Тема 4: Учебно-методическая литература и ее роль в методике преподавания
Понятие учебно-методической литературы и ее виды. Учебно-методическая литература для вузов, спузов и школ. Учебно-методическая литература для преподавателя. Учебно-методическая литература для обучаемых и практика ее использования.
Тема 5: Психолого-педагогические основы преподавания
Технология управления аудиторией. Тактика работы с обучаемыми. Тактика и техника убеждения. Грамматическая правильность речи преподавателя. Овладение педагогическим тактом. Стиль общения преподавателя как разновидность педагогического общения. Убеждение как основной способ воздействия преподавателя на обучаемого. Внушение в педагогическом процессе и его виды. Педагогическая актерская деятельность. Педагогическая совместимость. Приемы общения с аудиторией. Понятие педагогической техники. Техника речи. Внешний вид преподавателя. Подготовка преподавателя к занятию. Управление познавательной деятельностью обучаемых. Культура педагогического труда.
Тема 6: Техника проведения занятия
Порядок подготовки преподавателя к занятию. Определение целей и задач занятия. Определение структуры занятия. Временная структура занятия. Определение темпа проведения занятия. Подготовка к индивидуальной работе с обучаемыми. Проблемное изложение знаний. Формулировка вопросов. Самостоятельная работа обучаемых, ее место в процессе обучения. Осуществление обратной связи на занятии. Организация внеаудиторной самостоятельной работы. Составление планов-конспектов и методических разработок.
Тема 7: Формы проведения занятий
Понятие формы проведения занятий и значение правильного выбора формы. Формы проведения занятий в вузе (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы). Формы проведения занятий в средних учебных заведениях и их отличие от вузовских. Виды лекций. Виды семинаров. Виды практических занятий. Виды лабораторных работ. Виды уроков.
Тема 8: Формы активизации обучаемых
Активизация и ее значение в процессе обучения. Особенности активизации в процессе обучения экономической теории. Вопросы и их виды как форма активизации. Работа с иллюстративным материалом как форма активизации. Решение задач как форма активизации. Работа со схемами, графиками и таблицами как форма активизации. Модели и их применение в процессе активизации при обучении экономической теории. Простые и сложные формы активизации. Особенности активизации в вузах и спузах. Ограниченность активизации в процессе преподавания экономической теории.
Тема 9: Формы контроля знаний
Контроль и его значение в процессе обучения. Формы контроля: внешний, внутренний и самоконтроль. Промежуточный контроль. Итоговый контроль. Контрольная работа как форма контроля. Виды контрольных работ. Зачет как форма контроля, самостоятельная работа как форма контроля. Экзамен как форма контроля. Рефераты, курсовые, дипломные работы как формы контроля. Внешние проверки. Отличия контроля в вузах и ссузах.
Тема 10: Анализ проводимых занятий
Анализ занятий и его значение в процессе преподавания. Виды анализа. Комплексный анализ занятий и его структура. Структурный анализ занятий и его последовательность. Проблемный анализ занятий и его последовательность. Формы отчетности по анализу проводимых занятий. Самоанализ.
Тема 11: Технические средства обучения и особенности их применения на современном этапе
Понятие технических средств обучения и их место в процессе преподавания экономической теории. Традиционные технические средства обучения. Компьютер и особенности занятий с применением компьютера. Компьютерные уроки и их распространенность. Видеокамера и видеомагнитофон как средства обучения и особенности их применения. Использование видеозаписи при разборе практических ситуаций в процессе обучения.
Тема 12: Документы в процессе преподавания
Комплекты документов, формируемые преподавателями вузов в процессе преподавания: программа, тематический план, методические разработки, рецензии, план учебно-воспитательной работы. Комплекты документов, формируемые преподавателями спузов. Планы конспекты, программы, журналы проведения занятий. Эталонные образцы методических разработок. Комплекты документов, формируемые преподавателями школ: план-конспект, тематические планы, журналы проведения занятий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Автономов. в экономику. - М: Вита - Пресс, 2000.
