Система работы с молодыми специалистами (стр. 1 )

Система работы с молодыми специалистами.

Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в школах молодых специалистов поднимается на разных уровнях. А между тем по-прежнему существует проблема того, как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и (что ещё существеннее) того, как удержать их там. Вопросов, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Некоторые вопросы (например, финансовые или проблема престижа профессии учителя в обществе) не находятся в компетенции управления образовательного учреждения, это дело времени и вопрос многих образовательных реформ.

Еще одна проблема - начинающийся фактически уже со студенческой скамьи отток несостоявшихся учителей в другие сферы народного хозяйства, обусловленная, кстати, не только экономическими причинами. Что же заставляет нынешнюю молодежь выбирать учительскую стезю, а в дальнейшем покидать школу?
Причины:
1. недостаточная мотивация на работу в школе;
2. вынужденно большая нагрузка при слабой методической и технической оснащенности учебно-воспитательного процесса;
3. недостаточная методическая поддержка
4. высокие требования, как со стороны администрации, так и со стороны общества
5. отсутствие, часто и в перспективе, жилья;
6. неудовлетворенность уровнем заработной платы.

В современных условиях социально-экономических трудностей, конкуренции на рынке труда проблема профессиональной адаптации молодого учителя является весьма актуальной, поэтому вопросы методической подготовки грамотного специалиста, а также создание условий для его творческого роста вполне можно решить в стенах учебного заведения. В этом и заключается актуальность и социальная значимость данной проблемы.

Основные трудности, возникающие у молодых учителей в начальный период их профессиональной деятельности, связаны главным образом  со слабой методической подготовкой. Имея огромный запас теоретических знаний, полученных в институте, учитель зачастую не знает, как их применять на практике:  он не владеет многообразием приёмов и форм обучения.

Большинство молодых специалистов испытывает затруднения коммуникативного характера: самоутверждаясь, они часто противопоставляют себя старшему поколению педагогов. Существует и проблема противоречивых отношений между учителем и учащимися: с одной стороны, утверждение права тех и других на уважение своего достоинства, с другой стороны – разница в возрасте, жизненном опыте, уровне знаний. Список проблем можно продолжить.

Любой человек, начинающий свой путь в профессии, испытывает затруднения вследствие отсутствия опыта. По нашему мнению, учителям в этом смысле повезло меньше других: педагогическое образование не обеспечивает им достойную стартовую площадку для взлёта в профессию, и, вероятно, именно поэтому становление учителя протекает труднее, острее, больнее, чем у представителей других профессий. Анализ педагогической деятельности в школах убедительно показывает, что, во-первых, как профессионал недавний выпускник вуза еще достаточно слаб: сдавая в институте экзамены, он выучивал внешние в отношении себя факты, которые просто образовали в его сознании некоторую сумму знаний. Во-вторых, выпускник не очень понимает изменившуюся с его школьных лет типологию сознания современного школьника. В-третьих, молодой специалист оказывается недостаточно подготовленным в нормативно-правовых вопросах, в целом у него недостаточно знаний и в области методики преподавания предмета.

Принимая молодого учителя в свой педагогический коллектив, мы должны обучать, направлять, корректировать деятельность молодого учителя в разных аспектах его деятельности. Именно от нас зависит то, каким педагогом станет молодой специалист, пришедший в нашу школу. С этой целью в школе необходимо создание условий развития начинающего педагога, среди которых, думается, не последнее место должны иметь следующие моменты:
1. Создание школы молодого учителя, где он мог бы найти ответы на возникающие вопросы.
2. Проведение семинаров с активным участием молодого учителя.
3. Организация недели молодого учителя.
4. Создание условий для освоения новых технологий.
Работа с молодыми учителями.

1.  Помочь адаптироваться учителю в коллективе.

2.  Определить уровень профессиональной подготовки.

3.  Выявить затруднения в педагогической практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.

4.  Формировать творческую индивидуальность молодого учителя.

Для решения этих задач в школе разработать программу адаптации и самореализации молодых специалистов.

