Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Месяц	Тематика недели	Проекты	Приметы времен года	Праздники	Традиции
Сентябрь	«День знаний» «Москва – столица нашей Родины» «Дорожная азбука» «Овощи и фрукты»	«Внимание – дорога!»	Гром в сентябре предвещает теплую осень. Паутина стелется по растениям – к теплу.	Спортивный соревнования «Веселый светофор»	День воспитателя
Октябрь	«Осень разноцветная» «Труд взрослых» «Деревья и дары леса» «Птицы» «Дикие и домашние животные»	«Осень глазами детей»	Много желудей на дубу – к лютой зиме. Если листопад пройдет скоро, надо ожидать крутой зимы.	Музыкальный «Праздник урожая»	Всероссийский есенинский праздник поэзии
Ноябрь	«Транспорт» «Наш город» «Неделя игры и игрушки» «Дом, моя семья»	«Моя любимая игрушка»	Сырое лето и теплая осень – к долгой зиме. Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.	День матери	День рождения детского сада Дни открытых дверей
Декабрь	«Зима» «Приметы зимы» «Игры и развлечения» «Новый год»	«Из жизни … снеговиков»	На морозе и старик вприпрыжку идет. Холодная зима – жаркое лето.	Новый год	Международный день прав человека
Январь	«Колядки» «Неделя зимних игр и забав» «Блокадный кусочек хлеба»	«Блокада Ленинграда»	Новый год – к весне поворот. Зимой солнце сквозь солнце улыбается.	Колядки	Неделя зимних игр и забав
Февраль	«На чем мы ездим» «Для чего нужны инструменты» «Наши защитники» «ОБЖ»	«Профессии важные и нужные»	В феврале зима с весной встречается впервой. Зимою вьюги – летом ненастья	День Защитника Отечества	Досуг «День богатыря»
Март	«Наши мамы» «Ранняя весна» «Вода и ее свойства» «Что нам стоит дом построить»	«Вода – это жизнь»	Рано затает – долго не растает. Длинные сосульки – к долгой весне.	8 Марта	Театральная неделя
Апрель	«Весенние заботы птиц» «Речные, озерные, аквариумные рыбы» «Космос» «Цветущая весна»	«Мой район»	Мокрый апрель – хорошая пашня. Птицы вьют гнезда на солнечной стороне – к холодному лету.	40-летие Красносельского района	День открытых дверей
Май	«День Победы» «День города Санкт-Петербурга – 310 лет»	Проект-дизайн «Лучший участок»	Май холодный – год хлебородный. Когда цветет черемуха – всегда живет холод.	День Победы Выпускной бал	День выпускника

13.  Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

Промежуточная оценка – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой

возрастной группы по освоению ими образовательной программы в прогимназии проводится 2 раз в год (октябрь, май).

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных

качеств выпускника прогимназии Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе (в мае).

К семи годам при успешном освоении Программы формируется модель выпускника.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет

доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Имеет представления о видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Имеют повышенный уровень физической подготовленности.

2.Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; владеет приемами слогового чтения. Умеет организовать свою деятельность в соответствии с познавательными интересами.

3.Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Ребенок имеет представление

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

- о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- о своем крае, малой родине, традициях, культурно - ремесленных промыслах города.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

- у ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

14.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Предмет мониторинга	Форма ( перечень диагностических средств)	Сроки	Периодичность	Ответственный
Интегративные качества (см. итоговые и промежуточные результаты в приложении) Определение сформированности физических качеств и навыков Уровень развития психических процессов (восприятие, память, мышление и др); - уровень развития эмоциональной, волевой сферы; -межличностные взаимоотношения детей в группе сверстников; -уровень готовности детей к обучению в школе; -индивидуальные психологические особенности ребенка	метод наблюдения Методика определения физических качеств и навыков (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость и др.) -Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста ( ) - Диагностика готовности детей к началу обучения к школе (, ) -Методика определения мотива учения (Гинзбурга) -Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» (, ) -Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасика. Познавательные психические процессы: «Тест 10 слов»(), методика «Опосредованное запоминание»(), « Четвертый лишний», «Дорисовывание фигур» (модификация теста креативности Торранса) и др. Индивидуальные особенности эмоционально - личностной, волевой сферы: тест «Лесенка» (), «Детский тест тревожности» (Р. Тэмпл),»Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дом-дерево-человек»,тест Розенцвейга (детский вариант), «Детский апперцептивный»(Л. Беллак, О. Беллак) и др.	октябрь, май октябрь, май сентябрь, май апрель-май	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 1 раз в год	воспитатели групп Инструктор по ФК педагог-психолог

