Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Формирование компетентностной
образовательной среды гимназии в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго
поколения
По материалам педагогического совета
г. Липецк
Январь, 2011 г.
Содержание
1. Формирование компетентностной образовательной среды гимназии в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
,
заместитель директора гимназии
2. Проектирование образовательного пространства, направленного
на реализацию новых стандартов начального общего образования
,
заместитель директора по учебно-
3. Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы
,
учитель начальных классов
4. Формирование компетентностной среды для развития творческой
и познавательной активности учащихся
,
учитель русского языка и литературы
Формирование компетентностной образовательной среды гимназии в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
,
заместитель директора гимназии
по научно-методической работе
В преддверии педагогического совета учителям гимназии было предложено ответить на несколько вопросов. Один из них звучал так: «Какими педагогическими технологиями вы владеете?». К сожалению, ответить на него смогли только 40% опрошенных, а ответить правильно -5% (имеется в виду хотя бы назвать эти самые технологии). Просмотрев тематику педагогических советов, методических совещаний за последние пять лет, можно с полной уверенностью сказать, что эти вопросы по меньшей мере освещались 6-7 раз в разных интерпретациях. Я не случайно начала педагогический совет именно с этого факта. Он как нельзя лучше демонстрирует низкий уровень общедидактической подготовки многих учителей, нежелание учиться самим, перестраивать что-либо в соответствии с требованиями времени, а главное - профессиональную беспомощность тех, кто призван учить других.
Хотим мы того или не хотим, сегодня становится прошлым, а завтра – настоящим. И это завтра будет отличным от сегодня. Сможет ли школа соответствовать этому завтра – зависит от того, сможет ли она адекватно изменяться, сохраняя свои лучшие традиции. Ведь закон любого прогрессивного движения гласит: «Одна нога должна оставаться на месте, когда вторая делает шаг вперед».
Тема нашего педагогического совета «Формирование компетентностной среды в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения» весьма актуальна и непосредственно связана с теми изменениями, которые происходят в системе образования России и, без сомнения, затрагивают всех участников образовательного процесса.
На мой взгляд, каждому педагогу сегодня необходимо задуматься об этих изменениях. Ведь если учитель хочет быть нужным в 21 веке, он должен перестроиться на новые требования. Включение в инновационную деятельность должно быть связано с обязательным овладением сути происходящего. А суть, прежде всего, заключается в том, что мы должны понять:
- с чем связаны изменения в современном образовании?
- что мы должны в связи с этим знать и уметь сегодня, чтобы научить детей?
Из этого положения и вытекают задачи педагогического совета:
- рассмотреть концепцию федеральных государственных образовательных стандартов как основу формирования компетентностной среды гимназии;
- проанализировать готовность гимназии к внедрению новых образовательных стандартов;
- выявить проблемы, которые необходимо решать образовательному учреждению в режиме освоения стандартов второго поколения.
В контексте освещения названных проблем выступят учителя гимназии и для участия в педагогическом совете сегодня приглашены наши коллеги из лицея 44 и гимназии № 19.
В российском обществе продолжается модернизация образования. Она связана с тем, что современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и её конкурентоспособности на рынке труда.
Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование, которое давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей.
Все это требует нового подхода к формированию будущего профессионала – человека инициативного, самостоятельного, мобильного, то есть конкурентоспособного на современном рынке труда. Именно эти задачи призваны решить федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.
Напомню, что стандарт – это норма, мерило, рассматривается как образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других объектов.
Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала.
Стандарты возникли в годах. До тех пор было бессмысленно говорить о стандартах образования, поскольку все образование было стандартом. Новые представления появились лишь тогда, когда возникла идеология вариативного развивающего образования. В целом теория стандартов в отечественной педагогике должным образом не разрабатывалась, тогда как во всех странах – лидерах современного образования стандарты принимались.
Основная функция стандарта первого поколения была вызвана потребностями решения актуальных в то время задач. В 90-е годы в ситуации многообразия систем образования была реальная угроза развала единого образовательного пространства страны. И хотя стандарты были приняты как временные, они остановили этот развал за счет введения инвариантного (т. е. обязательного) уровня содержания образования и требований к подготовке выпускников.
Сейчас другая ситуация. Вопрос о единстве образовательного пространства стоит не так остро. При этом возникают другие проблемы, связанные с повышением качества образования.
Разработчики стандартов второго поколения и правительство РФ исходили из того, что современные российские стандарты образования, при всех особенностях, должны соответствовать идее стандартов, принятых в международном контексте. Соответственно, стандарты должны работать на развитие и соответствовать лучшим мировым образцам.
