Секреты мастерства (стр. 4 )

Эффект целостности является важнейшим свойством социальных систем, суть которого состоит в том, что возможности и цели системы оптимальнее, чем совокупность возможностей и целей составляющих ее элементов. Целостность системы определяется полнотой состава элементов, взаимосвязями между ними, наличием целей у каждого из элементов и их связью с целью системы. В то же время социальная система в целом обладает целями, которые не тождественны целям ее элементов. Однако, цели как системы, так и ее элементов могут быть достигнуты только благодаря деятельности совокупности конкретных людей, входящих в эту систему. Поэтому выполнение каждым объектом системы своей конкретной задачи и функции, вытекающих из общей цели, позволяет достигать целей каждого из составных элементов и целей системы в целом.

Третьей особенностью социальной системы являются отношения, складывающиеся в процессе совместной деятельности людей. Отношения могут вызывать зависимость людей от результатов деятельности друг друга и влиять на их поведение и состояние. Эти отношения действуют только при наличии связей между элементами (участниками) системы. Связи представляют собой обмен результатами деятельности людей и могут быть материальными (изделия, материалы, программы) и нематериальными (идеи, знания, решения, сведения, информация).

Четвертой особенностью социальной системы и ее важным свойством выступает управление. Это обусловлено тем, что система постоянно стремится сохранить свою структуру и развивать внутренние связи, чтобы на этой основе совершенствоваться.

Конструирование модели развития ДОЛ начинается с определения его функций. «Функции, реализуемые воспитательной системой, определяют ее структуру и сами определяются ею. Функциональные структуры предполагают деление организации на блоки по функциям, необходимым для выполнения общих целей" (, ).

Поскольку функцию мы трактуем как направленность деятельности того или иного специалиста, структурного подразделения или учреждения в целом, то в совокупности функции позволяют в развернутом виде раскрыть содержание педагогической деятельности коллектива ДОЛ «Зеленая улица».

Определить содержание и обеспечение программы деятельности ДОЛ «Зеленая улица», рассчитать с высокой точностью объем необходимых для ее реализации видов ресурсов (материальных, кадровых, технологических, информационных, финансовых) помогают представленные в развернутом виде социально-педагогические функции. Это дает возможность формировать соответствующую воспитательно-образовательную среду, более эффективно осуществлять социальное воспитание детей на основе новых научающих технологий, внедрения нового содержания воспитания, управлять на системной основе.

Для раскрытия модели социально-педагогических функций, реализуемых в ДОЛ «Зеленая улица», целесообразно представить ее в контурном варианте путем описания выявленных социально-педагогических функций, поскольку такой подход позволяет демонстрировать ее наиболее наглядно.

Одной из основных функций, определяемых в модели, является аксиологическая функция, которая обеспечивает механизм усвоения детьми ценностных ориентации. Ряд философов, социологов, культурологов отмечают, что ценностные регуляторы являются принципиально важными для социального воспитания детей, заставляя их совершать поступки, зачастую противоречащие их личным интересам во имя высшего долга или принципа.

Поскольку в ценностной и смысловой сферах культуры и образования фиксируются цели, перспективы и проекты человеческой деятельности, собственной активности по саморазвитию и достижению поставленных целей, определению профессионального жизненного пути, то в социально-педагогической модели выделяется функция целеполагания.

Жизненный план возникает в результате обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой личность, интеграции ее мотивов, становления ядра ценностных ориентации, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. На наш взгляд, именно в ДОЛ в большей степени формируется личная концепция (эталон) взаимодействия человека с окружающим миром, с другими людьми для осознания себя как личности, своего смысла жизни.

С самоопределением детей как представителей конкретной культурно-исторической эпохи тесно связана культурообразующая функция, отражающая творческий характер заполняемого содержательными видами деятельности свободного времени детей, направленная на производство новых знаний, норм, ориентации и значений, их накопление, хранение и распространение; воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности и творческого новаторства.

Именно эта функция тесно взаимодействует с другими функциями, решает ряд социальных проблем детей, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор.

