Программа с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель» (стр. 1 )

ПРОГРАММА С ПРИСВОЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ»

Назначением образовательно-профессиональной программы является профессиональная подготовка специалистов к преподавательской деятельности, которая направлена на реализацию образовательных программ и учебных планов на уровне, отве­чающем принятым государственным стандартам образования; проектирование, разработку и проведение типовых мероприятий, связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практических занятий, консультаций, аттестационных мероприятий); проведение исследований проблем, связанных с преподаванием, разработку рекомендаций по их разрешению; анализ частных и общих проблем преподавания, управления образователь­ными учреждениями; использование современных технологий образования для выбора опти­мальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения; воспитание и интеллектуальное развитие личности. Сферами профессиональ­ной деятельности преподавателя являются: • учреждения системы образования, различных форм собственности (школы, лицеи, гимназии, колледжи); • учреждения, организации, предприятия, деятельность которых связана с раз­личными аспектами преподавания.

Программа рассчитана на будущих специалистов (студентов 4-5 курсов), не учительских специальностей.

Квалификация «Преподаватель» удостоверяется дипломом «О дополнительном (к высшему) образовании».

Программа реализуется на основании государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель», утвержденной Министерством образования Российской Федерации 03.08.2000 г. № 000.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ

«ПЕДАГОГИКА»

ОД. 00. ОД. 01.-02 цикл психолого-педагогических дисциплин

Дополнительная квалификация «Преподаватель»

Составитель:

Авторский коллектив

, ,

,

Орёл – 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогика – это наука, область гуманитарного знания о закономерностях становления и развития личности в образовательных процессах различного типа и уровня.

Педагогика – это учебная дисциплина, которая открывает путь к эффективной и качественной организации педагогического процесса и деятельности педагога и педагогического коллектива в целом во всех типах образовательных учреждений. Без знаний общих закономерностей педагогики невозможно решение задач модернизации образования Российской Федерации, которая призвана вывести все ступени школы на уровень требований ХХI века.

Курс педагогики занимает ведущее место в системе профессиональной подготовке кадров для образовательной системы в Российской Федерации. Именно педагогика должна способствовать формированию активной творческой личности будущего педагога. Педагогика воспитывает у будущих педагогов особое отношение к своей работе. Педагогика призвана формировать мыслящего педагога, способного помочь детям в реализации их возможностей и способностей. Она способствует формированию профессионально-педагогической культуры будущего специалиста, основу которой составляют педагогические знания и умения.

Педагогика как учебная дисциплина предназначена для изучения педагогических явлений и фактов, утвердившихся в науке и образовательной практике.

Содержание курса дает возможность будущим специалистам изучить:

·  особенности педагогической деятельности;

·  основные положения ученых педагогов, психологов по проблемам воспитания и развития детей;

·  закономерности и принципы педагогического творческого процесса;

·  задачи педагогики сотрудничества как носителя прогрессивных педагогических идей;

·  истоки народной педагогики;

·  цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитательно-образовательного процесса;

·  инновационные технологии в образовательном процессе;

·  суть личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе;

·  цели, задачи, содержание, методы и формы работы педагога с семьей;

·  преемственность в работе образовательно-воспитательных учреждений и семьи.

Следовательно, знания по педагогики ориентируют студентов на понимание высокого предназначения профессии педагога в обществе, формирование самодостаточной личности, на развитие способностей и педагогической культуры. Профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика, свидетельствующая о степени овладения приемами и способами решения профессиональных педагогических задач в какой-либо области профессиональной деятельности.

Цель изучения курса – формирование педагогической культуры студентов.

Задача – создание условий для формирования:

·  ценностей будущего педагога-преподавателя (его целевых установок, отражающих личностный смысл включения в профессионально-педагогическую деятельность, ценностных средств их достижения и отношений в процессе педагогического взаимодействия, системы психолого-педагогических и специальных знаний и профессионально значимых личностных качеств);

·  способов и приемов педагогической деятельности; освоения педагогических технологий и решения педагогических задач: аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих;

·  творческой самореализации личности студента, адекватных потребностей, педагогических способностей, самостоятельности и ответственности.

