Программа развития МОУ Матвеевской средней общеобразовательной школы Старомайнского района Ульяновской области, Анализ, концептуальные основы, механизмы реализации на период с 2006 до 2010 года (стр. 3 )

приложение № 5

ПРОГРАММА

деятельности по оздоровлению детей в МОУ Матвеевская СОШ на г. «Здоровье»

Обоснование: дети все больше времени проводят у компьютеров и у телевизоров,

увеличивается нагрузка на учащихся и в школе, наблюдается понижение

двигательной активности, что сказывается на уровень физической

подготовленности и здоровья.

Цель: превратить учебно-воспитательный процесс школы в единую

здоровьесберегающую среду для учащихся и учителей.

Задачи:

- организовать учебно-воспитательный процесс с учетом возрастных, физиологических и психологических особенностей детей.

- создать благоприятную санитарно-гигиеническую среду и комфортные условия для

учащихся в школе

- дальнейшее внедрение здоровьесберегающих технологий, в том числе при

проведении аттестации учащихся

- организовать систему спортивно-массовых мероприятий

- организовать доступное медицинское обслуживание в школе

- организовать спортивные секции с учетом возрастных особенностей и уровнем

физического развития детей

- возрождение народных детских игр и праздников на открытом воздухе

- пропагандировать культ здорового образа жизни

- повысить уровень знаний и ответственность родителей за состоянием здоровья и

самочувствия детей

Основные направления реализации программы

1.  Создание благоприятных санитарно-гигиенических условий. Система санитарно-просветительской работы. Организация горячего питания.

2.  Учебно-организационное обеспечение деятельности ОУ: рациональная организация образовательного процесса; создание комфортной образовательной среды; формирование у учащихся ответственности за своё здоровье; работа по предупреждению детского травматизма.

3.  Кадровое обеспечение (медицинский работник, психолог, учителя физкультуры, ОБЖ). Повышение квалификации работников образования по вопросам охраны здоровья, формирования ЗОЖ; работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

4.  Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Формирование положительного микроклимата на уроке, в классе, в школе.

5.  Оптимизация образовательного процесса: создание системы адаптации при переходе из ДОУ в начальную школу, из начальной в основную школу; предупреждение перегрузки в содержании и в используемых технологиях; использование адаптивной системы обучения, личностно-ориентированных образовательных технологий; индивидуального учебного плана. Использование здоровьесберегающих технологий. Организация физкультурно-оздоровительной работы, проведение уроков физкультуры с учётом групп здоровья

6.  Повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны здоровья.

7.  Осуществление оперативного управления формированием здоровья и ЗОЖ. Разработка необходимой документации по технике безопасности и охране труда, организация их исполнения. Создание валеологической службы. Комплексный мониторинг состояния здоровья.

1. План реализации программы

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственные	Результат
1.	Заключение договоров с ГосЭпиднадзором - по дезодорации - по проведению медицинского осмотра учителей - по проведению анализов дезинфицирующих и моющих средств - по контролю за состоянием воды	ежегодно	Администрация Завхоз Медицинский работник	Соблюдение санитарных норм
2.	Замена и ремонт светильников и ламп.	В течение года	завхоз	Соблюдение светового режима
3.	Организация и контроль за соблюдением - проветривания классных комнат - теплового режима - светового режима проведением влажной уборки	В течение года	Завхоз Медицинский работник	Соблюдение санитарно-гигиенических условий
4.	Контроль за цветом школьной мебели и стен, за применением материалов для их окрашивания	Ежегодно	Завхоз Медицинский работник	Соблюдение санитарно-гигиенических условий
5.	Контроль за соответствием мебели росту учащихся		Классный руководитель	Соблюдение норм СанПина
6.	Система рационального питания. Разработка витаминизации в рамках проекта «Здоровье». Контроль за ассортиментом, качеством пищи.	Ежегодно	Повар Медицинский работник	Соблюдение норм питания
7.	Соблюдение экологических и санитарно-гигиенических норм на прилегающей к школе территории.	Ежегодно	Завхоз	Соблюдение норм СанПина
8.	Своевременный ремонт сантехнического, электрического оборудования	Ежегодно	Завхоз	Соблюдение норм СанПина
9.	Организация системы санитарно-просветительской работы - оформление санбюллетеней - организация акций		Зам. директора по УВР, медицинский работник	Организация санитарно-просветительской работы