Сегодня в «Зеленой улице» реализуются программы, чрезвычайно популярные среди детей: культурно-досуговые, культурно-образовательные программы, программы, развивающие творческую одарённость, лидерские качества, чувство гражданственности и патриотизма.

Развивающая функция направлена на включение детей в деятельность и особенно эффективно реализуется, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека. Развивающая функция несет в себе воспитательную и обучающую субфункции, при этом она объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, и её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них (имея свою цель и направленность) так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Наиболее полно развивающее начало воплощено в обучающей функции, особенности которой проявляются в том, что она не связана с определённым регламентом, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности детей в образовательной деятельности; обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов, запросов и предпочтений воспитанников; опирается на более широкий (чем в школе) арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, умений, навыков; продолжает, дополняет и углубляет информацию и знания, полученные в других учебных заведениях.

Обучение является сердцевиной социального воспитания. Оно всегда существовало в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми, и «как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды». Содержание обучающей функции отражают образовательные программы учебных групп и детских объединений, среди которых можно выделить следующие: познавательные, научно-исследовательские, интегрированные учебные курсы.

Обучающая функция отличается постоянством и всеохватностью, поскольку процесс обучения для каждого человека, повышающего уровень своего образования на протяжении всей жизни, носит непрерывный характер.

Воспитательная функция заключается в обеспечении целенаправленного влияния на поведение и деятельность детей. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности воспитанника и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. В основу воспитательного процесса «должна быть положена личная деятельность ребенка, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (). Цель воспитания - привить человечность, гуманность, порядочность, т. е. высокую нравственность.

Воспитательная функция - явление многоплановое. Она строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Эта функция включена во все звенья деятельности ДОЛ и проявляется во взаимосвязи и взаимодействии педагогов и воспитанников.

Следовательно, воспитательная функция - это сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном воспитательном процессе, обеспечивающем развитие детей соответственно целям воспитания.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, к вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причём готовить - это не приспосабливать детей к включению в отношения, а обучать их выполнять социальнозначимое дело, воспитывать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация - это вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Результатом социальной адаптации является способность детей к самостоятельному выбору из широкого спектра предоставляемых жизнью возможностей.

Содержание функции социальной адаптации составляют программы по развитию взаимодействия со средой, становлению активной личной позиции, осознанию своего статуса и поведения.

Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся рассуждать, отстаивать своё мнение, вести дискуссии на различные темы, справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях.

Функция анимации определяется как приспособление к новым формам общественной жизни с двумя дополняющими ее аспектами: средство от неприспособленности и элемент индивидуального и коллективного развития. Анимация является педагогикой понимания и посредничества, утверждающей отношения равенства, при которых преодолевается иерархическая подчиненность взаимоотношений на основе большей свободы и самостоятельности, предоставляющая личностный выбор деятельности и отношений, признающая существование самостоятельного субъекта, участвующего в развитии мира, к которому он сам принадлежит.

Специфика формирования у детей готовности к самообразованию и саморазвитию обусловливает компенсаторную функцию, приобщение к тем личностно значимым социально-культурным ценностям, знаниям, умениям и навыкам, потребность в которых не удовлетворяется другими образовательными учреждениями. Она ориентирована на удовлетворение разнообразных интересов, увлечений детей и осуществляется в предметно-практической деятельности, характеризующейся общественно-полезной направленностью, эмоциональной насыщенностью. Замена одного вида деятельности на другой позволяет детям компенсироваться в любимом занятии, получить удовольствие, сглаживать внутренние конфликты и предоставляет возможность раскрытия человека в самом неожиданном для других плане.

Роль коммуникативной функции заключается в передаче от человека к человеку различных и многосторонних социокультурных сведений о них самих, об их жизни. По своей природе культурная деятельность есть ничто иное, как коммуникативная деятельность, в которой человек раскрывает себя, где происходит обмен духовной деятельностью - идеями, проектами, знаниями, умениями между людьми в процессе прямого или косвенного общения.

