К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Характеристика детей с общим нарушением речи (ОНР).
В теории и практике логопедии под общим нарушениям речи (ОНР) (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с проявлениями лексико-граммматических и фонетико-фонематических нарушений. В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различаются три уровня речевого развития( и др.), выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.
1 уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или 1-2 сильно искаженных предложения.
Основной контингент дошкольников в группах ОНР составляют дети с 2 и 3 уровнями речевого развития.
На 2 уровне речевого развития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют.
Наиболее распространен у детей 5-6 летнего возраста с ОНР 3 уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи - описание, пересказ, рассказы по серии картин и др.
Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.
Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие 3 уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний ( пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических языковых навыков. О необходимости специальной систематической работы по формированию у детей навыков связных высказываний свидетельствуют и данные изучения состояния связной речи учащихся младших классов коррекционной школы для детей с нарушениями речи. К началу школьного обучения уровень сформированности лексико-грамматических средств языка у них значительно отстает от нормы. Самостоятельная связная контекстная речь у младших школьников долгое время остается несовершенной. Это создает детям дополнительные трудности в процессе обучения.
Важнейший принцип отечественной логопедии - дифференцированный подход к анализу и преодолению речевых нарушений. При проведении коррекционной работы с детьми с ОНР этот принцип находит свое выражение в установлении причин, лежащих в основе речевого недоразвития, учете специфики речевой патологии, установлении взаимосвязи между речевыми нарушениями и особенностями психического развития ребенка.
Сведения о квалификации педагогических кадров
Образовательный уровень
Должность | Всего | Среднее специальное | Высшее | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
Заведующая МБДОУ | 1 | 1 | |||||
Заместитель заведующей по В и МР | 1 | 1 | |||||
Инструктор по физической культуре | 1 | 1 | |||||
Музыкальный руководитель | 2 | 2 | |||||
Учитель-логопед | 1 | 1 | |||||
Педагог-психолог | 1 | 1 | |||||
| 11 | 9 | 2 |
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива
Должность | Вторая | Первая | Высшая | Без категории |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Заведующая МБДОУ | 1 | |||
Заместитель заведующей по В и МР | 1 | |||
Инструктор по физической культуре | 1 | |||
Музыкальный руководитель | 1 | 1 | ||
Учитель-логопед | 1 | |||
Педагог-психолог | 1 | |||
Воспитатель | 2 | 2 | 7 |
Стаж работы педагогов
Стаж работы | Количество педагогов |
1 | 2 |
до 5-ти лет | 2 |
от 5 до 10 лет | 2 |
от 10 до 15 лет | 1 |
от 15 и более лет | 6 |
Сведения о семьях воспитанников
Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей, реализуется программа «Эмиграция в семью». В рамках данной программы ежегодно проводится мониторинг современного состояния ДОУ. В результате проведенного мониторинга мы получили следующие результаты:
Содержание | учебный год | |
Количество | % | |
Количество семей | 190 | 100 |
Категории семей: полные неполные многодетные неблагополучные | 143 47 16 1 | 75 25 8,4 0,5 |
Уровень образованности родителей (333): высшее незаконченное высшее средне-специальное среднее | 93 19 190 31 | 28 5,7 57 9,3 |
Из анализа видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада. Поэтому основная задача ДОУ – создание условий для личностного развития с учетом возможностей, способностей и потребностей воспитанников.
1.2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программами:
1. Общеобразовательные основные:
а) общеобразовательная (комплексная) программа дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , 2005 год, допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации;
б) общеобразовательная программа дошкольного образования с приоритетным осуществлением физического направления развития детей «Расту здоровым» , допущенная Министерством образования РФ, 2003год;
в) общеобразовательная программа дошкольного образования с приоритетным осуществлением коррекции речи «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6-летнего возраста с общим недоразвитием речи» под ред. , , утвержденная Министерством образования РСФСР, 1991 год.
1.3. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое развитие детей и коррекция речи.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
1.4. Целью деятельности Детского сада является воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста, создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, уход, присмотр и оздоровление детей, осуществление необходимой коррекции недостатков в развитии детей.
Основными задачами Детского сада являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.5. Особенности образовательного процесса.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
1.6. В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации образовательного процесса:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:
-признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
-признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
-уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
2.1. Режим дня ДОУ
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня детей первой младшей группы | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Спокойные игры, подготовка ко сну Дневной сон Постепенный подъем, самостоятельная деятельность Полдник Самостоятельная деятельность Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам Подготовка к прогулке Прогулка. Уход детей домой | 7.00-8.00 8.00-8.20 8.20-9.00 8.30-8.45-9.00 9.00-9.20 9.20-11.20 11.20-11.45 11.45-12.20 12.00-12.30 12.30-15.00 15.00-15.15 15.15-15.25 15.25-16.15 15.45-16.00-16.15 16.15-16.30 16.30-17.30 |
Режим дня детей второй младшей группы | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Дневной сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику Полдник Игры, самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка. Уход детей домой | 7.00-8.20 8.20-8.55 8.55-9.20 9.00-9.40 9.40-10.00 10.00-12.00 12.00-12.20 12.20-13.00 13.00-15.10 15.10-15.40 15.40-16.00 16.00-16.30 16.30-16.40 16.40-17.30 |
Режим дня детей средней группы | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная художественная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка. Уход детей домой | 7.00-8.25 8.25-8.55 8.55-9.50 9.50-11.50 11.50-12.15 12.15-12.50 12.50-15.00 15.00-15.25 15.25-15.50 15.50-16.30 16.30-16.40 16.40-17.30 |
Режим дня детей старшей группы | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Игры, труд Подготовка к прогулке Прогулка. Уход детей домой | 7.00-8.30 8.30-8.55 8.55-10.50 10.50-12.25 12.25-12.40 12.40-13.10 13.10-15.00 15.00-15.25 15.25-15.40 15.40-16.20 16.20-16.40 16.40-17.30 |
Режим дня детей подготовительной к школе группы | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры Подготовка к полднику, полдник Игры, труд Подготовка к прогулке Прогулка. Уход детей домой | 7.00-8.30 8.30-8.50 8.50-11.05 11.05-12.35 12.35-12.45 12.45-13.15 13.15-15.00 15.00-15.25 15.25-15.40 15.40-16.30 16.30-16.40 16.40-17.30 |
Часовое распределение непосредственно образовательной деятельности на 2011-12 учебный год отражены в учебном плане.