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, осуществляющими образовательную деятельность с дошкольниками. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей уровней развития. Мониторинг детского развития проводится два раза в год. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, организуемые педагогом. Данные мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

В ходе мониторинга заполняется таблица

Карта развития интегративных качеств ребёнка

Интегративные качества /Ф. И. ребенка/

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Сумма / среднее

Физически развитый

Любознательный, активный

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения

Способный управлять своим поведением

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

Имеющий первичные представления о себе…

Овладевший УПУД

Овладевший необходимыми умениями и навыками

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

/

Сумма

среднее

Критерии оценки развития интегративных качеств

4 балла / высокий уровень	Данное качество является типичным, характерным для ребёнка, проявляется всегда
3 балла /выше среднего уровень	Данное качество не характерно, проявляется у ребенка часто
2балла /средний уровень	Данное качество проявляется у ребёнка эпизодически (редко)
1 балл /ниже среднего уровень	Данное качество проявляется у ребёнка крайне редко
0 баллов / низкий уровень	Данное качество ребенок не проявляет

II. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Программы дополнительного образования детей прогимназии

1.  «Музейная педагогика» принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Авторы : Ю.,

Развитие музейной педагогики как отрасли педагогического знания определяет необходимость включения музея в учебно-воспитательный процесс.

На первом этапе приобщения детей к изобразительному искусству решаются следующие педагогические задачи:

- формирование визуальной грамотности: развитие навыков детального рассматривания объекта, выделение

главного в изображении, обобщение увиденного;

- введение в основы языка изобразительного искусства;

- развития творческих способностей;

- формирование коммуникативных навыков;

- воспитание зрительской культуры в музее.

2.  «Бальные танцы», принято Советом образовательного учреждения, протокол от 01.01.2001

Автор:

Возможность сочетания развития и тренировки мышечной силы корпуса и ног, пластики рук, грации и выразительности с умением слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения в полной мере реализуется в хореографическом искусстве. Спортивные бальные танцы - один из самых красивых видов спорта. Ведь здесь переплетаются и владение своим телом, и подчинение его движений определенному ритму, музыке, и взаимодействие партнеров в единых танцевальных действиях. При этом важно выражение характера отдельного танца, его смысла, отношение к красоте линий, гармонии движений. Занятия спортивными бальными танцами формируют правильную осанку, прививают основы этикета, развивают творческие способности, целеустремленность, волю к победе, дают представление об актерском мастерстве танцора.

Педагогическая целесообразность образовательной программы в том, что ее освоение позволяет сформировать качественное исполнение сложных элементов (движений, фигур) Европейских и Латиноамериканских бальных танцев, а также выработает у детей специфическую стилистику их исполнения. Кроме того, она отвечает потребностям детей, стремящихся улучшить свое исполнительское мастерство в области спортивных бальных танцев.

Цель программы: создание условий для физического развития, которое позволит обучающимися углубленно освоить исполнительское мастерство в области бальных танцев.

3.  «Детский фитнес» принято Советом образовательного учреждения, протокол №5 от 01.01.2001

Автор:

Учитывая требования, предъявляемые к содержанию программ федеральными государственными стандартами, разработана программа внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности «Детский фитнес».

Цель программы: разностороннее физическое и духовное развитие детей, формирование их осознанного отношения к здоровому образу жизни.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

·  Обучать двигательным действиям, нацеленным на укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма.

·  Развивать основные физические качества, координационные ориентационно-пространственные, временные, ритмические способности.

·  Формировать культуру движений, обогащать двигательный опыт физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью;

·  Обучать навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями под музыку;

·  Формировать представление о здоровом образе жизни, влиянии движения и музыки на состояние организма;

·  Обучать приёмам релаксации и самодиагностики;

·  Обеспечить формирование правильной осанки, укрепление мышечного корсета средствами оздоровительной аэробики, ритмической гимнастики с предметами, танцевальных упражнений;

·  Воспитывать личность ребенка с установкой на здоровый образ жизни, способной к сотрудничеству в творческой деятельности.