В социально-педагогическом и культурологическом плане социальное воспитание есть не что иное, как взаимодействие людей друг с другом, специфическая система межличностных отношений, в результате которого происходит процесс передачи и усвоения систематизированного общественного опыта, знаний и ценностных отношений относительно объектов окружающего мира, а также возникают определённые изменения в сознании и поведении личности и, прежде всего, изменения в содержании её культуры.

Термин «коммуникация» употребляется для обозначения форм общения, средств связи и контактов, бытующих в научном языке, подразумевая относительно самостоятельные и устойчивые межличностные культурные связи, содержанием которых является информация. Таким образом, сам процесс коммуникации предстаёт как особый вид творческой деятельности личности, непосредственно участвующей в информационных связях.

С точки зрения межличностных отношений, коллектив выполняет в определенной мере социально-психологическую защиту детей и, осуществляя психотерапевтическую функцию, спасает от одиночества, помогает адаптироваться в социальной среде, найти определенность, смысл и цельность жизни, снимает стрессы.

Эта функция позволяет детям значительно лучше адаптироваться в новых условиях, предоставляет уникальные возможности для развития личностного потенциала. В силу этого деятельность детей можно рассматривать не только как социальнозащитный механизм, но и как важный социальный ракурс, начальную ступень демократии и проявления гражданственности уже в юном возрасте. Основными направлениями деятельности являются: спортивно-оздоровительное, учебно-познавательное, экологическое, милосердие и забота.

Способность педагогов видеть и понимать, их уважительный тон, дружелюбие по отношению к детям обладают большой силой воздействия, формируют у них положительные мотивы, утверждают жизнеспособность. Все это как щит заслоняет детей от отрицательных эмоций и негативных реакций среды. Социальнозащитная функция проявляется в:

- свободе выбора разнообразных видов деятельности для удовлетворения разнообразных потребностей детей;

- праве на получение дополнительного образования.

Функция социальной защиты - в обеспечении системы мер, защищающих детей, дающих им право на полноценный отдых, оздоровление и развитие, учитывающих возрастные интересы и потребности детей.

Диагностическая функция - это одна из важнейших функций ДОЛ, которая обеспечивает раскрытие ценностных характеристик личности воспитанника и педагога, выявление имеющихся проблем, причин асоциального поведения. Она направлена на сбор необходимой информации о семье подростка, о его взаимоотношениях в социуме и т. д. На основе полученных диагностических данных реализуются такие функции, как: социально-реабилитационная и психолого-педагогической коррекции.

Важнейшей социальной функцией педагогического коллектива УДОД является интегративная функция. Она направлена на объединение усилий государственных и общественных социальных институтов, семьи в социальном воспитании детей и подростков, обеспечивающем формирование гуманных отношений в социуме и позиции личности подростка как субъекта деятельности, самореализации и преобразования им окружающей среды, на социально-значимую трудовую и досуговую деятельность, на приобщение к историко-культурному и духовному наследию народа, национальным и конфессиональным традициям и ценностям.

Информационная функция. По своему содержанию информация охватывает, среди прочего, чрезвычайно широкий спектр духовных ценностей, связанных с предметной и социальной деятельностью человека. Сердцевиной информации становятся опыт человека, освоенные им способы и формы творческой деятельности, духовный капитал общества. Такую информацию назвал миропониманием, так как с её помощью складывается подлинное мировоззрение человека, а информация выступает своеобразным механизмом, формирующим взгляды, убеждения и мнения, мысли и вкусы, что позволяет рассматривать ее как специфическую диалогическую форму общения, обеспечивающую постоянный контакт человека с человеком.

