Научные основы школьного курса родной литературы (стр. 2 )

Дисциплина "Научные основы школьного курса" должна обеспечить знание научных, методологических, логических, содержательных и структурных аспектов изучения родной литературы в школе, а также основных требований, предъявляемых к школьным программам и учебникам по родной литературе, методической литературе, особенностей их использования. Освоение программы курса предполагает знание принципов и особенностей построения школьных программ и учебников, стандарта литературного образования.

В результате изучения дисциплины студент должен знать: структуру содержания методики обучения родной литературы как науки, её методологию; методологические проблемы науки; логику науки и учебного предмета; структуру школьных программ по литературе; особенности содержания и методического аппарата школьных учебников по родной литературе; содержание стандарта литературного образования; структурные концепции каждого литературного курса; теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования, используемые в методике обучения литературе; современное состояние и перспективы совершенствования научных основ школьной литературы и методики её преподавания.

уметь: проводить отбор и генерализацию учебного материала; осуществлять принцип научности и доступности в обучении; анализировать содержание школьных программ по родной литературе; анализировать школьные учебники литературы; пользоваться учебно-методической литературой, используемой в процессе преподавания родной литературы; проводить научно-исследовательскую работу в рамках изучения родной литературы в школе.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На уроках литературы формируется представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа; осваиваются теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; овладевают знаниями и умениями аналитического характера; и используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи. Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и оказывает ученику реальную помощь в осознании ценности окружающего мира. Логика литературного образования должна быть представлена содержанием и структурой программы по кабардинской литературе для образовательных учреждений (V-XI классов).

Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд кабардинской литературы. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на систему историко - и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения должны быть их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного (не кабардинского, а российского) образования. Материал, предлагаемый программой должен быть разбит на разделы согласно этапам развития кабардинской литературы. А на завершающем этапе основного общего образования (IХ-XI классы) нужно усилить исторический аспект изучения литературы, художественные произведения нужно рассматривать в контексте эпохи, усложнить сам литературный материал, ввести произведения крупных жанров. Инвариантную часть любой программы литературного образования (в том числе и кабардинской) представляет перечень произведений, которая допускает всегда расширение списка писательских имен и произведений, что и содействует реализации принципа вариантности в изучении литературы. Основные, теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, должны быть подчинены ведущей проблеме учебного года.

Как должно быть: В начальной школе закладываются основы литературного образования, круг чтения обеспечивается изучением доступных младшим школьникам  жанров литературы. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, по воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. В основной школе в соответствии с возрастными особенностями учащихся выделяются три этапа. На первом этапе (5-6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из важнейших задач – включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности. На втором этапе (7-8 классы) формируются первоначальные представления о закономерностях развития литературы. Совершается постепенное овладение умениями анализа литературного произведения, увеличивается объем самостоятельно выполняемых заданий. Особое место отводится выпускному классу основной школы, где требуется обобщение и систематизация полученных знаний, где и ставятся задачи предпрофильной подготовки учащихся. Содержание литературного образования на этих этапах должно быть разбито на разделы, согласно основным вехам развития родной литературы. Такая последовательность определяется универсальным принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы должны соответстветствовать основным этапам развития р. литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

V-VI классы

На этом этапе формируется представление о специфике литературы как искусства слова, умение осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад, и др.

VII-VIII классы

На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, притча, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать  стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

IX класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. 9 класс должен готовить учеников к историко-литературному курсу старших классов. Теория литературы в 9 классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. Усложняются понятия о структуре произведения (фантастическое и реальное, антитеза в композиции, реминисценции и заимствования, пародии, средства создания образа в литературе и кино и т. д.), о стихотворной речи (акцентный стих, пиррихий, спондей и проч.), о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле.

Темы сочинений и творческих работ должны ориентировать на проблемный анализ художественных произведений.

Примерная программа для V-VI и VII-VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (как для базового, так и для профильного уровней) также не распределяет учебный материал по отдельным классам: все содержание литературного образования структурировано по разделам согласно этапам развития литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе.

В Х-ом классе нужно углубить представление об историко-литературном процессе. В этом классе желательно освоить такие понятия, как стиль писателя, литературная критика, ее роль в литературном процессе; рассмотреть вопросы взаимодействия кабардинской, балкарской, русской литературы.

