Программа с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель» (стр. 3 )

3.2. Направленность личности. Понятие о природе потребностей. Основные потребности личности Мотивация и мотивы личности. Строение мотивационной сферы личности. Соотношение потребностей, мотивов, целей личности. Направленность личности. Интересы, мировоззрение, идеалы, ценностные ориентации личности. Цели, перспективы и уровень притязаний личности.

4. Познавательная сфера личности.

4.1. Человек как субъект познания. Понятие о познавательной сфере личности. Основные познавательные процессы личности: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.

4.2. Сенсорно-перцептивные процессы. Ощущение и восприятие как чувственная ступень познания. Ощущение и его виды. Общие свойства и закономерности ощущений. Восприятие и его свойства. Виды восприятия. Психологические механизмы восприятия.

4.3. Психологическая характеристика памяти. Определение памяти. Виды памяти. Представления памяти и их характеристика. Психологические механизмы памяти. Процессы памяти. Память и личность. Развитие памяти.

4.4. Мышление и его характеристика. Определение мышления. Виды мышления. Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Мышление как деятельность и решение мыслительных задач. Мышление и личность. Развитие мышления.

4.5. Воображение. Понятие о воображении. Виды воображения. Приемы создания образов воображения Воображение и личность. Развитие воображения.

5. Психологическая, характеристика внимания.

Определение внимания. Функции внимания. Своеобразие внимания, его отличие от основных психических процессов. Свойства внимания. Внимание и личность. Любопытство, любознательность, познавательный интерес как ступени развития познавательного отношения к миру и к себе. Развитие внимания

6. Эмоционально-волевая сфера личности

6. Понятие об эмоциях и чувствах. Основные функции эмоций и чувств. Формы переживания чувств: эмоции. Настроения, аффекты, страсти, стрессы. Динамика чувств. Эмоции и личность.

6.2. Воля. Понятие о воле. Критерии волевого поведения. Функции воли. Психологические механизмы волевого поведения. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности и психология их воспитания.

7. Индивидуально-типологические особенности личности

7.1. Темперамент. Понятие о темпераменте. Учение о темпераменте и его видах в психологии. Современные взгляды на темперамент человека. Круг психических свойств, хар. актеризующих темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Роль темперамента в деятельности человека. Свойства темперамента и особенности воспитания школьников.

7.2. Характер Понятие человеческой индивидуальности. Характер как проявление человеческой индивидуальности. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера. Акцентуация черт характера. Типология акцентуаций. Характер и темперамент. Проблема формирования характера.

7.3. Способности. Понятие о способностях. Способности и деятельность. Качественная и количественная характеристики способностей. Способности, талант, гениальность. Структура способностей. Общие и специальные способности. Творческие способности. Соотношение задатков и способностей. Формирование способностей. Роль педагога и семьи в развитии способностей школьника. Способности и задача профориентации учащихся.

РАЗДЕЛ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Человек как субъект деятельности и общения.

1.1 Деятельность. Деятельностный подход в психологии. Определение деятельности в психологии. Структура деятельности. Основные виды деятельности и их роль в становлении и развитии человека. Освоение деятельности человеком.

1.2 Человек как субъект общения. Понятие общения в психологии. Виды общения. Средства общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Общение как интеракция Общение как перцепция. Общение и психическое развитие человека.

2. Человек в системе межличностных отношений.

2.1 Психологическая характеристика групп. Понятие группы в психологии. Большая и малая группы. Структура малой группы. Уровни развития групп. Понятийный аппарат малой группы: групповые нормы, ценности, статус, роль, позиция, руководство, лидерство..

2.2. Психология межличностных отношений. Взаимоотношения в группах. Деловые и межличностные отношения в группе. Внутригрупповая динамика. Психологический климат в группе. Социометрия и композиция межличностных отношений. Межличностные конфликты в группах. Социометрия и композиция межличностных отношений. Влияние общности на развитие личности. Психологический климат в группе. Межличностные отношения в детских и школьных сообществах. Влияние общности на развитие личности.

РАЗДЕЛ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Общие вопросы возрастной психологии

1.1 Предмет, задачи, методы возрастной психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии. Основные направления в развитии современной возрастной психологии.