2. Учебно-организационное обеспечение деятельности школы

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственные	Результат
1.	Соблюдение рациональной организации образовательного процесса по модульной технологии В. Манахова	Ежегодно	Администрация	Улучшение самочувствия учащихся
2.	- Конкурс классных комнат «Мой класс» - Конкурс дизайнерских проектов по оформлению мест отдыха в школе	Ежегодно	Администрация	Комфортная среда благоприятно действует на участников педагогического процесса

3. Кадровое обеспечение

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственные	Результат
1.	Организация системы классных часов по изучению режима для учащихся	Ежегодно	Классный руководитель	Соблюдение режима дня учащимися
2.	Акция «За здоровый образ жизни»	Ежегодно	Ученический комитет по культуре и спорту	Приобщение учащихся к ценности ЗОЖ
3.	Встречи с ведущими здоровый образ жизни	Ежегодно	Ученический комитет по культуре и спорту	Приобщение учащихся к ценности ЗОЖ
4.	Укрепление ценности «Здоровье» в рамках проекта «Здоровье», мотивация учащихся и форм здорового образа жизни	В течение года	Мед. Работник, родительский комитет	Деятельность в рамках проекта «Здоровье»
5.	Организация спортивно-массовых мероприятий и соревнований	Ежегодно	Администрация, Ученический комитет по культуре и спорту	100 % учащихся охвачено спортивно-массовой работой
6.	Проведение конкурсов «Самый здоровый» и «Самый спортивный класс»		Ученический комитет по культуре и спорту	Повышение интереса учащихся к занятиям спортом
8.	Реализация федеральной программы «Безопасность жизнедеятельности в рамках ОКЦ»	В течение года	Координационный совет ОКЦ, преподаватель ОБЖ	Деятельность в рамках программы
9.	Своевременное проведение инструктажа с учащимися	В течение года	Координационный совет ОКЦ, преподаватель ОБЖ	Безопасность учреждения
10.	Контроль за техническим состоянием спортивного инвентаря и оборудования	В течение года	Администрация, инспектор по охране труда	Безопасность учреждения
9.	Организация дежурства в школе	В течение года	Комитет по правопорядку	Соблюдение правил
12.	Проведение месячника безопасности и Дня защиты детей. Организация обучения детей-инвалидов на дому.	В течение года	Координационный совет ОКЦ, преподаватель ОБЖ	Деятельность в рамках программы
13.	Открытие при школе медицинского кабинета	2008 г.	Администрация	Улучшение медицинского обслуживания и контроля
14.	Организация внутришкольного контроля по вопросам охраны здоровья детей, по работе с детьми, имеющими отклонения в здоровье.	В течение года	Администрация Медицинский работник	Индивидуальная работа с учащимися
15.	Дальнейшее внедрение здоровьесберегающих технологий	В течение года	Администрация	100 % учителей применяют технологии

4. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственные	Результат
1.	Деятельность педагогов по формированию защищенности, сплоченности, активности учащихся как основных параметров социально-психологического микроклимата	В течение года	Зам. директора по УВР, зам. директора по ВР	Регуляция СПК школы
2.	Организация благоприятного режима работы учителей	В течение года	Организация, профком	Регуляция СПК школы