Реализация образовательных областей в течение 2учебного года отражены в расписании непосредственно образовательной деятельности.
Общий объём обязательной части Программы включает в себя время, отведенное на:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Объём обязательной части Программы составляет не менее 80 % времени, необходимого для реализации Программы и составит от 5 ч. 27 мин до 6 ч.43 мин. (при 10,5 часовом пребывании детей в ДОУ)
2.3. Модель образовательного процесса
Модель организации деятельности взрослых и детей ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей (НОД, ОД в режимных моментах) | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Двигательная: подвижные дидактические игры, с правилами, игровые упражнения, соревнования | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской | Анкетирование, опрос Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых |
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами | ||
Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов | ||
Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. | ||
Трудовая: совместные действия, дежурство, поручения, задание, реализация проекта. | ||
Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами | ||
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением). | ||
Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание |
Модель организации образовательного процесса для детей
младшего дошкольного возраста
Образовательная область | I половина дня | II половина дня |
Физическая культура | · Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые ситуации); · Физкультминутки; · Занятия физической культурой; · Подвижные игры; · Прогулка в двигательной активности | · Физкультурные досуги, дни здоровья; · Самостоятельная двигательная активность; · Прогулка (индивидуальная работа) |
Здоровье | · Прием детей на воздухе в теплое время года; · Закаливание (облегченная одежда в группе, по сезону на прогулке; воздушные ванны); · Гигиенические процедуры (умывание, полоскание); · Формирование культурно-гигиенических навыков; · Формирование культуры еды; · Беседы; · Комплекс оздоровительных процедур и витаминотерапия в осеннее – зимний период по графику с октября по май: поливитамины, оксалиновая мазь, настойка шиповника, элеутерококк. | · Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне); · Формирование представлений о здоровом образе жизни; · Прогулка; · Двигательный режим; · Коррегирующая гимнастика после сна |
Социализация | · Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы; · Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; · Формирование навыков культуры общения; · Игровая деятельность; · Чтение художественных произведений | · Индивидуальная работа; · Формирование навыков культуры общения и поведения; · Эстетика быта; · Игры с ряжением; · Сюжетно – ролевые игры; · Работа в книжном уголке; · Тематические досуги в игровой и занимательной форме |
Труд | · Формирование навыков самообслуживания; · Формирование основ опрятности; · Формирование навыков выполнения простейших трудовых поручений; · Формирование навыков заботливого отношения к живому; · Игровая деятельность; · Чтение художественных произведений | · Формирование навыков самообслуживания · Дидактические и развивающие игры; · Формирование навыков самостоятельных трудовых действий; · Формирование навыков заботливого отношения к живому; · Продуктивная деятельность |
Безопасность | · ОБЖ – беседы и игровые ситуации · Показ, обучение; · Игры; · Рассматривание иллюстраций; · Чтение художественных произведений | · ОБЖ – беседы и игровые ситуации · Рассматривание иллюстраций · Личный пример; · Знакомство с правилами поведения в природе; · Продуктивная деятельность; · Дидактические игры |
Познавательное развитие | · Непосредственно образовательная деятельность познавательного цикла; · Дидактические игры; · Наблюдения в природе; · Беседы; · Целевые прогулки и экскурсии по территории детского сада; · Исследовательская работа, опыты, экспериментирование | · Занятия по интересам; · Развивающие игры; · Досуги познавательного характера; · Индивидуальная работа |
Коммуникация | · Формирование навыков общения; · Рассматривание иллюстраций; · Игровая деятельность; · Чтение художественных произведений | · Работа в книжном уголке; · Сюжетно – ролевые игры; · Совместная продуктивная деятельность; · Досуги |
Чтение художественной литературы | · Утренняя гимнастика с использованием литературных произведений; · Чтение произведений детской литературы; · Рассказывание сказок; · Заучивание | · Работа в книжном уголке; · Рассматривание иллюстраций; · Театрализованная деятельность |
Художественное творчество | · Непосредственно образовательная деятельность художественно – эстетической направленности; · Эстетика быта; · Экскурсии в природу (на участке); · Целевые прогулки; · Работа в уголке изодеятельности | · Непосредственно образовательная деятельность художественно – эстетической направленности; · Театрализованная деятельность (драматизация знакомых сказок); · Коллективная творческая деятельность младших и старших воспитанников с родителями; · Индивидуальная работа · Выставки детских работ «Буратино приглашает» |
Музыка | · Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением; · Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию | · Музыкальные досуги; · Элементы театрализованной деятельности |
Модель организации образовательного процесса для детей
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