Программа по курсу «Педагогика» разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом по направлениям и специальностям высшего педагогического образования и состоит из семи разделов:

·  Введение в педагогическую деятельность – раздел, который позволяет понять сущность педагогической деятельности и культуры педагога.

·  Общие основы педагогики – раздел раскрывающий основные закономерности воспитания человека, основные факторы его развития, формирования его личности; общие основы организации и осуществления педагогического процесса.

·  Теория обучения (дидактика) – раздел, в котором рассматриваются общие основы обучения.

·  Теория и методика воспитания – раздел о теоретических основах и организации воспитательного процесса в структуре деятельности различных социальных институтов.

·  История педагогики и образования – раздел педагогической науки, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации в различные исторические эпохи.

·  Управление образовательными системами – раздел об основах управления и организации деятельности образовательного учреждения.

·  Нормативно-правовое обеспечение образования - раздел раскрывает значение и содержание нормативно-правового обеспечения образовательных учреждений, основы правового регулирования отношений в сфере образования.

В рамках профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» изучаются курсы: Введение в педагогическую профессию, Педагогика, Управление образовательными системами, История образования педагогической мысли.

Освоение содержания курса «Педагогика» в процессе его изучения предполагает четыре уровня:

Первый уровень – аудиторная работа студентов под руководством преподавателя на лекциях и семинарских занятиях.

Второй уровень – самостоятельная работа студента, в ходе которой он прослеживает связи педагогической теории и практики, формируется его педагогическая культура и готовность к будущей деятельности. Одной из таких форм самостоятельной работы студентов, как аудиторной, так и внеаудиторной, является психолого-педагогический практикум.

Психолого-педагогический практикум – важное звено в профессиональной подготовке специалистов и подготовки студентов к педагогической практике. Он является связующим элементом между изучаемой теорией и практической деятельности. Занятия проводятся в соответствии с учебным планом параллельно с лекционным курсом «Педагогика» и педагогической практики студентов. Этим занятиям предшествуют лекции, семинары. Организация занятия предполагает участие каждого студента в коллективном обсуждении и выполнении им индивидуальной творческой работы по педагогике. Занятия могут проводиться в аудиториях института, в школе в форме дискуссии, деловой игры, конструирования педагогических ситуаций, решения педагогических задач, встреч и бесед с учителями и учащимися, написания рефератов, рецензий, аннотаций, докладов. Содержания практикума определяет ведущий преподаватель, а разработанные им задания дифференцированы по уровню сложности (смотри рабочие программы). Форма отчета о выполнении заданий практикума устанавливается также педагогом. Учебная работа студента в ходе практикума защищается на экзамене.

Третий уровень – деятельность студентов в рамках педагогической практики (смотри Программу педагогической практики студентов). Педагогическая практика, формируя профессионально-педагогическую культуру будущего учителя, является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки. Практическая деятельность студентов организуется после того, как они овладеют теоретическими знаниями в области педагогики и профессиональными умениями в ходе проведения педагогического практикума.

Четвертый уровень – деятельность студентов в социальной среде, с целью ее педагогизации. Студенты самостоятельно организуют в различных типах образовательных учреждений реализацию своих педагогических идей, программ, участвуют в социально значимых делах.

Усвоение профессиональных педагогических знаний по курсу «Педагогика» и формирование педагогической культуры будущего учителя осуществляется в инновационной образовательной среде «кафедра – факультет – университет – социум». А уровень сформированности педагогической культуры студентов проявляется в ходе организации их педагогической деятельности на практике, в социуме и глубокого анализа собственной педагогической деятельности.

При организации учебных занятий целесообразно создавать рефлексивные педагогические ситуации в деятельности, мышлении, общении. В деятельности – использовать групповых и индивидуальных форм работы, установку на кооперативную деятельность; в мышлении – приоритет отдавать проблемно-поисковым заданиям; в общении – устанавливать нормы взаимоуважения, сотрудничества, открытости.

