Вечерняя школа в инновационном поиске (стр. 11 )

Исходя из полученной информации, психолог ранжирует новичков по степени требующейся им психологической поддержки. Скажем, по шкале полярных координат: предположительно могут сами справляться со школьными ситуациями — нуждаются в повышенном внимании педагогов — требуется эпизодическая помощь психолога — нужно постоянное наблюдение и контакты — необходима психокоррекция — нужна психокоррекция отношений в семье. Соответственно полученным результатам психолог планирует свою работу с учащимися, учителями, администрацией. В некоторых случаях — с родителями учащихся или опекунами.

Сведениями об учениках, нуждающихся в особом внимании, необходимо поделиться с социальным педагогом, учителями-предметниками и классными руководителями, чтобы предупредить возможные конфликты и осложнения, не допустить реанимации сформированных в прежнем опыте негативных реакций учащихся на педагогические воздействия и школьные обстоятельства. В дальнейшем психолог ведет дифференцированное и углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся, обеспечивающее постановку психологического диагноза, планирование и проведение последующей групповой и индивидуальной развивающей и коррекционной работы.

Наблюдения накапливаются в «Представлении психолога на ученика» —документе длительного хранения. Наряду со стандартными данными (Ф. И. О., возраст, место работы, профессия, семейное положение), оно содержит сведения об общем состоянии ученика, учебной мотивации, работоспособности, сформированности учебных навыков и о характерных учебных ошибках; сведения о латеральном фенотипе, особенностях развития психических функций (внимания, памяти, мышления, речи), характеристики эмоциональной сферы, моторного функционирования, общения и поведения, личностные характеристики, интересы и профессиональные предпочтения. А в «Карте психолого-медико-социальной помощи ученику» отражаются помимо общих данных анамнестические сведения, условия проживания, биологические факторы и особенности развития, жалобы, данные наблюдения специалистов (по факту таковых), описание проблем, связанных с бывшим и нынешним учреждением образования, описание сферы нарушений школьной адаптации, заключение и рекомендации, сведения о посещении коррекционных занятий и полученные результаты.

Следует подчеркнуть: получаемая психологом информация — конфиденциально-доверительного характера. Какую ее часть можно вынести на аудиторию и в какой ситуации, решает только он. Исключение составляет информация в пользу ученика, представляемая в правоохранительные органы.

Школьный психолог непосредственно заинтересован в повышении психологической подготовленности коллег-педагогов. Особенно остро это проявилось в условиях школы взрослых, решающей проблемы не просто образования, а социальной реабилитации личности средствами образования. Поэтому одной из его функций является обеспечение общей психологизации учебно-воспитательного процесса. В определенной мере это распространяется и на учащихся, а для подростков — и на их семьи.

Еще одна забота — социопсихологический мониторинг. Изучение учащихся на протяжении всего периода их обучения дает основания для оказания адекватной и своевременной помощи педагогам по реализации способностей учащихся, по учету их особенностей, позволяет предупреждать обострения в процессе социализации личности, оптимально использовать возможности развития.

Однако по своей сути эти функции таковы, что их выполнение в полном наборе может потребовать нереального объема рабочего времени и сил. Практическое регулирование объема работы психолога определено Письмом Минобразования РФ № 10/32 от 12.01.93 г Согласно этому документу рабочая неделя психолога составляет 36 академических часов, из которых 24 отводится для диагностико-консультативной и коррекционной работы в индивидуальном или групповом режиме (с педагогами, учащимися, родителями), а 12 часов — на обработку, интерпретацию получаемой информации и ведение документации: план работы, материалы психодиагностических исследований; журналы консультаций и учета групповых форм работы; карты психолого-медико-социальной помощи; документация психологического консилиума, программы коррекционно-развивающих занятий и т. д.

Родители учащихся школы взрослых. Для прошлого опыта вечерней школы обращение педагогов за помощью к семье мало характерно. Однако по мере возрастания в контингенте доли подростков такая практика оказалась необходимой. Сегодня школа взрослых ведет прием таких учащихся по заявлению их родителей (или опекунов) и в личном их присутствии. Администрация, психолог, социальный педагог заботятся об установлении двусторонних связей школы с семьями. Однако возможности позитивного влияния семьи на поведение ученика-подростка не следует преувеличивать. Дело в том, что с переходом из одного образовательного учреждения в другое никак не изменяется ни воспитывающая атмосфера семьи, ни система ее ценностных отношений, ни авторитет родителей, ни их психолого-педагогические способности. А ведь именно в них были главные корни негативного опыта обучения подростка в прежней школе!