Основные разделы возрастной психологии. Психология дошкольника. Психология младшего школьника. Психология подростка. Психология юности. Связь возрастной психологии с другими отраслями научных знаний: возрастной физиологией, общей психологией, педагогикой и частными методиками.

Метод наблюдения, его виды. Эксперимент, его виды. Тесты и условия их научного применения. Анкета изучения интересов и направленности личности, ее роль в предварительном ознакомлении с массовым материалом. Диагностика психического развития и поведения развивающегося человека.

1.2. Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе.

Предпосылки, источники, условия, движущие силы – центральная проблема психического развития.

Проблема генетическиой и средовой обусловленности развития психики в зарубежной психологии (С. Холл, З. Фрейд, Ж. Пиаже; Д. Локк, М. Мид).

Проблема психического развития в трудах . Предпосылки, источники, условия, движущие силы психического развития в исследованиях современных отечественных психологов (, , и др).

1.3. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

Проблема возраста в психологии.

Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, А. Валлон).

Решение проблемы возрастной периодизации в отечественной психологии (, , ).

2. Характеристика возрастных периодов

2.1. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.

Значение общения ребенка со взрослыми для психического развития в детстве. Речь и ее эволюция в дошкольном возрасте. Раннее детство – сензитивный период в развитии речи ребенка. Практическое овладение родным языком. Кризис 3- х лет.

Определяющая роль взрослых в формировании у дошкольника интереса к труду и развитие социальной активности. Ведущая роль игры в психическом развитии дошкольника. Возникновение соподчинения мотивов как условие произвольности поведения и деятельности дошкольника. Познавательная деятельность, ее развитие у дошкольника. Формирование эмоциональной и волевой сферы дошкольника в процессе деятельности общения со взрослыми и сверстниками.

Формирование этических представлений и нравственных чувств у детей. Самооценка как результат развивающегося самосознания. Доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка в старшем дошкольном возрасте. Развитие мышления в игровой деятельности, Особенности мышления дошкольника.

2.2. Проблема психологической готовности ребенка к школе.

Понятие о психологической готовности. Виды готовности: анатомо - физиологическая, интеллектуальная, личностная, эмоционально - волевая. Проблема диагностики становления психологической готовности к школьному обучению.

2.3. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника. Изменения объективных условий психического развития с приходом ребенка в школу. Первые дни ребенка в школе: проблема адаптации: фазы, содержание, критерии. Тактика деятельности учителя, обеспечивающая успешную адаптацию ребенка к школе. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младших школьников. Формирование личности младшего школьника в учебной деятельности. Развитие волевой регуляции и формирование характера. Особенности понимания и отношения младших школьников к нравственным явлениям жизни людей. Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

Характеристика познавательной сферы младшего школьника: внимание и внимательность, восприятие и наблюдательность. Развитие произвольной памяти и формирование приемов и способов запоминания. Становление приемов и способов умственной деятельности. Развитие воображения. Роль речи в психическом развитии младшего школьника. Основные новообразования младшего школьного возраста.

2.4. Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте.

Социальная ситуация развития подростка и перестройка взаимоотношений с учителем, родителями и сверстниками. Биологические факторы – начало полового созревания, а также связанные с ним бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма – как условия, необходимые, но недостаточные для полноценного психического развития, а только влияющие на особенности его протекания у детей подросткового возраста. Диалектический характер взаимоотношений между биологическими и социальными факторами психического развития. Чувство взрослости – результат физиологического, психического и социального развития подростка. Основное противоречие между резко возрастающей потребностью в самостоятельности и возможностям ее осуществления как движущая сила психического развития подростка.

Характеристика детей подросткового возраста - резкое увеличение отрицательных проявлений в поведении и их психологическое объяснение. Закономерные изменения в структуре личности как главные психологические новообразования подросткового возраста. Начало развития самосознания в подростковом возрасте как качественно новый этап в формировании личности ребенка. Резкое усиление потребности в самоутверждении и признании со стороны коллектива, обостренная чувствительность к оценке окружающих; особенности самооценки; потребность в дружбе, в общении, в образце для подражания, идеале; особенности сферы чувств, содержание интересов, качественное изменение мотивационной сферы; особенности воли; потребность в самовоспитании, как внутренние взаимосвязанные особенности формирующейся личности ребенка. Ведущая роль референтной группы, взаимоотношений с людьми в формировании личности подростка. Взаимоотношения мальчиков и девочек в подростковом возрасте.

