Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам

Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня мотивации обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство лицея дает учащимся возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для развития творческих способностей. Эта технология реализуется через введение спецкурсов, работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление содержания образования.

Технологии коллективного способа обучения

Технология используется на всех ступенях обучения практически по всем предметам. Данная технология часто сочетается с интеграцией содержания образования.

Технология развития «критического мышления»

Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.

Технология педагогики сотрудничества

Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и способствует развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-ученик», формированию общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота, достоинство, труд, коллектив, совесть, гражданственность).

В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:

ü  полные циклы проектной деятельности в образовательной и социальной сфере;

ü  формы обучения, используемые в вузе: актовые лекции, семинары, лабораторные практикумы, коллоквиумы и т. п.

ü  исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;

ü  самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим учащимся;

ü  блочно-модульная система обучения;

ü  групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;

ü  повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении.

Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:

ü  самостоятельности и креативности мышления;

ü  исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;

ü  коммуникативной культуры, т. е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;

ü  умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;

ü  потребности в непрерывном образовании.

Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организации информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:

ü  свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

ü  ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

ü  возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

ü  единство обучения, воспитания и развития;

ü  практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Направления дополнительного образования:

ü  предметное, создающее условия для углубленного изучения предметов математики, информатики.

ü  воспитание гражданских качеств личности;

ü  нравственно-этическое;

ü  художественно-эстетическое.

Организация образовательного процесса во второй половине дня имеет свои особенности:

ü  учащиеся имеют право выбора дополнительных занятий по предметам;

ü  учащиеся приходят на занятия в свободное от учебы время;

ü  педагогами школы создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях;

ü  учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности.

Содержание внеучебной деятельности учащихсях классов «Выпускник» обусловлено созданием воспитательной системы через реализацию целевых программ: «Здоровье», «Я – гражданин России», «Культура общения», «Мир наших прав»,

а также

ü  работой школьных кружков и секций: футбол, волейбол, теннис;

ü  экскурсиями на предприятия, в ВУЗы и музеи ;

ü  посещением театров, выставок;

ü  программами досуговых мероприятий, приуроченным к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Одним из приоритетных направлений является развитие познавательного интереса и рост интеллектуального уровня учащихся:

ü  Участие в предметных олимпиадах, в том числе через Internet

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ü  Участие в семинарах и конференциях.

Внутришкольная образовательная среда характеризуется включением в образовательный процесс музейных технологий, профильных лабораторий, участие в международных и российских проектах и программах.

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся. Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ.

Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно-исследовательской деятельности в конференциях, чтениях и конкурсах школьного, районного уровней.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления – Управляющем Совете школы . Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося (Приложение).

4.7. Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся

Текущая успеваемость

ü  Контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;

ü  контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом;

ü  срезовые работы после изученной темы;

ü  тесты;

ü  зачеты;

ü  рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).

Система оценивания результатов деятельности учащихся имеет ряд существенных особенностей

ü  Задания для оценивания результатов носят как тестовый характер, так и приближенный по типу к оценочным заданиям, принятым в вузе: выступления на семинарах, сдача коллоквиумов, защита работ лабораторного практикума и рефератов и т. д.;

ü  При оценивании достижений учащихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера. При этом учащийся сам выбирает уровень, на котором он изучает учебный предмет или блок, и проводит самооценку своих результатов.

Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

ü  Анализ «Портфолио» учащихся;

ü  Награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности;

ü  Церемонии награждения по итогам учебного года.

4.8. Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

ü  социальную диагностику:

¨  наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома;

¨  состав семьи;

¨  необходимость оказания различных видов помощи;

ü  медицинскую диагностику:

¨  показатели физического здоровья;

¨  осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы

ü  психологическую диагностику:

¨  уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

¨  включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

¨  отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

¨  отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

¨  определение степени удовлетворенности школьной жизнью;

¨  наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности)

ü  педагогическую диагностику:

¨  предметные и личностные достижения;

¨  диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализ индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);

¨  диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

¨  умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

¨  развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);

¨  развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность и богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми);

¨  поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению; способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей.

