Педагогические возможности социального партнёрства в воспитании сельских школьников

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5» п. Айгурский

Апанасенковского района Ставропольского края

Утверждаю:

Директор муниципального

общеобразовательного

учреждения «Средняя

общеобразовательная

школа №5» п. Айгурский

Подпись__________

Дата:

Педагогические возможности социального партнёрства в воспитании сельских школьников

Программа экспериментальной работы

на период с 2009 по 2012 год

программа принята

на педагогическом совете

протокол №______

от _____________

Пояснительная записка

Развитие нашего общества в последние два десятилетия изменило отношение и основные подходы к проблемам воспитания. Социально-экономические, политические и социокультурные преобразования повлекли за собой разрушение существовавшей системы взглядов общества на вопросы воспитания. Данное обстоятельство стало одной из причин кризиса основных институтов воспитания, в том числе школы и семьи. Это привело к тому, что углубились и стали носить прогрессирующий характер процессы, связанные с детской безнадзорностью, преступностью, алкоголизмом, наркоманией, нервно - психическими аномалиями.

Целесообразно выделить ряд факторов, которые оказывают негативное влияние на воспитание подрастающего поколения:

• резкое сокращение в последние десятилетия в сельской местности массовых детских общественных организаций, имеющих социально-ценные ориентации своей деятельности;

• недостаточное развитие на селе социально-культурных досуговых детских и молодежных традиций;

• резкий переход от прежних нравственных идеалов и несформированность социально-ценных современных идеалов, социальной апатии, а также распространение таких форм молодежных инициатив, которые далеки от нравственных и эстетических ценностей;

• снижение роли сельской семьи в воспитании детей и воспитательного потенциала образовательных учреждений;

• рассогласованность действий различных социальных институтов, оказывающих влияние на социализацию сельского ребенка и другие.

Особенности современной нравственной ситуации обусловили актуальность задач, встающих перед социальными институтами общества.

При этом совершенно логично, что все институты, а также учреждения, общественные организации призваны участвовать в процессе воспитания, приобщения детей к общечеловеческим нормам культуры отношений, общения и деятельности.

Особенно эти факторы выявляются по отношению к детям, проживающим в сельской местности. Упадок сельского производства повлек за собой ухудшение жизни населения, активизацию процесса урбанизации населения, уменьшение реальных возможностей для развития личности ребенка. Закрытие библиотек, музеев, досуговых центров, домов культуры приводят к тому, что в сельских поселениях школа становится единственным культурным, досуговым, воспитывающим центром.

Современная система образования испытывает на себе воздействие как позитивных, так и негативных социальных факторов. Воздействие последних привело к тому, что современная школа оказалась практически идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными перед стихийным влиянием негативных явлений.

Вместе с тем, необходимо отметить, что задачи воспитания являются приоритетными и Закон "Об образовании" (ст.2) включает принцип приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В воспитании подрастающего поколения призваны участвовать не только семья, образовательные учреждения, но и другие учреждения, организации, деятельность которых также связана с возможностью использования воспитательного влияния на молодых жителей села. К сожалению, в педагогической практике социальное партнерство остается больше декларируемое, чем реально осуществляемое в работе с детьми. Степень взаимодействия различных социальных институтов в воспитании сельских школьников на сегодняшний день недостаточна, что приводит к снижению эффективности всей воспитательной работы. На наш взгляд, взаимодействие различных социальных институтов в целях воспитания школьников должно носить межведомственный характер, осуществляться системно, быть партнерским.

В связи с этим целесообразно выделить следующие противоречия: между объективной необходимостью системного влияния на процесс воспитания сельских школьников и межведомственной разобщенностью различных социальных институтов в этой работе; между потребностью сельского социума в воспитательном партнерском взаимодействии специалистов различных социальных институтов и неготовностью специалистов к такому взаимодействию.

Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: каковы педагогические возможности социального партнерства, обеспечивающие эффективность процесса воспитания сельских школьников?

Цель данной экспериментальной программы :

- уточнить трактовку понятия «социальное партнерство» с точки зрения педагогической науки.

- раскрыть сущность педагогических возможностей социального партнерства как фактора воспитания сельских школьников;

- расширить представление о процессе воспитания школьников села за счет интеграции педагогических возможностей социальных институтов.