5. Оптимизация образовательного процесса

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственные	Результат
1.	Создание системы адаптации при переходе из класса предшкольной подготовки в начальную школу, из начальной в основную и из основной в старшую	Ежегодно	Зам. директора по УВР	Благоприятное самочувствие учащихся
2.	Контроль за перегрузкой в содержании и используемых технологиях	В течение года	Зам. директора по УВР, директор	Разумное применение и дозировка
3.	Использование адаптивной системы обучения	В течение года	Администрация	Благоприятное самочувствие учащихся
4.	Внедрение личностно-ориентированных, образовательных и воспитательных технологий	С 2006 г.	Зам. директора по УВР, Зам. директора по ВР
5.	Внедрение индивидуального учебного плана	С 2006 г.	Учителя-предметники	Работа по индивидуальному учебному плану
6.	Внедрение дифференцированного обучения (гетерогенного), разработка разноуровневых программ, овладение приемами разноуровневого обучения внутри малочисленного класса	С 2006 г.	Учителя-предметники	Осуществление дифференцированного обучения
7.	Дальнейшее применение здоровьесберегающих технологий - творческий характер образовательного процесса - использование активных форм и методов обучения - формирование интереса к обучению - деятельностный подход в обучении	С 2006 г.	Учителя-предметники	100 % учителей владеют здоровьесберегающими технологиями
8.	Организация физкультурно-оздоровительной работы в рамках проекта «Здоровье» - проведение «Дней здоровья» - проведение семейных спортивных праздников - проведение традиционных спортивных соревнований «На приз Деда Мороза», «Лыжня Героев» - День бегуна -Участие в ежегодном районном конкурсе школьных спортивных площадок -Дальнейшее благоустройство территории 1) Постройка игровой площадки для младших школьников на территории школы - Акция «Детская площадка» 2) Оформление детских площадок на улицах села в рамках проекта «Здоровье» и плана работы ОКЦ	Ежегодно	Учитель физкультуры Завхоз	Система физкультурно-оздоровительной работы

6. Повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны здоровья

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственные	Результат
1.	- Введение в план работы цикла занятий по санитарно-гигиеническому просвещению. - Профилактика здорового образа жизни взрослого населения. - Внедрение проекта «Здоровье» и организации в его рамках лектория по повышению знаний родителей в вопросах охраны здоровья детей.	В течение года 2007 г.	Мед. Работник Администрация	Осуществление санитарно-просветительской работы среди населения

7. Осуществление оперативного управления формированием здоровья и ЗОЖ

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственные	Результат
1.	Контроль за соблюдением технической безопасности и охраной труда. Заслушивать эти вопросы на собрании трудового коллектива, на педсовете. Организация комплексного мониторинга за состоянием здоровья учащихся. Проведение ежегодных медицинских осмотров врачами участковой и районной больницы.	В течение года	Инспектор по охране труда	Приказы, инструкции Пакет диагностик. Результаты осмотров

Приложение

Комплексный план

«Безопасность образовательного учреждения на 2006 – 2010 годы»

1. Организационные мероприятия

1.  Разработка правил внутреннего распорядка образовательного учреждения

2.  Определение порядка обеспечения безопасности, антитеррористической защищенности образовательного учреждения при проведении праздников, спортивных состязаний и иных культурно-массовых мероприятий

3.  Проверка учебных и производственных помещений образовательного учреждения

4.  Создание и организация деятельности антитеррористической рабочей группы образовательного учреждения

5.  Определение порядка контроля и ответственных за ежедневный осмотр состояния ограждений, закрепленной территории, зданий, сооружений. Контроль завоза продуктов и имущества.

6.  Организация взаимодействия коллектива ОУ с представителями правоохранительных органов, местного самоуправления

7.  Организация контроля выполнения мероприятий комплексного плана «Безопасность образовательного учреждения на 2006 – 2010 годы»

2. Обучение сотрудников и обучающихся

1.  Обучение учащихся, сотрудников ОУ по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям (ГО ЧС)

2.  Обучение учащихся по курсу «ОБЖ»

3. Создание учебно-материальной базы

1.  Подготовка и выпуск в ОУ: инструкций, памяток, брошюр на тему «Действия обучающихся и сотрудников при возникновении экстремальных и чрезвычайных ситуаций».