Данная логика изучения курса «Педагогика» состоит в приближении образовательной среды к профессиональным условиям и нацеливает на интеграцию теоретической и технологической подготовки студентов к профессионально педагогической деятельности и формирование их педагогической культуры.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии.

Возникновение и становление педагогической профессии. Понятие «Педагогическая профессия» и её особенности. Перспективы развития педагогической профессии.

Тема 2. Профессиональная деятельность педагога.

Понятие «Сущность и структура педагогической деятельности». Основные виды педа­гогической деятельности. Функции педагогической деятельности.

Тема 3. Требования к личности и профессиональной компетентности педагога.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Личность учителя и ее роль в педагогической деятельности. Педагогическая этика. Профессиональная компетентность педагога: сущность, содержание и структура. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога.

Тема 4. Общая и профессиональная культура педагога.

Понятие, содержание и структура профессионально-педагогической культуры педагога. Педагогическая культура и педагогическое мастерст­во. Тенденции, принципы и пути формирования профессионально-педагогической культуры педагога.

Тема 5. Профессионально-личностное становление и развитие

педагога.

Система непрерывного педагогического образования в России. Структура подготовки педагогических работников. Профессиональное самообразование педагога. Технология организации саморазвития педагога.

РАЗДЕЛ 2. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

Тема1. Педагогика как наука.

Различные подходы к пониманию педагогики. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогики. Объект и предмет педагогической науки, её задачи и функции. Категориальный аппарат педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Тема 2. Методология педагогической науки.

Понятие методологии педагогической науки и её уровней: философского, общенаучного, частнонаучного и технологического. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Логика педагогического исследования. Система методов исследования по педагогике. Понятие методологической культуры преподавателя, её компоненты и характеристика.

Тема 3. Образование как общественное явление и целостный педагогический процесс.

Образование как социокультурное явление. Понятие образования как педагогического процесса. Сущностные характеристики целостного педагогического процесса: целенаправленность, системность и технологичность. Понятие цели в педагогике. Сущность и значение цели. Классификация целей. Целеполагание в педагогике. Система целей и задач. Технология целеполагания. Цели образовательного процесса. Ценностный характер целей образования. Понятие «педагогическая система» и ее характеристика. Понятие и характеристика педагогической технологии. Понятие и характеристика педагогической задачи. Структура целостного педагогического процесса. Движущие силы целостного педагогического процесса.

Тема 4. Личность в целостном педагогическом процессе.

Различные подходы к пониманию личности в педагогике. Развитие, формирование, воспитание и социализация личности. Теории развития личности. Факторы, влияющие на формирование личности.

РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема 1. Обучение в целостном педагогическом процессе.

Понятие о дидактике как науке об обучении и образовании. Предмет задачи и функции дидактики. Категориальный аппарат дидактики. Сущностные характеристики процесса обучения. Законы и закономерности процесса обучения. Принципы обучения. Функции процесса обучения. Структура и логика дидактического процесса. Движущие силы процесса обучения. Структура процесса усвоения. Соотношение обучения и развития личности. Характеристика деятельности учителя и деятельности ученика; единство преподавания и учения. Виды обучения.

Тема 2. Цель и содержание образования.

Целеполагание в дидактике. Таксономия целей обучения и ее характеристика. Технология постановки целей в обучении. Сущность содержания образования как категории дидактики. Теории содержания образования. Соотношение целей и содержание образования. Факторы, принципы и критерии отбора содержания образования. Модель формирования содержания образования. Государственный образовательный стандарт: федеративный, региональный и школьный компоненты. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебный план, учебная программа, учебно-методический комплекс, - и их характеристика.

Тема 3. Методы и средства обучения.

Понятие и сущность метода и приёма обучения. Историческое развитие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике и характеристика одного из них. Понятие дидактических средств, их классификация. Условия выбора методов и средств обучения.

Тема 4. Формы организации обучения.