6.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОУ 7 –го ВИДА

Коррекционно-развивающее обучение

Начальные классы I-IV класс

( Седьмой вид)

Введение

В практике современной общеобразовательной школы в по­следние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увели­чением числа учащихся, испытывающих стойкие трудности в обу­чении и адаптации к школе.

В рамках дифференцированного подхода к обучению для детей, испытывающих стойкие трудности в освоении учебных программ, в школах открываются коррекционные классы различных наиме­нований.

В связи с этим резко возросла потребность в разработке учеб­но-методических материалов, реализующих обучение таких де­тей на основе принципа коррекционно-развивающей направ­ленности учебно-воспитательного процесса. Указанный прин­цип предполагает установление причин отставания в общем развитии ребенка и определяет стратегию фронтального и инди­видуального обучения при комплексном воздействии специали­стов, обеспечивающих коррекцию негативных тенденций разви­тия, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта.

Организация коррекционных классов для детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР) различного характера, эффективна при реализации следую­щих принципов:

единства диагностики и коррекции;

коррекционно-развивающей направленности образователь­ного процесса;

индивидуализации обучения;

комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укреп­ление здоровья учащихся.

Реализация указанных принципов осуществляется в системе коррекционно-развивающего обучения, рекомендованной к вне­дрению Министерством образования Российской Федерации.

Системой коррекционно-развивающего обучения предусматри­вается:

• комплектование коррекционных классов только на основа­нии заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и зачисление в такие классы с согласия родителей (за­
конных представителей); обучение по программам, сохраняющим основное содержание общеобразовательных школ, но учитывающим индивидуальные особенности учащихся и специфику усвоения учебного материала;

психологическое и специальное педагогическое (логопедиче­ское и дефектологическое) сопровождение учащихся в ходе обра­зовательного процесса;

отслеживание динамики работоспособности учащихся, состо­яния их здоровья и социальной адаптации;

ориентация на интеграцию большинства учащихся в общий поток после II и IV классов;

пролонгирование коррекционно-развивающего обучения в V—IX классах для учащихся, не готовых к интегрированному обу­чению в традиционной системе общеобразовательных классов;

максимальный охват дошкольников с ЗПР специализирован­ной помощью с использованием разнообразных организационных форм, включая специальные коррекционные группы для детей с ЗПР, группы кратковременного пребывания, а также подготови­тельные классы в специальных (коррекционных) школах 7 вида;

обеспечение преемственности между дошкольной и началь­ной ступенями общего образования.

До настоящего времени при обучении детей с ЗПР в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), классах выравни­вания (КВ), классах компенсирующего обучения (КО) использу­ются программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов КРО I и III вариантов комплекто­вания, т. е. с началом обучения во II классе при I варианте ком­плектования (П-ГУ классы) и с двухгодичным сроком обучения при III варианте (1-Й классы).

Наиболее распространенным вариантом комплектования с от­крытием дошкольных групп для детей с ЗПР является II вариант (I—IV классы)1.

Предлагаемые программы для II варианта комплектования кор­рекционных учреждений VII вида и классов в общеобразователь­ных школах обеспечивают преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования, так как строятся на единых со­временных подходах к воспитанию и обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Программы для II варианта комплектования (I—IV классы) на­
писаны авторским коллективом под руководством ,
создавшим стабильные типовые программы для детей с ЗПР I и III
вариантов комплектования (1996, 1998, 2000) и программы до­
школьного воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР (2003,
2004), в составе: РД. Тригер (Русский язык), (Ли­тературное чтение), (Окружающий мир), ­стина (Математика), , (Трудовое обу­чение), (Физическая культура), (Рит­мика).

Преимуществом II варианта комплектования является то, что дети диагностируются в более раннем по сравнению с I вариантом возрасте и своевременно направляются в систему коррекционно-развивающего обучения. Адекватные особенностям детей условия обучения позволяют избежать стойких неуспехов в учебе и свести к минимуму негативное воздействие на формирование личности ребенка.