2.  Приобретение учебно-методической литературы, учебно-наглядных пособий, оборудования и приборов.

3.  Установка системы звонкового и громкоговорящего оповещения сотрудников и обучающихся для доведения сигналов и соответствующих команд, системы аварийной подсветки указателей маршрутов эвакуации.

4.  Оформление уголка ГО.

Приложение

Система воспитательной работы Матвеевской школы

Изучение педагогики и психологии

Совместная деятельность по изучению народных традиций

Разновозрастные группы по интересам

Учащиеся

КОТ Класс

Школьный совет

Л. о. КТД школы

День открытых дверей

Клуб общения

Учитель

Родители

СОШ

Приложение

Итоги психолого-педагогической диагностики социально-психологического микроклимата школы в рамках ПИЭР.

а) Технология диагностического сопровождения ПИЭР.

Цель психолого-педагогической диагностики – обеспечение мониторинга СПК школы получение обратной связи с целью коррекции опытно - экспериментальной работы.

Достижению этой цели способствовал диагностический комплекс

(см. Приложение ).

Оба вида диагностики – стратегическая («сквозная») и тактическая («текущая») – применялись и на уровне школы и на уровне отдельных коллективов (классов и педколлектива). Далее приводятся данные «стратегической» диагностики, отражающей динамику основных показателей результативности ПИЭР – коэффициентов параметров СПК «защищенность», «сплоченность», и «активность» на уровне отдельных коллективов и школы в целом.

- На уровне школы в качестве основной нами использовалась методика «Я в школе». В качестве сопутствующих применялись методики «Лесенка» и «Полярные профили».

- На уровне классов в качестве основной взята методика «Профиль классов», подкрепленной методикой «Я в классе» (данные последней методики ниже не приводятся, но использованы в интерпретации результатов ППД).

- На уровне педколлектива в качестве основной взята методика «Социально - психологические условия вашего труда» («Условия гуманизации СПК школы»), в качестве вспомогательной – «Я в школе»

( вариант для педагогов).

Достоверность приведенных ниже результатов подтверждается методиками «Климат школы» (анкета для родителей), «Проблемы СПК школы», «Я на уроке», «Погода в доме», « Незаконченное предложение» и др. Данные этих методик опускаются, но используются нами в интерпретации результатов ПИЭР.

б) Интерпретация.

1. На начало 2учебного года (I этапа ПИЭР) В школе уже был сформирован гуманистический климат – объект предыдущей экспериментальной работы. При среднем значении коэффициента К= 2,5 значения показателей СПК (общий показатель климата школы Кспк, средние показатели защищенности Кз, сплоченности Кс, и активности К а) вполне удовлетворительны и превышают средний уровень. Однако они оказались несколько ниже, чем в конце предыдущего учебного года(Кспк снизился на 0,15). Причиной тому явилось не только обычная эмоциональная и деловая «раскачка» после летних каникул, но и возникшие социально-психологические проблемы: уход популярных в школе выпускников, ротация педколлектива и т. д. Этот факт подтвердил необходимость постоянной и систематической регуляции СПК школы. Тем более это оказалось актуальным для малочисленной школы, в которой уход или появление даже одного человека может оказаться ощутимым для всего коллектива.

2. В отличие от предыдущего эксперимента, где нас интересовала общая динамика СПК школы, гуманистическое становление его параметров, в начале нового исследования мы поставили задачу выявления внутренних проблем СПК школы и классов, подлежащих педагогической регуляции. В связи с этим были проанализированы не только средние показатели, но и каждая конкретная оценка в таблице 1, а также их различия как по вертикали, отражающей проблемы МК конкретного класса, так и по горизонтали, отражающей динамику проблемы, заключенной в высказывании, на уровне школы.

3.Анализ горизонтальной динамики (по 13 высказываниям)

1)  Выявлена проблема низкой включенности младших школьников в коммуникативное пространство школы: при естественном преобладании их общения внутри класса необходимо было обогащать условия для «вертикального» общения.