Понятие форм организации обучения, их многообразие. Историческое становление современных организационных форм обучения. Основные классификации форм обучения. Характеристика классно-урочной системы. Структура и типология уроков. Урок в современной школе, требования к нему. Виды учебно-познавательной деятельности на уроке. Технология подготовки учителя к уроку. Дополнительные формы организации процесса обучения.

Тема 5. Контроль в процессе обучения.

Понятие контроля за учебно-познавательной деятельностью. Функции контроля. Виды и формы контроля. Оценка учебно-познавательной деятельности как результат контроля.

Тема 6. Модели и технологии организации обучения.

Модель и технология сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения. Модель и технология проблемного обучения. Модель и технология личностно-ориентированного обучения. Модель и технология компьютерного обучения. Модель и технология дистанционного обучения.

Тема 7. Инновации в образовании. Авторские школы.

Понятия «новация», «нововведение», «модернизация», «модификация», «рационализация», «инновация», «инновационный процесс», «новшество» и «инновационная педагогическая деятельность». Подготовка будущего учителя к инновационной педагогической деятельности. Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании.

РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Тема 1.Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания (, , и др). Особенности процесса воспитания: многофакторность, целенаправленность, длительность, комплексность, вариативность, противоречивость и др. Структура, функции и логика процесса воспитания. Движущие силы, закономерности и принципы процесса воспитания. Виды воспитания.

Тема 2.Цель и идеалы воспитания.

Понятие цели воспитания. Конкретно-исторический характер цели воспитания. Различные подходы к целеполаганию в воспитании. Иерархия целей в воспитании. Ценностный характер цели в современной педагогике.

Тема 3.Содержание процесса воспитания.

Различные подходы к рассмотрению содержания воспитания (, , О. Газман, , и др.). Формирование базовой культуры личности: формирование мировоззрения личности, интеллектуальной, нравственной, эстетической, трудовой, физической, патриотической, правовой и межнациональной культуры личности.

Тема 4. Методы воспитания.

Понятие и сущность методов воспитания. Классификация методов воспитания, их зависимость от цели, задач, содержания и условий воспитания. Факторы отбора методов воспитания.

Тема 5. Система средств и форм воспитания.

Понятие и основные средства воспитания. Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Алгоритм подготовки и проведение формы воспитательной работы. Факторы отбора средства и формы воспитательного воздействия.

Тема 6. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Понятие «коллектив». Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива. Виды коллективов. Различные подходы к определению роли коллектива в формировании личности (, , и др.). Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива. Теории воспитательного коллектива (, , Уманский и др.).

Тема 7. Понятие воспитательной системы школы.

Понятие воспитательной системы школы. Типы, признаки и функции воспитательной системы школы. Структурные компоненты воспитательной системы школы и их характеристика. Этапы развития воспитательной системы школы. Воспитательные системы в современном мире.

Тема 8. Воспитательная работа классного руководителя.

Классный руководитель как субъект воспитания. Цель, задачи, функции и основные направления работы классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя. Работа классного руководителя с родителями школьников.

Тема 9. Технологии воспитания.

Понятие «социально-воспитательные технологии». Классификация социально-воспитательных технологий. Анализ воспитательных технологий: технология воспитания социально активной личности, технология саморазвития личности и др. Педагогические технологии в деятельности классного руководителя: формирования детского коллектива, планировании, разработки и проведения коллективно-творческих дел, анализа воспитательной работы.

Тема 10. Воспитание как социальное явление.

Социализация в контексте социального воспитания: понятие, сущность, задачи, факторы и этапы. Механизмы социализации. Социальная среда воспитания: семья, средства массовой информации, учреждения дополнительного образования, детские и юношеские учреждения.

РАЗДЕЛ 5. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. История педагогики и образования как область научного знания. Зарождение школьного дела в первобытном обществе.

Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Методология и философия курса. Основные категории истории педагогики и образования. Связь курса с современной педагогической наукой и практикой.