В Х1-ом классе кабардинская литература доводится до сегодняшнего дня. Рассматриваются особенности современного этапа развития кабардинской литературы.

В течение учебного года каждый ученик V-ХI классов должен выучить наизусть не менее 20 произведений (стихотворений) по собственному выбору или указанию учителя. (Я думаю, что это очень мало. З. Б.).

В настоящее время в практике школы используются следующие виды (жанры) учебной книги по литературе: учебник-хрестоматия, в котором излагаются основы научных знаний по предмету в соответствии с целями обучения, программой, требованиями дидактики и методики и включены художественные тексты как основа литературы (действует в основной школе);  учебник, в котором излагаются основы научных знаний по предмету в соответствии с целями обучения, учебной программой, требованиями дидактики и методики литературы (действует в старших классах); хрестоматия, в которой даются только художественные тексты в соответствии с программой (она используется в старших классах в сочетании с учебником);  пособие для учащихся, в котором теоретические сведения сочетаются с упражнениями для формирования навыков и умений по курсу какого-либо класса или разрабатывается конкретная тема (используется для всех классов); учебник-практикум, в котором содержатся в основном вопросы и задания для изучения художественных произведений (используется начиная с 9-го класса и далее);
сборники упражнений, дидактические материалы, тетради на печатной основе – всё это находит применение в современной школе.

Первоочередными задачами в области совершенствования учебной литературы являются: переработка действующих учебников в соответствии с обязательным минимальным содержанием литературного образования; утверждение обязательного минимума содержания литературного образования в 10–11-м классах; подготовка нового поколения учебников литературы с учётом современного опыта и отечественных традиций, задач нравственно-эстетического и гражданско-патриотического воспитания учащихся.

В 1998 году утверждено обязательное минимальное содержание литературного образования, и разрабатываются требования к уровню подготовки выпускников основной школы – документы, являющиеся определённым шагом к будущим стандартам и открывающие новый этап в развитии содержания литературного образования и школьных учебников.

Они способствуют: установлению единого образовательного пространства при сохранении определённой вариативности, что важно для литературы как искусства, где личные предпочтения в выборе тех или иных художественных произведений играют важную роль;  установлению приоритета родной литературы; выдвижению на первый план чтения и изучения учащимися художественных произведений и формированию на этой основе гуманистического мировоззрения, воспитанию нравственности, эстетического вкуса, гражданско-патриотической позиции; снятию перегрузки учащихся (перечень произведений соответствует реальному учебному времени, выделенному на литературу).

Общие требования к учебной книге.  Учебная книга – это особый вид издания, предназначенный для реализации образовательного процесса. Это источник знания, в котором материализовано содержание образования в виде конкретного учебного материала. Для осуществления своего назначения к учебной книге предъявляются следующие общие требования.

Высокий научно-методический уровень содержания. В учебной книге излагается содержание материала конкретной учебной дисциплины, которая базируется на выводах одной или нескольких наук. Основные направления и итоги развития науки, ее современное состояние должны найти отражение в книге. При этом огромный объем научной информации должен быть методически обработан – систематизирован, классифицирован и сведен к минимуму, текст должен быть удобен для понимания и запоминания.  

Задачей учебной книги должно быть раскрытие и ориентация школьников на овладение методами науки. От простой передачи сведений усвоение метода научного знания отличается тем, что всякое отдельное знание передается в учебнике как бы не ради себя, а ради некоего более высокого начала, побуждающего знание.

Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, а в том, чтобы сделать его культурнее, облагородив его методами научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению.  Владеть методом научного знания означает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность приходить самому к новому знанию. 

Высокий дидактический уровень. Дидактический уровень учебной книги характеризуют такие ее признаки, как наличие грифа учебно-методического объединения (УМО) министерства образования Российской Федерации, указание направления (специальности), учебной дисциплины, соответствие программе, наличие дидактического аппарата. Указанные признаки должны быть четко сформулированы. Что касается грифа УМО, то это не формальный момент, а определенная проверка учебного издания на качество, т. к. выдача грифа предполагает рецензирование и рассмотрение работы на научно-методическом совете соответствующей специальности. Содержание и система построения учебников должна иметь педагогическое и психологическое обоснование.