2)  Оценка ребятами справедливости и доброжелательности учителей, напротив, с возрастом снижается: от максимальной в начальной школе, когда с ними работает 1 учитель, до минимальной в выпускном классе. Это стало полезным «открытием» для учителей.

3)  Низкие показатели по поводу унижений со стороны сверстников были вполне ожидаемыми, однако единичные ответы « часто» говорили о наличии обиженных ребят, о которых педагоги не знали.

4)  Нестабильность ответов на вопрос о поддержке со стороны классного руководителя была также ожидаемой: естественно, это зависит от личностных качеств педагога. Однако была поставлена задача актуализации и осознания этой проблемы педагогами, использующими жестко-авторитарный или равнодушно-попустительский стили.

5)  Данное высказывание, нейтральное на первый взгляд, отражает уровень защищенности школьников: если у них нет возможности одеваться модно, вряд ли они будут чувствовать себя комфортно среди сверстников, ценящих только внешний вид. В нашей школе такой проблемы не оказалось: при наличии богатых традиций любой ребенок имеет возможность самоутвердиться не только за счет материального превосходства.

6)  Была выявлена проблема зависимости активности ребят на уровне школы от возраста, как предполагалось, а от состояния микроклимата класса при наличии общего для всех поля деятельности различные классов по - разному оказались включены в это поле. Низкая активность в школе начальных классов также подтвердила недостаточность вовлечения их в школьную жизнь.

7)  SOS! Показатель одиночества на уровне школы оказался неожиданно низким: казалось бы, в малочисленной школе такого не должно быть! Особенно тревожной оказалась ситуация со старшеклассниками. Мы предположили, что это происходит из-за резкого уменьшения числа одноклассников и товарищей, ушедших после 9 класса. Необходимо было компенсировать дефицит общения.

8) Ожидался более высокий показатель гордости за свою школу, отражающей сплочённость школьного коллектива. Были выявлены 2 проблемы:

- замкнутость младших школьников в своих классах и

неполная их осведомлённость о событиях и достижениях

школы;

-«преломление» восприятия школы через микроклимат своего

класса

9) Здесь речь идёт о стимулах и мотивах активности школьников. В отличие от многих городских школ, где эти стимулы сводятся к материальным, в нашей школе их значение оказалось не столь высоким, однако в подростковых классах такая проблема стояла.

10)Низкий показатель уважения школьных традиций в начальных классах подтвердил «выпадение» из них младших школьников; вместе с тем «выпадение» из общего «Мы» было выявлено и в старших классах.

11) Достаточно богатая культура школы позволила ребятам оценить её значимость и интересность вполне удовлетворительно, однако пики восприятия её как скучной пришлись на 9 класс. Отсюда вытекала проблема активизации выпускных классов в школьной жизни.

12) Природная застенчивость и скромность сельских ребят, казалось бы, была несвойственна нашим школьникам, однако самый низкий показатель по этому пункту (причём не только средний, но и по каждому классу) выявил проблему их недостаточной защищённости и взаимоподдержки.

13) Контрольное утверждение выявило взаимосвязь самочувствия воспитанников в школе и микроклимата их класса: ближайшая общность - даже малочисленная - оказалась определяющей в восприятии школьником своей школы.

На основании «горизонтального» анализа были определены средние значения защищённости (Кз), сплочённости (Кс) и активности (Ка) школьников, а также «горизонтальный» коэффициент СПК

школы Кср1 =2,7.

Анализ вертикальной динамики СПК

Данная составляющая анализа выявляет различия в оценке ребятами СПК школы в зависимости от их возраста и МК класса. Анализ показал следующее:

1)  Наиболее комфортно чувствуют себя в школе ребята начальных классов, что подтвердило значимость ближайшей общности – класса – и стиля педагогического руководства в восприятии школьниками СПК школы.