Основные направления:

1.  Адаптационная работа.

o  Знакомство со школой, представление молодого учителя коллективу школы на педагогическом совете.

o  Презентация программы творческой лаборатории молодых учителей.

o  Закрепление учителя-наставника за молодым специалистом.

o  Заполнение диагностических карт роста педагогического мастерства.

o  Анкетирование (выявление затруднений в работе на начало года)

o  Выделение свободного методического дня.

2.  Организация профессиональной коммуникации.

o  с наставниками — оказание помощи при составлении тематических и поурочных планов, взаимопосещение уроков, совместная подготовка материалов для контрольных работ, анализ и коррекция результатов.

o  С коллегами по методическому объединению.

o  С администрацией.

3.  Мотивация самообразования.

o  Определение методической темы.

o  Курсовая подготовка для молодых специалистов.

o  Знакомство с педагогическими новинками.

o  Посещение открытых уроков.

o  Участие в работе городских семинаров.

o  Участие в фестивалях, конкурсах. (Ежегодно проходят школьные конкурсы молодых учителей.)

4.  Психологическая поддержка.

Психолог проводит консультации, семинары, тестирование молодых специалистов.

В практике школы администрация, МО считают целесообразным знакомить каждого учителя сначала с опытом молодых учителей, а потом - с опытом мастеров. Почему?

Как, правило, когда учитель-новичок видит урок мастера, он пугается - "я так не смогу", а увидев уроки сверстников, у него формируется убеждение, что он тоже справится и стремление его к совершенствованию не пропадет.

Посещая занятия молодого учителя, беседуя с ним, определяем первоочередные задачи, составляем первоочередные ходы, программы, а при анализе всегда отмечаем, что изменилось в деятельности с учениками, в классе и так далее.

Стараемся все крупицы нового, интересного, полезного в деятельности молодого специалиста, донести до всего коллектива - это моральное стимулирование. Но наряду с этим говорим при анализе и об ошибочных, неправильных действиях, пробуждая у него критическое отношение к себе. Ведь не секрет, что в начале деятельности у молодых все хорошо, они не видят своих ошибок, не в состоянии оценить себя

Одной из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-­воспитательной среде. Решить эту проблему поможет создание системы школьного наставничества. Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника администрация образовательного учреждения должна помнить, что наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог­-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.

Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог­-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

 Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста:

·  на требования к организации учебного процесса;

·  требования к ведению школьной документации;

·  формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;

·  ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);

·  механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.

Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);

·  разработки программы собственного профессионального роста;

·  выбора приоритетной методической темы для самообразования;

·  подготовки к первичному повышению квалификации;

·  освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;

·  подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышения категории.

Руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями, председателем методического объединения, учителем­ наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост).

Каковы же задачи и содержание стажировки молодых учителей? основная задача стажировки – приобретение практических навыков для педагогической деятельности:
- умение применять теоретические знания, полученные в ВУЗе, в конкретной практической работе;
- приобретение и совершенствование педагогических навыков воспитательной работы с детьми;
- изучение передового педагогического опыта и стремление к его освоению, поиск методов и современных технических средств обучения для активизации познавательной деятельности учащихся;
- выявление профессионально значимых личностных качеств молодых учителей в целях наиболее рационального использования их в системе образования.

Содержание стажировки определяется тем, что от начинающего специалиста школа ждет работающего учителя, а не пассивного наблюдателя. Это значит, что молодой учитель должен иметь соответствующую образовательную подготовку, современный уровень знания своего предмета, а также педагогики и психологии; знание теории и методики воспитательной работы с классом.
Изучение опыта организации стажировки позволяет назвать несколько основных условий, от выполнения которых зависит управление процессом стажировки. Управлять процессом стажировки – значит осуществлять организационную, учебно-методическую деятельность.
Организационная деятельность осуществляется школой, органами образования. Основные аспекты этой деятельности – учет стажеров, организация практической методической помощи стажерам и их наставникам (выезды в школы, семинары стажеров, наставников; школы педагогического мастерства; недели молодого учителя, семинары наставников стажеров, индивидуальные консультации в отделах образования).

