной подготовки школы на основе компетентностного и личностно ориентированного подхода
Предшкольная подготовка в школе осуществляется в трех направлениях: группы кратковременного пребывания, субботняя школа будущего первоклассника, двухнедельный курс «Введение в школьную жизнь». Такой подход дает возможность выбора подготовки ребенка к школе, оптимального для родителей.
Задачи предшкольной подготовки:
-подготовка ребенка к успешному обучению в школе повышенного уровня сложности, с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
- отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе;
- укрепление и развитие эмоционально - положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
- развитие любознательности ребенка через овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;
- создание предпосылок для перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других); воспитание коммуникативности в ребенке;
- формирование мотивационной готовности к обучению;
-обеспечение непрерывности психолого – педагогического сопровождения процесса развития ребенка;
- диагностика способностей;
- психологическая подготовка ребенка к обучению в школе;
- развитие качеств самостоятельности ребенка (произвольность внимания, память, воображение);
- развитие мыслительных и познавательных процессов детей дошкольного возраста;
- развитие речи, логического мышления ребенка; его творческих способностей.
Способы решения поставленных задач:
- изучение психологии детей дошкольного возраста;
- осуществление связи с дошкольными учреждениями микрорайона;
- разработка учебного плана, технологий, программ для дошкольной подготовки;
- обеспечение дошкольной подготовки учебно - методическими пособиями и разработками, наглядным материалом;
- пропаганда целесообразности дошкольной подготовки ребенка.
Модель предшкольной подготовки
|
| ||
| |||
|
|
| |||
|
|
| |||
|
|
| |||
|
| ||||
|
| ||
|
Группа кратковременного пребывания открывается для детей 5 с половиной, 6 лет с целью подготовки к школе детей, которые не посещали дошкольное учреждение. Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:
-социальная цель – обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников;
- педагогическая цель – развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
Занятия ведутся по программе «Предшкольная пора» (М., Вентана – Граф, 2006г.), которая обеспечивает общее психическое развитие детей, формирует предпосылки учебной деятельности и качества, необходимые для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах. В расписание включены следующие занятия: «Познаем себя и других», «Познаем мир», «Учимся родному языку», «Иностранный язык в играх», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать». Максимально используются ресурсы дополнительного образования: изо - деятельность, музыка с элементами хореографии и ритмики, физическая культура, сочетающая в себе общую физическую подготовку с элементами лечебной гимнастики.
Субботняя школа открывается для детей 6 лет. Основная ее задача: создание благоприятных психологических и педагогических условий для адаптации детей в первом классе как основы успешного обучения в школе, развитие комплекса психологических качеств самостоятельности личности. Используется образовательная система «Школа 2100». В расписание включены следующие занятия: риторика, письмо, информатика, счет,
иностранный язык в играх; психологические тренинги, индивидуальные занятия с психологом и логопедом. Используются ресурсы дополнительного образования: синтез искусств (оригами, изостудия) – «Путешествие в прекрасное». Психолого – педагогическое сопровождение осуществляется по методикам , , Венгера.
Режим работы: занятия проводятся каждую субботу в период с октября по май.
Курс «Введение в школьную жизнь» начинает работу в августе, за две недели до начала учебных занятий, и введен для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника», обучить его навыкам учебного сотрудничества: умению договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, « как это делают настоящие школьники».
Организация предшкольной подготовки заканчивается итоговым праздником «Здравствуй, школа!».
3.4. формирование ценностей здорового образа жизни создание стимулирующих условий для развития интеллектуальной и духовной среды, нравственно – эстетической, творческой личности учащегося, формирование у воспитанников Концепция обновления воспитательной системы школы
Технология воспитания в МОУ «Школа №16» представляет собой подсистему деятельности в общешкольной образовательной технологии саморазвития личности учащихся.
Одной из главнейших ее целей является переход процесса воспитания, представляющего преимущественно совокупность внешних воздействий на личность, к самовоспитанию, действующему как внутренний психический процесс, к формированию гражданских качеств личности как условия личностного и жизненного самоопределения обучающихся.
Под воспитанием мы понимаем создание условий для развития ребенка. Технология саморазвития личности делает к этому существенное добавление: воспитание, переходящее в самовоспитание, включает создание условий не только для развития, но и для саморазвития ребенка.
Воспитательная система школы, осуществляющей технологию саморазвития личности, имеет следующие особенности:
1. Направленность воспитательной работы на самовоспитание и самосовершенствование обучающихся, обеспечение перехода от воспитания к самовоспитанию и саморазвитию.
2. Сущность воспитания составляет саморазвитие личности, создание ребенком разностороннего положительного образа своего Я, осознание им своих способностей и возможностей, формирование самостоятельности, индивидуальности, уверенности. На основании представления о своем Я ребенок строит собственную линию поведения и строит отношения с окружающими, а выпускник школы конструирует свои жизненные планы.