История образования и педагогики как область знаний. Источники изучения первобытного воспитания. Концепции генезиса первобытного воспитания (эволюционно-биологическая, психологическая, культуро-логическая, трудовая). Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Возникновение организационных форм воспитания. Семейное воспитание. Дома молодёжи. Инициация.

Тема 2. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре античности, Средневековья и Возрождения.

Общая характеристика античной педагогической традиции. Влияние культурного переворота в Древней Греции 8-5 вв. до Н. э. на становление западноевропейской педагогической традиции. Система Спартанского воспитания и Афинская модель воспитательной деятельности: сравнительный анализ (историческое значение, педагогическая специфика, характер). Философы Древней Греции о воспитании (Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Воспитание и школа в эпоху эллинизма. Педагогические идеи Древнего Рима (Квинтилиан, Сенека, Плутарх). Влияние раннего христианства на воспитание. Значение античных педагогических идей для развития культуры.

Характер и особенности ближневосточной педагогической традиции. Образование как способ распространения ислама. Конфуцианство как духовная основа китайской педагогики. Воспитание, школа и педагогические идеи Древней и Средневековой Индии. Своеобразие азиатских педагогических идей и систем и их вклад в развитие культуры.

Становление европейской педагогической традиции в Средние века. Виды средневековых европейских школ. Система рыцарского воспитания. Возникновение средневековых европейских университетов. Обогащение европейской культуры Средневековья развитием педагогических идей и образовательной практики в 8-16вв.

Тема 3. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре Киевской Руси и Русского государства до XVIII века.

Педагогические традиции восточных славян до Х века. Появление письменности на Руси. Влияние зарождения государственности и единой религии на педагогические идеи. Педагогика «душевного строения». Характер и источники образовательной и воспитательной практики. Педагогические идеи «Домостроя». Виды школ в X - XIII веках. Замедление темпов образовательного развития в XIII - XV веках. Усиление школьного дела в XVI веке, его характеристика. Педагогическая мысль России до XVIII (Епифаний Славинецкий и Симеон Полоцкий). Развитие школьного cстроительства. Образовательные учреждения сословного типа ХУ 11 века. Возникновение предпосылок для реформирования образования. Значимость периода в контексте Российской истории и культуры.

Тема 4. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре Западной Европы и США до 90-х годов Х1Х века.

Научная педагогика . «Великая дидактика», ее значение для развития педагогики и культуры. Педагогическая мысль эпохи Просвещения. Педагогические идеи Дж. Локка. Воспитание джентльмена. Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо. Теория свободного воспитания. «Эмиль или О воспитании». Педагогические идеи и школьные проекты Великой французской революции (, ). Основные тенденции развития Западной педагогики в Х1Х веке. Филантрописты. Слияние философии и. Канта. Педагогическая система и. г. Песталоцци. Теория элементарного образования. Соединение воспитания с трудом. «Лебединая песнь». Педагогическая теория . Педагогические идеи Ф. А.В. Дистервега. Становление педагогики как науки и учебной дисциплины. Развитие педагогического образования. Природосообразность и

культуросообразность воспитания. Новые типы учебных заведений. Формирование массовой школы за рубежом. Значение педагогических идей для развития европейской и мировой культуры.

Тема 5. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре России до 90-х годов Х IХ века.

Европеизация русского образования при Петре 1. Создание государственной системы образования. Создание Орловского епархиального училища. Начало профессионального образования в России. Деятельность . «Теория разумного эгоизма». Ф. Прокопович. как светский педагог. Система дворянского воспитания. Сворачивание реформ во 2 четверти ХVIII века. Развитие сословного воспитания. Просветительские реформы Екатерины II. Педагогические идеи . Теория воспитания «новой породы людей». Педагогическая деятельность . Смольный институт благородных девиц. Деятельность де Мириево.