Между тем, многочисленные исследования, проведенные на разных уровнях: международные исследования ТIMSS, PIRLS и PISA, исследования на российском уровне качества образования учащихся и выпускников вузов показали, что качество образования не соответствует потребностям личности, государства и общества. В частности, исследования показали, что учебно-информационные навыки сформированы у 11, 5 % учащихся, а учебно-проектировочные – у 22,3% учеников. Одной из существенных причин, обуславливающих подобные трудности, оказалось отсутствие универсальных учебных навыков и умений: самостоятельно распределять свое время, принимать определенные решения в процессе текущей работы, вступать в диалог, выражать свои мысли.
Поэтому основной смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической задачи российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов.
Итак, обратимся к Концепции государственных образовательных стандартов второго поколения.
Концепция разработки стандартов включает ряд принципиально новых стратегических целевых ориентиров, которые позволяют перейти от «догоняющей» модели образования к «опережающей».
Во-первых, в основе стандарта второго поколения лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, т. е. не только государство может требовать от ученика соответствующего результата, но и ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств.
Инновационный характер нового стандарта можно представить несколькими концептуальными тезисами.
1. Определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров:
- формирование российской (гражданской) идентичности;
- гуманизация образования и всей школьной деятельности.
То есть государство ставит конкретную цель – воспитать патриота, гражданина, человека, обладающего четкой гражданской позицией.
Что касается гуманизации, то это значит, что главной целью и результатом образования должен стать личностный рост и достижения ученика, учет его запросов, можно сказать, вся деятельность школы должна быть направлена на развитие личности ребенка.
Поэтому одной из важных функций новых стандартов является то, что в них восстанавливается роль воспитания как важнейшей составляющей образования.
Здесь можно сказать о том, что происходит «возвращение» воспитательной функции урока, которой отличалась советская педагогика и которая была утеряна в последние годы. Также впервые в базисный учебный план введен раздел «Внеурочная деятельность», который позволит расширить воспитательные возможности школы. Но такая деятельность будет эффективной при условии создания или грамотного выбора программ воспитания. В гимназии такой программы пока нет. В то же время во многих ОУ города они реализуются, о чем свидетельствуют данные МСОКО (слайд).
Следующим важным моментом является ориентация на развитие вариативности образования, которая должна достигаться тем, что часть базисного учебного плана предусматривает обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного плана находится в компетенции участников образовательного процесса, за счет чего и достигается вариативность, индивидуализация образования. Другими словами, ученик вправе выбирать то, что ему необходимо для собственного развития и для жизни. В этом направлении в гимназии сделаны первые шаги. Второй год в на третьей ступени обучения используются индивидуальные учебные планы, которые позволяют в определенной степени осуществлять индивидуализацию образования. Но работа в данном направлении требует дальнейшего совершенствования.
В настоящее время утвержден стандарт начального общего образования. И на первой ступени обучения весьма важно обеспечение принципа вариативности в плане выбора образовательных программ.
Вот как сегодня реализуется этот принцип в муниципальной системе образования и как в этом отношении представлена гимназия.
В связи с тем, что стандарты ориентируют на вариативность образования, мы должны рассмотреть возможность использования и других программ для удовлетворения запросов детей и родителей в полном объеме.
Новый стандарт направлен на реализацию системно-деятельностного подхода. Его цель – развитие у учащихся универсальных способов действия, т. е. определенных компетенций.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Компетенция – способность (готовность) человека к использованию знаний, умений и опыта в деятельности.
Принципиальные различия компетенстного и знаниевого подхода представлены на слайде.
|
Цель |
«наращивание объема знаний» |
«формирование разностороннего опыта деятельности» |
|
Результат |
знания, умения, навыки |
компетенция |
|
Направленность |
предметная ориентация |
интегративность |
|
Особенность |
типичная учебная ситуация, задания репродуктивного уровня |
нестандартная учебная ситуация, задания продуктивного уровня |
Это заставляет нас перестраивать систему образования, переходя от знаниевого к компетентностному подходу.
Особо хотелось бы подчеркнуть, что в стандартах второго поколения предложено определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра.
Фундаментальное ядро отражает представления современной науки, включающей как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе современной научной картины мира.
Функция фундаментального ядра в том, что определены такие знания, без освоения которых образование не может быть признано достаточным или полноценным. Это тот обязательный минимум, который должен быть усвоен
в рамках каждой учебной дисциплины.
Впервые в стандарте предъявляются три уровня требований: требования к структуре основных образовательных программ и требования к условиям реализации основных образовательных программ, требования к результатам освоения основных образовательных программ, вводится особая формула стандартов: Тс+Ту+Тр.
Требования к структуре основных образовательных программ являются основой для разработки программ каждым ОУ. Так как начальной школе первой предстоит перейти к внедрению новых стандартов, то перед гимназией стоит задача создания программы начального общего образования, которая должна быть решена в ближайшее время.
Требования к условиям (описание кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических ресурсов) означает, что без них достижение результата невозможно. Государство берет на себя обязательства обеспечить достаточное финансирование для создания необходимых условий (если нет оснащенного кабинета химии, физики, нет компьютеров – то говорить о современном качестве образования не приходится). Надо признать, что в гимназии многое делается для совершенствования материально-технической базы.
