Теоретический анализ литературы (стр. 3 )

2.4. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов

На контрольном этапе эксперимента нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень развития воли и произвольности у старших дошкольников экспериментальной группы. С этой целью была использована первоначальные методики (протоколы ведения экспериментов в приложении 2).

По тесту на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности нами были получены следующие результаты:

Таблица 3

Результаты, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности на контрольном этапе эксперимента

	№ п/п	Испытуемые	Количество набранных баллов
Выполнение первой части задания	Выполнение второй части задания
зад.1	зад.2	зад.3	общее кол-во баллов	Уровень	зад.1	зад.2	зад.3	общее кол-во баллов	Уровень
Эксперим. группа	1.		1	1	1	3	С	0	1	0	1	С
2.		1	0	1	2	Н	0	1	1	2	С
3.		2	2	2	6	В	2	2	2	6	В
4.		2	1	2	5	В	2	1	1	4	В
5.		1	2	2	5	В	0	1	1	2	В
6.		1	1	1	1	С	0	1	1	2	С
7.		1	2	1	4	С	1	1	1	3	С
Контрольная группа	8.		1	2	1	4	С	1	1	1	3	С
9.		0	0	0	0	Н	0	0	0	0	Н
10.		2	1	1	4	С	0	1	0	1	С
11.		2	2	2	6	В	1	1	2	4	В
12.		1	2	1	4	С	1	1	1	3	С
13.		1	1	1	3	С	1	0	0	1	С
14.		1	1	2	4	С	1	0	1	2	С
15.		1	1	1	3	С	0	0	0	0	Н

Анализ данных таблицы 3 выявил тот факт, что показатели уровня развития произвольной регуляции деятельности у испытуемых контрольной группы остались практически прежними, тогда как в экспериментальной группе они выросли:

·  высокий уровень зафиксирован уже у 3 испытуемых (42,8%);

·  средний – также у 3 (42,8%);

·  низкий уровень – у одного испытуемого (14,4%).

В результате исследования умения действовать по правилу нами получены следующие показатели:

Таблица 4

Результаты, полученные в ходе исследования умения действовать по правилу на контрольном этапе эксперимента

	№ п/п	Испытуемые	Вопросы	Сумма баллов	Уровень
1	2	3	4	5	6	7	8
Эксперим. группа	1.		-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
2.		-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
3.		-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
4.		-	-	-	-	+	-	-	-	1	С
5.		-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
6.		-	-	-	-	+	-	-	-	1	С
7.		-	-	-	+	-	-	-	-	1	С
Контрольная группа	8.		-	-	+	-	-	-	-	-	1	С
9.		-	-	-	-	-	-	-	+	1	С
10.		-	-	-	+	-	-	-	-	1	С
11.		-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
12.		-	+	-	-	-	-	-	-	0	С
13.		-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
14.		-	-	-	-	-	-	-	-	0	В
15.		-	+	+	-	+	-	-	-	3	Н

Итак, в ходе исследования умения действовать по правилу в контрольной группе вообще не зафиксировано изменений по сравнению с констатирующим этапом эксперимента; в экспериментальной группе показатели следующие:

·  высокий уровень умения действовать по правилу – у 4 испытуемых (57,1%);

·  средний – у 42,9% испытуемых;

·  низкого уровня умения действовать по правилу не зафиксировано вовсе.

Таким образом, проанализировав данные, полученные нами по результатам двух методик, мы приходим к выводу, что наша гипотеза – правильно организованная игровая деятельность старших дошкольников оказывает положительное влияние на развитие у них воли и произвольности – в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воля и произвольность является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию этого качества личности.

Воля понимается как овладение своими побуждениями. Если с этой точки зрения обратиться к генези­су воли в детском возрасте, о ее начале можно говорить только тогда, когда ребенок становится способным управ­лять своими мотивами и создавать новые личностные смыслы (т. е. переосмысливать ситуацию). Необходимым условием для этого является осознание собственной мотива­ции – как актуальной, так и произволь­но формируемой.

Произвольность – умение управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами; одна из форм волевого поведения в детстве.