При этом надо учитывать, что большинство учащихся приходят из семей малообеспеченных, с невысоким образовательным цензом, социально незащищенных, а то и социально безответственных. В силу этого школа может надеяться на такую семью лишь в плане контроля учебной деятельности подростка. Но и такая помощь реальна лишь после системной работы психолога (беседы, консультации, тренинга).

Относительно другой части контингента, отличающейся самостоятельным поведением (взрослые, беженцы, переселенцы), обращение педагогов к семье не имеет смысла по иной причине. Оно может дать и негативный результат, лишая ученика ореола самостоятельности и взрослости в глазах семьи, снижая его самооценку и уровень личной ответственности за учебу.

Наиболее эффективна опережающая работа педагогов с родителями тех учащихся, у которых в массовой школе конфликтные отношения с учебой, учителями и одноклассниками. Именно такие дети составляют потом контингент школы взрослых. Выявить таких учащихся, ознакомить их и родителей с особенностями обучения в школе взрослых; психологически подготовить к новому варианту самоутверждения средствами образовательной деятельности; перевести в школу взрослых без разборок на педсоветах и в комиссии по делам несовершеннолетних — вот задача педагогических коллективов обеих школ.

К сожалению, такой опыт только-только создается в экспериментальном порядке в отдельных школах. Реализации и распространению бесконфликтного способа перевода подростка из одного общеобразовательного учреждения в другое явно мешают ведомственные инструкции о порядке определения ребенка в систему вечернего обучения.

Повышение квалификации педагогов школы взрослых. Традиционно повышением квалификации работников вечерних школ занимались институты усовершенствования учителей (ИУУ). С их превращением в ИПКПРО в их штатах исчезли методисты по вечерней школе, хорошо знавшие её специфику и потребности педагогов в дополнительном образовании.

К тому же контингент учителей школ взрослых в настоящее время не столь велик, чтобы их подготовку в рамках региона можно было вести специальными группами. Поэтому повышение их квалификации идет весьма односторонне — через участие в группах учителей-предметников из обычных школ. Из-за отсутствия в институтах подразделений, занимающихся проблемами школ взрослых, в них не ведется ни соответствующих исследований, ни накопления необходимой педагогам информации, ни разработки программ соответствующей переподготовки. Нет соответствующих кафедр и при педагогических институтах и университетах. Так что ни институты повышения квалификации, ни педвузы не в состоянии провести полноценную подготовку.

Из этого тупика видятся пока что следующие выходы: либо и впредь готовить педагогов дорогостоящим методом эмпирического отбора через собственные пробы и ошибки; либо готовить их совместными усилиями централизованной педагогической науки (скажем, при НИИ образования взрослых); либо искать новые формы повышения квалификации. Но метод проб и ошибок, метко названный «методом тыка», сомнителен по результатам; централизация в нынешних условиях нерентабельна. Значит, реальной перспективой может быть только поиск.

Собственно, раз проблема поставлена, общие контуры необходимого содержания очерчены — поиск уже начат. Следующий шаг — отработка организационных форм. Гипотетически такие формы могут найтись в рамках направленного синтеза различных традиционных и нетрадиционных форм послевузовского образования педагога.

Школа взрослых сегодня вышла из состояния некоторой растерянности перед проблемами, которые принесло ей резкое и принципиальное изменение возрастной, социальной и дидактической структуры контингента учащихся. Ею наработаны специфические образовательные технологии, осмысливаются привнесенные в привычное русло педагогических проблем новые проблемы и. противоречия, формируется представление об идеале педагога, адекватном изменившейся школе, контингенту обучаемых и социальному заказу на общее образование взрослых.

Если с определенной точки зрения оценить опыт последних лет, вынесенный только на страницы журнала «Открытая школа», можно сделать вывод: эта сфера образования имеет достаточный потенциал для разработки подходов к решению задач послевузовского образования педагога современной школы взрослых. Доказательством тому — инновационный проект журнала «Заочные курсы повышения квалификации», получающий позитивные отзывы педагогов школ взрослых из всех регионов России, в основу которых положены материалы ульяновского эксперимента. Журнал «Открытая школа» — традиционный центр притяжения и осмысления проблем, опыта и инноваций в сфере школы взрослых, — почувствовав и оценив ситуацию, предложил эти курсы как реальное средство восстановления необходимой гармонии в формуле «Педагог — меняющаяся школа».