В соответствии с основными положениями ФГОС меняется система требований к результатам образования. Формулировка этих требований, кроме привычных предметных результатов, определяет метапредметные (универсальные, применяемые как в рамках предмета, так и в жизненных ситуациях) и личностные результаты образовательной деятельности.
Что касается, результатов, то особое место в новой системе оценивания уделено портфолио. Данная форма оценивания достижений учащихся в гимназии начинает осваиваться. Эту работу следует ускорить, т. к. наличие подобного портфолио теперь становится обязательным требованием.
Красной нитью в стандартах проходит идея здоровьесбережения учащихся. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик».
Как вы знаете, работе в этом направлении в гимназии уделяется серьезное внимание.
Итак, мы видим, что стандарты второго поколения ориентированы в первую очередь на достижение личностного результата, а в связи с этим многие устоявшиеся в образовании позиции требуют коренного пересмотра.
Какие же проблемы возникают у нас в связи с переходом на новые стандарты?
Наверное, нельзя сказать лучше, чем сказал когда-то известный русский педагог : «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». То есть главная проблема новшеств – учитель, его восприимчивость к инновациям, способность адаптироваться в меняющейся среде.
Применительно к новым требованиям речь должна идти в первую очередь не только о подготовке в рамках предмета, т. е. в плане частной методики, а общедидактической, развитии мировоззрения, общей эрудиции, формировании готовности к постоянному самообразованию.
В связи с этим, во-первых, на мой взгляд, должны измениться задачи методической службы. Как известно, ее главная цель – это создание системы взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном счете – на рост уровня образованности, воспитанности и развития обучающихся.
Цели и задачи методической службы гимназии в значительной степени отражают приоритеты государственной политики в области образования, отвечают ведущим направлениям развития муниципальной образовательной системы, ориентированы на реализацию программы развития гимназии.
В нашем ОУ создана система взаимообмена педагогическим опытом через различные формы деятельности: мастер-классы, презентации кафедр, педагогические мастерские, научно-практические конференции.
С 2006 года введено стимулирование инновационной деятельности учителей.
Мы давно отказались от набора разовых формальных мероприятий, как от бесполезной траты сил и времени. Они на языке психологов называются фиктивно-демонстративным продуктом. А еще задолго до появления проекта стандартов второго поколения в работе гимназии большое внимание стало уделяться изучению личности ребенка, информационным технологиям, проектной и научно-исследовательской деятельности. То есть определенная база для формирования компетентностной среды в гимназии имеется.
Однако приходится констатировать, что эффективность методической работы с кадрами до сих пор остается невысокой, так как число учителей, испытывающих затруднения в реализации тех или иных профессиональных умений, довольно большое.
Отвечая на вопрос анкеты об определении собственного уровня владения информационно-коммуникационными технологиями, треть опрошенных признает, что этот уровень низкий. К сожалению, есть педагоги, которые ИКТ - технологии пока не освоили. А это необходимое условие, т. к. информационная компетенция является одной из ключевых компетенций новых стандартов.
Больше 50% учителей не смогли ответить на вопрос: «Что, по вашему мнению, необходимо изменить в методике преподавания в связи с внедрением новых ФГОС?». Из этого можно сделать вывод, что педагоги не готовы пока адаптироваться к новым условиям преподавания, не готовы что-либо менять в своей практике.
Вместе с тем администрацией гимназии, методическим советом будет рассматриваться вопрос о разработке мониторинга с целью определения компетентности педагогов в соответствии с современными требованиями образования. И этот фактор будет иметь важное значение при аттестации учителей, тем более, что принято новое положение об аттестации, где образовательному учреждению отводится довольно значительная роль.
В гимназии проводится диагностика профессиональных умений и затруднений педагогов. Мы стараемся диагностируемые у педагогов знания и умения соотносить с поставленными целями и задачами методической работы. Но у нас отсутствует повторная диагностика по тому же перечню знаний и умений, при том что именно по её (повторной диагностики) данным, т. е. по числу учителей, которые в начале учебного года «не знали», «не умели», не владели», а к концу - «познакомились», «научились», «приступили к освоению», т. е. по числу учителей, которым была оказана методическая помощь.
Отсюда вытекает задача – структура методической службы должна быть более подвижной, перестраиваться в соответствии с профессиональными потребностями педагогического коллектива.
Возникает необходимость дифференцированного подхода к организации работы с кадрами, в том числе дифференциация расхода времени на эту работу учителями разного профессионального уровня, чтобы не всем членам педагогического коллектива предлагались одни и те же темы, в одной и той же форме, с одними и теми же временными затратами независимо от того, «знает или не знает», «умеет или не умеет», «владеет или не владеет», достигает одних или других результатов конкретный учитель.