2. Азимов курса «Введение в экономику». – М: «Вита-Пресс», 2000.
3. Организация урока.– М.: Просвещение, 1984
4. Коротов методика учебно-воспитательного процесса. – М, 1983.
5. , Раннева экономических знаний. – М.: «Вита - Пресс», 1999.
6. Методическое пособие по курсу «Экономика». – М: «Вита - Пресс», 2000.
7. Экономическая теория в школе. – Ростов-н/Д. 1998.
8. Натанзон педагогического воздействия.– М: Просвещение. 1982.
9. Основы педагогического мастерства /Под ред А. Зязюна. – Киев, 1987.
10.Преподавание курса Основы экономической теории /Под ред СИ. Иванова. – - М: Вита - Пресс, 2000.
Савицкая экономики в школе. – . М, 2000.
, Сохор A. M. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.
//Школьный экономический журнал, 1996 – 2008,
//Экономика в школе, 1
Программа учебного курса
«История и методология предмета экономической теории»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Анализ эволюции предмета и сопряженного с ним метода теоретико-экономических исследований составляет содержание цели настоящего курса. При этом решаются задачи индикации сущности предметно-методологического генезиса как объективного процесса движения экономической действительности; эволюционных изменений содержания предмета и метода экономической науки как результата развития субъективного познавательного процесса. В связи с этим в процессе освоения курса решается и задача повышения уровня рефлексии обучаемых, играющего факторную роль в процессе активного приобщения студентов к теоретико-методологическим ценностям экономической науки.
Таким образом, освоение курса истории и методологии предмета экономической теории способствует формированию профессионального сознания будущих экономистов-теоретиков.
Общая трудоемкость освоения материала составляет 60 часов: 26 ч. – лекции, 4 ч. – семинарских, 30 ч. – самостоятельная работа.
Формы текущего контроля: оценки выступлений на семинарских занятиях, собеседования в процессе организации самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя, оценки рефератов и стендовых докладов. Итоговой формой контроля является зачет.
Критерии оценки знаний. В процессе экзаменационной процедуры выявляется способность студента к интеллектуальному воспроизводству (память), а также способности к трансляции воспроизводимого материала (экономическое мышление) и его практического применению. Уровень профессионального включения памяти (ά) оценивается как соотношение фактического (ά) и нормативного (μ) уровня воспроизводства категорий и понятий (терминов), описывающих факты и связи (законы и закономерности).
0,9, < ά/μ ≤ 1 соответствует оценке «отлично», интервалу 0,7 - 0,9 ставится в соответствие оценка «хорошо», 0,7 -0,5 - «удовлетворительно».
Трансляция (перекладывание материала из одной формы в другую) является важным свидетельством понимания и также представима в качестве соотношения фактических трансляционных актов к мощности нормативного множества. Процедура приведения к оценке аналогична описанной трансформации ά.
Способность к практическому применению также представима в качестве отношения суммы фактических примеров к сумме требуемых, поэтому также может быть соотнесена с системой отмеченных оценок знаний.
Итоговая оценка определяется следующим образом:
М = ∂ 1/2∑Ω , где М - итоговая оценка,
∂ - оценка памяти соотнесенная с интервалом единичной длины ( «отлично» соответствует единице, «хорошо» - 0,75, «удовлетворительно» - 0,5),
Ω - i-я оценка (i = 2,3; Ω под номером 2 - оценка памяти, под номером 3 - способностей к применению).
При прочих равных условиях реализация на экзамене творческих личностных начал хотя и не поддается отмеченным логическим процедурам, но, тем не менее учитывается - Общая оценка в таких случаях повышается на один балл.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение
Объект науки. Предмет экономических исследований как аспект объектной области. Метод как способ познавательной деятельности. Умственная деятельность и мышление. Мыслительные операции (действия): анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и конкретизация, обобщение и детализация;
Термины, понятия и категории в качестве продуктивных результатов мыслительных действий. Законы формальной логики как абстрактное отражение связей реальности
История и методология экономической теории как предмет познавательной деятельности и как средство познания экономической действительности.