Примерный учебный план классов коррекционно-развивающего обучения

Учебные предметы

Классы

I

II

III

IV

Русский язык как государственный2

8

5

5

5

Литературное чтение

-

4

3

3

Окружающий мир (ознакомление с окружающим миром и развитие речи)

2

2

2

2

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Физкультура

2

2

2

2

Математика (математика и конструирование)

4

4

4

4

Трудовое обучение

2

2

2

2

Обязательные занятия по выбору, факультативные, групповые и индивидуальные занятия общеразвиваю-щей и предметной направленности, в том числе рит­мика3

5

4

5

5

Максимальная нагрузка учащихся, (ч)

25

25

25

25

1 Учебный план рассчитан на шестидневную учебную неделю или на пятиднев­ную с шестым развивающим днем.

2 На образовательную область «Филология» Базисным учебным планом в 1 и 2классах отводится 9 ч в неделю. В данном варианте учебного плана 1 ч из них в первом классе отведен на уроки по развитию речи в составе программы «Окружающий мир».

7. Программа воспитательной работы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных условиях школа становится формой социальной жизни, миниатюрным сообществом, тесно взаимодействующим с другими субъектами совместного опыта. Для этого необходимо создать механизм саморазвития, обеспечивающий непрерывность процесса улучшения результатов образования. На наш взгляд, таким механизмом является управление. Принципы государственно-общественного характера управления образованием предполагают активное включение местного самоуправления и общественных структур в создание гражданского общества и воспитание нового гражданина. При этом школа – площадка для формирования пространства взаимодействия социальных партнеров. На наш взгляд, наилучшим образом идее социального партнерства в системе образования отвечает концепция общественно-ориентированного образования.

В основу управления положена модель ОАШ.

Общественно-активная школа (ОАШ) - это школа, которая ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг ученикам и формирование активной жизненной позиции, но и развитие общества, привлечение родителей, жителей к решению социальных и других проблем, стоящих перед школой и сообществом.

Руководством к действию по созданию модели ОАШ является программа «Развитие общественно-активной школы как базового элемента гражданского общества на местном уровне», срок действия которой 2006 – 2010 год.

Основными проектами программы являются «Партнёрство» , «Добровольчество», «Программа формирования информа­ционной культуры», « Демократизация внеурочной дея­тельности», «Демократизация управления», « Демократизация и инновации в учебной деятельности: интерактивное обучение, модульная система обучения, проблемное обучение, метод проектов, адаптивная система обучения».

Главная миссия школы:

формирование социально-успешной личности через активное использование современных образовательных технологий в процессе обучения и воспитания.

Правовой базой для составления программы являются:

·  Конституция РФ,

·  Закон «Об образовании РФ»

·  Конвенция ООН о правах ребенка;

·  Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Минобразования России от 01.01.2001г. № / 16);

·  Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (приложение к письму Минобразования России от 3101.2001г. № 90/30 -16).

Цель программы:

Основная стратегическая цель: развитие Кабаковской школы как общественно-активной, как элемента гражданского общества на местном уровне.

Задачи:

- повышение гражданской активности школы, учителей, детей, их родителей, молодежи и других членов местного сообщества;

- формирование демократической культуры как основы развития гражданского общества через реализацию демократических принципов во всех аспектах школьной жизни и развитие органов управления школой;

- воспитание гражданина современного общества и подготовки его к жизни и деятельности в демократическом обществе;

- развитие культуры гуманных взаимоотношений, благотворительности, добровольческой инициативы;

- развитие взаимовыгодного сотрудничества с представителями деловых кругов и гражданами села.

Формы работы с родителями:

§  индивидуальные консультации и беседы;

§  анкетирование;

§  родительские собрания;

§  совместные творческие дела и праздники;

§  информационные уголки для родителей.

Основные принципы построения воспитательной системы в МОУ “ Кабаковская СОШ”:

    систематичность; оптимальность, эффективность; точное целеполагание, конкретность; информационность, открытость; принципы здравого смысла и обратной связи; демократизм, гуманизм; дисциплина и порядок; стимулирование, вознаграждение и поощрение инициативы.

 Приоритетные направления воздействия на личность:

    познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим; найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности; реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции.

Важнейшим направлением воспитательной работы является формирование системы самоуправления школьников. В школе действует детская организация «Голубой вагон» ( 1-4 кл) и Союз Школьных друзей (5-11 кл), на основе которой создан Координационный центр, в состав которого входят президент и 4 министра.