Качественные изменения в познавательной сфере подростков. Произвольный характер восприятия, памяти, фантазии, дедуктивный характер мыслительной деятельности как проявления интеграции познавательных процессов и влияния на них формирующейся личности. Диалектический характер взаимовлияний в развитии познавательных процессов и личностно - мотивационной сферы в подростковом возрасте. Качественные этапы в развитии психики подростка: младший и старший подростки, их сходство и различия.

Причины отклоняющегося поведения «трудных» подростков как крайние проявления общих закономерностей развития личности в этом возрасте. Психические нарушения в психологической деятельности и их влияние на поведение у некоторых «трудных» подростков.

2.5. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте. Понятие юности и ее возрастной группы. Социальная ситуация развития в юности. Учебно - профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности юноши. Единство профессиональных и познавательных интересов и мотивов поведения и учебной деятельности в юношеском возрасте.

Развитие самосознания. Осознание себя как личности и индивидуальности. Формирование мировоззрения, естественно научных, политических, нравственных, атеистических и эстетических убеждений. Роль общественного мнения в их формировании. Особенности проявления способностей и склонностей. Соотношение оценки и самооценки. Единство общественных и личных потребностей и интересов. Особенности чувств и воли в юношеском возрасте. Формирование ценностных ориентаций и целостного характера.

Особенности умственной деятельности в ранней юности (лет). Формирование теоретического мышления и стиля умственной деятельности. Романтика, мечты и идеалы. Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте. Эстетические чувства, интересы и вкусы, психологические особенности их формирования.

Готовность старшего школьника к активной трудовой деятельности и профессиональному самоопределению.

Особенности развития познавательных психических процессов и свойств личности в старшем юношеском возрасте (лет). Умственное развитие и обучаемость.

Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте.

2.6.Особенности психосоциального развития на разных этапах взрослости.

Этапы взрослости: ранняя, средняя, поздняя взрослость, Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие на разных этапах взрослости. Этапы взросления и проблема поиска смысла жизни. Характеристика кризисов взрослости. Кризис «середины жизни»: причины. Сущность, значение.

2.7. Психосоциальное развитие в поздней взрослости (старости).

Роль и место старости в онтогенезе человека. Медицинские проблемы пожилого и старческого возраста, Феномен одиночества в старости. Семейные отношения пожилых людей. Стереотип старости в обществе. Проблема «отцов и детей». Адаптация к старости.

Понятие о психическом старении. Отношение человека к старости. Роль личности в формировании психосоциального статуса человека в старости. Высшие психические функции и их расстройства в старости.

РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Общие вопросы педагогической психологии

1.1. Предмет, методы и задачи педагогической психологии.

Педагогическая сихология как наука о психологических закономерностях развития личности и отдельных сфер психики в процессе обучения и воспитания в образовательных институтах. Механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта в процессе обучения и воспитания как предмет педагогической психологии. Структура педагогической психологии, взаимосвязь обучения и развития как центральная проблема современной педагогической психологии. Содержание основных проблем педагогической психологии в сфере обучения и воспитания.

Задачи педагогической психологии в системе психолого-педагогических наук. Расширение сфер исследования и решения прикладных проблем педагогической психологии на современном этапе. Три этапа развития.

Место педагогической психологии среди других наук о человеке. Краткий исторический очерк становления педагогической психологии как науки.

1.2 Психология обучения.

Проблема соотношения обучения и развития в трудах зарубежных психологов (Ж. Пиаже; Э. Торндайк, Д. Уотсон; Коффка).

Теория культурно- исторического развития. – новый подход к разработке вопроса о соотношении обучения и развития. Традиции культурно - исторического подхода в решении основных проблем педагогической психологии (, , ). Воспитание и обучение как особый тип управления развитием психики посредством организации деятельности, взаимодействия, общения.