3. Клубная сфера (внеклассная, внеурочная, досуговая) рассматривается как практика удовлетворения потребностей саморазвития (самопознание, самовыражение, самоутверждение, самоопределение, самоуправление, самореализация) ребенка в положительной деятельности и поступках, как применение рекомендаций теоретического курса, как полигон индивидуальных проявлений, проб, проверок ребенком того, что дается ему в теории.
Внеурочная деятельность ребенка в технологии саморазвития призвана:
ü развивать Я - концепцию, уверенность подростка в себе, самоуважение, самоутверждение, творческое раскрепощение;
ü создавать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей, как пространства самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации;
ü создавать отношения сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического процесса;
ü удовлетворять разнообразные интересы и потребности детей, лежащие вне учебной деятельности;
ü предоставлять ребенку свободу выбора и смены деятельности и ее элементов;
ü осуществлять личностно – ориентированный и индивидуальный подход к ребенку, предоставляя такую деятельность для каждого индивида, в которой он наиболее успешен;
ü стимулировать социально-педагогические пробы ребенка, поддерживать его желание попробовать себя в возможно большем множестве деятельностей;
ü создавать, организовывать ситуацию успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы;
ü формировать активную гражданскую позицию личности;
ü вовлекать учащихся в общественно-значимую деятельность.
4. Урочная деятельность рассматривается как часть воспитания в широком смысле, которая формирует интеллектуальную сферу учащихся, представляет самоопределение и самореализацию в области будущей профессиональной деятельности.
Компоненты технологии воспитания
Компонентами воспитательного пространства школы в технологии саморазвития личности являются:
ü подсистема целей и задач, включающая формирование самосовершенствующейся личности;
ü концепция саморазвития личности;
ü подсистема деятельности, обеспечивающая реализацию поставленных целей;
ü подсистема отношений между всеми участниками воспитательного процесса и освоенной ими окружающей средой;
ü комплекс методических средств, адекватных поставленной цели;
ü управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему.
Система целей воспитания воплощена в разработанных и принятых коллективом моделях личности выпускника по возрастным ступеням.
Цели воспитания представлены следующими гранями.
Выпускник – это:
ü УЧЕНИК, воспитанник школы, знакомый с историей своей школы, со спецификой ее образовательной системы, развивающий ее традиции, активно участвующий в определении перспектив ее развития, владеющий культурой умственного труда, соблюдающий устав школы;
ü ЧЕЛОВЕК, член детского, подросткового, молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных не на паритете силы, а на паритете интересов, на цивилизованных формах человеческого общения; готовый реализовать свои права, интересы в социальном окружении, способный к сотрудничеству в групповых и коллективных формах, к проявлению заботы и милосердия по отношению к другим людям;
ü СЕМЬЯНИН, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода;
ü ПАТРИОТ своего города, с любовью относящийся к городу, в котором он живет; знающий и поддерживающий его исторические и культурные традиции; прилагающий силы к его развитию и процветанию;
ü ГРАЖДАНИН своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества, способный интегрироваться в европейскую и мировую культуру, не теряя национальной самобытности;
ü ЧЕЛОВЕК, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы XXI века, носитель глобального мышления, ощущающий себя гражданином мира.
Подсистема деятельности включает организационные формы и методические средства, обеспечивающие условия для проявления и удовлетворения потребностей саморазвития ребенка и подростка в положительной сфере:
ü использование развитого клубного пространства школы для проявления разнообразных форм самовыражения и самоутверждения ребенка (центры по интересам: спорт, туризм, хореография, изостудия, КТД);
ü занятия по интеллектуальному развитию с выходом на результат (интеллект-центр: музей, спецкурсы и спецсеминары, уровневая система обучения, интеллектуальные игры и программы);
ü комплекс вариативных воспитательных программ (проектов);
ü самоуправленческую общественную деятельность учащихся (в сотрудничестве со взрослыми).
ü циклическую структуру тематических воспитательных периодов, адекватную формируемым у учащихся аспектам саморазвития;
ü цикл общекультурных, общенародных и общешкольных праздников, соблюдение традиций.
Основу отношений в педагогическом коллективе составляет личностно ориентированная педагогика сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического процесса: детей, родителей, педагогов.
В учебно-методическом комплексе используются как традиционные формы и методы (классные часы, кружковая работа, смотры, конкурсы и т. д.), так и инновационные (информационные средства, проекты, индивидуальные программы и др.)
Задача включения детей в позитивную, продуктивную и творческую практическую деятельность по формированию и тренировке умений самоуправления решается с помощью разнообразных управленческих и самоуправленческих институтов внутри школы.
