Научные основы школьного курса родной литературы (стр. 1 )

№1. Рабочая программа по «НОШК» (Адыгэ литературэ)

(разрешаю использовать материал. Программа подготовлена для студентов

и учителей родного (кабардинского) языка и литературы)

*****@***ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

Кабардино – Балкарский Государственный Университет

им.

Научные основы школьного курса

родной литературы

Кафедра литературы и фольклора народов СК_____________________

Шифр и наименование дисциплины Научные основы школьного курса родной литературы.

Статус специальные предметы____________________________________

Специальности (направления) __021700______________________________

Курс – 4.

Форма обучения дневная, заочная________________________________

Объем дисциплины - 34 ч.

10 часов лекционных + 8 часов практических занятий. Консультации – 2ч. Собеседование – 3. Семестровый экзамен – 5ч. Рейтинг – 6ч. Всего – 34ч.

Содержание дисциплины

«Научные основы школьного курса»

(Кабардинская литература)

Тематика лекций

1.Введение. Цель и задачи курса. Литература основная и дополнительная. (Пэублэ псалъэ. Адыгэ литературэр школым щ1аджыр, абык1э мурадыр. Адыгэ литературэмк1э школ программэхэмрэ зэреджэ тхылъхэмрэ я 1уэхур. Литературэр) …………………………………… 2ч.

2. Место учебного предмета «Адыгэ литературэ в школе». К проблеме изучения предмета (5,6,7,8, 9, 10, 11-е классы). (Ди литературэр школым зэрыщаджым и 1уэхур, (5,6,7,8, 9,10,11-нэ классхэр.)……………………………………………………………….……4ч.

3. К проблеме изучения фольклора в школе. (Ди 1уэры1уатэр школым зэрыщаджым и 1уэхур.) …………………………………………………. 2ч.

4. Программы школьного курса родной литературы.

(Ди программэхэм теухуауэ) …………………………………………….2ч.

*******

Когда я вижу учителя, мне делается неловко перед ним и за робость, и за то, что он плохо одет; мне кажется, что в этом убожестве учителя и сам я чем - то виноват…серьёзно! ().

Профессия учителя даёт пожизненную гарантию от похищения с целью выкупа.

Когда в горах рождается младенец, его целуют в ладонь - и он становится скульптором. Другого-в ушко. И он становится музыкантом. Третьего - в сердце. И он становится УЧИТЕЛЕМ. (Кавказская легенда).

*******

Илъэс 15-к1э егъэджак1уэу лэжьа ц1ыхур уэчылу ягъэувыртэкъым, сабий акъыл хъуащ жа1эрти.

Кого боги хотят покарать, того они делают педагогом.

2010 год объявлен Годом учителя

1.  Президент РФ Дмитрий Медведев назвал 5 принципов

Национальной программы "Наша новая школа»

2010 год объявлен в России Годом учителя. В своем послании Федеральному Собранию Президент РФ Дмитрий Медведев отметил, что в течение этого года будут разработаны и введены новые требования к качеству образования, и начнется реализация президентской инициативы по повышению качества школьного образования – «Наша новая школа». Сегодня в российских школах преподают 1 миллион 264 тысячи человек. У российской школы по-прежнему женское лицо: 87 процентов всех педагогов - представительницы слабого пола. В народе учительская профессия мало популярна и не престижна. Каждый второй россиянин считает, что профессия учителя не пользуется уважением (Фонд «Общественное мнение»). Тем не менее в педагогических вузах России и на соответствующих факультетах учатся сегодня 417,5 тысячи студентов. Каждый год в российских школах ждут по 30 тысяч молодых специалистов. Но лишь 40 процентов выпускников педвузов приходят в школьные классы. Профессия педагога остается по-прежнему «в хвосте» потенциально возможных жизненных сценариев для современных россиян. Что делать, чтобы сохранить в школах лучших учителей и пополнить классы новым поколением педагогов? Ключевая роль в школе принадлежит учителю. "Нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов, чтобы сохранить в школах лучших педагогов, и добиваться постоянного повышения их квалификации", - подчеркнул президент. Но особенно важно, по его словам, выработать систему пополнения школ новым поколением учителей, причем вовсе не обязательно только с педагогическим образованием. Президент считает, что настала пора кардинально изменить жизнь российской средней школы. «Школьное образование представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны», - сказал президент. "Совсем недавно вместе с профессиональным сообществом мы обсуждали базовые параметры модернизации школы, - напомнил глава государства. - Ее главным результатом должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития» . На основе этих предложений будет подготовлена Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