1.3. Структура учебной деятельности, ее формирование.

Обучение как деятельность. Психологическое содержание учебной деятельности. Место и функции учебной деятельности в системе других видов человеческой деятельности (игра, труд, общение). Учащийся как субъект образовательного процесса.

Функциональная структура учебной деятельности: мотивационно - целевой, исполнительный и контрольно - оценочный компоненты учебной деятельности. Учебные задачи как компонент структуры учебной деятельности.

2. Теория и практика обучения.

2.1. Концепция о поэтапном формировании умственных действий .

Теория поэтапного формирования умственных действий и на их основе понятий как основа анализа и организации развивающего обучения.

Сравнительная характеристика стихийного становления умственных действий и управляемого формирования по 2-ому типу. Характеристика этапов формирования учебных действий и критерии их сформированности на каждом этапе. Психологические принципы развивающего обучения на основе 3-его типа – ориентировки. Проблемы реализации учения о трех типах обучения в практике образования. Требования к учителю, реализующему обучение по 2-ому и 3-ему типу.

2.2. Концепция развивающего обучения -, построенная на принципе «восхождения от абстрактного к конкретному».

Характеристика теоретического мышления как образовательной ценности в работах . Различие в конструировании учебных предметов, ориентируемых на восхождение от «абстрактного к конкретному», примеры их организации и психологической эффективности на различном спектре учебных дисциплин. Проблемы организации развивающего обучения в практике образования.

2.3. Активные формы обучения как дальнейшее совершенствование развивающего обучения.

Проблемное обучение как одна из активных форм обучения. Понятие об иллюстративно – описательном и проблемном стиле передачи знаний. Концепция обучения на «высоком уровне трудности» . Принципы и общая характеристика.

Проблема создания образовательного процесса, ориентированного на порождение смысловых новообразований в сознании учащихся. Характеристика культурологических и психологических оснований «модели» школы «Диалога культур».

Принципы организации развивающего учебного диалога в отличие от проблемных методов обучения в традиционной схеме. Проблемы организации практики образования, ориентированной на реализацию принципа культурно - исторического диалога, перспективы создания культурно - исторической школы.

2.4. Психологическая характеристика основных тенденций и моделей гуманизации образовательного процесса.

Психологическая характеристика частных и общих приемов гуманизации образовательного процесса в школе. Характеристика Вальдорфской школы и школы как моделей гуманистического образования.

3. Психология воспитания.

3.1. Воспитание как процесс формирования смыслов, целей, ценностных ориентаций личности.

Цели, перспективы, уровень притязаний личности. Проблема формирования личности. Психологические закономерности развития личности (, , К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон).

Традиционные представления о процессе воспитания. Основные виды и формы воспитательных общностей. Роль и место психологии в создании и развитии воспитательных общностей. Мораль, нравственность, духовность. Формирование нравственного самосознания в процессе воспитания.

Стихийные механизмы формирования личности: механизм сдвига мотива на цель, механизм идентификации, механизм принятия и освоения человеком социальных ролей. Их роль в процессе воспитания личности.

Этапы становления сознания как основание воспитательной деятельности.

3.2. Причины, проявления, профилактика девиантного поведения.

Проблема личностной и характерологической коррекции как проблемы воспитания. Акцентуация характера. Ее учет в воспитательной работе Понятие о девиантном поведении. Биологические и социальные факторы, стимулирующие развитие девиантного поведения. Формы проявления девиантного поведения. Профилактика девиантного поведения

4. Психология труда и личности педагога.

4.1. Педагог как субъект педагогической деятельности. Место педагога в современном обществе.

«Учитель» как позиция в системе социальных отношений. Психологические условия в воспитании позиции учителя. Психологические и социально - культурные требования к личности учителя в системе социальных отношений сельской, городской, поселковой школы.

Понятие о педагогических способностях. Структура педагогических способностей, их психологическая характеристика, приемы, диагностики.

4.2. Психологическая характеристика педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность: формы, содержание, характеристики. Основные функции педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности.