- выявить комплекс организационно-педагогических и социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса воспитания школьников в образовательном пространстве сельского района (подготовка специалистов различных областей профессиональной деятельности для работы на принципах социального партнерства; разработка нормативно-правовой базы партнерской деятельности; создание плана совместной воспитательной работы; актуализация работы межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерством и др.).

- доказать эффективность воспитательного процесса по следующим критериям: социокультурная компетентность (формирование взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний школьника); социокультурный опыт (формирование опыта участия в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности); социокультурная потребность (формирование потребности в социально-ценной творческо - учебной и досуговой деятельности);

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования выделены следующие задачи:

- изучить проблему педагогических возможностей социального партнерства в теории и практике с целью определения сущности, социально - педагогических условий воспитания школьников в сельском образовательном пространстве;

- разработать теоретические предпосылки социального партнерства в воспитании школьников села;

- определить и экспериментально проверить совокупность условий эффективного использования педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников;

- формировать потребности в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности;

- эмпирически проверить критерии и показатели воспитанности школьников в условиях реализации программы социального партнерства в образовательном пространстве села и разработать методические рекомендации в помощь социальным партнерам, работающим с детьми.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения о взаимовлиянии социальной среды и активности человека в процессе развития творческих, социальных способностей личности (, , и др.);

- психолого-педагогические идеи развития самосознания личности в процессах деятельности, познания, общения (, и др-);

- системный подход в психолого-педагогическом анализе субъект - субъектных отношений (, , и др.);

- концепции педагогики среды и организации социально - педагогической помощи детям и подросткам (, , , , и др.).

Теоретическую основу исследования педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников составляют работы, изучающие организацию воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях (, , , , ); развитие современного сельского социума и его роль в социализации человека (, , В. Чурбанов); педагогические концепции гуманистического образования и аксиологического воспитания личности (, , и др.); целостный педагогический процесс (, и др.); культурологический подход в педагогике (, , и др.); общетеоретические положения о социальном партнерстве (, , С. Туркин, ); положения социальной педагогики о взаимодействии субъектов социума (, , и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабатываемые условия организации социального партнерства и методические материалы, помогут педагогам, социальным работникам, работникам правоохранительных, культурно-просветительских организаций и т. д. организовывать систему взаимодействия на принципах партнерства, что позволяет повысить результативность целостного педагогического процесса. представляющих различные социальные институты сельского района. Материалы исследования могут стать основой для организации воспитания школьников в условиях муниципальной образовательной системы. Полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки не только работников образования, но и специалистов других профессиональных сфер деятельности.

Ожидаемые результаты:

  Для ребенка – доступность образования сельских школьников, повышение качества их образования, воспитание конкурентоспособных граждан, способных выбрать и осуществить свою индивидуальную траекторию саморазвития и самореализации с учетом интересов и потребностей региона и своей малой родины.
  Для педагога – рост профессионализма, социальной активности, социальная защищенность, сотрудничество с коллегами.
  В образовательном процессе – обновление содержания, создание учебно-методической базы, вариативных программ с учетом специфики работы сельской школы, разработка и использование новых педагогических технологий, вариативность построения образовательного процесса, обусловленная интересами и потребностями обучающихся, заказом родителей и местного социума, использование воспитательного потенциала среды, взаимодействие с учреждениями села, культурными центрами и другими школами.

Проектные шаги и прогнозируемые результаты эксперимента.

Этапы и их сроки	Проектные шаги	Прогнозируемые результаты
Первый этап констатирующий эксперимент (2009 – 2010гг)	Теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы Анализ социально-значимого окружения школы Определить объект, цель, задачи, разработать гипотезу исследования Осуществление опытно-экспериментальной и диагностической работы Мониторинг степени участия родителей в воспитательном процессе Методическая учёба педагогов с целью освоения идей, задач и технологий эксперимента. Разработка научно-методического инструментария обеспечивающего программу эксперимента	Аналитический обзор философской педагогической и социально-психологической литературы по проблеме экспериментальной деятельности Выбор модели организации взаимодействия с социально-значимыми объектами села Концептуальные основы развития гуманистической воспитательной системы Описание базовых компонентов индивидуального личностного развития ребёнка Критериальная база оценки уровня социализации ученика СОШ Развитие педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе на основе проектной и исследовательской деятельности Программа эксперимента Документальное оформление деятельности КЭП
Второй этап формирующий эксперимент (2010 – 2011гг)	Уточнение теоретических положений эксперимента Формирование рефлексивной позиции у педагогов школы Организация структуры социокультурного пространства на период эксперимента Стимулирование у участников образовательного процесса стремления к самооценке и потребности в самореализации Разработка схемы рефлексивного анализа педагогической деятельности в условиях эксперимента Осуществление опытно-экспериментальной и диагностической работы Корректировка испытываемых технологий	Апробация модели организации взаимодействия с социально-значимыми объектами села Схема мониторинга деятельности участников учебно-воспитательного процесса Авторские и индивидуальные социально ориентированные образовательные программы Карта индивидуального развития ребёнка Достаточный уровень социализации учеников СО школы
Третий этап обобщающий ( гг)	Уточнение, анализ и обобщение результатов проведённого исследования Соотнесение результатов с поставленными целями Разработка рекомендаций по итогам эксперимента	Система отношений - внутреннее партнёрство - развитие внешних связей Обзор выпускника СОШ Обновлённая модель воспитательной системы Обобщённые результаты реализации разработанной программы. Комплект материалов по работе с родителями. Комплект внеурочных занятий по формированию толерантности «Культурные традиции – от малого до великого».