Модель социально-педагогических функций позволяет:

-  определять содержание и обеспечение программы деятельности ДОЛ;

-  формировать содержание для разработки образовательных и других программ;

-  рассчитывать с высокой точностью объем необходимых видов ресурсов (материальных, кадровых, технологических, информационных, финансовых) при разработке образовательных и других программ учреждения;

-  формировать, развивать и своевременно корректировать соответствующие виды воспитательной деятельности ДОЛ;

-  более эффективно осуществлять воспитание и творческое развитие детей на основе новых воспитательных технологий;

-  управлять ДОЛ на системной основе, видеть его комплексно, как систему новых перспективных линий, углублять знание о нем, совершенствовать формы, методы, технологии, организационную структуру, получать более высокие конечные результаты деятельности;

-  осуществлять баланс этих функций, определяя в конкретное время наиболее приоритетные из них, обеспечивать соответствие иерархических уровней их реализации с задачами ДОЛ в целом;

-  это модель быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию, динамично развивающиеся социальные ценности и запросы детей и их семей в сфере детского отдыха и оздоровления.

4.2. Воспитательно-образовательный процесс

Воспитательные возможности различных видов деятельности, в которые включаются дети в ДОЛ «Зеленая улица», базируются на том, что в процессе такой деятельности удовлетворяются исключительно важные для детей социальные, материальные и духовные потребности; осваиваются ценности, социальные роли, нормы и правила поведения. Все это ведет к более глубокой личностной интериоризации общественных отношений, создает возможность корректировки поведения детей.

Опираясь на анализ существующей деятельности, целесообразно выделить следующие ее разновидности, реализуемые в ДОЛ «Зеленая улица»:

-  культурно-досуговая;

-  спортивно-оздоровительная;

-  образовательная;

-  игровая;

-  информационно-коммуникативная;

-  трудовая.

При этом важно подчеркнуть, что все эти виды деятельности получают специфическое наполнение, обусловленное особенностями деятельности ДОЛ «Зеленая улица».

Виды деятельности тесно между собой взаимосвязаны и проникают друг в друга. Однако выделение их именно в таком количестве позволяет более наглядно раскрыть сущность и содержание деятельности педагогического коллектива ДОЛ «Зеленая улица», акцентируя при этом внимание на той или иной проблеме или аспекте деятельности в конкретный период.

Способом организации свободного времени детей является культурно-досуговая деятельность - сфера самовыражения и самореализации личности, ее потенциальных желаний и возможностей, свободная от общественного или иного принуждения.

В структуре культурно-досуговой деятельности выделяется ряд ее разновидностей, в числе которых следующие:

-  активная творческая деятельность, в том числе индивидуальная и коллективная;

-  самообразование;

-  различные виды культурного потребления (в том числе духовного): развлечения, носящие как общественный характер, так и лично регулируемое, индивидуальное культурное потребление;

-  физические занятия;

-  необходимость осмысления феномена досуга определена его социальной значимостью и общественным характером;

-  в досуге исследователями выделяются несколько уровней;

-  отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия, пассивный или включающий в себя разнообразную, специально подобранную физическую активность;

-  развлечения, выполняющие роль «психической разрядки», упражнения «недо­гружаемых» физических и духовных способностей, компенсирующие недостаток разнообразия в труде и в быту;

-  просвещение, служащее средством развития разума, воображения, эстетических и нравственных чувств, открывающее путь к ценностям культуры;

-  творчество, которое отвечает глубинной и универсальной потребности человека в самовыражении и преобразовании действительности в поиске, экспериментировании, познании окружающего мира;

-  созерцание природы, освобождающее от мелких забот, эгоистических желаний, позволяющее возвыситься над «злобой дня» и углубиться в сущность вещей;

-  праздник, связывающий прошлое с настоящим, путем торжественного, художественного по преимуществу, преображения действительности и служащий для «смены времен», для обновления ценностных ориентации в переломные моменты истории и индивидуальной жизни.

Особенностью содержания досуговой деятельности детей является ее ориентация не только на рекреативные виды, но и на создание новых культурных ценностей, активизирующих духовное развитие самих участников творческого процесса. Это позволяет оптимально использовать культурно-досуговую деятельность в качестве структурного элемента свободного времени.

Таким образом, культурно-досуговая деятельность, являясь одним из ведущих видов деятельности в свободное время детей, отвечает их социальным и индивидуальным потребностям. Вместе с тем, свободное время является квинтэссенцией духовности, высокой культуры, нравственности, эстетичности и воспитанности юных граждан.