Не отказываясь от традиционных форм, следует признать тот факт, что целесообразно вводить и новые: педагогические чтения, теоретические семинары, круглые столы, творческие сообщества по определенной тематике. В связи с новыми стандартами это могут быть группы по изучению проектной методики, деятельностного подхода, новых педагогических технологий.
Важную роль должно играть и самообразование учителя, которое дает возможность сориентироваться в современных достижениях по избранной проблеме, выстроить линию своего предмета в соответствии с ней. Надо признать, что в настоящее время самообразование существует само по себе, можно сказать, формально. Работа по темам самообразования не отслеживается, не заслушиваются на заседании методических кафедр.
Проблема изменения в деятельности методической службы в связи с переходом на новые стандарты будет вынесена на заседание методического совета в марте текущего года. Бесспорно, эти вопросы требуют обсуждения, поэтому включиться в процесс и внести свои предложения могут все педагоги.
Перестройка в отношении работы с кадрами возможна лишь при осмыслении этого процесса каждым из нас. Только овладев необходимыми знаниями и умениями, мы сможем выполнять требования, предъявляемые к качеству образования в свете перехода на новые образовательные стандарты, другими словами, воспитать компетентного ученика может только компетентный учитель. И, несмотря на, что первыми войти в режим стандартов предстоит учителю начальной школы, это не значит, что другие должны терпеливо ждать. Время на освоение есть, и потратить его надо с пользой.
И все же что позволяет нам надеяться на успешное внедрение федерального государственного образовательного стандарта? Накопленный опыт вариативного обучения, проектной и исследовательской деятельности, достаточно высокий уровень педагогического мастерства опытных учителей, имеющееся ресурсное обеспечение в гимназии. Все это, а также собственное видение проблем, результативное их решение, формирование профессиональной компетентностной среды поможет нам достичь нового качества образования.
Проектирование образовательного пространства, направленного на реализацию новых стандартов начального общего образования
,
заместитель директора по учебно-
воспитательной работе
С 1 сентября 2011 г. образование нового качества будут получать все без исключения младшие школьники России.
Сегодня мы должны четко определить последовательность и содержание действий по введению нового стандарта.
Первая и основная задача - нормативное обеспечение введения ФГОС, которая складывается из составляющих: основная образовательная программа начального общего образования, нормативная база, обновление должностных инструкций, выбор учебно-методического комплекта.
1 шаг - это разработка образовательной программы на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики нашего образовательного учреждения, а также потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа будет представлять собой систему взаимосвязанных документов, которые направлены на формирование универсальных учебных действий, общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья младших школьников.
Параллельно с разработкой основной образовательной программы предстоит работа над созданием локальных актов по вопросам организации и осуществления образовательного процесса. Необходимо привести в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников гимназии.
Следующий шаг – выбор учебно-методического комплекса (УМК), соответствующего новому стандарту. Дают возможность педагогу максимально реализовать цели и задачи ФГОС второго поколения следующие УМК:
«Начальная школа XXI века»;
«Перспективная начальная школа»;
«Планета знаний»;
«Школа 2100»;
УМК по системе -;
УМК по системе .
Разработчики ФГОС подчеркивают, что,
· содержание новых учебников должно быть рассчитано в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, должно быть дифференцированным;
· содержание учебника должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и носить деятельностный характер;
· учебники должны способствовать развитию познавательного интереса у детей; развивать творческие способности, самостоятельность учащихся;
· учебники могут использоваться и во внеурочной деятельности.
Какой УМК выбрать? В течение ряда лет педагогический коллектив гимназии работает по программе «Школа 2100», системе Занкова, отказываться от данных УМК, на наш взгляд, нецелесообразно, поскольку они отвечают требованиям, заявленным в стандартах второго поколения. Мы работаем и по УМК «Школа России». Но данный УМК ориентирован в основном на формирование предметных результатов, не формирует метапредметные и личностные результаты. Назрела необходимость изучить опыт работы по другим УМК, чтобы принять решение о возможном использовании их в образовательном процессе гимназии. Требует решения вопрос и по укомплектованности учебных фондов библиотеки.
Вторая задача - подготовить педагога, повысить его психологическую готовность, развить профессиональные компетентности, так как «Самый трудный предмет при переходе на ФГОС, - как признают и сами авторы проекта, - это учитель».
У нас на кафедре достаточный кадровый потенциал. 86% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории. Награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ 3 педагога, имеют звание «Почетный работник», «Отличник просвещения» 4 педагога, победитель в ПНПО - 1 педагог. Учителя участвуют в инновационной деятельности гимназии, об этом свидетельствует высокий рейтинг в конкурсе методических кафедр; владеют современными технологиями. Кафедра начальных классов активно участвует в работе городского методического объединения, в семинарах муниципального и областного уровней, в работе педагогической мастерской, деятельность которой направлена на освоение теоретических составляющих стандартов второго поколения, системно-деятельностного подхода в обучении.