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия.

Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.

Произвольность поддается трени­ровке, которая заключается в усвоении средств овладения своим поведением. Воля такой тренировке не поддается. Ее формирование проис­ходит в совместной жизнедеятельности со взрослым, направленной на воспита­ние устойчивых ценностей и нравствен­ных мотивов.

Игра как ведущий вид деятельности ребенка, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения правила в пользу выполнения принятой на него роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения.

Игра – это первая школа развития воли ребенка. В игре ребенок легко подчиняется таким правилам и действиям, которые он с немалым трудом выполняет вне игры. Это происходит потому, что для него игра всегда привлекательна, эмоционально окрашена. Кроме того, действуя согласно правилам, скрытым в роли, ребенок преодолевает всевозможные препятствия, встречающиеся в игре, учится подчинять свои действия цели, определенному намерению. Все это развивает произвольность действий.

Исходя из теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза: правильно организованная игровая деятельность старших дошкольников оказывает положительное влияние на развитие у них воли и произвольности.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование Для решения задач исследования мы использовали следующие методики: тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности и методика «Да и нет».

В ходе исследования в рамках формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе нами целенаправленно и систематически в ходе воспитательного процесса применялись различные игры с правилами при активном участии в играх взрослого, тогда как в контрольной группе эта работа проводилась традиционным способом.

Проанализировав данные, полученные нами по результатам двух методик, мы пришли к выводу, что наша гипотеза – правильно организованная игровая деятельность старших дошкольников оказывает положительное влияние на развитие у них воли и произвольности – в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

Таким образом, цель исследования – изучить возможности игровой деятельности для развития воли и произвольности у старших дошкольников – достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Богуславская, 3. М., Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста / , . – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

2.  Выготский, . соч.: В 6 т. – Т.6 / . – М.: Просвещение, 1983. – 390 с.

3.  Гребенюк, педагогики индивидуальности: Учебное пособие / , . – Калининград, 2000. – 520 с.

4.  Гуткина, готовность к школе / . – М.: Академический Проект, 2000. – 3-е изд., перераб. и доп. – 184 с.

5.  Иванников, механизмы волевой регуляции: автореф. дисс. ... доктора психол. наук / . – М., 1989. – 115 с.

6.  Котырло, основы формирования личности в педагогическом процессе / . – М.: Просвещение, 1981. – 260 с.

7.  Леонтьев, / // Вестник МГУ: Серия 14: Психология. – 1993. - № 2. – С.4-11.

8.  Леонтьев, . Сознание. Личность / . – М.: Прогресс, 1972. – 350 с.

9.  Леонтьев, : Человек в мире и мир в человеке / // Вопросы психологии. – 1988. - № 3. – С.9-14.

10.  Новоселова, в развитии ребенка-дошкольника / . – М.: Академия, 2006. – 260 с.

11.  Общая психология / под ред. . – М.: Просвещение, 1986. – 410 с.

12.  Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. и . – М.: Прогресс, 1965. – 460 с.

13.  Реан, и педагогика / , , . – СПб: Питер, 2002. – 460 с.

14.  Рубинштейн, общей психологии / . – СПб: Питер, 2000. – 680 с.

15.  Серова, ребенка к обучению в школе / // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4. – С.41-44.

16.  Смирнова, воли и произвольности в раннем онтогенезе / // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С.49-57.

17.  Смирнова, воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / . – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.

18.  Смирнова, воли и произвольности поведения у детей / , // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 6. – С.29-36.

19.  Стародубова, готовности ребенка к обучению в школе / // Вопросы психологии. – 2001. - № 3. – С.76-78.

20.  Цеева, практика: Учебно-методическое пособие / , . – Майкоп: АГУ, 2002. – 188 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примеры подвижных игр, развивающих волевые качества личности ребенка

Лиса и гуси

Эта игра способствует воспитанию у детей организованности, умения управлять своим поведением в коллективе. Но главная цель ее – вызвать желание помогать другому. Задача ребенка состоит в том, чтобы не только самому избежать опасности, но и выручить того, кто попался ловящему (лисе). Таким образом, игра имеет важное значение для нравственного воспитания детей, так как вселяет в них убеждение, что никто не должен остаться в беде, что нельзя смеяться над чьей-либо неловкостью, потому что это может случиться с каждым.