4.  «Тхеквондо» принято Советом образовательного учреждения, протокол №5 от 01.01.2001

Автор:

Тхэквондо содержит различные комплексы упражнений, в том числе на развитие моторики, координации движений, что значимо для интеллектуального развития ребёнка. Велика роль тхэквондо в совершенствовании духовно-нравственного аспекта личности, так как весь учебно-тренировочный процесс строится на морально-этических принципах и культурных традициях, привнесённых с древних времён. Овладение боевым разделом тхэквондо позволит защититься при нападении и уверенно чувствовать себя в различных экстремальных ситуациях.

Цели программы:

• формирование личности, стремящейся к всестороннему и гармоническому развитию и физическому совершенствованию;

• формирование черт характера, которые способствуют наибольшей социально-психологической адаптации ребёнка в обществе.

• выработку чувства уверенности, значительно снижающего уровень

тревожности ребёнка, вместе с тем, ставящие под контроль агрессивность. Для решения поставленных целей в период подготовки должны решаться три крупных задачи: воспитательная, оздоровительная и образовательная:

1. Моральная подготовка:

• сформировать потребности, интересы, ценности;

• сформировать отношения к себе и окружающим (чувства товарищества, личной ответственности, доброжелательности и др.).

2. Интеллектуальная подготовка:

• совершенствовать творческие, познавательные возможности (внимательность, рассудительность, любознательность и др.).

3. Эстетическая подготовка:

• сформировать правильную оценку красоты окружающей действительности;

• сформировать красоту позы, походки, движения;

• совершенствовать творческие и эстетические возможности.

4. Волевая подготовка:

• сформировать поддержку собственного чувства чести и самолюбия;

• сформировать способность сокращения времени на принятие волевых решений;

• увеличить мощность в проявлении волевых решений;

• увеличить устойчивость волевых состояний (волевую выносливость);

• увеличить степень самостоятельности в проявлении волевых решений.

5. Физическая подготовка:

• укрепить здоровье.

• развивать двигательные качества: гибкость, ловкость, скорость, силу, выносливость.

·  совершенствовать спортивное мастерство

6. Теоретическая подготовка:

• сформировать оптимальный уровень и объём теоретических знаний, технических и тактических действий.

• достигнуть оптимальной эффективности теоретической подготовленности, технических и тактических действий.

5.  « Сказку сделаем из глины (пластилина и теста)», принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Авторы: ёрова,

Лепка – один из видов изобразительного искусства, создание скульптуры из мягких материалов. Занятия по лепке способствуют формированию умственных способностей детей, расширяют их художественный кругозор, содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. По своему содержанию занятия лепки должны развивать художественный вкус, индивидуальность, интуицию, воспитывать организованность, дисциплинированность и аккуратность при работе с глиной и пластилином, а так же умение планировать творческий процесс с каждым ребенком.

Цель занятий – подарить детям радость творчества, познакомить с историей народных художественных керамических промыслов, показать профессиональный прием лепки, познакомить с образной стилизацией глиняных игрушек. Учитель помогает раскрыть способности детей, преодолеть трудности в процессе учебы, привить интерес к лепке.

Основными задачами являются:

- развитие художественного вкуса и эстетическое воспитание;

-художественное просвещение и привлечение к искусству керамики;

-расширение и развитие познавательных интересов, стимулирование фантазии.

- привитие правильных профессиональных приемов лепки, ознакомление с технологией художественной обработки и декорирования изделий.

6.  «Музыкальное воспитание детей на основе русского народного творчества» принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Автор:

Данная программа является результатом трехлетнего труда автора по разработке основных теоретических поло­жений, их апробации и диагностике результативности. Авто­ром изучены и обобщены целый ряд существующих прог­рамм, что позволило использовать богатый опыт коллег и обозначить инновационность данной программы.

Основная цель программы связана с:

- музыкальным воспитанием детей на основе музыкаль­ного народного творчества;

- созданием педагогических условий для формирования умений, необходимых для успешной реализации музыкаль­ной творческой деятельности.