Заключение

Общеобразовательная школа взрослых в нашей стране создавалась как временное учреждение вспомогательного характера, призванное решать задачу компенсации разрушительных влияний войны на процесс общего образования населения. По мере перехода дневной школы к реализации идеи всеобщего среднего обязательного образования надобность в системе вспомогательного вечернего общего образования, казалось бы, автоматически отпадала.

Однако это специфическое образовательное учреждение оказалось более широко и длительно востребованным, чем это ожидалось. Пережив в восьмидесятые годы резкое сокращение и общий спад внимания общества, в девяностые годы школа взрослых снова попадает в поле образовательных интересов населения.

Годы резких социальных перемены, как и годы войны, привели к выпадению из нормального возрастного образовательного потока значительных масс населения. Вне нормального процесса обучения оказались многие мигранты и беженцы. В связи с сокращением возможностей трудоустройства молодежи вечерняя (сменная) школа явилась для семьи и общества важным (если не основным) средством социально приемлемой реализации (структурирования) свободного времени безработных подростков.

Кроме того, вообще вне какой-либо школы существуют сегодня свыше миллиона детей младшего школьного возраста. Когда-то и им понадобится хотя бы минимальное образование. Но их обучение в нормальной детской школе представляется весьма проблематичным. Скорее всего, что это созревает будущий контингент школы взрослых.

В то же время каких-либо планов и программ развития этой школы или направленной подготовки кадров педагогов, психологов, социальных работников для работы со специфическим контингентом населения, пользующимся сегодня услугами общеобразовательной школы взрослых и тем более контингентом, ожидаемым в ближайшие годы, не существует.

Как показал исторический опыт, кризисы в государстве и образовании приходят и уходят, а общеобразовательная школа взрослых – меняясь и развиваясь – остается.

Поэтому и важен инновационный опыт постановки реабилитирующего образования, наработанный ульяновскими учителями-исследователями и описанный в «Творческом отчете», что он работает и на сегодняшний день открытой школы, и на её будущее.

Литература

1.  , Чупурина взрослых как социальный институт. РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

2.  Бабенко работа в общеобразовательной сменной школе и ее слияние на самоопределение учащихся. Институт образования взрослых Российской академии образования Главное Управление Общего и Профессионального Образования Администрации Иркутской Области. Андрагог в открытом обществе(материалы российско-польского семинара) Под ред. ЕА. Соколовой С.-Пб. - Иркутск - РLОСК 2000

3.  «Возрождая связь с производством» //Открытая школа №1-99

4.  «Педагог меняющейся школы» //Открытая школа. №1-2000

5.  Вершинин в системе «Педагог - школа». Институт образования взрослых Российской академии образования Главное Управление Общего и Профессионального Образования Администрации Иркутской Области. Андрагог в открытом обществе(материалы российско-польского семинара) Под ред. ЕА. Соколовой С.-Пб. - Иркутск - РLОСК 2000

6.  Вершинин образования взрослых: алгоритм становления. РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

7.  Вершинин открытого образования: возможности их реального воплощения. // Открытая школа №2, 2003

8.  Вершинин и организация общеобразовательного экстерната. // Завуч, 2003, № 4 с.

9.  Вершинин становления педагога общеобразовательной школы взрослых. / НПК Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образованию. СПБ, 2003. с. 150-153

10.  Вершинин и латентные функции общеобразовательной школы взрослых. / Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Материалы Международной НПК 18-19 ноября 2003 года. Часть 1. Санкт-Петербург, 2003

11.  Вершинин наших школ: какой ей быть? (Рекомендации, основанные на практике). // Открытая школа №3, 2005

12.  Реабилитация личности средствами образования. Заметки об эксперименте в школе взрослых: как вернуть успешность тем, кто выпал из образовательного потока. // Народное образование. №5 – 2005

13.  , , Глушенкова вечерней школы. //Открытая школа №5, 2005

14.  Вершинин открытой школы. //Открытая школа № 6, 2005

15.  «Образ жизни, демография и сельская школа» //НО № 9, 2005

16.  «Малые дидактические формы с позиций андрагогики и коммерции», //НО № 10, 2005 –

17.  Вершинин обучение (Новые подходы к его реализации в открытой школе). //Открытая школа №1, 2006

18.  «Монстр повторного образования» // Дополнительное образование и воспитание №3, 2006

19.  Вершинин «Заочные курсы повышения квалификации» педагогов вечерних школ. // Открытая школа №2, 2006

20.  «Вечерние школы, возвращающие тысячам подростков успешность, нуждаются в защите» //Народное образование №4, 2006

21.  Вершинин категории общей педагогики и их рефлексия современной вечерней школой. //Открытая школа №3, 2006

22.  За дополнительным образованием – в вечернюю школу? //ДОиВ №7, 2006

23.  «Школа социальной реабилитации под финансовым прессом» //Открытая школа №4, 2006

24.  «Содержательный полиморфизм школы взрослых». (Заочные курсы повышения квалификации.) //Открытая школа №4, 2006

25.  Вершинин школа: проблемы развития //Человек и образование. /НПК «Вечерние школы» Санкт-Петербург. Акад. вестник Института образования взрослых РАО.