Президент отметил пять ключевых составляющих этой инициативы: Первое - уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования. "И прошу в сжатые сроки разработать именно такое новое поколение образовательных стандартов, подготовка которых затянулась", - подчеркнул президент. Второе - одновременно с реализацией стандартов общего образования "должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности". Именно из них в будущем вырастут новые, известные миру российские конструкторы, ученые, деятели культуры. Третье - "ключевая роль в школе принадлежит учителю, и нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации". "И что еще более важно - для пополнения школ новым поколением учителей, причем вовсе не обязательно только с педагогическим образованием", - уточнил Медведев. "Мы сделаем все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, - обещал президент. - Но и педагоги должны уважительно относиться к ученикам, должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми". Четвертое - сам облик школ, "как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться". "Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом, - сказал президент. - Обращаю внимание: российская школа не может, не имеет права быть ветхой и в прямом, и в переносном смысле этого слова. Необходимы не только передовые образовательные стандарты, но и новые нормы проектирования школьных зданий и кабинетов, оснащение медпунктов, столовых и спортивных залов. Находиться в школе ребенку должно быть комфортно как психологически, так и физически". "Поручаю правительству разработать в самое ближайшее время новые принципы работы школ, а также их проектирование, строительство и формирование материально-технической базы. При этом необходимо в полной мере использовать результаты, полученные при реализации нацпроекта "Образование", - сообщил глава государства. Пятое - именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. "Сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников просто ужасающая, - признал президент. - Да, многое, конечно, зависит от условий жизни в семье, от родителей. Но бесконечно кивать только в их сторону нельзя. Дети проводят в школе значительную часть дня и заниматься их здоровьем должны в том числе педагоги. Нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующие риски для здоровья в процессе обучения. Тем более, что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов».

******

Научные основы школьного курса родной литературы

1. Современная школа предъявляет достаточно высокие требования к профессиональной компетентности филолога-преподавателя, которые сформулированы в Приказе Министерства образования РФ « О присвоении дополнительной квалификации «Преподаватель» выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования»

О ПРИСВОЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ "ПРЕПОДАВАТЕЛЬ"

ВЫПУСКНИКАМ ВУЗОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИКАЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

31 января 1997 г. , N 163 (Д)

В дополнение к приказу Госкомвуза России от 01.01.01 г. N 439 "О введении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Преподаватель" по специальностям высшего образования" и в целях совершенствования подготовки преподавательских кадров в университетах страны, более полного удовлетворения потребности личности в получении образования и повышения социальной адаптации выпускников высших учебных заведений

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить перечень специальностей высшего профессионального образования, предполагающих при условии выполнения Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника возможность присвоения специалисту дополнительной квалификации "Преподаватель" (приложение 1).

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ЛИЦ, УСПЕШНО ЗАВЕРШИВШИХ ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИЕЙ "ПРЕПОДАВАТЕЛЬ"

2.1. Требования к профессиональной компетентности

преподавателя

Преподаватель должен:

- понимать роль учебных заведений в обществе, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;

- знать основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса(преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);

- понимать концептуальные основы предмета, его место в общей системе знаний и ценностей, а также в школьном учебном плане;

- учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;

- обладать знаниями (предмета), достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также требованиям общества.

Преподаватель должен знать:

- сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы;

- воспитательные и образовательные системы прошлого и настоящего;общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;

- пути совершенствования мастерства учителя и способы самосовершенствования;

- дидактику (предмета);

- содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;

- требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся (по предмету), устанавливаемые государственным образовательным стандартом;

- вопросы частных методик школьных курсов (по предмету);

- различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые технологии обучения;

- методы формирования навыков самостоятельной работы и развития творческих способностей и логического мышления учащихся;

- научные основы отдельного курса (предмета), историю и методологию соответствующей науки;

- структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы, компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обработки информации.