Высокая культура издания. Под культурой издания понимают, прежде всего, наличие всех структурных единиц аппарата и авторского текста учебной книги, а также соблюдение действующих стандартов по издательскому делу.

Соответствие собственной научной и педагогической концепции преподавателя. Учебная книга должна без особых затруднений вписываться в научную и педагогическую концепцию преподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабочей программой по учебной дисциплине и графиком учебного процесса. Объем учебного материала должен соответствовать объему времени, выделяемому ГОСом на изучение теоретической части курса. 

Структурно-логическая связь с компьютерными технологиями. Компьютерные технологии быстро проникают в учебный процесс, и это должно найти отражение в учебной книге. Реализуется это путем алгоритмизации учебного материала. Алгоритмы выявляются для решения задач, для обучения и контроля знаний.

Функции учебной книги. Все учебные книги, построенные на принципах развивающего и воспитывающего обучения, осуществляют следующие функции. 

Информационная функция - Учебная книга вводит человека в мир культуры, приобщает его к главным ценностям цивилизации, к результатам высших достижений человечества. В результате методической обработки материал книги становится пригодным для обучения, и книга превращается в учебную. 

Трансформационная функция. Теоретические знания, методы наук, характеристики профессиональной деятельности в учебную книгу прямо не переносятся. Они перерабатываются, преобразуются в целях усвоения с минимальными затратами. Для этого они отбираются, дозируются, группируются для лучшего понимания, запоминания и применения.

Систематизирующая функция. Необходимость полного, целостного и прочного усвоения требует, чтобы материал книги был систематизирован.

Функция организации межкурсовых и межпредметных связей. Всякая учебная книга опирается на базовые элементы содержания образования. В своем дальнейшем развитии элементы содержания учебной дисциплины совершенствуются, становятся универсальными и соединяются с элементами других учебных дисциплин.

Функция закрепления и самоконтроля. Эта функция необходима для усвоения материала, рациональной организации учебной работы, самостоятельного овладения знаниями и умениями.

Функция самообразования. Материал книги должен быть так подобран и структурирован, чтобы с ним было удобно работать самостоятельно. Подобранные задачи и упражнения должны вызывать интерес к новым знаниям, поиску и усвоению их.

Организационно-процессуальная функция. В реальной жизни содержание образования живет и действует в процессе обучения, в его определенных организационных формах. Содержательная форма и организационно-процессуальная тесно взаимосвязаны. Через учебную книгу осуществляется повсеместное внедрение и утверждение организационных форм обучения. Соответствие учебной книги требованиям определенной структуры учебного процесса является одним из основных критериев оценки книги, ее практичности и инструментальности. В книге ведется настоящая борьба за читателя, за его внимание, за его интерес, за его понимание, за его убеждения. Оружие этой борьбы – постоянное видение читателя. В борьбе за своего читателя автор старается предвидеть все его вопросы, сомнения и возражения. Автор сам ставит и развивает такие вопросы. Это позволяет ему освещать предмет всесторонне и избавиться от монотонного изложения материала. Постоянное собеседование с читателем активизирует мысль автора, заставляет обдумывать текст, открывать новое в том, что он раскрывает читателю. Собеседование с читателем в процессе обучения наилучшим образом организует образовательный процесс.

Структура учебной книги.

Структура – это схема расположения взаимосвязанных тем произведения с четким проявлением связей и взаимодействий между ними. Структура характеризуется строгим, установленным автором, порядком размещения учебного материала. Она создается автором на основе материала, подготовленного для написания книги, к работе над которой автор приступает. Она позволяет упорядочить и осмыслить материал.

Построение структуры начинается с определения цели  книги и главной темы, характеризующей цель. Остальные темы должны быть логически подчинены главной теме и размещены вокруг нее.

Темы определяются рубриками и заголовками. Темы, связи и взаимодействия между темами проявляются через составляющие структуры. Составляющие в произведении накладываются друг на друга, переплетаются, сливаются, образуя единое целое. Имеются в виду следующие составляющие.