Психологическая структура педагогической деятельности. Характеристика конструктивного, организационного и коммуникативного компонентов. Педагогические умения. Характеристика стилей педагогической деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности педагога как выражение его личной и профессиональной позиции, уровня мастерства и характерологических особенностей. Коррекция и совершенствование содержания и стиля педагогической деятельности.

Понятие о педагогическом общении. Стили, виды, функции педагогического общения при постановке образовательных задач. Взаимосвязь педагогического общения и педагогического взаимодействия.

Психологический анализ урока как единство проективно - рефлексивных умений педагога.

4.3. Пути оптимизации профессиональной подготовки педагогов.

Современные модели профессиональной подготовки педагогов. Проблемы формирования профессионального самосознания будущих учителей.

4.4. Психологическая характеристика педагогического коллектива.

Понятие о педагогическом коллективе. Характеристика развитого педагогического коллектива как коллектива, ориентированного на гуманитарную научно - практическую деятельность. Проблема организации продуктивного сотрудничества образовательного сообщества. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива.

Сотрудничество педагогов и психологов в области педагогической и психологической диагностики и коррекции школьников. Проблемы сотрудничества педагогов и психологов и создания инновационных образовательных учреждений.

ЛИТЕРАТУРА:

Раздел: «Общая психология», «Социальная психология»

Андреева психология. – М., 2003

Петровский психология.- М., 1986

Богословский психология.- М.,

Немов Кн. 1. - М., 1995

Савина в психологию. М., 1998

Раздел «Возрастная психология»

Возрастная и педагогическая психология под ред. – М., 1973

Возрастная и педагогическая психология под ред. . – М.,1984

Обухова психология. – М., 1999

Немов Кн. 2 – М.,1995

Мухина ребенок в школе. – М., 1990

Кон ранней юности. – М., 1989

Раздел «Педагогическая психология»

Крутецкий педагогической психологии. – М., 1972

Зимняя психология. – М., 1999

Талызина психология. – М., 1999

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

УчебнЫЕ программЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

«ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ»

СД. 00. Специальные дисциплины

Дополнительная квалификация «Преподаватель»

Составитель:

Кан. эконом. наук,

доцент

Орёл – 2007

Учебная программа курса

«Научные основы школьных курсов «Экономической теории»»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка преподавательского персонала предполагает овладение будущими преподавателями не только суммой знаний, но и научной методологии преподавания, ибо самое лучшее содержание может оказаться неусвоенным без соответствующих приемов, методов обучения, или усвоенным с деформациями без научной основы преподавания. Подготовка специалистов - преподавателей в качестве необходимого компонента их образования требует усвоения традиционных и новейших способов обучения, приобретение соответствующих знаний и навыков в области преподавания. При этом каждая учебная дисциплина помимо общих методов обучения предполагает наличие специфических методов и форм обучения. Не является исключением в этом плане и экономическая теория. В настоящее время экономическая теория включена не только в программы вузов и учреждений системы среднего профессионального образования, но и в школьные программы. Все это обуславливает необходимость включения в программу подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» такого предмета как «Научные основы школьных курсов».

Предлагаемый курс предполагает усвоение студентами суммы теоретических знаний в области, позволяющих в дальнейшем преподавать школьные курсы на должной научной основе. Данный курс является единым специализированным курсом в рамках обучения преподавателей экономической теории. Полученные теоретические знания впоследствии должны быть закреплены на педагогической практике.

Курс предполагает 40 аудиторных часа (из них 26 лекционных, 14 семинарских) в качестве итоговой формы контроля - зачет. В процессе обучения предусмотрены активные формы обучения (в форме работы в малых группах, составления практических заданий и их обсуждение), а также проведение пассивной практики на базе средних учебных заведений или школы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1: Анализ школьного курса экономической теории с точки зрения современной науки

Школьный курс экономической теории. Программы Автономова, Райзберга, Любимова, Савицкой, Мамедова, Липсица министерства образования РФ. Углубленное изучение экономической теории в рамках школьного курса: проблемы и недостатки. Проблемы взаимосвязи школьного и вузовского курса экономической теории. Изучение экономических проблем в школьном курсе «Человек и общество».