В процессе образовательной деятельности ребенка необходимо не просто научить, ему необходимо привить группу универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться, помочь в самоорганизации и саморазвитии. А для этого необходимо учителю вырасти профессионально через самообразование.
Администрацией гимназии для всех педагогов запланированы курсы, направленные на повышение квалификации в вопросах содержания, особенностей внедрения и условиях реализации ФГОС начального общего образования. Педагогические работники пройдут курсы поэтапно, по мере введения стандартов второго поколения. Результатом повышения квалификации должна стать профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Самое главное - это:
• принятие идеологии ФГОС общего образования.
Стандарт надо принять. Иначе он останется теорией. Учитель начальных классов должен умело подойти к реализации нового стандарта. Мы не будем отказываться от уже накопленного опыта работы и в учебной деятельности, и в системе дополнительно образования. Мы приведем его в соответствие федеральному государственному стандарту.
В ходе решения поставленных задач и анализа деятельности гимназии по подготовке к внедрению образовательной системы на предмет ее соответствия требованиям ФГОС необходимо акцентировать внимание на следующих проблемах.
Во-первых, владение компьютерной грамотностью педагогов. Уровень овладения информационно-коммуникационными технологиями педагогами недостаточен. Считаю целесообразным сформировать группы по уровню владения информационными технологиями, привлечь к обучению педагогов начальных классов, т. к. одна из характеристик Школы Будущего – это школа с информационно-коммуникационной насыщенной образовательной средой.
Во-вторых, организация занятости детей во второй половине дня. Отличительной особенностью нового стандарта является включение в учебный план раздела «Внеурочная деятельность», ориентированная на всестороннее развитие личности ребенка. Мы пока на кафедре не смогли дать исчерпывающий ответ на вопрос, будем ли привлекать сотрудников из учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта. Если будем привлекать, то на базе каких учреждений будут осуществляться занятия, кто будет осуществлять педагогическое сопровождение. Наше беспокойство обусловлено несколькими причинами:
- удаленность гимназии от центра дополнительного образования, ДЮСШ, спортивных комплексов;
- будет ли выбор родителей совпадать с тем, чем мы владеем и какие дополнительные услуги мы можем предоставить.
Решение данного вопроса позволит определить оптимальную модель организации образовательного процесса, обеспечивающего внеурочную деятельность.
Занятость во второй половине дня предъявляет новые требования к техническому оснащению помещений. Классно-урочная система нежелательна для проведения внеурочных занятий. Свободное помещение есть, но оно требует реконструкции под класс-студию, игровую комнату, а это еще одна проблема. На ближайших собраниях мы обратимся к родителям об оказании спонсорской помощи гимназии, обратимся к Управляющему и Попечительскому совету с просьбой финансирования данного проекта.
Решение задач, направленных на реализацию новых стандартов начального общего образования, - одно из приоритетных направлений в деятельности и администрации, и педагогического коллектива в целом.
Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы
,
учитель начальных классов
Одним из главных условий успешности на первой ступени образования является формирование компетентностной среды в начальной школе.
Существует несколько определений термина компетентстного подхода. Для себя я определяю его как подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Сегодня нам, учителям начальной школы, необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", мы должен понимать, «Зачем учить?» и "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" поэтому сегодня нам следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.
Мы должны научиться не передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Все реже рассматриваем учение не как простую трансляцию знаний от учителя к учащимся, а чаще организуем сотрудничество учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Также в основе успешности обучения, согласно стандарту лежат универсальные учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Я напомню, что термин «универсальные учебные действия» подразумевают под собой совокупность действий, обеспечивающих «умение учиться», они могут быть сгруппированы в 4 блока.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
-Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию
ЛИЧНОСТНЫЕ
-Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности
КОММУНИКАТИВНЫЕ
-Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща.
Каким же образом формируется компетенция? Через
-практическую направленность обучения
- ориентацию учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности
-изменение методики преподавания, введение современных
образовательных технологий
Чем сегодня владеют учителя начальной школы и что необходимо для формирования компетентности. Во-первых, это элементы проблемного обучения.
Проблемный диалог.
Вместо объяснения темы - постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками
Продуктивное чтение.
Вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации
- вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста.
Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять и главным вопросом решения этого является поиск и открытие нового. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко. А это значит - задача учителя – создать условия для возникновения проблемной ситуации, в которой ребенок захотел бы мыслить. Возникает необходимость использования проблемного диалога. Варианты постановки проблемы могут быть различны, приведу несколько примеров.
Проблемная ситуация через противоречие двух мнений (урок Окружающего мира 3 класс).
-Из диалога героев нашего учебника возникает вопрос-противоречие. Отсюда вытекает учебная проблема и в беседе, опираясь на текст учебника, находится ее решение.