Информационная составляющая. К ней относится та информация, которая способствует достижению цели, которая должна быть усвоена учащимися. Без этой составляющей не может быть книги.

Логическая составляющая связывает воедино информацию, выстраивает ее в произведение. Проявляется она в анализе текста, синтезе, подведении читателя к выводам, идеям. Она делит, развертывает структуру, в результате чего появляются новые рубрики, заголовки текста.

Психологическая составляющая обеспечивает восприятие произведения читателем. Она привлекает его внимание, поддерживает интерес, активизирует мышление. Она постоянно наталкивает думающего читателя на новые и новые вопросы, снимает его сомнения, формирует его оценку.

Эстетическая составляющая структуры. Эстетическая составляющая возникает в результате интуитивной оценки читателем целесообразности построения структуры. Оценивается она пропорциональностью, ритмом, соразмерностью, гармонией.

Пропорциональность означает соответствие объема текста его смысловой значимости. Если важные вопросы раскрываются небольшим объемом текста, то читатель либо не обратит на них внимания, либо посчитает их незначительными. Чрезмерно сжатый текст вызывает чувство неудовлетворенности от недостатка информации.

Ритм выражается в чередовании противоречий, различий. Соразмерность проявляется, прежде всего, в соответствии структуры требованиям памяти, в возможности обозреть и запомнить структуру сразу от начала и до конца. Психологами показано, что человек способен без затруднения воспринимать 5 – 9 связей, оперировать одновременно 5 – 9 предметами. Наиболее просто воспринимается три связи. Согласно указанному закону памяти в структуре книги целесообразно выделить не более трех частей, в каждой части предусмотреть не более 5 – 9 глав и в каждой главе - не более 5-9 параграфов. Так, если на стадии конструирования структуры в книге предполагается выделить 48 рубрик, то их следует сгруппировать следующим образом: три части, в каждой части примерно по 5-9 глав и в каждой главе примерно по 2-3 параграфа.

При такой конструкции структура будет удовлетворять требованию соразмерности. Структура учебной книги рассматривается системно. В общем виде она состоит из двух подсистем – структуры аппарата книги и структуры авторского текста. Каждый элемент аппарата книги имеет свою структуру, которая часто регламентирована ГОСТами.

***

1.  Ди литературэр школым зэрыщаджым и 1уэхур,

5,6,7,8, 9,10,11-нэ классхэр – с. 4.

Къуэр лъэпкъым дежкIэ къупщхьэм хуэдэщ

Щытащ ар жаIэу пасарейм.

Анэдэлъхубзэр хъуа къупщхьэншэ –

Зы къуэфI иIамэ, тетт дунейм.

(КIыщокъуэ А.)

Пэублэ псалъэ

1.Адыгэ литературэр школым щаджын хуейуэ сыт ъыщ1алъытэр, сыт абык1э мурадыр? Ар – ди 1уэры1уатэ къулейр зэрызэхэлъхьа бзэм и 1эф1агъыр, и къулеягъыр еджак1уэм пкъырыгъэхьэнырщ, адыгэбзэк1э тха литературнэ тхыгъэ нэхъыф1хэмк1э образнэ гупсысэк1эм хуэущыинырщ, абыхэм псэгъэгуф1э-дахагъэу хэлъхэм хуэузэщ1ынырщ, дегъэхьэхынырщ. Литературэмк1э щ1эныгъэ егъэгъуэтыным и лъабжьэщ гупсэхуу къеджэныгъэри, тхак1уэм, усак1уэхэм я биографием щыщу нэхъ хьэлэмэтхэмрэ тхыдэ, культурэ 1уэхугъуэхэм ехьэл1ахэмрэ щыгъэгъуэзэнри.