Учебно-методическая деятельность включает в себя следующие вопросы обучения стажеров:
- перспективное и тематическое планирование учебно-воспитательного процесса в школе;
- планирование учебно-воспитательной работы по предмету;
- разработку поурочных планов;
- планирование внеклассной работы в соответствии с планом работы (воспитательной) школы;
- оказание индивидуальной помощи учащимся по предмету;
- организацию внеклассной работы по предмету в форме фронтальной (экскурсии, просмотр учебных и научно-популярных фильмов, конференции, лекции), групповой (кружок, олимпиада, поход, диспут и др.) и индивидуальной работы с учащимися;
- использование на уроке различных методов, методических приемов, форм и средств, активизирующих познавательную деятельность учащихся (рассказ, беседа, лекция, лабораторное занятие, руководство самостоятельной работой учащихся, эксперимент, демонстрация);
- участие в оформлении кабинета школы и организации работы в них учащихся;
- участие в организации одного из общешкольных мероприятий по своему предмету (тематический вечер, день здоровья, день птиц);
- включение стажера в состав школьного М/О и активное участие в его работе;
- выбор и разработка стажером с помощью своего руководителя одной методической темы и написание по ней реферата (реферат обсуждается на заседании школьного М/О);
- изучение стажером лабораторного оборудования, технических средств обучения и наглядных пособий школы с последующим использованием их в учебной деятельности;
- посещение стажером уроков опытных учителей по своему предмету, участие в их анализе, изучение педагогического опыта одного из квалифицированных учителей школы;
- дача за время стажировки не менее двух открытых уроков;
- анализ знаний учащихся, используя различные формы опроса (контрольные работы, зачеты, устный индивидуальный и фронтальный опрос и др.);
- систематическое знакомство с педагогической и методической литературой и участие в ее обсуждении.

Взаимодействие школы, органов образования, институтов повышения квалификации, вузов позволяет создать систему педагогического руководства стажировкой молодых учителей, включающую 4 этапа:
1. Ознакомительный. Задача: подготовить студентов-выпускников к работе по специальности.
2. Первоначальное включение молодого учителя в педагогическую деятельность в конкретной школе.
3. Выполнение им программы стажировки в сотрудничестве с наставниками, коллективом учителей.
4. Подведение итогов стажерской практики.

Примерный перечень заданий для стажировки молодого учителя

1.  Разработка календарно-тематического планирования с учетом особенности класса и учебной программы.

2. Разработка технологической карты учебных занятий по одной из тем с учетом результатов входного контроля.

3. Разработка тестовых заданий для текущего и итогового контроля.

4. Разработка разноуровневых контрольных заданий текущего и итогового контроля.

5. Разработка программы ликвидации пробелов в знаниях учащихся с учетом данных входного контроля.

6. Разработка планов уроков различных типов.

7. Разработка сценариев учебных занятий и внеурочных мероприятий.

8. Написание характеристики с анализом достижений школьника.

9. Анализ уровня развития классного коллектива.

10. Анализ результатов обучения школьников.

11. Анализ учебного занятия.

12. Подготовка и проведение занятий с родителями школьников по одной из педагогических проблем.

13. Проведение различных занятий с учащимися, родителями школьников и др.

Адаптационная работа включает в себя:

Утверждено методическим советом протокол № ______

от «___»___________2009г.

Программа мониторинга адаптации молодых специалистов.

Цели программы:

1.  оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом, ученическом и родительских коллективах;

2.  повышение уровня профессиональной подготовки стажеров для работы в школе;

3.  оказание психологической поддержки и методической помощи начинающим учителям;

4.  поощрение молодых специалистов по итогам их стажерской и трехлетней практики.