Проблемная ситуация - задание с удивлением.
На экране вы также видите диалог героев нашего учебника. Создается ситуация удивления, дети понимают, что у них недостаточно знаний, чтобы объяснить возникшее противоречие.
Проблемная ситуация - задание с затруднением.
При изучении темы сложение дробей предлагаю детям задание сложить дроби 214=114. При сложении ученики получают разные результаты 314 или 318. Возникает затруднение, ребята сами формулируют тему урока: научиться складывать дроби. Совместно с учителем дети составляют алгоритм и формулируют правило сложения дробей.
Использование проблемного диалога способствует формированию универсальных учебных действий:
1. Регулятивные – умение решать проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т. п.
4. Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
- Таким образом, использование проблемного диалога позволяет учителю давать не готовое решение, а находить его совместно с детьми.
Особое внимание на уроках отводится вопросам учеников. Если ребенок задает вопрос, это говорит о том, что ребенок думает, находится в поиске. Иногда поставленный вопрос остается без ответа, я предлагаю найти ответ на этот вопрос самостоятельно или обратиться к учителям-предметникам. Так, на уроке русского языка при знакомстве с падежами мы задались вопросом: сколько падежей в английском, немецком и других языках. Дети с нетерпением ждали встречи с учителем английского языка, чтобы найти ответ на заинтересовавший их вопрос.
Проблемные ситуации можно создавать не только на предметном учебном материале. Воспитание находчивости, конструктивности, гибкости мышления успешно достигается при решении бытовых или ситуационных задач. Ведь как сказал «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью»
В настоящее время большое значение уделяется развитию критического мышления, умению анализировать, интерпретировать информацию. Эти умения необходимы при изучении многих предметов, они же подвергаются оценке в ходе государственной итоговой аттестации. Поэтому уже в начальной школе учителя работают по формированию продуктивного чтения, которое подразумевает под собой вычитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста.
Технология продуктивного чтения состоит из 3 этапов:
- просмотровое чтение, предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.
- изучающее чтение :диалог с автором, интерпретация текста
- рефлексивное чтение. Как результат понимание авторского смысла, коррекция своей интерпретации.
Приведу пример диалога с автором на стихотворении Ирины Токмаковой «Туман»
«Кто-то ночью утащил лес.
(интересно, а кто мог утащить?)
Был он вечером, а утром исчез.
(значит, когда утащили лес?)
Не осталось ни пенька, ни куста,
Только белая вокруг пустота.
(странно, что же это за белая пустота?)
Где же прячется птица и зверь?
И куда за грибами теперь?»
Таким образом, продуктивное чтение помогает
– формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)
– извлекать информацию из текста
– давать оценочные суждения, в случае если этого требует анализ текста
– умение работать по плану (алгоритму)
Мы видим необходимость повышения уровня познавательной активности каждого ученика. В арсенале инновационных педагогических методов, влияющих на познавательную активность школьников, особое место занимает исследовательская и проектная деятельность. Не все учителя владеют методикой организации данной деятельности. Необходимо учиться самим, чтобы научить детей создавать свои проекты, вести исследовательскую деятельность.
Создание компетентностной среды требует организации внеурочной деятельности гимназии.
С введением новых образовательных стандартов в сетке часов учебного плана появляется внеурочная деятельность. Для ее реализации на ступени начального общего образования отводится не более 10 часов в неделю, и необходимо охватить шесть основных направлений. Вы их видите на экране:
ü спортивно-оздоровительное
ü художественно-эстетическое
ü научно-познавательное
ü военно-патриотическое
ü общественно полезная деятельность
ü проектная деятельность
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время это - прежде всего единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким интересным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
В настоящее время в гимназии учителями начальных классов организованы предметные кружки:
ü «Хочу все знать»
ü «Речевые секреты»
ü «Почемучка»
Учителя нашей гимназии разработали и реализуют проекты различной направленности.
ü «Школа Здоровья»
ü «Красный, желтый, зеленый»
ü «Театр песни»
ü «Хочу все знать»
ü «В поисках мудрости»
ü «Почемучка»
Анализируя внеклассную работу, которая проводится учителями начальной школы, можно отметить, что накоплен большой опыт по реализации таких направлений, как
ü оздоровительное,
ü художественно-эстетическое,
ü научно-познавательное,
Опыт работы кафедры начальных классов по программе «Школа здоровья» обобщен на областном уровне.
Чтобы организовать внеурочную деятельность по другим видам деятельности, нам сегодня необходима помощь учителей-предметников.
Но в тоже время возникает проблема: внеурочная деятельность учащихся не может быть обязательной нагрузкой. Ученик должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые соответствуют его образовательным потребностям. Иначе школьник будет лишён возможности формировать индивидуальную образовательную траекторию. Ребёнок во второй половине дня может посещать занятия и других учреждений дополнительного образования. И здесь надо искать пути решения проблемы.