Ц1ыхушхуэхэм зэрыжа1ащи, псалъэм и искусствэм – литературэм ди школхэр куэдк1э щогугъ щ1эблэщ1эр нэхъ тэмэму гъэса хъунымк1э, я зэхэщ1ык1ым, акъылым зиужьынымк1э, художественнэ щ1эныгъэрэ эстетическэ гъэсэныгъэрэ ятынымк1э 1эмалрэ хэк1ып1эрэ хуэхъуну. А псом ипкъ итк1э школхэм я пащхьэ къиувэ къалэн лъагэр гъэзэщ1а щыхъунур – классым къыщеджэн ик1и щызэпкърыхын папщ1э, къыхаха тхыгъэхэм я идейнэ-художественнэ мыхьэнэр инмэщ, щ1эныгъэ, гъэсэныгъэ и лъэныкъуэк1э купщ1афэу щытмэщ. Апхуэдэ тхыгъэхэр къыхах хабзэщ 1уэры1уатэм, XIX-нэ л1эщ1ыгъуэм псэуа адыгэ тхак1уэхэмрэ узэщ1ак1уэхэмрэ я тхыгъэхэм, иджырей адыгэ литературэм.

Ди щIэблэр гъэсэнымкIэ нэхъ мыхьэнэшхуэ зиIэ предметхэм ящыщ зыщ художественнэ литературэр. Аращ ар егъэджэныр Iуэхугъуэшхуэу къыщIэуври. Абы къыхэкIкIэ гулъытэ хэха хуащI хабзэщ ар егъэджыным и Iэмал псори нэхъыфIу къэгъэсэбэпа зэрыхъуным, адрей наукэхэр егъэджыным къазэрыщхьэщыкIыу абы хэлъым.

Художественнэ литературэр зыхэщIэгъуэу, образкIэрэ зэрытхам къешэ абы еджэм езым и хущытыкIэ а образхэм яхуиIэныр. А хущытыкIэр езыр фIэщхъуныгъэкIэ, зыхэщIэныгъэкIэ къыпкърыхьа мэхъу (жагъуэ е гуапэ щыхъуныгъэ, фIагъкIэ е дахагъкIэ дихьэхыныгъэ, гущIэгъу, губжь, зэгуэп, хъуэпсэныгъэ, н.). Абы къыхокI еджакIуэр езыри апхуэдэ хъуным щIэхъуэпсу, хущIэкъуу, образ гуэрхэр гурылъ, мурад ищIыныр.

ЕгъэджакIуэм и къалэныр мис а псор акъылкIи, гупсысэкIи, зыхэщIэ­ныгъэкIи еджакIуэм деж нэгъэсыныр, унэтIыныгъэ гуэр етыныр аращ. Апхуэдэу мыхъуу, еджакIуэм и гуи и пси къимыгъэушу, художественнэ образхэм яхуиIэн хуей зыхэщIэныгъэ хущытыкIэр имыгъуэту произведенэр яджмэ, ар псыхэкIуадэ хъуащ, зыри къикIакъым.

Ауэ Iуэхур нэгъуэщIуи хъункIэ мэхъу. ЕгъэджакIуэр Iэзэу, егугъуу щытми, мурадыр къехъулIэн папщIэ, иригъэдж материалым еджакIуэхэм щIэныгъэ, гъэсэныгъэ къезытын хэмылъмэ, егъэджакIуэр утыку къинакъэ? ЛитературэмкIэ ди учебникхэр абы и лъэныкъуэкIэ дагъуэншэу пIэрэ? Дагъуэншэкъым, печатыр абы щIэх-щIэхыурэ зэрытепсэлъыхьыр къэплъы­тэмэ. Е зы тхакIуэ щхьэхуэм и творчествэр къатщтэмэ, абы и тхыгъэхэм я нэхъыфIыпIэр къыхэха дауэ хъурэ?