Поставленная цель реализуется через систему задач, раскрывающую когнитивные, эмоционально-мотивационные, ценностные и «поведенческие» аспекты развития личности ребенка. К ним относятся:

1.  Развитие индивидуальных творческих музыкальных способностей ребенка на материале народного творчества, в том числе, развитие певческого народного голоса и музы­кального слуха.

2.  Развитие знаний о богатстве содержания различных видов музыкального народного творчества:

- об истории музыкального фольклора;

- об изустных традициях бытования музыки;

- об основных жанрах русских народных песен;

- о песенности как основной черте русской народной музыки;

- о народных истоках русских композиторов.

3. Развитие умений детей петь, танцевать, играть в со­ответствии с музыкой, а также выражать свое отношение к услышанному.

4. Воспитание личностно-ценностного отношения ребенка к музыкальному фольклору, что выражается в

- обогащении нравственно-эстетических качеств лично­сти, патриотических чувств, национальной «шпроты» музы­кального вкуса

- приобщение детей к возрождению традиций обрядо­вой бытовой музыкальной культуры русского народа

- воспитание бережного отношения ребенка к традициям отечественного музыкального искусства и к музыкальному фольклору как отражению жизни народа и его истории.

5. Обогащение эмоционально-мотивационного развития:

- интереса и любви к русской народной музыке;

- стремления слушать и исполнять народную музыку,

- желания исполнять знакомый репертуар в быту, в семье и т. д.;

- любви к пению и хоровому исполнительству;

- образного восприятия окружающего мира.

3.  «Программа интенсивной подготовки 6-летних детей к школе», принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Автор:

Актуальность данной программы определяется необходимостью подготовки к школе 6-летних детей, ранее не посещавших дошкольные учреждения.

Исследования физиологов, психологов и педагогов показывают, что такие дети труднее адаптируются к новым для них условиям школьной жизни, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой.

Наиболее успешными при подготовке таких детей к школе представляется приобщение их к жизнедеятельности небольшого детского коллектива, включение в познавательную игровую деятельность в режиме кратковременного пребывания в детском саду.

Инновационность данной программы заключается в следующем:

1.Оригинальными являются организационные условия реализации программы:

-малочисленность групп(не более 10 человек);

-кратковременность пребывания детей в дошкольном учреждении(не позже

14-00ч.).

2.Малочисленность группы позволяет осуществлять полную индивидуализацию обучения, под которой понимается «учет индивидуальных особенностей детей во всех формах и методах, не зависимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» (, 1990г.)

Интенсивная подготовка 6-летних детей к школе с учетом принципа индивидуального подхода предполагает продвижение каждого ребенка по индивидуальному образовательному маршруту, эффективных педагогических ситуаций для обеспечения индивидуально-личностных достижений в короткие сроки в когнитивной, эмоционально-мотивационной и практической сферах.

Под личностными достижениями понимаются прогресс ребенка в той или иной деятельности по сравнению с прежними успехами.

3.Новизной данной программы является также и реальная практическая педагогическая помощь родителям в воспитании и обучении детей.

4.Разработан поэтапный процесс интенсивной подготовки 6-летних «домашних» детей к школе.

Цель программы - обеспечение готовности детей, ранее не посещавших дошкольные учреждения, к обучению в школе в соответствии с теоретической моделью по трем компонентам: когнитивному, эмоционально-мотивационному, практическому.

7.  «Говорим правильно» принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Автор:

Все занятия по изучению данной программы подчинены одной теме или сюжету, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Продуманы разные варианты занятий с использованием: литературных персонажей, сюжетов-сказок; элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных и пейзажных картин

-в оргмомент занятий включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика;

-в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения, артикуляционная гимнастика;

- на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;

-физминутки несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятий.

Дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква». Закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и поговорок. Участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.

Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

На данном этапе реализуются следующие задачи:

-уточняется артикуляция - положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;

- уточняется акустические признаки звуков (глухие или звонкие); (гласные или согласные)

- образное сравнение звука (звук р - рычание тигра, звук ш – шелестящая листва)...

- определяется место звука в слове;

- звуки обозначаются цветовыми символами

При сравнении звуков выделяются не только признаки твёрдости и мягкости, звонкости и глухости, но и задаются вопросы, способствующие развитию воображения: «Каким вы представляете этот звук?», «На что он похож?»