Преподаватель должен уметь:

- проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность;

- планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии;

- обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами;

- разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;

- ясно, логично излагать содержание нового материала, опираясь на знания и опыт учащихся;

- отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;

- анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;

- организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;

- применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данных диагностики;

- использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные средства ПЭВМ для подготовки учебно-методических материалов, владеть методикой проведения занятий с применением компьютера;

- создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;

- развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.

Преподаватель должен иметь представление о:

- связях школьных разделов предмета с соответствующими вузовскими дисциплинами;

- методических аспектах предмета в целом, отдельных тем и понятий;

- методах и приемах составления задач, упражнений, тестов по различным темам;

- возможностях применения компьютерной техники в учебном процессе;

- принципах построения обучающих и контролирующих программ разного уровня сложности.

2.2. Требования к знаниям и умениям по дисциплинам

Требования по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, а также по математическим, общим естественнонаучным и специальным дисциплинам (см.: государственные требования по данным циклам дисциплин для специальностей, обозначенных символом "*" в Классификаторе направлений и специальностей высшего профессионального образования).

Конкретные требования с учетом выполнения вышеперечисленных требований устанавливаются высшим учебным заведением.

2.3. Обязательный минимум содержания Программы

профессиональной подготовки преподавателя

Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего часов на освоение учебного материала
СД. 01	История и методология (предмета): история возникновения и развития (предмета); основные понятия и категории. Методологические аспекты науки и ее приложений; место (предмета) в системе научного знания; междисциплинарные связи; роль наиболее выдающихся ученых в развитиии предмета; возникновение новых научных направлений (особенно, в двадцатом столетии); современные проблемы и перспективы развития (предмета)	60
Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего часов на освоение учебного материала
СД. 02	Методика преподавания (предмета): основы дидактики (предмета); содержание и структура школьных программ и учебников; вопросы частных методик, относящихся к основным темам школьного курса; различные подходы к изучению основных тем школьного курса (предмета); методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей учащихся; таксономия учебных задач; новые технологии обучения; методы диагностики знаний учащихся; анализ учебников и методической литературы (по предмету); организация учебной деятельности учащихся, разработка планов и конспектов занятий	100
СД. 03	Научные основы школьного курса (предмета): анализ школьного курса (предмета) с точки зрения современной науки; логическая структура (предмета); приложение общих концепций и выводов науки к конкретным задачам преподавания	80
СД. 04	Практикум: развитие и закрепление практических навыков (по предмету) Всего часов:	80 680
П. 00	Педагогическая практика	10 недель
И. 00	Итоговая государственная аттестация
И. 01	Государственный квалификационный экзамен или защита выпускной работы

Примечание:

Вуз (факультет) имеет право:

1. Изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала при сохранении минимального содержания, определяемого данным документом.

2. Вводить в дополнительный цикл психолого-педагогических дисциплин (ОД.02) элективные курсы.

3. Осуществлять преподавание цикла профессионально-педагогических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, обеспечивающим реализацию минимума содержания дисциплин, определяемого данным документом.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации "Преподаватель" одобрены Межведомственным советом по педагогическом образованию в Российской Федерации и президиумом Учебно-методического объединения университетов.

2.4.Методическое письмо "О преподавании учебного предмета "Литература"

в условиях введения федерального компонента государственного

стандарта общего образования"

I. Государственный стандарт общего образования и его назначение

Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.