2)  Показатели МК подростковых классов неустойчивы и колеблются от 2,5 до 3,0 ,что указывает на необходимость исследования внутренних социально-психологических проблем классов. Дополнительные исследования показал, что эти проблемы в большинстве случаев связаны с интрагрупповой и интергрупповой активностью подростков.

3)  Минимальные показатели МК оказались в старших классах – 10 и 11 , это снижение было связано с проблемами защищенности старшеклассников

Достоверность выявленных показателей подтверждалась соответствующими значениями ответов на контрольный вопрос.

Среднее значение МК класса (К ср2 =2,9) показало, тем не менее, некоторое его преобладание над показателем Кср1. Коэффициент СПК школы Кспк =К1+К:2=2,8 подтвердил наличие гуманистического СПК в школе, что позволило нам сделать оптимистические прогнозы по поводу его регуляции.

На основании сравнительного анализа вертикальной и горизонтальной динамики СПК, а также изучения СПК школы и МК классов с помощью других методик были выявлены наиболее общие проблемы, требующие не разовой, а систематической регуляции.

Пути и способы решения выявленных проблем.

1.  Включение учащихся начальной школы в «вертикальное общение» в процессе совместной деятельности и обогащения школьных традиций.

2.  Индивидуальная коррекция деятельности классных руководителей подростковых и старших классов с целью усиления их установки на гуманизацию МК классов.

3.  Создание условий для развития интрагрупповой и интергрупповой активности подростковых классов через обогащение классной групповой культуры и развитие школьного МОУправления и традиций школы.

4.  Усиление субъектной позиции старшеклассников в процессе включения их в систему МО управления и развития «вертикального общения».

5.  Гуманизация МК урока в подростковых и старших классах через использование приёмов повышающих защищённость, сплочённость и активность школьников на уроках.

6.  Коррекция индивидуальных стилей общения педагогов в процессе психолого-педагогических тренингов, коллективной мыслительной деятельности и развития навыков самоанализа.

7.  Повышение защищённости школьников в классе и школе в процессе поиска и использования способов демократического разрешения конфликтных ситуаций в межличностном и гендерном общении.

8.  Укрепление сплочённости школьного коллектива в процессе организации значимых для всех субъектов событий и развития традиций школы.

Реализация данных путей показала следующее:

- Наибольшие трудности вызвала коррекция индивидуальных стилей деятельности и общения педагогов; однако актуализация усвоенных ранее приёмов РИЛ и форматирование новых приёмов гуманистического взаимодействия дали определённые результаты.

- Исследования показали относительную автономность детской и взрослой субкультур: в 2003 – 2004 учебном году в педагогическом коллективе создалась экстраординарная ситуация, связанная со ставшим известным в селе и в районе расследованием и последующей сменой директора школы; однако данные события не повлияли практически на самочувствие детей в школе. Это еще раз доказывает возможность регуляции защищенности и сплоченности детей даже при негативных внешних факторах СПК.

- Общее участие педагогов в значимой для них опытно-экспериментальной работе позволило (хотя и с большими трудностями) сохранить в той же ситуации гуманистический характер МК педколлектива, хотя известны случаи, когда даже менее напряженная обстановка в других школах приводит к полной разбалансировке системы отношений в педколлективах.

Данные выводы подтверждаются мониторингом СПК школы на протяжении трех лет и итоговой диагностикой СПК, приведённой в таблице 2 .

- Наибольший прирост получил параметр «активность»: Δ= 0,4 .

Это произошло засчёт целенаправленного создания условий для развития интрагрупповой и интергрупповой активности в подростковых классах.

- Достоверность повышения сплоченности подтверждается ещё одной методикой (см. таблица 3): как и по результатам методики « Я в школе » в течение трёх лет происходило постепенное выравнивание показателей сплочённости классов и школы, а на последнем этапе Кс школы даже повысили Кс классов, на что, несомненно, повлиял прошедший непосредственно перед диагностикой сбор.