Произношение изучаемых звуков в слогах, словах, словосочетаниях.

Основной задачей является развитие слухо-речевой памяти и фонематического восприятия мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации).

Произношение звуков в словах.

На этом этапе решаются следующие задачи:

- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- уточнение и расширение лексического запаса;

- развитие слухового внимания и зрительной памяти;

- овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.

Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх «Что изменилось?», «Кто спрятался?»….

Языковой анализ и синтез - это сложная мыслительная работа, которая ведется на каждом занятии.

Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям.

- установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

- актуализация накопленного словаря;

- работа над предложением как средство развития мыслительных процессов;

- анализ и синтез словесного состава предложения, как средства предупреждения дисграфии.

Произношение звука в связной речи.

Основная часть этапа - совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т. е.доведения звуков до автоматизма

- развитие воображения и творческой фантазии

- развитие словотворчества;

- развитие мелодико - интонационых и просодических компонентов речи

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия. Используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями-диалогами, стихами. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным, восклицательным).

Обучение элементам грамоты.

Это завершающий этап занятий, предусматривающий решение следующих задач:

- познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

- научить детей прочитать эту букву, а также слоги, слова;

- научить писать печатным шрифтом букву, слог, слово.

При решении этих задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным ( графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети четко понимают, что главным отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем, читаем.

Обучение грамоте в детском саду, включает два направления (программа строится на материале методики, созданной М.1976, М. 1978):

- введение ребенка в фонемную (звуковую) систему языка;

- подготовка руки к письму.

Работа по этим направлениям ведется последовательно. Работа в младшей группе по первому направлению начинается с развития артикуляционного аппарата, в средней группе педагог переориентирует детей с семантической (смысловой)стороны речи в фонематическую(звуковую). Именно в средней группе дети узнают, что слова звучат похоже и по - разному, их можно сравнивать по звучанию и по протяженности, можно делить на слоги.

Дети пятого года жизни овладевают способом интонационного выделения звука в слове. Определяют заданные звуки в словах, различают акустически, подбирают слова с определенны звуком. В старшей группе дети обучаются звуковому анализу слова, т. е.последовательному вычленению звуков в слове.

В подготовительной группе дети узнают другую языковую действительность - знаковую(буквенную символику). Дети способны проанализировать короткие предложения, состоящие из 3-5 слов с предлогами и союзами, составить их из букв азбуки и графически записать их модели.

Второе направление в работе - это подготовка руки к письму. В младшем и среднем дошкольном возрасте к развитию возможности управлять своими руками и пальцами.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают некоторыми графическими умениями.

8.  «Говорим по-английски», принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Автор:

В соответствии с "Концепцией содержания непрерывного образования" становится насущным обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. Дошкольное обучение направлено на формирование у детей необходимых навыков для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, творческого самовыражения. Дошкольный возраст является уникальным, сенситивным периодом к усвоению иностранного языка. Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществами сенситивного периода усвоения иностранного языка в дошкольном возрасте. Экспериментальные исследования указывают на то, что оптимальный возраст для начала обучения иностранному языку – 5 лет. В этом возрасте ребёнок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникационных нужд.

Раннее обучение иностранному языку создаёт прекрасные возможности для того, чтобы вызывать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, способствует формированию коммуникативно-речевого такта. Язык для ребёнка – это, прежде всего средство развития, познания и воспитания. Иностранный язык на ранней ступени рассматривается как средство формирования интеллекта ребёнка и развития его способностей; как средство осознания собственного «я» и самовыражения; средство социального взаимодействия, с помощью которого ребёнок овладевает социальным миром.

Актуальность и практическая значимость программы вытекает из потребностей современного индустриального общества в высококвалифицированных специалистах и заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществами сенситивного периода в усвоении иностранного языка как средства формирования интеллекта, развития способностей и интернационального воспитания в дошкольном возрасте.

Данная программа наряду с другими аналогичными программами для дошкольного образования рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития и воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Программа является модифицированной и имеет социально-педагогическую направленность и адресована дошкольникам, не посещающим детские сады, тем самым решает, в частности, проблему занятости этой категории детей.