Задачи программы:

1.  выявление уровня профессиональной подготовки выпускников педагогических ВУЗов и колледжей;

2.  повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагогов к организации и проведению воспитательной – образовательной работы;

3.  оказание практической помощи учителям - стажерам в преподавании предмета, в воспитательной работе с учащимися;

4.  обеспечение постоянного освоения современной педагогической теории и практики;

5.  проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности;

6.  создание условий для саморазвития молодых специалистов.

Нормативно- правовая база организации мониторинга.

- Положение о школе молодого учителя;

Мониторинг планируется в два периода:

1.  в течение первого года работы учителей – стажеров.

2.  в течение трех лет работы молодых специалистов.

Организация мониторинга

Первый год работы

№	Проблема	Методы	Выход
1	Степень готовности учителя-стажера к работе в школе	Собеседование.	Приказ о назначение наставника, составление Учебного плана стажера.
2	Знание стажером программы по предмету, умение составлять тематическое планирование.	Собеседование, инд. консультации.	Проверка тематического планирования.
3	Постановка задач урока (образовательных, развивающих, воспитательных).	Практическое занятие.	Проверка поурочных планов.
4	Работа со школьной документации.	Практическое занятие, изучение ведения документации	Совещание при зам. директора УВР
5	Владение общей и частной методикой.	Посещение уроков, наблюдение, беседа.	МО учителей-предметников.
6	Знание программного материала и возрастной психологии.	Наблюдение, тест «Оценка знания юношеской психологии».	Справка наставника
7	Трудности, возникающие в работе стажера.	Анкета, беседа.	Организация помощи.
8	Саморазвитие учителя –стажера.	Выбор темы, составление, плана, изучение литературы.	Доклад по теме саморазвития на школьном МО
9	Взаимодействие с педагогическим, ученическим и родительским коллективами	Анкетирование, собеседование, посещение собраний и классных мероприятий.	Справка наставника.
10	Анализ и самоанализ урока.	Взаимопосещение уроков стажера и наставника, анализ	Заседание ШМУ.

Второй год.

№	Проблема	Методы	Выход
1	Формы и методы работы на уроке. Система опроса обучающихся.	Совместная работа наставника и молодого учителя.	Занятие ШМУ
2	Результативность работы учителя	Уроки активного контроля	Справка наставника
3	Методика проведения родительских собраний.	Взаимопосещение собраний, анализ.	Занятие ШМУ
4	Работа с тетрадями, дневниками, личными делами обучающихся.	Проверка документации, собеседование.	Справка наставника
5	Составление характеристики ученика.	Практическое занятие.	Составление характеристики.
6	Конфликты в работе начинающего учителя.	Тест, беседа с психологом.	Оказание помощи.
7.	Степень комфортности молодого учителя в педагогическом коллективе.	Тест	Справка психолога
11	Саморазвитие молодого учителя.	Работа над методической темой, изучение литературы.	Доклад по теме саморазвития на ШМО.
12	Анализ и самоанализ урока.	Взаимопосещение уроков учителя и наставника, анализ	Заседание ШМУ.

Третий год.

№	Проблема	Методы	Выход
1	Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников.	Посещение классных часов, внеклассных мероприятий по предмету, анализ	Занятие ШМУ
2	Методика активизации познавательной деятельности обучающихся.	Уроки активного контроля	Справка зам директора по УВР
3	Стимулирование педагогической активности	Анкетирование, вовлечение молодого специалиста в общественную деятельность	Участие в работе МО, в творческих группах и т. д.
4	Развитие творческих способностей учителя и обучающихся.	Анализ участия в олимпиадах, конкурсах.	Справка зам директора по УВР
5	Самооценка молодого специалиста.	Тест- опросник.	Заполнение листа самооценки.
6	Саморазвитие молодого учителя.	Выбор темы, составление плана, изучение литературы	Доклад по теме саморазвития на школьном МО.
7	Анализ и самоанализ урока.	Взаимопосещение уроков учителя и наставника, анализ.	Справка зам. директора по УВР.
8	Профессиональная успешность учителя.	Анкетирование, рейтинг в течение трех лет.	Составление характеристики.

Структура программы мониторинга адаптации молодых специалистов.