Таким образом, формирование компетентностной среды гимназии – основа нового образовательного результата. Для ее создания необходим, на мой взгляд, самоанализ деятельности каждого педагога с целью выяснения причин профессионального затруднения, оценивание дальнейших перспектив самосовершенствования. Другими словами, мы должны понять: чем владеем на сегодняшний момент, какие технологии нам еще предстоит освоить и не бояться двигаться к намеченной цели. Ведь как сказал Сенека «Для парусника, который не знает куда плыть, ни один ветер не будет попутным».
Формирование компетентностной среды для развития творческой и познавательной деятельности
,
учитель русского языка и литературы
В основу стандарта второго поколения положены новые принципы его построения, являющиеся отражением социального заказа, рассматривающего разработку проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьёй, обществом и государством, и представляющий собой совокупность трёх систем требований к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условия применения, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающегося.
Если раньше под образовательными результатами 
имели в виду только то, что связано с предметными результатами, то теперь мы имеем дело с операциональными, личностными результатами, определяющими мотивацию, направленность деятельности человека.
Компетентностный подход предполагает не усвоение отдельных друг от друга знаний, умений и навыков, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения.
Исходя из этого, цель школы, а значит и учителя в частности,– формирование ключевых компетентностей, в том числе: информационной, социально-правовой, коммуникативной, т. е. мы должны научить учащихся получать знания (учить учиться); работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Что же мы можем делать уже сегодня, чтобы вовлечь каждого школьника в активную познавательную и творческую деятельность? Считаю, что к числу наиболее перспективных относятся 3 составляющие: исследовательская, проектная деятельность и работа с одарёнными и предметно-успешными детьми.
Исследовательская деятельность - из форм работы, где мы можем научить учащихся получать знания.
В ходе работы над рефератом, научно-исследовательской работой учащиеся приобретают первые навыки научной деятельности. В начале - это навыки отбора и обработки материалов по заданной теме, а затем—систематизация и обобщение. Основная функция стандартов второго
поколения – формирование патриотизма и гражданственности у молодёжи.
Исходя из этого и разрабатываются темы рефератов и научно-исследовательских работ (их тематику вы видите на экране). Например, «История моей семьи в истории моей страны, моего Отечества», «Липецкий край в произведениях 
», «Видные деятели рода Буниных» и другие. В процессе написания рефератов, научно-исследовательских работ появляются материалы, позволяющие использовать их для участия в научно-практических конференциях, конкурсах, на уроках, во время проведения внеклассных мероприятий, для публикаций, что даёт возможность учащимся увидеть практическое применение своих работ. Во время защиты работы отрабатываются навыки работы с текстом, публичного выступления.
Мои ученики являются победителями, дипломантами и участниками международных и региональных, муниципальных, гимназических научно-практических конференций, региональной молодёжной научной и инженерной выставки «Шаг в будущее»; городских, областных и российских конкурсов творческих и исследовательских работ.
С возрастом заинтересованность учащихся в результатах работ возрастает, ведь это часть их портфолио. А значит, мы учим работать и зарабатывать (учение для труда). Такой опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности и составляет ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.
В связи с тем, что в новых стандартах формирование ключевых компетенций является основополагающим, а исследовательская деятельность один из главных компонентов, думаю, необходимо повысить уровень данной работы в гимназии. Для этого необходимо шире привлекать сотрудников вузов как для работы с учащимися, так и для оказания ими консультативной помощи преподавателям.
К числу наиболее эффективных средств формирования ключевых компетенций учащихся относится метод проектов, базирующийся на компетентностно - ориентированных образовательных технологиях. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию.
Создание литературно-краеведческого музея в гимназии - наиболее яркий пример партнёрских отношений учителя-родителей-учеников-общественности. Реализация проекта «Создание литературно-краеведческого музея » наглядно демонстрирует возможности социального партнёрства, коллегиальности. В итоге формируется общая цель—развитие активной жизненной позиции, что и соответствует требованиям стандартов второго поколения.
Главная задача работы музея – способствовать развитию
интеллектуально-творческого потенциала, выработке интереса к приобретению дополнительных знаний по предмету через знакомство с материалами литературного краеведения, пробуждению интереса к культурному наследию родного края, духовному развитию учащихся, воспитание патриотизма.
Основными направлениями работы музея являются художественно-эстетическое направление, научно-исследовательская работа, работа с фондами, с общественностью, литературное краеведение, проектная деятельность.
Одно из направлений музея научно-исследовательское. Оно способствует углубленному изучению литературы, даёт наглядное представление о писателе и его творчестве, помогает самостоятельно вести литературные поиски.
Литературное краеведение, на мой взгляд, одна из эффективных форм воспитания учащихся. Оно развивает чувство сопричастности к событиям, происходящим на родной земле, помогает познавать свою малую родину, знакомиться с её историческим прошлым и культурным наследием.