Новизна программы состоит в использовании рифмовок для введения всей тематической лексики в форме рифмовок, а также активное использование элементов театрализации при автоматизации изученного материала.

Целью ставится развитие лингвистических способностей детей 4-7 лет.

Задачи

1. Развивать у детей мышление, внимание, память, познавательные и языковые способности.

2. Формировать навыки учебной деятельности, элементарные навыки коммуникативных задач на английском языке в рамках данной тематики, навыки межличностного общения, навыки самоконтроля.

3. Воспитывать у детей интерес и создавать положительную установку на изучение иностранных языков.

Курс обучения английскому языку по программе рассчитан на три года обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по одному академическому часу. Количественный состав группы не превышает 12 человек.

9. «Удивительный компьютерный мир», принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Автор:

Теоретические материалы, представленные тридцатью интерактивными анимациями, позволяют детям 4-6 лет получить представление о принципах работы компьютера, программного обеспечения, научиться ориентироваться в незнакомых программах, поверхностно понять принципы представления звуковой, графической и текстовой информации на доступном языке, задолго до получения базовых знаний по сопутствующим предметам.

Упражнения представляют собой интерактивные информационные объекты, которые требуют решения определенной задачи, поставленной перед учащимся в инструкции. Условия упражнения, как правило, неизменны при повторных запусках.

Игры, в отличие от упражнений, имеют доминирующую развлекательную составляющую. Следуя правилам игры, достигая поставленной задачи, учащийся тренирует те или иные навыки работы за компьютером. 

Тренажеры предназначены для целенаправленного развития определенных навыков работы ребенка за компьютером. Для тренажеров характерна случайная генерация условий. Образовательная составляющая в них минимизирована, что делает возможным «измерять» степень развитости навыков ребенка на основе измерения среднего времени реакции ученика, четкости его действий, быстроты достижения цели. Тренажер не всегда предполагает какое-либо объективное условие достижения цели: при работе с тренажером важен процесс, а не результат.

Все учебные объекты разработаны с учетом санитарных ограничений на время активной работы детей за компьютером.

10. «Оригами» , принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Автор:

Оригами – традиционная техника складывания бумажных фигурок, популярная в Японии, обладает уникальными возможностями влияния оригами на развитие детей. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, самостоятельности, целеустремленности. Приобретенные детьми умения и знания, нравственные качества и навыки, сформированные в процессе занятий «Оригами», помогут им успешно продолжить обучение в школе, наладить хорошие отношения в коллективе сверстников, приучат с пользой проводить свободное время.

Программа обучения детей дошкольного возраста Оригами по своему типу является информационно – практической. Ее цель – создание педагогических условий для освоения детьми основных умений и навыков:

в области культуры ручного труда

-  развивать способность работать руками, выполнять точные движения пальцами под контролем сознания; умение планировать последовательность операций, бережно и экономично использовать материал, содержать в порядке рабочее место; улучшает способность следовать устным инструкциям. Это необходимо для подготовки детей к успешному обучению в школе.

в области усвоения основных понятий, связанных с геометрией

- знакомит с основными геометрическими понятиями в младшей группе детского сада – квадрат, прямоугольник, треугольник, угол, нижняя /верхняя сторона, верхний /нижний угол квадрата; сложить квадрат по ширине, диагонали и т. д.; в средней группе – левая /правая/, нижняя /верхняя/ стороны, левый /правый/ верхний /нижний/ угол и т. п., центр квадрата; в старшей группе – центральная вертикальная /горизонтальная/ линия, раскрывающийся угол, «глухая» сторона, «глухой» нераскрывающийся угол и т. д.

-  развивает пространственное воображение: учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделие в объеме.

Программа предполагает с помощью изготовления красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания развивать у детей дошкольного возраста творческое воображение ребенка, его фантазию, художественный вкус, стимулирует создание игровых ситуации, расширяет коммуникативные способности.

Оригами очень полезно в дошкольных учреждениях благодаря своему многостороннему воздействию на детей.