Арэзы ди нобэрей зэманым щыпсэухэр щымыхъукIэ, ялэжьам псынэщIэ хэгъэуэн хуейуэ къыщIэкIынщ, адэкIэ нэхъ лъагапIэм дэзышын къару щыIэн щхьэкIэ. АбыкIэ жытIэну дызыхуейр мыращ. Япэрауэ, блэкIа лIэщIыгъуэм ятха художественнэ тхыгъэхэр анализ зэрыщIауэ екIуэкIар щIэпщытыкIыжыныр къалэн зыщыдмыщIмэ, «литературэм и партийностым» и бжьым дыкъы­щIэплъу дызэрекIуэкIам дытетынущ. ЕтIуанэрауэ, хрестома­тием хыхьахэмрэ абы хэгъэкIыпхъэхэмрэ еплъыжыпхъэщ, литературэр искусствэу щыщыткIэ тхыгъэм псэгъэгуфIэ-дахагъэу хэлъыр гъуазэ щIауэ. Ещанэрауэ, произведенэ нэхъыфIу, нэхъ пIащэу учебникхэм хыхьахэр егъэджыныр къэзылъахъэхэм ящыщщ ахэр библиотекэхэм зэрыщамыгъуэ­тыр. Зи гугъу тщIыхэр пIалъэ кIыхькIэ етIуанэу къыдагъэкIыжыркъым – аращ щIэгъуэтыгъуейр. Мыбы зы хэкIыпIэ гуэр щыIэщ. 9-II классхэм щадж хрестоматиехэр пIащэ дыдэу къыдэбгъэкIынри санитарнэ правило жыхуаIэм идэнукъыми, ар къэлъытауэ зы классым ейр IыхьитIу е щыуэ гуэшауэ жинт щхьэхуэ ятелъу къыдэ­бгъэкIыну къозэгъ. Апхуэдэу ящI урыс литературэмкIэ 9-II-нэ классхэм папщIэ хретсоматиехэр къыщыдагъэкIкIэ.

АдэкIэ къыжыIапхъэщ ди зэманым дэгъуэгурыкIуэн школ учебникхэр диIэн папщIэ икIэщIыпIэкIэ адыгэ литературэмкIэ программэщIэхэр щыIэн зэрыхуейр. Абыхэм ирагъэувапхъэщ иужьрей илъэси 20 - м дунейм къытехьа тхылъхэм нэхъыфIу итхэр. Дэ гу зэрылъыттамкIэ, зи гугъу тщIы зэманым къриубыдэу я тхыгъэ къыхэхахэр, е тхылъыщIэ щхьэхуэхэр къыда­гъэкIащ мыпхуэдэ тхакIуэхэм яйуэ: КIыщокъуэ Алим, Къэрмокъуэ Мухьэ­мэд, Бозий Людин, Щамырзэ Амырбий, Къагъырмэс Борис, МафIэдз Сэрэ­бий, Къэрмокъуэ Хьэмид, Журт Биберд, ХьэцIыкIу Хьэсэн, Хьэх Сэфарбий, АфIэунэ Лиуан, Къэжэр Хьэмид, Джэдгъэф Борис, Жылэтеж Сэлэдин, КхъуэIуфэ Хьэчим, IутIыж Борис, Гъэунэ Борис, Сонэ Абдулчэрим, Къущхьэунэ Алексей, Бейтыгъуэн Сэфарбий, Тхьэзэплъ Хьэсэн, Бещтокъуэ Хьэбас, Бицу Анатолэ, Уэрэзей Афлик, Ацкъан Руслан, Мэзыхьэ Борис, Хьэту Петр, Мыкъуэжь Анатолэ, нэгъуэщIхэми. А тхыгъэ хъарзынэхэр къыщымылъыта программэхэр щыз хъуну жыIэгъуейщ.

2. Къэралым щызэхаубла зэхъуэкIыныгъэхэм (перестройкэм) и жьы хуабэ къыщIихури, I990-I994 гъэхэм дунейм къытехьауэ щытащ адыгэбзэкIэ зэрадзэкIа математикэ, дунейхэгъуазэ (природоведение) учебникхэр, I-4-нэ классхэм щаджахэр. Апхуэдэуи адыгэбзэкIэ къыдагъэкIауэ щытащ сабийхэр IэщIагъэ пыухыкIа гуэрхэм щыгъуазэ зэрыхуащI дидактическэ лэжьыгъэхэр. ИкъукIэ лэжьыгъэфI зэхэубла хъуат адыгэбзэм и пщIэр къэIэтыжынымкIэ. Унагъуэ Iуэху зэфIигъэкI къудей мыхъуу щIэныгъэ пыухыкIа зэрызэра­гъэгъуэт IэмалыфI, «IэмэпсымэфI» хъурт. Нобэ дызэрыпсалъэ адыгэбзэм хэкIуэдыкIыу гурыщхъуэ уегъэщI бжыгъэцIэ псалъэхэр, къэхъукъащIэ куэ­дым зэреджэхэр, къуалэбзухэм, псэущхьэхэм я фIэщыгъэцIэхэр. НтIэ а псори тфIэмыкIуэдыжу къытщIэхъуэ щIэблэм ябгъэдилъхьэнут зи гугъу тщIа учебникхэм. ЕджакIуэ куэд бгъуэтыну къыщIэкIынукъым иджыпсту мыпхуэ­дэ псалъэхэм я мыхьэнэхэр къыбжаIэфыну: есэп щIын (решить), зэбгъу­зэнатIэ (квадрат), зэпэщимэ (равносторонний треугольник), зэхуэгъэдизыгъэ (уравнение), зэхуэдизыгъэ (равенство), итхъэн (начертить), къутахуэ (дробь), плIанэпэбэ (многоугольник), плIанэпэ занщIэ (прямой угол), плIимэ (четы­рех­угольник), хэлъхьэгъу (слагаемое), хы (океан), тенджыз (море), н. къ.