Учителями нашей кафедры уже накоплен богатейший материал по литературному краеведению, который, к сожалению, используется лишь частично. Именно поэтому вношу предложение ввести курс занятий по краеведению в гимназии и не только по литературному, но и по другим предметам. Этим мы сможем реализовать задачу патриотического воспитания и толерантности.
В процессе работы литературно-краеведческого музея возникла необходимость создания и других проектов литературно-краеведческой направленности: « Встречи на Липецкой земле»; «Видные деятели рода Буниных»; « Пушкина на Липецкой земле»; «Дворянские усадьбы» и другие. Причём с использованием на всех этапах работы информационно-коммуникационных технологий.
Проектная деятельность помогает школьникам самореализоваться, проявить самостоятельность и творчество.
Проектная деятельность помогает развивать познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление. А проект «Создание литературно-краеведческого музея », как один из примеров проектной деятельности, является составляющей личностно ориентированного образовательного процесса и воспитания учащихся.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особое внимание уделяется работе с одарёнными и высокомотивированными учениками, которые должны применять свои знания и умения не только на уроках, но и во внеурочной практической ситуации.
В своей работе особое внимание уделяю интеллектуальному развитию учащихся, сочетая его с патриотическим, гражданским и нравственным воспитанием.
Главной задачей считаю углубление знаний по предмету, развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, предоставляя форму организации деятельности по выбору и желанию самих воспитанников. При условии, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.
На начальном этапе (в среднем звене) развиваю навыки самостоятельной работы. Это и работа с учебной, справочной и дополнительной литературой, творческие и научно-исследовательские работы по предмету, и составление кроссвордов и ребусов, и индивидуальные занятия. Всё это подготавливает учеников к дальнейшему участию в различных интеллектуальных конкурсах, к которым впоследствии и привлекаю одарённых и предметно успешных детей. Это и Всероссийская игра «Русский медвежонок»; Всероссийская национальная образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России» проект «Познание и творчество» по русскому языку и литературе; Интернет - олимпиады по предмету, на которых учащиеся неоднократно становились победителями и призёрами не только в школе, но и в городе, регионе, России. Многие из этих конкурсов стали уже традиционными, теряется принцип новизны. Поэтому сегодня необходимо искать новые формы, шире применять Интернет-конкурсы, дистанционные олимпиады и состязания.
Такое применение знаний и умений не только на уроках, но и во внеурочной практической ситуации стимулирует учащихся для использования своих компетентностных навыков в старших классах, определения будущей профессии и способствует выявлению действительно
одарённых детей для их подготовки к предметным олимпиадам.
На протяжении последних семи лет мои ученики, обучающиеся в 9-11 классах, занимают призовые места на муниципальных и региональных олимпиадах по русскому языку и литературе.
Но для того чтобы подготовить победителя или призёра олимпиады без участия репетитора необходима целенаправленная работа на протяжении нескольких лет. Здесь важны и компетентность самого учителя, и материал, которым он располагает, и стремление ученика к личностному успеху, используя накопленный им ранее опыт самостоятельного решения проблем.
Да, за два месяца подготовить призёра олимпиады очень сложно. Конечно же, учителям, психолого-педагогической службе необходимо как можно раньше выявлять одарённых детей и начинать работать с ними с 5 класса, при этом соблюдая преемственность с начальной школой. Только в результате совместной деятельности мы можем рассчитывать на успех.
Полагаю, что данные формы и методы обучения могут способствовать формированию компетентностной среды для развития творческой и познавательной деятельности и помогут в решении главных задач современного образования: переход от репродуктивной деятельности к самостоятельному приобретению знаний.
Однако считаю, что в настоящее время в связи с развитием информационно-коммуникационных технологий меняется подход к системе образования, который во главу угла ставит не только образование ученика, но и образование самого учителя, его владение современными технологиями.
Решение педагогического совета
1. Разработать нормативно-правовую базу, регламентирующую переход начального общего образования на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.
Наметить план пошаговых действий и возможные риски по внедрению новых стандартов.
до мая 2011 г.
2. Методическим кафедрам проанализировать готовность технологических и образовательных ресурсов, обеспечивающих освоение новых образовательных стандартов, разработать программы формирования ключевых компетенций учащихся.
Руководители кафедр
до конца учебного года
3. Методической службе разработать систему оказания практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства, изучения и внедрения ФГОС, овладения новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания учащихся.
до конца учебного года
4. Психолого-педагогической службе провести проблемно-ориентированный анализ работы педагогического коллектива в целях поддержания мотивационной среды, позитивного настроя педагогов на инновационную деятельность, совершенствования психологической и методологической компетентности.
до конца учебного года
5. Разработать систему мониторинга с целью определения компетентности педагогов в соответствии с современными требованиями образования.
Администрация
до конца учебного года