Часть 1. Содержание предметно-методологической сферы классического направления экономической мысли
Тема 1. Доклассическое развитие экономической мысли как движение от описательного к аналитическому методу.
Торговля как объект меркантилистских исследований. Деньги, торговый и платежный баланс как предмет экономического познания.
Развитие доклассической экономической мысли как процесс расширения объектно-предметной сферы (торговля; сельское хозяйство-обращение; производство-обращение-распределение-потребление) .
Трансформация описательного метода в аналитический: от меркантилистов до Д. Рикардо и Дж. С. Милля. Практическая направленность как позитивная черта описательного метода. Ограниченность описательного метода.
Концепция экономического человека Д. Риккардо - модель экономического поведения индивида. Принцип невидимой руки. Содержание критериев научности знаний и проблемы границ науки в экономическом наследии Дж. С. Милля. Господство формальнологического подхода как отличительная аналитического метода доклассической эпохи развития экономической мысли.
Противоречия смито-рикардианской экономической доктрины и аналитический абсолютизм.
Тема 2. Марксистское направление экономической мысли: содержание предмета исследований
Объективные свойства экономической системы: эмерджентность, институциональная относительность, связность, гомеостаз, самоорганизация, изоморфизм.
Экономическая система как система отношений. Способы качественного описания отношений. Формальные способы задания отношений: упорядоченная пара < х, у >, функционал (оператор) xRy.
Изоморфизм как объективное свойство экономической системы. Категория человека как класс эквивалентности, как "подмножество, как элемент и как личный фактор экономической сферы. Вещественные факторы.
Социально-экономическая интерпретация изоморфного отношения между личным (субъективное) и вещественным (объективное) факторами экономического пространства: экономическая реальность как изоморфное преобразование внутреннего мира человека и его потребностей.
Структура (организация) экономики и структура (упорядочение) потребностей человека. Личный фактор как элемент производства и экономической системы и индикация субъективно-объективных свойств социально-экономической системы.
Производство, распределение. Обмен и потребления как воспроизводственная структура экономической сферы.
Институциональная относительность и связность производства, распределения. Обмена и потребления. Собственность как эмерджентный признак системы производственных (экономических) отношений.
Тема 3. Методология марксистских исследований
Диалектическая логика и исторический материализм как отражение объективных свойств экономической системы. Единство и взаимодействие противоположностей - ядро диалектики. Подчиненность аналитического подхода (примат диалектического метода) как способ преодоления противоречий рикардианской теории.
Метод восхождения от абстрактного к конкретному как отражение системообразующей роли диалектического подхода на множестве формально-логических операций.
Метод единства исторического и логического анализа и его место в творческом ~ наследии К. Маркса.
Особенности исследования экономической действительности на основе реализации гносеологического потенциала категорий диалектики (сущность и явление, содержание и форма; единичное, общее и особенное).
Опыт перекрестного (сущность - форма) использования парных категорий диалектики в «Капитале» К. Маркса.
Содержание концепции экономической клеточки, исходного и основного производственных отношений как результат применения подчиненного диалектике каузального подхода.
Концепция превращенных форм и ее теоретико-методологическое значение.
Концепция прогрессивности i-ro общественного класса как форма разрешения противоречия между этико-социальной направленностью его (класса) экономических воззрений и их научностью.
Предмет исследований и методологический потенциал mainstream - направления экономической мысли
Тема 1. Предметно-методологический потенциал маржинализма, исторической школы и институционально-эволюционного направления экономической мысли
Поведение индивида как содержание предмета маржинальных исследований. Психология- методологическая основа раннего маржинализма.