ГурыIуэгъуэщ, предметхэр зэрамыдж бзэм и пщIэр йохуэх, ар анэ­дэлъхубзэу щытми. Ар къыщыщIауэ йокIуэкI адыгэбзэм. Мо жэрдэм хъар­зынэ зэхъуэкIыныгъэхэм къытхуахьар зыгъэужьыхын къарухэр лажьэрти, илъэс зытхух нэхъ дэмыкIыуи IэщIыб ящIыжащ адыгэбзэкIэ зэрадзэкIа учебникхэр. Дунейм нэхъ щIэныгъэшхуэ зиIэу къытехьахэм зэратхамкIи зэрыжаIэмкIи, нэхъыфIыр сабийр и анэдэлъхубзэмкIэ еджэныр аращ, и акъылым зиужьыху. ЩIэныгъэ пыухыкIа игъуэта нэужь, нэгъуэщIыбзэхэмкIи пищэ хъунущ къемыхьэлъэкIыжу. Дэ зэхэдгъэкIыну, утыку къитлъхьэну къалэн зыщытщIыжыркъым ди бзэм и пщIэр щIехуэхыр, ауэ апхуэдэ щыты­кIэм иува ди бзэмкIэ щыIэ художественнэ литературэм щIэблэр къеджэрэ, ахэр дегъэхьэха хъурэ а тхылъхэм, жытIэу гупсысэ кIапэ етшэжьэну дыхуейт. Абы и лъэныкъуэкIэ ди школхэм щекIуэкI лэжьыгъэхэм сыткIэ сэбэп щыхъу­рэ адыгэ литературэмкIэ щыIэ программэхэмрэ учебникхэмрэ? Абы­хэм я фIагъ-Iеягъым куэдкIэ елъытащ анэдэлъхубзэм щIэблэм хуищIыну нэмы­сымрэ пщIэмрэ.

Жыт1эр щапхъэк1э къэдгъэлъагъуэмэ, мыр къыдет: 8-нэ классым адыгэ литературэм программэм хухихыр сыхьэт 68-рэщ. Мы классым и адыгэ литературэмкIэ хрестоматием – ищхьэкIэ къэкIуа Iыхьэм зи гугъу тщIам – и Iувагъыу (объему) щытын хуейр учетнэ-изда­тельскэ лист бжыгъэу I7-I7,5-рэщ. Гъэ еджэгъуэ псом ар еджакIуэ къызэ­рыгуэкIхэм яхуэгъэкъаруун къудейщ. Абы и щIыIужкIэ зи гугъу тщIы учеб­никыр еджакIуэхэм я дежкIэ хьэлъэщ (перегрузкэ хъунущ). Учебникым и Iувагъри инщ – учебно-издательскэ напэкIуэцI I7-м щIегъу. ТIури (учеб­ни­кымрэ хрестоматиемрэ) авторскэ лист 35-рэ мэхъу. А зэман мащIэм фIэкIа зыхухамыха 8-нэ классым щеджэм дежкIэ ар зэрыхьэлъэм гу лъытэгъуей­къым. КъимыдэкIэ, литературэмкIэ тхылъитI (учебникымрэ хрестоматиемрэ) ущыхуейр ар (литературэр) историко-литературнэ курсыр и лъабжьэу ща­джым дежщ.