Игра носит сюжетно-ролевой характер, это помогает успешному решению игровой задачи.

дети изображают гусей, хозяином которых является взрослый.

Взрослый проводит на земле две черты на расстоянии 25-30 шагов. За одной из них – дом хозяина и гусей, а за другой – луг, где пасутся гуси. Кружком обозначается нора лисы. Игра начинается.

Хозяин провожает гусей на луг. Некоторое время птицы свободно гуляют, щиплют траву. По зову хозяина, который находится в доме, гуси выстраиваются у черты (границы луга), и между ними происходит следующий диалог:

Хозяин. Гуси-гуси!
Гуси. Га-га-га.
Хозяин. Есть хотите?
Гуси. Да-да-да!
Хозяин. Ну, летите!

Последняя фраза является сигналом: гуси бегут к хозяину, а лиса их ловит.

Когда лиса осалит двух-трех гусей (дотронется до них рукой), она отводит их в свою нору. Хозяин считает гусей, отмечает, кого не хватает, и просит детей выручить попавших в беду гусят. Все участники игры вместе со взрослым подходят к лисьей норе.

Все. Лиса-лиса, отдай наших гусят!
Лиса. Не отдам!
Все. Тогда мы сами их отнимем у тебя!

Ведущий предлагает детям встать за ним «гуськом» и крепко схватить друг друга за талию. «Цепляйтесь за меня!» — говорит хозяин. Он подходит к лисе, берет ее за руки и говорит, обращаясь к гусям: «Держитесь крепко. Тянем — потянем. Ух!» Все участники игры, упираясь ногами и держась друг за друга, делают движение корпусом назад под слова воспитателя «по-тя-нем!» (два-три раза).

Как только лиса под нажимом этой цепочки сделает первый шаг вперед, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются домой.

Затем выбирается новая лиса, и игра начинается сначала.

Правила игры:

Гусям бежать домой, а лисе ловить их разрешается только после слов хозяина «Ну, летите». Лиса не должна хватать гусей, достаточно лишь осалить бегущего ребенка. Пойманный гусь остается на месте, а лиса отводит его в свою нору. На выручку пойманных гусей отправляются все участники игры. Как только выручающие перетягивают лису (она делает шаг вперед), пойманные гуси считаются свободными и возвращаются к хозяину.

Советы ведущему:

Ваше поведение в этой игре будет служить примером для детей. Постарайтесь провести игру динамично, весело, вызовите у детей стремление выручить попавших в беду гусят, раскройте им нравственный смысл совершаемых поступков.

Когда дети выстроятся в цепочку, чтобы вытянуть лису, нужно показать им, как сохранить равновесие во время перетягивания (расставить широко ноги, одну ногу выставить немного вперед, руки положить партнеру, стоящему впереди, на талию).

Если первый ребенок будет крепко держаться за взрослого, цепочка не развалится. Для того чтобы усилия всех детей были одновременными, ведущий произносит сигнальное слово: «По-тя-нем!»

В конце игры, когда лиса будет побеждена, нужно подвести итог. Объясните малышам, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