Господство индуктивного подхода как реализация принципов методологического индивидуализма. Формально-логическое описание экономической действительности.
Сущность статического анализа и его значение в процессе утверждения принципов анализа равновесных состояний.
Концепция экономической рациональности. Содержание и процедуры предельного анализа.
Превалирование метода конкретного анализа как отличительная черта исторической школы. Принципы нормативного подхода и их реализация в концепции социально-этической направленности исторической школы. Этико-социальное направление русской экономической мысли.
Реализация междисциплинарного подхода в работах институциональной школы. Институты и классификация экономико-культурных типов. Роль фактора неопределенности в институционально-эволюционных исследованиях. Содержание хреодный эффект и принципа неоднородности.
Оценка равновесного состояния экономики в работах. Концепция естественного отбора. Принцип «кумулятивной причинности» и эффект блокировки. Генотип и генотипические возможности макрогенераций.
Тема 2. Содержание предмета и метода неоклассического направления экономической мысли
Школы и течения неоклассического направления экономической мысли. Логико-математические технологии как всеобщий метод экономических исследований. Взаимодействие статического и динамического моделирования как неисключающая альтернатива диалектическому методу. Принцип «атомистического» подхода и его реализация в неоклассических исследованиях.
Нормативистский анализ и позитивизм в экономических исследованиях. Принцип фальсифицируемости как критерий истинности научного знания. Содержание «неортодоксальной» методологии экономических исследований. Соотношение экономики и политики и нейтральность экономических исследований.
Глоссарий
Аналитический абсолютизм - господство формально-логического анализа.
Гомеостаз - свойство системы, в т. ч. и социально-экономической, сохранять свои существенные переменные в некоторых заданных пределах (пример - температура тела, давление крови и т. п.).
Изоморфизм - пусть х принадлежит М, у принадлежит N, х обладает свойством S и у обладает свойством D. Если при этом х находится во взаимно-однозначном соотвествии с у. то х продолжает оставаться S, а у - D. Примером изоморфного отображения может служить соответствие человека е его фотографического изображения.
Институциональная относительность - неоднозначность свойств любого элемента и подмножества экономической системы.
Макрогенерация - экономическая подсистема, взаимодействующая с другими подсистемами на основе реализации принципов естественного отбора.
Самоорганизующаяся система - система, обладающая имманентным (внутренне ей присущим) свойством увеличивать свой порядок и (или) изменять свою организацию.
Связность - если объект X обладает свойствами а и Ь, то последние сохраняются при любом преобразовании X.
Эмерджентность - обладание целостностью качествами, отсутствующими и элементов данной целостности.
Основная литература
1. Экономическая мысль в ретроспективе. – М., 1994.
2.История экономических учений/ Под ред В. Автономова, О. Ананьина, Н. Макашевой. Уч. пособие. – М, 2000.
З. Новое индустриальное общество. – М, 1969.
4.Кейнс теория занятости, процента и денег // Дж. Избранные произведения. –М.,1993.
5. Рынок, фирма и право. – М., 1993.
б. Капитал. Тт. 1,2,3.// Соч., 2- изд. Т.23,24,25, ч.1 и 2.
7.Маршалл А. Принципы экономической науки. – М., 1993.Т. 1,2,3.
8.Осипов хозяйства. – М., 1995.
9.Багатурия. Г.А., Выгодский B. C. Экономическое наследие К. Маркса. – М., 1976.
10. Ю. Робинсон Дж. Экономическая теория несовершенной конкуренции. – М.,1989.
11.Розенберг к «Капиталу» К. Маркса. – М., 1990.
12. Денежная теория. – М.,1990.
13.Хикс Дж. Стоимость и капитал. – М., 1993.
14.. Теория экономического развития. – М.,1982.
15.Ялебанова рынки и прогнозирование спроса. – М., 1993.
16..История экономических учений: современный этап. Учебник под общ. ред. . – М., 1999.