- Рост защищенности школьников особенно ощутим в начальных и старших классах, где эта проблема решалась последовательно и целенаправленно.

- По показателю Кср2 (МК класса) можно сделать вывод о выравнивании МК различных классов и улучшении МК практически во всех классах (следствие коррекции индивидуальных стилей классных руководителей). Это подтверждается и другими методиками; систематически применявшимися педагогами для мониторинга МК классов. Примером может служить методика «Полярные профили» (см. таблицы 4,5).

- Той же методикой (см. таблицу 6) подтверждаются достоверность роста общего показателя СПК школы (∆ = 0,3) что весьма существенно учитывая трудности, пережитые школой за этот период.

- Как уже было отмечено наибольшие трудности вызывала регуляции МК педколлектива: за период г. г. в школе трижды сменилось руководство. Кроме этого, сказались и характерные проблемы педколлектива малочисленной школы, рассмотренные выше.

- Тем не менее, диагностика БД. Парыгина « Условия вашего труда» (см. « Диагностический комплекс», раздел II, методика 1.2.) показали не только сохранение, но и позитивную динамику МК педколлектива школы.

( см. таблицы 7 и 8): по 16 из 19 показателям (84%) отмечено улучшение в пределах 0,1- 0,7.

Диагностика,,Я в школе’’

Цель: Выявление внутренних проблем каждого параметра отражающего самочувствия ребенка в школе.

Ход выполнения. Учащимся предлагается проставить любой значок против каждого утверждения в соответствующей колонке: «всегда», «иногда», «никогда», «не знаю»

Таблица №1 (сентябрь 2006г)

	вопросы	2кл	3кл	4кл	5кл	6кл	7кл	9кл	К2
1	Я с удовольствием общаюсь с ребятами моей школы	2,8	2,6	3,2	2,7	3,6	3,2	3,0	3,0
2	Учителя справедливы и доброжелательны ко мне	3,8	2,9	2,5	2,7	3,0	2,5	2,4	2,8
3	Ребята в школе обижают и унижают меня	1,9	1,8	1,3	1,4	1,6	1,5	1,1	3,1
4	Клас. руководитель понимает и поддерживает меня	3,7	3,4	2,6	3,0	3,6	2,7	2,5	2,9
5	В нашей школе ребята ценят друг друга, прежде всего за модный прикид	1,5	1,7	2,3	2,2	1,8	1,8	1,9	3,1
6	Мне нравится делать интересные и полезные дела в школе	2,7	3,0	3,8	2,8	3,4	2,8	2,6	2,8
7	Я чувствую себя одиноким в школе	2,9	2,8	2,2	2,5	2,4	2,1	1,9	2,5
8	Я горжусь, что учусь в своей школе	2,0	2,3	3,0	3,3	3,1	2,5	2,8	2,6
9	Я участвую в мероприятии только в том случае, если за это будет материальное вознаграждение	2,2	2,3	3,3	2,5	3,4	2,6	2,1	2,6
10	Мы уважаем традиции своей школы	2,2	2,4	3,1	3,1	3,2	2,9	2,3	2,8
9	У нас в школе скучно и неинтересно	2,5	2,4	2,5	2,3	2,0	3,1	1,9	2,9
	3,5	3,4	3,0	2,7	3,1	2,8	2,5	2,7 2,9

К спк=2,8; К p=2,9; К с=2,8; К а=2,7.

В таблице 1 и позитивные и негативные утверждения для большей наглядности оценивать по одной и той же шкале: Кmin=1; Кmax =4

При этом средние оценки вычислялись по полярным шкалам, указанным выше, т. е. значения выше 2,5 указывают на более или менее благополучное состояние данного вопроса

Таблица 2 . (март 2005 г.)

Я в школе

Цель: выявление внутренних проблем каждого параметра СПК школы (З, С, А).