Но развитие умственных способностей – не единственное назначение оригами в работе с дошкольниками. В процессе занятий и при использовании полученных фигурок можно решить многие задачи обучающего и воспитательного характера:

-  развивать способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев под контролем сознания;

-  развивать пространственное воображение – учить читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме;

-  знакомить с основными геометрическими понятиями;

-  улучшать способность следовать устным инструкциям;

-  развивать уверенность в своих силах и способностях –неуспевающих на занятиях оригами не бывает!

-  стимулировать развитию памяти;

-  учить концентрировать внимание. Складывать и заниматься чем-то посторонним невозможно.

-  развивать творческие способности;

-  стимулировать к созданию игровых ситуаций;

-  расширять коммуникативные способности;

11. «Ручной труд», принято Советом образовательного учреждения, протокол №1 от 01.01.2001

Автор:

Настоящая Программа предназначена для обучения детей 4-7 лет различным навыкам и умениям рукоделия, а так - же для побуждения у них творческого мышления Она раскроет секреты самых разнообразных видов мастерства; поможет по-новому увидеть и осмыслить многоликий мир вещей и предметов окружающих нас в повседневной жизни; разбудит фантазию, подтолкнет к активному творческому поиску и созиданию.

В Программе предложены различные виды работ с различным материалом: бумагой, картоном, тканью, природным материалом, крупой, зернобобовыми и т. д. Доказано, что одним из условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений, т. е. мелкой моторики. По степени умелости детской руки специалисты делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития. Поэтому в процессе изготовления различных изделий ребенок не только осваивает способы практической работы, но и тренируя пальцы, непроизвольно развивает органы артикуляции (речь ребенка становится отчетливой, исчезает нечеткость произношения), а, также, развивает глазомер, координацию движений, что так важно для учебной деятельности. Кроме того, занимательное содержание и доступные приемы работы позволяют наилучшим образом формировать самые основные познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление.

Предлагаемая Программа позволяет решить ряд задач:

- Научить детей с удовольствием мастерить, работать с любым подручным материалом, фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы и процесс и результат приносили радость и удовлетворение.

- Сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности.

- Познакомить детей со свойствами бумаги, картона, ткани и т. д. Научить пользоваться кистью, клеем, ножницами, иголкой, бережному отношению к материалам.

- Способствовать развитию у детей умения создавать художественные образы, стремление к творчеству, познание свойств материалов, желание эксперементировать с ними.

- Сформировать эстетический вкус.

- Освоить разные способы и приемы работы:

а) с бумагой и картоном при изготовлении плоскостных, полуобъемных и объемных поделок;

б) с природным материалом, выполняя аппликации из засушенных растений, семян;

в) с крупой, зернобобовыми и др. сыпучими материалами;

г) с тканью, нитками при освоение простых приемов шитья, вышивания, декоративной аппликации из ткани и ниток.

- Способствовать получению информации о разнообразии окружающего мира, знакомить с понятиями "цвет", "форма", "размер";

- Развивать:

а) мелкую моторику пальцев (путем выработки умений резать ножницами, вырезать по шаблону и без, сгибать тонкую и плотную бумагу, приклеивать крупные и мелкие детали, работать с бумажной полоской);

б) элементарную ловкость в обращении с мелкими предметами (крупа, зерновые и т. д.), способность координировать свои движения (развивать глазомер, стимулировать зрительное внимание);

в) воображение, мышление, способность к анализу и синтезу, тренировать логику.

- Воспитывать у ребенка художественный вкус, пространственное и комбинаторное мышление (посредством развития способностей сочетать цвета, работать с формой, составлять композиции).

- Способствовать развитию творческой активности, фантазии у ребенка.

- Воспитывать усидчивость, терпение.

- Воспитывать доброту, инициативу.

- формировать умение заполнять свободное время интересной и полезной деятельностью.

Данная Программа "Умелые руки не знают скуки" составлена с учетом возрастных особенностей детей, психологически адаптирована для работы с дошкольниками и раскрывает содержание работы с детьми 4 - 7 лет. Учебная деятельность происходит на занятиях, чаще используется репродуктивный метод обучения ( подробный показ способов действия и т. д. ); различные материалы предлагаются детям постепенно, по мере усвоения навыков работы с ними. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных поделок, а, на изготовление множества различных изделий с помощью основного усвоенного ими способа действия. Методы сотрудничества, сотворчества являются основными.