17. и др. Макроэкономика. – М.,1994.
18.. Макроэкономика. – СПб,2001.
Дополнительная литература
1. Экономикс. – М.,1992.
2.Андреев логика. – М.,1985.
З. Капитализм, социализм и демократия. – М.,1995.
4. Экономическая теория благосостояния.– М.,
5. Основные течения современной экономической мысли. – – М.,1968.
б. Теория праздного класса. – М., 1984
7. Теория полезности для принятия решений. – М.,1978.
8.Об общей математической теории политической экономии//Теория потребительского поведения и спроса. – СПб., 1993.
9. Экономические системы. Т 1., вып.2. – М., 1993.
10. Шептулин диалектики. – М.,1976.
11. . Математическая экономикам. – М., 1976.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ |
Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ»
СД. - Дисциплина по выбору студентов
Дополнительная квалификация «Преподаватель»
Составитель:
доктор педагогических наук, профессор
ОРЕЛ 2007
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса “Методология и методика психолого-педагогического исследования”. Данный курс предназначен для студентов, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования для получения квалификации «Преподаватель».
Цель курса – формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения психолого-педагогических исследований.
Задачи курса:
1. Вооружение слушателей знаниями основ методологии, методов и научных понятий психолого-педагогического исследования.
2. Формирование у обучающихся практических навыков и умений применения научных методов в ходе проведения психолого-педагогического исследования, а также разработки программы и методики его практического проведения;
3. Ознакомление с этическими нормами и правилами осуществления психолого-педагогического исследования.
Результатом изучения данного учебного курса должны стать базовые знания студентов понятийно-категориального научного аппарата и методики проведения психолого-педа-гогического исследования; умения и навыки наблюдать и анализировать педагогические явления, изучать и обобщать педагогический опыт, определять актуальную проблему исследования, ее цели и задачи, формулировать гипотезу, проводить педагогический эксперимент, обрабатывать и интерпретировать результаты проведенного исследования, обобщать исследовательские материалы в виде выпускной квалификационной работы.
Программа курса реализуется посредством организации лекций и практических занятий, а также в процессе самостоятельной работы в библиотеках, образовательно-воспитательных учреждениях.
Лекции обеспечивают должный уровень теоретической и методической подготовки будущих педагогов. Организация и методика проведения практических занятий строится с учетом реализации возможности формирования у студентов практических навыков и умений по разработке программы и научного аппарата исследования, применения конкретных методов и методик (авторских или модифицированных) экспериментального исследования.
Изучение курса завершается индивидуальным контрольным собеседованием (ИКС).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение. Предмет, цели и задачи изучения учебного курса “Методология и методика психолого-педагогических исследований”.
Тема 1. Методологические основы психолого-педагогических исследований
Понятие о методологии науки. Методология – учение о методах, принципах и способах научного познания. Строение, функции и уровни методологии педагогики. Диалектика как общая методология научного познания. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме; принципы объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и логического; системный подход к проведению исследования. Частные методологические принципы психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности; единства психики и деятельности; личностно-деятельностный подход и др. Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др.
Тема 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика
Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики.
Тема 3. Методы научного познания
Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и методы междисциплинарного исследования. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические, методы математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов. Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.).
Тема 4. Методы психолого-педагогических исследований
Взаимосвязь предмета и метода исследования. Характеристика методов психолого-педагогических исследований.
1). Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов. Этапы и приемы работы с книгой. Библиографический поиск. Методика обработки полученной информации и виды ее представления (выписка, цитаты, таблицы, диаграммы, графики). Характеристика понятий: картотека, каталог, библиография.
2). Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущность исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целенаправленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скрытое; констатирующее и оценивающее; сплошное и выборочное; неконтролируемое и контролируемое; каузальное и экспериментальное; полевое и лабораторное. Организация наблюдения, техника фиксирования наблюдаемого психолого-педагогического явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка студентами программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением результатов.