Содержание культурно-досуговой деятельности детей в ДОЛ «Зеленая улица» закрепляется как в определенной части образовательных программ, так и в культурно-досуговых программах, которые дают возможность овладевать всем многообразием собственной национальной культуры, культуры других народов, мировой культуры, театрального искусства, и т. д.

Одним из важных способов содержательного заполнения свободного времени детей и видов социально-педагогической деятельности ДОЛ «Зеленая улица» в новых условиях становится спортивно-оздоровительная деятельность. Организация свободного времени детей, например, в каникулярный период, должна обеспечивать восполнение израсходованных в период учебы сил, восстанавливать и укреплять здоровье, снимать напряжение, способствовать приобщению к социокультурным ценностям, развитию творческого потенциала.

Формирование здорового образа жизни, включающего рационально построенный режим познавательных мероприятий, отдыха, физических упражнений, объединенных в оптимальном двигательном порядке, правильного питания, закаливания, проведение гигиенических и психофизических мероприятий - важнейший элемент деятельности ДОЛ «Зеленая улица».

Образовательная деятельность в сфере свободного времени носит ярко выраженный гуманистический, культурологический, развивающий характер, поскольку в ее основе лежат образовательные, воспитательные, развивающие цели при решении социально-педагогических задач по работе с детьми.

Образовательная деятельность ДОЛ «Зеленая улица» осуществляется на основе программ, имеющих интегративный подход к обучению и предусматривающих взаимопроникновение различных областей науки, техники, искусства, что позволяет формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в современном обществе.

Сегодня в ДОЛ «Зеленая улица» реализуются многообразные образовательные программы, сопряженные с такими направлениями социальнозначимой деятельности, как Культурология, социология, экология, физкультура и спорт и др.

В структуре социально-педагогической деятельности ДОЛ «Зеленая улица» специфическим видом является игровая деятельность.

В содержательном отношении она предполагает овладение опытом поведения социальноактивной личности. У некоторых детей игровая деятельность выражена достаточно ярко и зачастую занимает в структуре свободного времени значительное место.

Игровая деятельность и ее продолжительность носят положительный характер, если временные рамки занятий игрой в свободное время и восстановление эмоционально-нравственного равновесия ребенка совпадают. При этом игровая деятельность позволяет обеспечивать воспроизводство реальности через игровые модели ситуаций, развивает фантазию, интеллект, способность к обучению.

Игровая программа обладает большим потенциалом развития, поскольку:

-  во-первых, концентрирует внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально-культурную ценность во всей общечеловеческой значимости;

-  во-вторых, создает поле эмоционального напряжения, выражения собственного «я»;

-  в-третьих, реальное взаимодействие ребенка в ходе игры создает условия для проявления чувства товарищества, чувства своей группы, где происходит осознание своей индивидуальности каждым участником игры;

-  и, в-четвертых, в игровой деятельности легко и незаметно для ее участника формируются способности взаимодействия с людьми и воздействия на окружающие объекты реальной действительности.

Поэтому, учитывая вариативно-программный подход к содержанию деятельности в сфере свободного времени, сегодня наиболее значимо выделение основополагающих принципов, при которых игра выступает важнейшим условием объединения детей и взрослых:

-  принцип индивидуальной избирательности игры с учетом возрастных особенностей ребенка;

-  принцип адекватности игры системе социальных отношений в обществе;

-  ориентация на гуманистический характер игры;

-  соотношение в игре управления и самоуправления;

-  принцип рефлексивного последействия.

Таким образом, роль игровой деятельности в структуре социально-педагогической для детей чрезвычайно велика, так как она органично входит в общую систему деятельностного воспитания в сфере свободного времени. Она хорошо сочетается с другими видами деятельности, часто компенсируя то, что не обеспечивается ими.

Не менее важным видом деятельности становится трудовая, составными элементами которой является социально-значимая бесплатная или оплачиваемая трудовая (в нашем случае «местной валютой») деятельность.

При работе в тесном единстве с другими подростками между ними складывается иная система взаимоотношений: "я - другой", "я - взрослый", где новый характер взаимоотношений, сам режим занятий значительно обогащает их социальный опыт растущего человека.