Принципы деятельности Совета:

·  право на собственное мнение, его ценность;

·  конструктивность предложений, соблюдение принципов морали и нравственности;

·  систематичность деятельности, ведение протоколов заседаний;

·  интеграция в систему воспитательной работы школы.

Условия реализации программы:

Внутренние условия:

    ученическое самоуправление – детская организация Союз школьных друзей; школьное соуправление –Управляющий совет; система работы классных руководителей, эффективность деятельности МО воспитания; психологическое сопровождение; построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего; система традиций школы.

К внешним условиям относятся сотрудничество с местным сообществом, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.

Воспитательные цели, задачи и направления деятельности детализированы на каждом возрастном этапе.

Прогнозируемые результаты:

1.Повышение качества обучения и воспитания через высокий уровень про-фессионального мастерства педагогов, плодотворно внедряющих инновационные технологии.

2.Успешная реализация демократических принципов в учебной и внеклассной деятельности, в управлении школой.

3.Высокая гражданская активность учащихся, социальная и профессиональная успешность выпускников.

4.Взаимовыгодые партнерские отношения с представителями деловых кругов села, общественностью, сельской администрацией, правлением СПК «Колхоз «Правда»», фермерскими хозяйствами.

5.Пополнение внебюджетного фонда школы.

6.Развитые навыки добровольческой благотворительной деятельности, по-зитивной социальной инициативы у членов сообщества разных возрастов.

Продолжительность реализации (внедрения) программы: 

Программа составлена на основе принципов системности, научности, доступности, толерантности. Разработана для обучающихся 1-11 классов и рассчитана на 5 лет.

1.  Содержание воспитательной программы воспитательной работы

по ступеням.

1.1.  I ступень.

Начальное образование

Цель: Выявить и развить добрые наклонности детей живой практической деятельностью, воспитывать внутренние качества, развивать душу, ум, здоровье.

Задачи:

§  Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формировании самостоятельности;

        Развитие интеллекта средствами внеклассной работы; Формирование потребности в творческой деятельности. Развитие художественно-эстетических способностей. Воспитание общительности, духа товарищества и сотрудничества. Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений. Приобщение к национальным традициям. Развитие любознательности, формирование здорового образа жизни.

Направления работы:

«Патриотическое» - направлено на формирование гражданского самосознания.

Тематические занятия и праздники:

«Без березки не мыслю России»

«Мир вокруг нас»

«Свет отчего дома»

«Земля алтайская, родная»

«Я человек и гражданин»

«Я живу среди людей»

«Экологическое» - направлено на формирование культуры отношений к природе и с природой.

Тематические занятия и праздники:

«Лето красное, будь со мной»

«Синичкины именины»

«У природы нет плохой погоды»

«Красная книга в нашей жизни»

«Мороз и солнце – день чудесный»

«День птиц»

«Алтайский край - земля родная»

«Художественно-эстетическое» - направлено на формирование эстетического вкуса детей, стремления и умения строить свою жизнь по законам красоты.

Тематические занятия и праздники:

«У Лукоморья»

«Мир театра»

«Волшебные звуки музыки»

«Книжкины именины»

«Путешествие в мир живописи»

«Человековедение» - направлено на формирование знаний о человеке как социальном существе, о его отношениях с другими людьми, с семьей, этических норм, культуры поведения и нравственных качеств, получение сведений о закономерностях рождения, развития человеческого организма, о здоровье, правилах гигиены и здорового образа жизни.

Тематические занятия и праздники:

«Волшебные слова»

«Доброта, что солнце»

«В здоровом теле – здоровый дух»

«Мой дом – моя семья»

«Выполняю режим дня»

«Олимпийские игры»

«Умею дарить радость»

«Зов джунглей»

«Азбука юного пешехода»

«Мир народного праздника» - знакомит детей с этническими понятиями русской духовности через комплекс занятий, через доступную для их возраста форму народного праздника с его обычаями и обрядами.

Тематические занятия и праздники:

«Осенины»

«Сочельник»

«Новый год у ворот»

«Масленица»

«Праздник солнца»

«В гостях у русской сказки»

«Алтайские посиделки»

1.2.  II ступень.

Основное общее образование

Цель: Создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Задачи:

1.  Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

2.  Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4