3). Беседа как метод исследования. Исследовательская функция беседы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи технических средств и т. д.). Разработка студентами содержания беседы, практическое осуществление процедуры беседы с последующим оформлением полученных материалов.
4). Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирования, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки методов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в ходе использования методов опроса.
Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки анкеты, требования к содержанию вопросов.
Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами анкеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопросов интервью.
Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов – метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.
Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность. Достоинства и недостатки данного метода. Особенности организации и проведения психолого-педагогического тестирования.
Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и обработка результатов, их интерпретация.
5). Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности использования метода изучения детских работ в психолого-педагогических исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация результатов детского творчества.
6). Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оценок. Обработка результатов, их интерпретация.
7). Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Передовой, новаторский и модифицирующий педагогический опыт. Обобщение результатов, их анализ. Выводы.
8). Метод эксперимента в педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в практике психолого-педагогического исследования, сильные, слабые стороны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических систем. Виды экспериментов. Планирование эксперимента. Подготовка, организация и проведение педагогического эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной студентами методики эксперимента.
9. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование.
10. Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.
11). Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Проблема измерения психологических и педагогических явлений. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, меры связи между переменными, многомерные методы анализа эмпирических данных. Теория вероятностей и закон больших чисел как теоретическая основа выборочного способа исследования. Статистическая обработка данных в психолого-педагогических исследованиях. Программа и процедуры измерения. Понятие корреляции в статистике и ее модификация в педагогике. Свойства корреляции. Способы графического и табличного представления результатов исследования. Интерпретация результатов математической обработки экспериментальных данных.
Тема 5. Методика проведения психолого-педагогического исследования
Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов исследования, их взаимосвязь и субординация.
Разработка методики проведения исследования. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки данных, полученных различными методами. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпирического исследования. Научные выводы. Формулирование практических рекомендаций для оптимизации педагогического процесса. Использование результатов психолого-педагогического исследования в практике дошкольного образования.
Оформление результатов научного труда. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Характеристика основных видов представления результатов исследования: диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомендации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др. Требования к оформлению курсовой и выпускной квалификационной работы.
Тема 6. Педагогическая культура и мастерство исследователя
Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя. Педагогическое мастерство исследователя: общая культура и эрудиция, профессиональные знания, исследовательские способности и умения, исследовательская педагогическая направленность. Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя. Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности. Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения педагога-исследователя.
ЛИТЕРАТУРА
1. , , Ярошевский науки: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.
2. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982.
3. Барсков метод: возможности и иллюзии. - М., 1994.
4. , Виноградова реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений. – М.: Академия, 2000.
5. Ботвинников и методика педагогических исследований. - М.: Наука, 1981.
6. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / , , и др. - М.: Просвещение, 1988.
7. Георгиевский и методика научно-исследовательской работы. - М.: Наука, 1982.
8. Г Структура научного исследования. - М., 1985.
9. Ерофеева и практические занятия по курсу “Методология и методика педагогического исследования”: Пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания. – М., 1997.
10. О методах исследования и доказательства. - М., 1998.
11. Кохановский и методология науки. - М., 1999.
12. Краевский педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.
13. Краевский педагогической науки и педагогической практики. - М., 1977.
14. Кузин диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М., 1999.
15. Кузьмина системного педагогического исследования. - Л., 1982.
16. Найн и методика научного исследования. - Челябинск, 1993.
17. Новиков A. M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИПКиПРНО МО, 1996.
18. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения: Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания, преподавателей педагогических университетов и институтов / Сост. и отв. ред. . – М., 1996.
19. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / Сост. , , . – М., 1998.
20. Полонский качества научно-педагогических исследований. - М., 1987.
21. Приходько исследовательского труда. - М.: Наука, 1979.
22. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) - М., 1989.
23. Скаткин и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). - М., 1986.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