Ай, гугу

Эта игра по характеру схожа с игрой «Лиса и гуси» и отличается от нее лишь тем, что помощь друг другу дети оказывают уже индивидуально и по собственному побуждению. Описание игры и приемы ее проведения.  Ведущий рассаживает детей на стульчики. Переходя от одного ребенка к другому, он говорит: «Иду, иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из малышей. «Хочешь играть со мной? — спрашивает он. — Тогда пойдем вместе». Взрослый берет ребенка за руку, и они вместе идут дальше, декламируя: «Идем, идем, идем, дружка себе найдем!» Постепенно ведущий собирает в одну цепочку всех детей. Последнего ребенка он просит остановиться, не отпуская руки соседа, затем подходит к нему и замывает круг. Взрослый объясняет детям, как нужно играть. Он читает текст и просит их повторять за ним движения, наглядно объясняя таким образом содержание игры. Слова Движения Ай, гугу, гугу, гугу, Не кружися на лугу. На лугу-то лужица, Дети ведут хоровод вправо и с последним словом слегка приседают. Голова закружится. Ой, вода! Ой, вода! Вот беда, так беда! Держась за руки, идут влево и с последним словом приседают. Опускают руки, поворачиваются лицом к центру, берутся руками за голову и качают головой. С последним словом поворачиваются спиной к луже. Прыг-скок, прыг-скок, Делают несколько прыжков от центра и останавливаются. Прыгал, прыгал и скакал, Прямо в лужицу попал! С последним словом дети приседают, «попадают в лужу». Ведущий подходит к любому ребенку, берет его за руки и помогает выскочить из лужи. Спасенный ребенок может по собственному желанию помочь любому из играющих выскочить из лужи. Так дети вместе с ведущим спасают всех, и игра начинается сначала. Правила игры: Выполнять движения в соответствии с текстом, вовремя переходить от одного движения к другому. Разрешается помогать любому, кого выберешь. Советы ведущему: Своеобразное начало игры поможет вам создать непринужденную обстановку, обратиться к каждому ребенку и пригласить его поиграть со всеми. При повторении игры в этот же день можно опустить это вступление. Однако такое приглашение, настраивающее детей на общую игру, очень важно, так как дает возможность почувствовать ребенку внимание и доверие сверстников, понять, что он является равным среди них. Постарайтесь провести игру живо, весело, непринужденно. Раскованное, эмоциональное поведение взрослого должно служить для детей примером.

Салочки-догонялочки

Эта игра направлена на воспитание у детей смелости, способности мобилизоваться и избежать опасности. Опасность в данной игре мнимая, воображаемая: дети не ловят, а только салят друг друга. Но и это может вызвать волнение и робость малышей: одни раньше времени убегают, другие, наоборот, как бы окаменев, не могут сдвинуться с места. В обоих случаях ребенок может быть осален. Избежать этого поможет только собранность и уверенность в себе, которая позволит убежать вовремя от салочки. Со временем ребенок убеждается, что он может избежать встречи с салочкой. Он становится смелее и решительнее. Помогают ему, во-первых, пространственная организация игры (полоса безопасности, куда не может заходить салочка) и, во-вторых, поддержка других участников игры. В этой игре все дети (кроме салочки) действуют одинаково и одновременно, что не только облегчает усилия ребенка, но и приносит ему удовлетворение. Помогает также и одобрение взрослого, которое относится ко всем, кто не струсил. Описание игры и приемы ее проведения. Ведущий чертит на земле круг (это дом для салочки). На расстоянии двух-трех шагов от него проводится черта. Здесь будут останавливаться дети, идя к салочке. Взрослый подзывает к себе детей, просит их взяться за руки и построиться в шеренгу спиной к черте. Вместе с ведущим дети дружно шагают от черты со следующими словами: Мы веселые ребята, любим бегать и скакать, Ну, попробуй нас догнать! (два раза) Дети останавливаются, а ведущий проводит еще одну черту, (это та черта, возле которой будет останавливаться салочка). Через два-три шага от нее чертится еще одна черта, за которой будет дом детей, где можно спрятаться от салочки. Между этими двумя чертами образуется полоса безопасности. Затем выбирается водящий (салочка), который занимает место в круге, а остальные дети берутся за руки и выстраиваются в шеренгу у своего дома. Двигаясь теперь по направлению к салочке, они все вместе дружно шагают и повторяют со взрослым те же слова: «Мы веселые ребята...» С последним словом этого текста (но не раньше) все поворачиваются спиной к салочке и бегут в свой дом, а салочка старается их догнать. Если это ему удается, то пойманный ребенок идет в дом салочки, а игра продолжается. Если нет, то выбирается новый водящий. В конце игры взрослый отмечает тех детей, которых ни разу никто не догнал, и тех водящих, которые точно выполняли правила игры. Правила игры: Идти к салочке смело, дружно, ровной шеренгой, держась за руки и согласуя свои шаги с шагами других детей. Бежать только после того, как будет сказано последнее слово «догнать!». Не ловить тех, кто намеренно замедляет движение к дому. Советы ведущему: Основное правило игры (2) одинаково относится и к салочке, и к тем, кто от него убегает. Объясните детям, что в этой игре все они смелые, ловкие и совсем не боятся салочки. Со всеми правилами игры следует познакомить детей наглядно. Очень важно заранее рассчитать расстояние между одной и другой чертой, чтобы дети имели достаточное пространство для бега. В конце игры следует поощрить тех ее участников, кто соблюдал правила.