1.Информационная справка о школе

1.1. Общая информация о школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 п. Айгурский основана в 1958 году.

Адрес: п. Айгурский, ул. Школьная, д. 26. Апанасенковского района, Ставропольского края, индекс 356715.

Учредители : Администрация Апанасенковского муниципального района Ставропольского края

  Место регистрации устава: Межрайонная № 3 по Ставропольскому краю от четвёртого сентября 2008г; ГРН

  Регистрационное свидетельство № 000 от 01.01.2001г. В 2009 году учебное заведение прошло государственную аттестацию на право образовательной деятельности.

Лицензия А № 000 регистрационный № 000 от 01.01.01 года, выдана Министерством образования Ставропольского края

Окружение школы: Администрация муниципального образования Айгурский сельский совет глава администрации , «Айгурский» директор , ФАП п. Айгурский заведующий , МУК «Айгурский СДК» директор , библиотека заведующий , 1магазин.

Директор школы – .

Заместители директора образовательного учреждения:

, заместитель директора по учебной работе. , заместитель директора по воспитательной работе.

Режим работы школы

Школа работает со 2 – 11 классы в режиме шестидневной рабочей недели, 1 класс – пятидневной рабочей недели на основании Сан ПиН 2.4.2.1178-02 от 01.01.2001г.

Основные показатели школы ( уч. год)

Первая ступень: классов-комплектов – 4

количество учащихся на начало года – 48

на конец года – 48

Вторая ступень: классов-комплектов – 6

количество учащихся на начало года – 101

на конец года – 101

Третья ступень: классов-комплектов –1

количество учащихся на начало года –11

на конец года – 11

Итого учащихся по школе: на начало года – 160

на конец года – 160

1.2. Характеристика педагогических кадров.

Наш коллектив.

В Айгурской средней общеобразовательной школе учиться интересно и престижно, потому что по многим параметрам она отвечает требованиям времени. Фундаментом школы является профессиональный коллектив педагогов, 57% которых с высшим образованием. Именно учителя определяют самобытность нашей школы, хранят и продолжают лучшие традиции.

В школе работают 4 учителя начальных классов, 20 учителей предметников, 1 директор, 1 социальный педагог - совместитель,  1 библиотекарь, 1 старшая вожатая. 1 специалист высшей квалификационной категории (4,7%), 10 учителей имеют первую квалификационную категорию (45%), 2 учителя имеют вторую квалификационную категорию (9,5%), 9 учителей работают без категории (41%)

Сведения о присвоении квалификационных категорий

педагогическим и руководящим работникам

Общее кол-во работн. с совм.	Имеют квалификационные категории:	в том числе аттестовано в учебном году
высшая	1	2	всего	в %	высшая	1	2	всего	в %
22	1	10	2	13	59%	-	1	2	3	14,2%

В педколлективе школы есть «Почётный работник общего образования Российской Федерации» ( – учитель истории и обществознания, – учитель математики, – учитель начальных классов).