Содержание и организация внеурочной деятельности учащихся
Внеурочная, внешкольная досуговая деятельность – это область раскованного общения и участи в самых разнообразных видах практических деятельности. Это дополнительная учеба по личной инициативе, потребление и присвоение ценностей культуры, самообразование; общественная деятельность; научно-техническое творчество; труд и прикладной труд; художественное самодеятельное творчество; спорт, туризм, физическая культура; общение с природой и экологические знания; общение по интересам; игры.
Именно в досуговой внеурочной деятельности удовлетворяются потребности ребенка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации, формировании гражданской позиции школьника. Важно дать правильное направление, педагогическую поддержку, одобрение и ободрение детям, чтобы не пустить процесс в стихийное русло.
Содержание воспитания составляют различные типы вариативных программ внеклассной и внеурочной деятельности учеников и учителей. Программы конкретных дел, мероприятий, игр, проектов. Их целями является привлечение к подготовке и проведению всех заинтересованных детей и взрослых, создание условия для выбора ролей, вида деятельности, поэтапное усложнение позиции каждого участника.
Систематизирующую основу воспитания составляет программа «Я – гражданин России».
Цель программы «Я – гражданин России»: создание необходимых организационно-педагогических условий для активизации, содержательного обогащения и систематизации деятельности педагогического коллектива, органов детского самоуправления по формированию гражданственности как значимого личностного качества у членов ученического сообщества, гражданской компетенции как условия формирования гражданственности.
Ведущими направлениями деятельности для реализации данной цели являются:
1. Создание организационно-педагогических условий для формирования компетентности и установок на активную жизненную позицию в политико-правовой и социально-экономической сферах.
2. Формирование установки на приоритет духовно-нравственных основ жизнедеятельности как в рамках ученического сообщества, так и общества в целом.
3. Создание организационно-педагогических условий для актуализации позиции членов ученического сообщества.
Данные направления реализуются на различных уровнях:
ü учебном (в рамках курсов истории, обществознания, права и т. п.);
ü внеучебном (организация педагогического сопровождения и педагогической помощи школьникам с учетом особенностей социализации каждой конкретной личности);
ü институциональном (жизнь в школе организована таким образом, чтобы в условиях ученического сообщества как демократического правового пространства востребовались гражданские качества, чтобы возникла ситуативная гражданская активность);
ü социально-проектном (предложение и реализация общественно значимых проектов, связанных с совместными действиями членов ученического сообщества и местных органов власти).
Содержание деятельности:
1. Комплексное обследование уровня сформированности гражданственности у членов ученического сообщества и состояния гражданского воспитания в школе; обобщение опыта школы в организации гражданского воспитания; разработка групповых проектов по развитию отдельных аспектов гражданского воспитания отдельными классами; анализ и участие в этих же проектах.
2. Реализация комплекса проектов – как вновь созданных, так и традиционных, как внутри, так и внешкольных.
3. Выявление результативности реализуемых программ, обобщение итогов, определение перспектив.
План тематического периода по патриотическому воспитанию.
|
Мероприятие по плану классных руководителей |
Событие по плану школы |
Участие в окружных или городских событиях |
Деятельность классных руководителей |
|
Конкурс чтецов в классах «Этих дней не смолкнет слава» (Кл. рук., январь) |
Акция «Пожелание ветерану»: адресные поздравления ветеранов Вов (проект инициативной группы 9-х кл., январь) |
Конкурс сочинений «Я избиратель» |
Совещание по проведению месячника (зам. директора по ВР, декабрь) |
|
Конкурс детских рисунков «Подвигу народа жить в веках» (кл. рук., январь) |
Выступление лекторских групп учащихся 9-11 кл. для уч-ся нач. школы по темам, посвященным освобождению городов от нем.-фаш. Захватчиков (лекторская группа, учителя истории, январь) |
Конкурс сочинений «Моя законотворческая инициатива» |
Заседание МО классных рук-лей на тему «Взаимодействие школы и семьи по вопросам гражданско-патриотического воспитания школьников» (руководитель МО, декабрь) |
|
Конкурс военно-патриотической песни «Кто сказал, что надо бросить песню на войне» (кл. рук., январь) |
Конкурс строя и песни среди уч-ся начальн. школы и среднее звено (кл. рук., учителя физ-ры, февраль) |
Районный конкурс проектов «Я – гражданин России» (зам. по ВР, группа педагогов, март) |
Подготовка и проведение педагогического совета «Формирование гражданско-патриотического сознания учащихся в контексте воспитательной системы школы» (зам. по ВР, инициатив. Группа, рук. МО кл. рук., февраль-март) |