Смелые мышки

Цель этой игры - воспитание у детей выдержки, формирование самоконтроля (в четкости выполнения правил), способности преодолеть свою робость. Игра требует от ребенка большой выдержки (сигналу к действиям предшествует длительная пауза), перед детьми достаточно зримо стоит опасность "быть пойманным", усложняются пространственные условия движений детей. Все это учит ребенка управлять своим поведением и способствует формированию произвольного поведения.  Эта игра связана с выполнением ролевых действий с воображаемой ситуацией. Активные действия выполняются небольшими группами (5-6 человек) по очереди. Остальные дети в это время выполняют роль жюри. Наблюдая и оценивая правильность действий других детей, они легко замечают их ошибки, и неточности. Это имеет важное значение для лучшего усвоения и осознания правил игры, более четкого и сознательного их выполнения. Таким образом, игра не только учит выдержке, но и создает важные предпосылки дня формирования самоконтроля.  Игра начинается с организации игрового пространства, в которой активно участвуют сами дети: они ставят стульчики для всех участников. Впереди перпендикулярно к линии стульчиков проводятся две черты на расстоянии примерно 20 шагов; напротив стульчиков рисуется дом для ловушки ("кота"). После этого все дети садятся на приготовленные стульчики. Ведущий выбирает из них 5-6 человек на роль мышек, а одного - на роль кота. Мышки становятся у черты, а кот занимает свое место в доме. С началом стихотворного текста, который произносит воспитательница вместе со всеми детьми, мышки делают несколько шагов по направлению ко второй черте. Произносится следующий хорошо известный текст :  Вышли мыши как-то раз   Посмотреть, который час.   Раз-два-три-четыре –   Мыши дернули за гири... (Остановившись примерно в середине пространства между двумя чертами, мыши делают движение руками, будто дергают за гири, а дети на стульчиках хлопают в ладоши).   Вдруг раздался страшный звон! (... продолжительная пауза...)   Убежали мыши вон! С последними словами, которые произносятся резко и неожиданно, мыши убегают, а кот их ловит. Спасаться от кота мыши могут за любой чертой, двигаясь либо назад, либо вперед (по своему выбору). Ловить их кот может только в пространстве между двумя чертами. Пойманными считаются только те мышки, до которых кот дотронулся (хватать и тащить детей нельзя).  Сразу же производится оценка действий мышей и кота: это один из главных моментов игры. Дети на стульчиках, выполняющие роль жюри, вместе с ведущим отмечают, какие мышки были смелые, кого кот поймал, хороший ли был кот, не нарушил ли кто-нибудь правила игры. Ведущий, задавая наводящие вопросы, должен помочь детям заметить все нарушения правил и поощрить тех детей, которые вовремя начали бежать и четко выполняли все правила. После этого выбираются новые мышки и кот и игра повторяется сначала.  В первый раз эту игру лучше проводить в помещении, где меньше отвлекающих воздействий и легче сосредоточиться. В дальнейшем, когда дети усвоят правила игры, ее можно проводить на улице.

Кто раньше дойдет до флажка?