Деятельность открывает дополнительные возможности для осуществления личностного подхода к социализации подростков. Включение в труд, значимый не только для общества, но и для самого «подростка, посильная мотивированная работа импонирует подросткам и стимулирует их вхождение в жизнь в новых условиях современного рынка.

Включение в подобную деятельность способствует формированию личностных качеств, так как сам характер деловых трансакций заставляет осваивать секреты продуктивного взаимодействия. Она, без сомнения, дает подросткам толчок к мысли о необходимости социального самосовершенствования и саморазвития.

Таким образом, совместная трудовая деятельность обладает целым рядом социально-воспитательных ресурсов. Одним из характерных ее признаков является очень высокий уровень соприсутствия и, соответственно, непосредственных личных контактов. У такой деятельности превалируют общие, единые для всех цели, в процессе ее осуществляется постоянный обмен информацией и практическими действиями.

Наиболее сильное влияние при этом виде деятельности оказывается на содержание складывающихся отношений. Реализуя свои цели и задачи, коллектив закономерно изменяет себя в социально-педагогическом плане. И именно на этой основе базируются очень важные для воспитания подростков процессы коллективной интеграции и дифференциации труда.

Используя теоретические положения социо-культурной анимации, теорию социального воспитания , системообразующей деятельностью и одновременно воспитательным комплексом деятельности нашего лагеря мы определили педагогически организованное досуговое взаимодействие, различное по уровням и содержанию.

Содержание и взаимодействие представляет собой обмен между субъектами воспитания информацией, ценностными установками, типами и способами общения, познания, деятельности, игры, поведения, отбор и усвоение которых имеет индивидуально избирательный характер.

В целом взаимодействие - диалог воспитателей и воспитуемых, а также воспитуемых между собой, содержание, характер и воспитательная эффективность которого определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем взаимодействуют.

Для нас система педагогически организованных досуговых взаимодействий, представлена триединством:

-  индивидуальное помогающее взаимодействие;

-  групповое творческое взаимодействие;

-  массовое праздничное взаимодействие.

Анализируя индивидуальнопомогающее взаимодействие как приоритетное в деятельности ДОЛ «Зеленая улица», следует отметить, что на сегодняшний день разработаны его содержательные характеристики, которые апробированы во вновь разработанных анимационных технологиях, таких как - «Индивидуальный маршрут ребенка в системе дополнительного образования ДОЛ»; «Психоэмоциональное сбережение ребенка при включении в игровую модель»; «Создание ситуации успеха в различных видах досуга». Как показывают диагностические срезы, указанный вид является наиболее значимым для детей, наиболее значимым для методистов.

В этом контексте нам близка теория Олега Семеновича Газмана, в которой выделен особый педагогический процесс, обеспечивающий индивидуализацию, - педагогическая поддержка ребенка в его развитии. Предметом педагогической поддержки согласно определению Газмана, является процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

При этом очень важна возможность выбора, педагог помогает найти его и обязательно рассматриваются несколько вариантов.

Для педагогической поддержки ключевые слова - "проблема ребенка". То есть желания и чувства ребенка, даже если они вступают в противоречие с задачами взрослых, становятся для педагога безусловной ценностью. Таким образом, ребенок ощущает уважение и внимание к своему внутреннему миру, и тем самым осуществляется поддержка его самооценки, способности к самоанализу, самоопределению.

Опыт работы педагогов ДОЛ «Зеленая улица» на принципах педагогической поддержки позволяет вывести несколько основных правил ее реализации. Пристальное внимание к эмоциональному состоянию ребенка. Умение наблюдать за эмоциями детей очень важно, потому что ребенок прежде всего чувствует свою проблему, он еще даже не понимает, с чем столкнулся, а просто начинает ее ощущать.

Постоянное отслеживание эмоционального состояния ребенка входит в задачу педагога-аниматора. И ситуация длящегося наблюдения за эмоциональным состоянием есть не только средство, но и превентивная мера.