|
Выпуск тематических газет (советы классов, январь) |
Уроки мужества с приглашением ветеранов ( январь-февраль) |
Участие в военно-спортивной игре «А, ну-ка, парни!» (учитель ОБЖ, февраль) |
Подведение итогов месячника по патриотическому воспитанию на совещании педагогов школы (зам. по ВР, март) |
|
Тематические родительские собрания в классах (кл. рук., январь) |
Концерт учащихся школы для жителей микрорайона (зам. дир. по ВР, старш. вожатая, учащиеся) |
Конкурс сочинений «Славим тебя, Россия» |
Заседание МО кл. рук. «Патриотическое воспитание учащихся на уроках и во внеурочное время» (рук. МО кл. рук., апрель) |
|
Встречи с ветеранами Вов, военнослужащими Российской армии, курсантами военных училищ (кл. рук., январь) |
Спортивные соревнования «А, ну-ка, мальчики!» (зам. дир. по ВР, уч. физ-ры, февраль) |
Конкурс чтецов «Пою мое Отечество» | |
|
Тематические классные часы, посвященные Дню героя-антифашиста, Дню защитника Отечества (кл. рук., советы классов, январь-февраль) |
Общешкольный конкурс военно-патриотической песни «Кто сказал, что надо бросить песню на войне» (зам. по ВР, кл. рук., февраль) |
Отчёт-публикация о проведённых мероприятиях в газете «Класс» | |
|
Разработка классными проектными группами проектов «Я – гражданин России» (средние и старшие кл., кл. рук., февраль) |
Общешкольный конкурс детских рисунков «Подвигу народа жить в веках» (зам. по ВР, февраль) |
Участие в окружном слёте «Школа выживания» (сентябрь) | |
|
Общешкольный конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет слава» (февраль) Передвижные выставки-лекции «Сыны Отечества», «Омичи - участники локальных войн» и т. д. Оформление уголка»Воинской славы». Оборудование места для стрельбы из пневматической винтовки. Экскурсия учащихся-юношей в в. ч.пос. Степной. Спортивные турниры (по отдельному плану) |
Участие в окружных спортивных соревнованиях. | ||
|
КТД в классах «Рыцарский турнир» (кл. рук., », февраль) |
Анкетирование юношей старших классов на предмет отношения к службе в армии (зам. по НМР, психолог, февраль) | ||
|
Общешкольный конкурс проектов «Я – гражданин России» (зам. по ВР, группа педагогов, февраль) | |||
|
Работа проектных групп в рамках Научного общества учащихся по проектам гражданской направленности (проектные группы, педагогов-рук. по проектам, защита проектов на ежегодной научно-практической конференции педагогов и учащихся, апрель) |
Ожидаемые результаты:
1. Получение целостной картины состояния гражданского воспитания в школе и сформированности гражданственности как личностного качества у членов ученического сообщества.
2. Активизация деятельности в рамках гражданского воспитания.
3. Изменение социальной и гражданской позиции членов ученического сообщества; определение системы дальнейшей деятельности по гражданскому воспитанию школьников.
Тематические воспитательные периоды
Основной структурной единицей организации воспитательного процесса в школе являются воспитательные тематические периоды. Их последовательность и содержание определяются спецификой предстоящего учебного года. Каждый из периодов наполнен разнообразными коллективными творческими делами, которые содержанием и формами направлены на итоговое дело периода. При этом предполагается широкое участие всего коллектива школы в выборе, разработке, проведении и анализе главных целей года: формирование гражданина и человека, уважающего права и свободы других людей, ответственности перед собой и своей семьёй, обществом, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения и интереса к познанию и др..
Реализация данных целей через различные мероприятия и дела школы превращают факты школьного быта в события и остаются в памяти надолго.
На личностном уровне школа стремится включить как можно большее количество ребят в индивидуальные творческие программы, а на коллективном уровне – подготовить итоговое выступление как результат общего дела.
Характерной особенностью воспитательного процесса школы является включение традиционных воспитательных дел школы. К таким традициям относятся День знаний, Акции «Моя школа – мой чистый двор» и «Наш чистый двор», КТД «Посвящение в старшеклассники», тематические классные часы, Рейды по выполнению Устава школы, школьные олимпиады, предметные недели, школьная научная конференция НОУ «Поиск», Конкурс литературного творчества, КТД «Не забыть нам этой даты, что покончила с войной…», акция «Открытка ветерану», праздничный концерт для ветеранов и пенсионеров, КТД «Последний звонок», КТД оформление школы к Новому году и ежегодное участие в городском конкурсе, КТД участие в благотворительных акциях, проведение фестиваля «Зажги свою звезду», смотра строя и песни, участие в интеллектуальном марафоне и сетевых проектах разной направленности, Вахта Памяти с возложением цветов к мемориальной доске.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