Цель этой игры - воспитание выдержки и способности управлять собой. Дети должны преодолеть привычное и естественное для них, но запрещенное в данной игре движение (бег). Решение этой задачи представляет для маленького ребенка значительную трудность и учит владеть своими движениями. Игра носит характер соревнования в скорости ходьбы. Соревновательный характер этой игры способствует тому, что дети лучше оценивают свои возможности и стремятся к лучшим результатам. Дети учатся оценивать четкость выполнения правил. Оценивая и контролируя друг друга, дети лучше осознают требования игры и таким образом приучаются к самоконтролю.  Игра проводится как соревнование по "спортивной ходьбе". На земле чертится линия - это "старт". Напротив этой линии на расстоянии 25-30 шагов ставится стол или скамейка, на которой лежат флажки. Ведущий вызывает сначала двух детей, предлагает им встать на старте и по сигналу (хлопок или удар бубна) идти к флажку. При этом он подчеркивает, что к флажку надо идти, а не бежать. Тот, кто побежит, уже проиграл, ему еще нужно учиться быстро ходить. Ведущий дает сигнал, а двое детей наперегонки идут к флажкам; остальные дети наблюдают, и когда кто-то поднимет флажок, хлопают ему и оценивают выполнение правил. После такого объяснения ведущий выбирает пять детей, предлагает им встать у черты (на старте), и подает сигнал, по которому начинается движение к флажкам. Выиграл тот, кто удержался от бега и быстрее всех подошел к флажкам. Победителю дается какая-нибудь награда (тот же флажок или бумажная медаль). Всем остальным детям, участвующим в соревновании, если они не нарушили основное правило, т. е. не побежали, все хлопают. Затем выбирается новая пятерка детей, взамен взятого флажка кладется новый, и соревнование продолжается. Если победителей будет двое или трое - все они получают награды.  Чтобы дать детям двигательную разрядку, после соревнования нужно разрешить им возвращаться на свое место бегом, или крупными прыжками, или любым другим способом.

Воробушки и автомобили

Основная цель этой игры - учить детей управлять своим поведением. Задача ребенка состоит в том, чтобы вовремя выполнять порученные игровые действия, которые определяются ролью. Игровая ситуация предусматривает чередование двух групп игровых действий - активные движения и их торможение (ожидание), что требует от детей определенных усилий. Сдерживание своей двигательной активности особенно трудно для малышей. Вместе с тем в этой игре оно становится доступным и понятным, поскольку обусловлено сюжетом игры.  Перед началом игры желательно обратить внимание детей на то, как летают воробушки, как они прыгают и чирикают, и как разлетаются в разные стороны, когда проезжают машины или приближаются люди.  Напомнив детям их наблюдения, ведущий предлагает поиграть в воробушков и автомобили. Он очерчивает на земле площадь, где могут летать и прыгать воробушки (пространство должно быть достаточно большим). По краям площадки он рисует домики для воробушков (кружочки, квадраты, и пр.). Сюда они полетят, когда поедет автомобиль. Ведущий объясняет, что в своем домике воробьи не боятся машин, а как только автомобиль проедет, можно опять прыгать и летать.  Сначала роль автомобиля берет на себя ведущий, показывая как он едет и гудит. Проделав соответствующие движения, он говорит: "Летите, воробушки!" Дети выбегают на середину площадки, изображая, как летают и прыгают воробушки. Вдруг раздается гудок, и автомобиль снова проезжает по площадке, а воробьи убегают в свои домики, где спасаются от машины. Ведущий раза два "проезжает" из конца в конец по площадке, возвращается на свою стоянку и дает сигнал: "Летите, воробушки!". Так повторяется несколько раз. Затем выбирается несколько детей, которые изображают автомобили. Теперь ведущий подает только словесный сигнал, когда должны действовать автомобили, а когда воробушки (например, гудок может быть сигналом для автомобилей, а чириканье - для воробушков). При повторении игры дети могут меняться ролями.  Эта простая по организации и увлекательная для малышей игра содержит очень трудный для них момент - торможение своей импульсивной двигательной активности, а также развивает способность действовать строго по сигналу. Причем, сложность возникает еще и в том, что  дети не держатся за руки, а действуют хотя и вместе, но самостоятельно. А это уже требует элементарного умения управлять своими движениями и контролировать себя.