Анализ кадрового состава по стажу

Стаж работы	учебный год	учебный год
человек	в %	человек	в %
До 1 года	2	10%	4	18,1%
1-3 года	3	15%	4	18,1%
3-5 лет	0	0	0	0
5 -10 лет	2	10%	2	9%
10 -15 лет	1	4,7%	1	4,5%
15 -20 лет	5	5%	4	18,1%
Свыше 20 лет	8	40%	7	31,8%
Итого:	21	100%	22	1005

Материально-техническая база

Кол-во спортзалов, площадок	Наличие актового зала, количество мест	Наличие столовой	Кол-во Учебных кабине- тов	Количество мастерских	Кабинет педагога психолога	Другие
Спортивный зал 1 Спортивная площадка 1	Актовый зал совмещен со столовой 80 мест	80 посадочных мест	15	1:комбиниро-ванная (сто- лярная, сле- сарная)	1	Медицинский, библиотека, учительская

В школе имеется 15 классных комнат. В 2008 году материальная база школы усилилась за счёт получения двух интерактивных досок, установленных в кабинете информатики и кабинете истории. В учреждении созданы все условия для обеспечения безопасности детей. Регулярно проводятся инструктажи по технике безопасности, поведения в экстремальных условиях. Работает противопожарная сигнализация, организован пропускной режим вахтерами школы.

2. Характеристика социального статуса семей учащихся

учебный год

Статус семьи	Количество семей	Количество детей
полные неполные многодетные семьи «группы риска» малообеспеченные неблагополучные воспитывает одна мать воспитывает бабушка опекаемые	90 6 22 2 26 6 17 3 -	150 10 46 2 49 16 22 5 5

Образование родителей обучающихся

2009 – 2010уч. г.

Анализируя характеристику социального статуса семей обучающихся школы, необходимо отметить, что среди перечисленных встречаются различные категории семей. Половина из них это благополучные обеспеченные семьи, способные контролировать процесс обучения и развития своего ребенка, оказывать помощь и содействие в делах школы. Однако, отвечая на вопрос анкеты: «С какими трудностями вы сталкиваетесь при воспитании ребёнка» 80% родителей ответили: «Никаких проблем нет». Исходя из этого, следует, что большинство родителей не имеют достаточных педагогических знаний в вопросах воспитания детей. В связи с этим школа приняла решение проведения просветительских и обучающих мероприятий с родителями по проблемам воспитания. Присутствуют семьи, где обучающийся воспитывается одним из родителей (по различным причинам: развод; мать-одиночка; гибель одного из старших членов семьи). Таким семьям, которые испытывают сложное материальное положение, оказывается помощь со стороны администрации школы.

3. Проблемно ориентированный анализ состояния школы

3.1. Анализ состояния и прогноз тенденции изменения значимой для школы внешней социальной среды.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» п. Айгурский была основана в 1958 году.

Школа расположена в 35 километрах от районного центра. Учащиеся школы проживают в трёх посёлках: п. Айгурский, п. Хлебный, п. Водный. Поэтому в школе имеется график подвоза учащихся.

На территории Муниципального образования п. Айгурский проживает 18 национальностей: русские, осетины, даргинцы, абазины, молдаване, киргизы, лакцы, белорусы, грузины, армяне, украинцы, немцы, табасаранцы, молдаване и др.

Окружение школы: Администрация муниципального образования Айгурский сельский совет глава администрации , «Айгурский» директор , ФАП п. Айгурский заведующий , МУК «Айгурский СДК» директор В связи с тем, что идёт его реконструкция, в здании не работает отопление, работа СДК осуществляется не на полную мощность. Следовательно, МОУ СОШ № 5 берёт на себя обязательства по организации внеурочной деятельности учащихся, предоставляя свои услуги. На базе школы организована активная внеурочная деятельность учащихся (спорт, туризм, кружки), педагоги и администрация заботятся о детях и организуют их досуг во время летних и зимне-весенних каникул.

Современному обществу нужны образованные нравственные, целеустремленные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, поэтому наша школа ставит, свей целью не только предоставление образовательных услуг, но и развитие сообщества, привлечение родителей и жителей к решению социальных и других проблем, стоящих как перед школой, так и сообществом. Поэтому для школы актуальным стала проблема быть не только образовательным учреждением, но и центром развития общества на местном уровне.

4. Концепция развития

общеобразовательного учреждения

В качестве прогноза тенденции изменения социума является организация работы школы по двум направлениям: внутреннее партнёрство и внешнее партнёрство.

Внутренние партнёры

Развитие внешних связей

 

 

 

Школа определила с этой целью следующие приоритетные проблемы, которые будут решать с 2010 по 2013 гг.:

1.  В качестве модели формирования партнёрских отношений в коллективе взрослых и детей избирается гуманистическая воспитательная система.