26.  Вершинин полиморфизм школы взрослых.//Открытая школа №5, 2006

27.  Вершинин учебного процесса школы взрослых. //Открытая школа №6, 2006 –

28.  Вершинин обучения: ступени и логика развития. Заочные курсы повышения квалификации. //Открытая школа, №1, 2007

29.  Вершинин аспекты педагогического процесса. Заочные курсы повышения квалификации. //Открытая школа №2, 2007

30.  Вершинин школы: проблемы развития. /Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых РАО №6, 2006

31.  //Открытая школа №5, 2007. Организационные формы обучения. (Тема 7). Заочные курсы повышения квалификации.

32.  «Листая страницы журнала «Открытая школа», //Открытая школа №6, 2007

33.  Вершинин курсы повышения квалификации. «Профессиональная и допрофессиональная подготовка учащихся». //Открытая школа №6, 2007

34.  //Открытая школа №1, 2008 Заочные курсы повышения квалификации. Тема 9 «Интеграция общего и профессионального образования»

35.  //Открытая школа №2, 2008 Заочные курсы повышения квалификации. В русле социализации. Развивающая подготовка учащихся.

36.  //Открытая школа №3, 2008 Заочные курсы повышения квалификации. Учащиеся как участники образовательного процесса.

37.  //Открытая школа №4, 2008 Особая роль педагогов школы взрослых. //Открытая школа

38.  «Ответная миссия нашей школы» //Открытая школа. №1-1998

39.  «Ответственная миссия нашей школы на переломе» //Открытая школа №1-1998

40.  Глядушкина организации инновационной работы в школе. Институт образования взрослых Российской академии образования Главное Управление Общего и Профессионального Образования Администрации Иркутской Области. Андрагог в открытом обществе (материалы российско-польского семинара) Под ред. ЕА. Соколовой С.-Пб. - Иркутск - РLОСК 2000

41.  Гольдштейн и невероятное //ВСШ №6-1998

42.  «Социальная астрология и трудные дети» // ОШ №1-1999

43.  Горшкова «трудным» детям. //ВСШ №1-1996

44.  Гришина сменная школа в системе образования. РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

45.  «Раскрывая историю края» //ВСШ. №6-1996 Материалы научно-практической конференции. С-Петербург «Образование взрослых на рубеже XXI века» ВСШ. №5-1996

46.  «Тенденции развития и проблемы сменных школ, как субъекта социальной адаптации и психолого-педагогической реабилитации». РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

47.  Егги развития и проблема сменных школ как субъекта социальной адаптации и психолого-педагогической реабилитации. РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

48.  «Верность традиции» //Открытая школа. №5-1997

49.  «Реабилитация «трудного» подростка» ОШ. №5-1997

50.  « Мы - особенные» О специфике образовательного процесса в вечерней школе ОШ. №1-1997

51.  Круглый стол Мин. Образования России «Как живешь, «Вечерка»?» //Открытая школа.№2-1998

52.  «Сочетание общего и профессионального образования» //ВСШ.№1-1996

53.  Лосева в вечерней школе. РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

54.  , «Образовательный потенциал вечерней школы» .ОШ.№2-1999

55.  Мельникова вечерней школы. РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

56.  На острие времени. \\ ВСШ, №4 – 1995

57.  Мусаткин с педагогическими кадрами в школе взрослых. \ Кадры сферы образования взрослых. СПб -1996.

58.  , Глушенкова поиск как условие развития школы взрослых. /Вечерняя, сменная школа: проблемы и факторы развития. СПб, 1997.

59.  , Глушенкова уровни школы взрослых. \ Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. Ульяновск, 1998, 2с.

60.  , , Глушенкова особенностей контингента учащихся современной школы взрослых в образовательном процессе. \ Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. Ульяновск – 1999.

61.  На острие времени. (Социальная роль вечерней школы).//Народное образование №1, 2004

62.  Мусаткин самостоятельных решений. Канаш, № 29 – 2003 г.