Становление школьной системы в России в начале XIX века. Демократизм преобразований в области просвещения в начале XIX века. Дворянское воспитание. Царскосельский лицей. Западники и славянофилы о школе. Педагогическая антропология . Народность воспитания. Педагогика как наука и искусство. Ушинским теории урока. Реформы просвещения 60-х - 80-х годов XIX века в России. Создание

Орловской классической гимназии. Педагогическая мысль в России в 60-е ­- 80-е годы XIX века (, , -Росинский, ). Педагогические идеи и деятельность . Яснополянская школа и развитие идей свободного воспитания. Значение развития образования и педагогики XIX века для истории и культуры России.

Тема 6. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре конца XIX - начала ХХ века за рубежом.

Создание государственных систем образования. Усиление отчуждения личности. Движение за реформу школы в конце XIX - начале ХХ вв. Педоцентристская революция конца XIX - начала ХХ вв. Педагогика Дж. Дьюи. Прагматизм в педагогике. Исследовательский метод. Метод проектов. Основные направления развития педагогической мысли и школьной практики (г. Кершенштейнер, В. Лай, М. Монтессори, Г. Винекен, П. Наторп, Р. Штайнер). Движение «новых» школ. Значение реформаторской педагогики и образования в к. XIX – н. ХХ века для развития мировой культуры.

Тема 7. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре России конца XIX - начала ХХ веков.

Проблема преобразования народного образования в конце XIX - начале ХХ вв. в России. Общественно-педагогическое движение в Росси и его направления (официальное, либеральной и демократическое). Общественно­педагогическая ситуация в России накануне 1917 года. Школьный проект накануне революции 1917г. Антропологическая концепция в русской педагогике конца XIX - начала ХХ вв. (, , ). Общетеоретическое направление (, , ). Социальное направление развития воспитания и педагогической теории (К. Вентцель, С. Шацкий). Русское религиозно-­философское направление в педагогике конца XIX - начала ХХ вв. (, , ёв, ). Характеристика тоталитарного воспитания.

Тема 8. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре России после Октябрьской революции 1917 года.

Школа и педагогическая мысль в России после 1917 года. «Основные принципы единой трудовой школы» (1918 г.). Ликвидация неграмотности, борьба с беспризорностью. Становление школьной советской системы в 20-е - 30-е годы ХХ века. Педагогическая наука в 20-е -30-е годы (, , ). Советская школа в 30-е -40-е годы. Закладывание тоталитарной, классической, единообразной школьной системы. Проблемы подготовки педагогических кадров. Создание Орловского пединститута. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. Послевоенная школа, проблемы, перспективы. Школьные реформы в Советском Союзе (60-е,80-е, н.90-хгг. ХХ века). Приоритетные направления развития отечественной педагогики в 60-е -80-е годы ХХ века. Перестройка и

направления, проблемы, перспективы, прогнозы. Значение педагогики и образования для развития культуры страны.

Тема 9. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Характеристика западного образования в период между двумя мировыми войнами. Восточная педагогическая традиция в ХХ веке. Педагогика Западной цивилизации. Школьная практика в мире в ХХ веке. Гуманизация образовательного процесса как приоритетная тенденция в мире.

РАЗДЕЛ 6. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ

СИСТЕМАМИ

Тема 1. Сущность и основные принципы управления педагогическими

системами.

Сущность управления, внутришкольного управления, внутришкольного менеджмента. Государственно-общественный характер управления системой образования. Принципы государственной политики в области образования. Основные признаки общественного управления. Общие принципы управления педагогическими системами.

Тема 2. Школа как педагогическая система и объект научного

управления.

Педагогическая система как управляемая целостность. Школа как педагогическая система. Системообразующие факторы педагогической системы школы. Социально-педагогические и временные условия функционирования, структурные и функциональные компоненты педагогической системы школы. Функциональные обязанности должностных лиц школы. Управленческая культура руководителя школы, её компоненты.

Тема 3. Основные функции и методы управления школой

Педагогический анализ как функция управления: его роль, содержание, виды анализа и его основные объекты. Целеполагание и планирование как функции управления. Виды планов работы школы и требования к ним. Примерная структура годового плана работы школы. Функция организации. Организационные формы управленческой деятельности, их характеристика. Внутришкольный контроль как функция управления. Виды, формы и методы контроля.