2.5. Место учебного предмета «Литература» в федеральном

базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации. На ступени начального общего образования "Литературное чтение" преподается с 1 по 4 класс. В БУПе на этот учебный предмет отводится  2 ч в неделю. В основной и средней (полной) школе "Литература" относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т. е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 класс) и в старших классах любого профиля. БУП позволяет изучать курс литературы в основной школе на углублённом уровне и выбирать базовый или профильный уровень изучения предмета в 10-11 классах. В Базисном учебном плане, утвержденном в 1998 г., учебные часы выделялись совокупно на изучение иностранного языка и литературы. Таким образом, не устанавливалось минимальное число учебных часов на предмет. Позитивной особенностью нового БУПа является выделение предмета "Литература" отдельной строкой. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература": 385 часов на этапе основного общего образования: в V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе - 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю); 210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). 350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в X - XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часа в неделю). БУП позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы при составлении региональных учебных планов и учебных планов образовательного учреждения. В соответствии с БУПом "часы, отведенные на компонент образовательного учреждения можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента". Таким образом, на освоение программы 9-го класса может быть выделено не 3, а 4 ч в нед., на изучение курса литературы базового уровня может быть выделено не 3, а 4-5 ч в нед., также может быть увеличено учебное время на освоение курса на профильном уровне с 5 до 6-8 ч в нед.

3. Программа курса

«Научные основы школьного курса

родной литературы»

а) «НОШК» преследует цель анализа последних изданий учебных книг по кабардинской литературе с точки зрения современной науки и относится к дисциплине блока дополнительной квалификации «Преподаватель» и предназначена для студентов 4-го курса по специальности «Кабардинский язык и литература».

Дисциплина «НОШК» является теоретической и методологической основой курса методики преподования кабардинской литературы и содержательно связана с основными дисциплинами базового учебного плана (кабардинская литература, анализ и интерпретация художественного текста и др.).

Основная цель освоения дисциплины «Научные основы школьного курса кабардинской литературы» состоит в комплексном анализе школьного курса родной литературы с точки зрения современной науки. В задачу курса входит ознакомление студентов – будущих специалистов с теорией и практикой создания школьных учебников; с основными критериями отбора художественных произведений; с принципами вариативности в изучении родной литературы; с основными теоретическими понятиями, которые осваиваются в каждом классе и подчиненные ведущей проблеме учебного года и т. д.

Цель и определяет характер конкретных задач курса:

Среди вопросов, которые мы должны хотя бы обозначить (боюсь сказать решить, потому что не представляется возможным), первоочередными являются следующие:

1) Каковы социальные и педагогические цели школьного изучения кабардинской литературы в целом и как они соотносятся с задачами других гуманитарных дисциплин (конкретно, русской литературы), изучаемых в школе?

2) Какие ступени проходит школьник в своем читательском развитии и как соотнесены содержание и форма литературного образования с периодами развития?

3) Как определить минимум обязательных знаний и умений, зафиксированный в стандартах образования и как соотнести это с школьным курсом кабардинской литературы?

4) Формы экзаменов по литературе в основной и полной школе.

5) По каким критериям и кто должен оценивать программы и учебники по предмету?

6) Каковы особенности программ по кабардинской литературе и как они отвечают сегодняшним научным представлениям?

7) Каковы критерии оценки работы учителя-словесника и в каких учреждениях он должен повышать квалификацию и получать аттестацию для разряда?

8) Каков должен быть курс кабардинской литературы в старших классах, обеспечивающий диалог времен и национальных культур в сознании школьников? и мн. др.

Дисциплина «НОШК» предполагает анализ школьных учебников, (в данном конкретном случае родной литературы) с точки зрения современной науки и на освоение учебного материала даётся 80 часов приказом МО РФ. Это на учебники, содержания, которых соответствуют современным научным представлениям, на учебники, которые пишутся в Москве большими учёными и утверждаются МО РФ. А школьные учебники по родным литературе и языку совершенно не соответствуют и никогда не соответствовали требованиям, предъявляемым к такого рода изданиям. Более того, содержание школьных книг по родной литературе идет вразрез с Адыгэ Хабзэ, основным кодексом жизни и чести адыгов. И какое же количество часов требуется на анализ неверно составленных 11 (это с 5-11 классы) (начальные тоже в таком состоянии) книг по родной литературе? Наверное, как минимум, в два раза больше. Это первое. Второе, и главное, КБГУ не имеет право принимать к себе абитуриентов, закончивших школу по этим учебникам.