63.  , , Глушенкова вечерней школы. //Открытая школа №5, 2005

64.  Мусаткин на вызовы времени. Поисково-исследовательская работа на школьной экспериментальной площадке. //Открытая школа, №4, 2005

65.  .Мусаткин : суть и история. Образование и социальная реабилитация личности. /Материалы экспериментальной работы. Ульяновск: ИПК ПРО, 2006

66.  , , Мусаткин особенностей учащихся. Образование и социальная реабилитация личности. /Материалы экспериментальной работы. Ульяновск: ИПК ПРО, 2006

67.  .Мусаткин наука в школе: история и опыт взаимодействия. Образование и социальная реабилитация личности. Материалы экспериментальной работы. Ульяновск: ИПК ПРО, 2006

68.  Мусаткин девиантного поведения, роль семьи и школы в формировании отчуждения. //Открытая школа №1, 2007

69.  Мусаткин с ЕТС на отраслевую оплату труда. //Открытая школа №1, 2007

70.  «Новое в образовании взрослых в Великобритании» Российская академия образования взрослых Проблемы функциональной грамотности взрослых Сборник научных трудов С.-Пб. 1993

71.  Л «Чтобы возбудить интерес» Преподавание с опорой на межпредметные связи. ВСШ №1-1996

72.  Положение о В(С)СОШ Утверждено МП СССР 15.01.71 Письмо МО России от II июня 1997 № 000/14-12

73.  Постановление правительства РФ от 9.09.96 № 000 .ОШ. №1-1997

74.  Причал Надежды. Конкурс педагогических проектов «Вечерняя школа XXI века в республике Беларусь» //Открытая школа №1-2000

75.  Реальные училища под редакцией С.-Пб. 1993

76.  Школа первой профессии под редакцией С.-Пб. 1993

77.  Степанов единого развивающего образовательного пространства. Институт образования взрослых Российской академии образования Главное Управление Общего и Профессионального Образования Администрации Иркутской Области. Андрагог в открытом обществе (материалы российско-польского семинара) Под ред. ЕА. Соколовой С.-Пб. - Иркутск - РLОСК 2000

78.  Сунко ситуация и вечерняя школа. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. РАО Институт образования взрослых. / Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

79.  Типовое положение о вечернем (сменном) образованном учреждении Утверждено постановлением Правительства РФ от 3 ноября 1994 года № 000, ОШ-1997-№1

80.  «Новые тенденции развития образования взрослых как социального института». РАО Институт образования взрослых. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург, 1993

81.  Школа для социально незащищенных. Под ред. Вершловского -Петербург, 1998

Вечерняя школа в инновационном поиске

Материалы исследования

От вечерней школы к модели
открытого образования

Творческий отчет

Подписано в печать 30.07.10. Формат 84х1081/32. Усл. печ. л. 9,1. Тираж 300 экз. Пробный тираж 50 экз. Заказ

Отпечатано в типографии г. Барыша Ульяновская обл." href="/text/category/ulmzyanovskaya_obl_/" rel="bookmark">Ульяновской области

[1] Общеобразовательная школа для взрослых в разное время и на разных основаниях меняла свое название и модификацию. Поэтому в тексте она именуется по-разному: «Вечерняя школа», «Школа рабочей молодежи», «Школа сельской молодежи», «Центр образования взрослых», «Открытая общеобразовательная сменная школа», «Школа взрослых».

[2] «Бухгалтерский учет», «Классический лечебный массаж», «Секретарь-машинистка», «Парикмахер», «Домашний воспитатель-гувернер» и др.

[3] В состав экспертной группы входили координатор комиссии , члены комиссии , и др.

[4] «Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении». 1996 г.

[5] «Новая организационная форма завершения девятилетнего образования». \\ ВСШ, №4 – 1990

[6] См. «Вечерняя средняя школа» – № 1, 1990

[7] См. Приказ МО РФ от 01.01.01 г. № 000 "Об утверждении примерных положений о получении общего образования в форме экстерната и получении образования в семье".

[8] Педагогика. Под ред. Ю. К Бабанского. М.: Просвещение, – 1983, с. 27.

[9] Педагогика. Под общей редакцией Г. Нойнера, . М.: Педагогика – 1964, с. 330.

[10] В ходе описываемого эксперимента опыт был воспроизведен и расширен, было разработано методическое обеспечение по большому ряду профессий.

[11] ВСШ №5 и ОС ОШ №4 г. Ульяновска

[12] Должностная инструкция социального педагога, утвержденная приказом Министерства образования Российской федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 01.01.01 года № 000/1268