класс вопросы	1	2	3	4	5	7	9	К ср2
+ 1	-	3,7	3,2	3,5	3,3	3,6	3,6	3,3
+2	-	4,0	3,0	3,3	3,2	3,1	2,8	3,0
- 3	-	3,7	2,8	3,3	3,0	3,2	3,0	3,2
+ 4	-	4,0	3,1	3,2	3,2	3,0	3,0	3,0
- 5	-	4,0	3,2	2,8	3,1	3,0	2,0	2,9
+ 6	-	4,0	3,5	3,8	3,6	3,4	3,3	3,4
- 7	-	3,7	2,5	3,6	2,8	3,0	3,0	2,9
+ 8	-	3,7	2,8	3,3	2,9	2,7	2,8	3,0
- 9	-	4,0	3,0	3,5	3,1	2,8	3,4	3,1
+ 10	-	4,0	3,1	3,9	3,3	3,2	3,4	3,3
- 9	-	3,7	3,2	3,8	3,1	3,0	3,0	3,2
+ 12	-	3,0	3,1	2,1	3,3	3,0	2,8	2,9
13	-	4,0	2,8	4	2,9	2,9	2,8	3,1
К ср2		3,8	3,2	3,5	3,1	3,0	3,1

К СПК = 3,1; К З = 3,2; КС = 3,0; КА = 3,1

Диагностическая методика “ ШКОЛА И КЛАСС “ (А)

/ Полярные профили /

Цель: диагностика восприятия учащимися школы и класса через оценку конкретных «человеческих» качеств школы и класса.

Процедура проведения: Каждый учащийся получает диагностический лист, в котором проставляет две отметки: “ Ш “ (школа) и “ К “ (класс)

Дорогой друг!

Представь себе, что твой класс /школа/ - человек. Охарактеризуй его качества, проставив соответствующие буквы-знаки / “Ш”,”К” / на вертикальных шкалах.

интересный добрый вежливый радостный дружелюбный активный

скучный сердитый грубый грустный недружелюбный пассивный

Обработка результатов.

После среднеарифметической обработки вычерчиваются “профили” класса и школы /для каждого класса/ .

Расположение графика выше средней линии (отметка 4) указывает на позитивное восприятие соответствующего качества, ниже - на негативное восприятие.

Диагностическая методика «Полярные профили»

2 класс 2уч. г.

Цель: диагностика восприятия учащимися школы и класса через оценку конкретных «человеческих» качеств школы и класса.

Таблица 4.

интересный 7 6 5 4 3 2 1 скучный

добрый 7 6 5 4 3 2 1 сердитый

яркий 7 6 5 4 3 2 1 серый

вежливый 7 6 5 4 3 2 1 грубый

радостный 7 6 5 4 3 2 1 грустный

доброжелательный 7 класс 6 школа 5 4 3 2 1 недоброжелательный

Вывод: Учащиеся воспринимают «класс-человек» выше, чем «школа-человек», так как дети за 2 года в классе уже сдружились, чувствуют себя более защищёнными в классе, ведут себя почти активно. Относятся друг к другу с вниманием, вежливо, по доброму.

В школе они ещё не чувствуют себя защищёнными: стесняются, сторонятся старшеклассников. В основном воспитательная работа проходит в классе, поэтому в классе им интереснее, чем в школе в целом.

Вывод: 1) Подтвердилась результативность целенаправленной регуляции МК младшего класса.

2) Вместе с тем выявилась проблема недостаточной защищённости младших школьников в школьном коллективе, требующая дальнейшего решения.

« Полярные профили»

Профили 9 класса 2г. г.

(за 3 года) Классный руководитель Деревянкина В П

Таблица 5.

Профиль 9 класса

интересный 7 6 5 4 3 2 1 скучный

добрый 7 6 5 4 3 2 1 сердитый

яркий 7 6 5 4 3 2 1 серый

вежливый 7 6 5 4 3 2 1 грубый

радостный 7 6 5 4 3 2 1 грустный

доброжелательный 7 6 2 5 2 4 2 3 2 1 недоброжелательный

Профиль школы