Теперь, как выстраивается программа курса при создавшемся положении. Студентам, очного вида обучения отпускают 10 и 8, соответственно на лекционные и практические занятия. Это вместо 80 положенных. Заочникам - это до 40 студентов – 3 (три) часа лекционных и 2 (два) практических. Итоговый результат – один экзамен общий на литературу и язык, т. е. по одному вопросу в экз. билете. Это грубое нарушение уставных норм вуза.

Литература как школьная дисциплина обладает уникальными возможностями для человеческого, личностного развития учащихся.

Развитие личности учащихся – одна из стратегических задач литературного образования.

Личность учащихся развивается не только на уроках литературы – этой цели подчинено все школьное образование. Специфика же литературы в том, что она воздействует на ребенка силой художественных образов (с точки зрения семиотики - знаков), неся ему не только информацию о мире, но и наслаждение от чтения, развивая его воображение, этические, нравственные представления, одним словом, развивая личность ребенка.

Если главнейшей целью школы является подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, то она может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

На сегодняшний день наши школьные учебники не соответствуют требованиям, предъявляемым к такого рода изданиям. Данная проблема освещена нами достаточно. (см.: V-XI классхэм папщ1э адыгэ литературэмк1э программэхэмрэ учебникхэмрэ. 11ыхьэ., 2005; Адыгэ литературэмк1э школ программэхэмрэ зэреджэ тхылъхэмрэ я 1уэхук1э. II 1ыхьэ., 2006; Научные основы школьного курса (кабардинская литература), 2007; История и методология литературы, 2008; Удын зэхэдзэ нэхърэ, акъыл зэхэдзэ // Адыгэ псалъэ, 2004, февралым и 14; Гулъытэ хуэмыфащэу ара?// Адыгэ псалъэ, 2008, июлым и 18. Далее, неоднократные выступления по радио на русском и кабардинском языках по проблеме. Специальные конференции, посвященные анализу учебников последних – 2002, 2007гг. изданий, обращения в МОН КБР и, более того, подготовленные вместе со студентами варианты школьных книг, представленные на обсуждение редакторам издательства « Эльбрус » мн. др.).

Все учебники, прежде чем попасть в школу, должны пройти две экспертизы: первая – проверяет соответствие содержания учебников последним научным достижениям; вторая – следит за тем, чтобы материал излагался доступно для школьников. Только после этого книга имеет право получить гриф «допущено».

Это теоретически, по законам РФ. А практически, тоже по законам РФ первым экспертом по учебникам родного языка и литературы должен быть Институт филологии КБГУ, точнее, методическое объединение института.

Именно, методобъединение филологов не только имеет право решать вопрос о допуске учебников в печать, но это является работой и обязанностью названного объединения. Только они должны дать оценку соответствия содержания учебников современным научным представлениям с учетом уровня образовательной программы, а также требованиям, предъявляемым к структуре и методическому аппарату учебников – это не только привилегия университета, но и прямая обязанность его.

Вторая экспертиза – это методобъединение при министерстве образования. Оно следит за тем, чтобы материал излагался доступно для ребят.

В состав комиссий по оценке учебников должны входить авторитетнейшие и образованнейшие люди. Экспертизу преодолеют только те учебники, которые можно использовать в образовании достаточно долго. Только после этого книга имеет право получить гриф «допущено» или «рекомендовано».

Это прерогатива министерства образования (или второй экспертизы), которое принимает решение о соответствии программы и учебников установленным требованиям, которое является основанием для присвоения им названных грифов.

Заключение такой комиссии должно быть аргументировано.

И главный эксперт министерства образования - тот авторитетнейший и образованнейший специалист по предмету - несет всю ответственность за состояние учебников. Это по законам РФ.

Парламент КБР принял закон «О республиканской программе «Модернизация учебной книги на национальных языках на гг.».

На реализацию этой программы направляют 74,4 млн. руб. и предполагают создание учебников для 1-8 классов для национальных школ, и таких же пособий для учащихся, не владеющих кабардинским и балкарским языками. Это за 4 года: . В условиях мирового кризиса такие большие деньги отпускает Правительство РФ на модернизацию учебников по родным языкам. Но, кто будет модернизировать учебники на национальных языках, если долгое время Кабардино-Балкарский университет не готовит специалистов по предмету?