Раздел 2. Логическая структура школьного курса экономической теории

Структура школьных курсов экономической теории. Изучение макро - и микроэкономической проблематики. Необходимость и проблемность изучения мезо - и мегауровня экономики. Проблемы включения в школьные курсы частных экономических проблем. Взаимосвязь школьного курса экономической теории с практикой. Проблемы экономики России в школьном курсе экономической теории. Последовательность тем в школьном курсе экономической теории. Региональная проблематика в школьном курсе экономической теории.

Раздел 3. Приложение общих концепций и выводов науки к конкретным задачам преподавания.

Новейшие экономические учения и отражения их идей в школьных курсах. Проблема сложности содержания курса экономической теории и взаимосвязи курсов экономической теории в школах и вузах. Динамичность курсов экономической теории. Выбор учебных пособий для ведения школьных курсов экономической теории. Проблема сопряженности преподавания экономической теории в школах различных регионов. Вопросы использования статистической информации. Использование современной публицистической литературы в школьном курсе экономической теории. Проблема эффективности контроля за знаниями обучаемых в школьном курсе экономической теории.

ЛИТЕРАТУРА.

1.  Автономов. В. Экономика для школьников. – М., 1996.

2.  Экономика без тайн: в 2-х т. – М., 1999.

3.  Экономика.– М., 1998.

4.  Экономическая теория в школе. – Ростов-н/Д. 1998.

5.  Экономика.– М., 2000.

Учебная программа курса

«Методика преподавания экономической теории»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Подготовка преподавательского персонала предполагает овладение будущими преподавателями не только суммой знаний, но и технологией преподавания, ибо самое лучшее содержание может оказаться неусвоенным без соответствующих приемов, методов обучения. Подготовка специалистов-преподавателей в качестве необходимого компонента их образования требует усвоения традиционных и новейших способов обучения, приобретение соответствующих знаний и навыков в области преподавания. При этом каждая учебная дисциплина помимо общих методов обучения предполагает наличие специфических методов и форм обучения. Не является исключением в этом плане и экономическая теория. В настоящее время экономическая теория включена не только в программы вузов и учреждений системы среднего профессионального образования, но и в школьные программы. Все это обуславливает необходимость включения в программу подготовки такого предмета как «Методика преподавания экономической теории».

Предлагаемый курс предполагает усвоение студентами не только суммы теоретических знаний в области преподавания, но и получение практических навыков. Данный курс является единым специализированным курсом в рамках обучения преподавателей экономической теории. Полученные теоретические знания впоследствии должны быть закреплены на педагогической практике.

Курс предполагает 60 аудиторных часа (из них 40 лекционных, 20 семинарских); в качестве итоговой формы контроля - экзамен.

В процессе обучения предусмотрены активные формы обучения (в форме работы в малых группах, составления практических заданий и их обсуждение).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1: Введение в методику преподавания экономической теории

Экономическое образование: понятие, сущность и необходимость. Формы экономического образования в современной России. Уровни экономического образования. Содержание экономического образования. Цели и задачи экономического образования. Роль методики преподавания в обеспечении качественного экономического образования. Взаимосвязь методики преподавания с другими психолого-педагогическими и экономическими дисциплинами. Специфические особенности методики преподавания экономической теории.

Тема 2: Экономическое образование за рубежом

Особенности экономического образования за рубежом. Его отличия от целей и задач экономического образования в России. Экономическое образование в США. Экономическое образование в странах Западной Европы. Экономическое образование в бывших социалистических странах. Возможности применения зарубежного экономического опыта в России.

Тема 3: Нормативная база экономического образования России

Понятие нормативной базы образования. Государственный стандарт - как основной нормативный акт, определяющий содержание экономического образования. Структура государственных стандартов и виды государственных стандартов для разных уровней образования. Инструкции Министерства образования. Региональные нормативные акты. Рекомендации институтов повышения квалификации, иных специализированных научно-учебных учреждений. Внутренняя нормативная база учебных заведений. Нормативная база вузов. Нормативная база специальных учебных заведений. Нормативная база школ. Нормативная база учреждений переподготовки специалистов и повышения квалификации.