2.  Повышение эффективности работы с семьёй.

3.  Формирование толерантности (уважительное отношение к национальным и религиозным чувствам других народов), пропаганда культурного наследия России.

4.  Развитие социального партнёрства с местным социумом.

5.  Развитие проектной деятельности в школе.

4.1. Создание модели школы ориентированной на гуманистические идеалы

В начале ХХ века в российской педагогике оформился идеал гуманной демократической школы, ориентированной на личность. Образ такой школы нарисован – Посадовым. «В нашей школе, - писал он, не будет места никакому насилию. Никакому принуждению над детской душой, во имя чего бы они ни производились. Там в основу всего будет положена любовь и такое глубокое уважение к личности ребёнка, как и к личности каждого взрослого человека. Там учителя будут не насильниками, а старшими товарищами учащихся, не педагогическими поварами, начиняющими ученические мозги фаршем учебников, но сотрудниками их в деле искания истины и знаний, с любовью помогающими им своим опытом и познаниями. Такие учителя будут видеть в каждом ребёнке отдельную личность, живую человеческую душу со всем скрытым в ней бесконечным духовным миром, а не Сидорова, Петрова, Иванова классного списка, безличную часть школьного стада. Они будут выше всего ценить проявление духа ребёнка, самостоятельную работу его ума.

Они будут посвящать больше всего времени и заботы изучению запросов, способностей своих учеников, чтобы знать, что они, учителя, должны делать и чего не делать. Но главным делом будет для них то, чтобы установить духовное единение, взаимное доверие, искреннее равенство между ними и их учениками-товарищами, без чего не может быть никакой истинной взаимопомощи в работе воспитания и образования».

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема « учитель – ученик ». Первый транслирует знания, второй их усваивает; всё это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как учащихся, так и педагогов.

Содержание, методы и средства гуманистического образовательного процесса инициирует начало эволюции от объект - субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега». Вторая составляющая – « наставник – младший товарищ » предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обусловливает высокий личный авторитет педагога.

Одним из важнейших направлений, способствующих росту педагогического мастерства учителя, является изучение и внедрение новых педагогических технологий на уроке и во внеурочной деятельности. Центром всей образовательной системы являются субъект – субъектные отношения, а методической основой – совместная деятельность педагогов и обучающихся. Этому способствует использование учителями школы современных педагогических технологий:

·  Технология КСО;

·  Технология развития критического мышления через чтение и письмо;

·  Исследовательская деятельность;

·  Проектное обучение;

·  Технология личностно развивающего диалога.

Главным результатом рассмотренной позиции является повышение уровня социального партнёрства в коллективе взрослых и детей.

Ребенок перестает рассматриваться как «объект педагогического воздействия» и предстает как «субъект», то есть полноправный партнер педагога по совместной работе, личность, которая не подлежит каким-либо манипуляциям. По-новому здесь понимается и воспитание: это процесс совместной жизнедеятельности, создание условий для развития ученика, «помощь ребенку в реализации его возможностей».

Задачи:

Создать культурно - воспитательную среду, в которой происходит свободный выбор личностью способов творческой самореализации и ее культурное саморазвитие. Осуществление социально-педагогической защиты, помощи и поддержки каждого ребёнка в её адаптации к социуму и жизненном самоопределении.

4.2. Повышение эффективности работы с семьёй

« Наши родители всегда с нами »

Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института, которые изначально призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между собой. Это особенно важно сейчас, когда многие родители осознают ценности образования, сравнивают различные образовательные программы.

Повышение эффективности работы с семьёй планируется по трём блокам:

Повышение уровня психолого-педагогических знаний:

1. - лекции, семинары;

- педсоветы с участием родителей

- дни открытых дверей

- индивидуальные консультации.

2. Вовлечение родителей в образовательный процесс:

- родительские собрания

- совместные КТД

- помощь в укреплении материально-технической базы.

3. Участие родителей в управлении школой:

- классные родительские комитеты

- школьный родительский комитет.

Для того, чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. Тесное содружество школы с родителями и общественностью значительно расширяет сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает более успешно решать задачи воспитания учащихся.

Задачи:

- создать единое образовательное пространство;

- привлечь интеллектуально-культурный потенциал социума для развития школы;

- вовлечь родителей и представителей общественности в организацию внешкольной и внеклассной работы с учащимися.

Основными направлениями организации работы школы с семьёй являются:

- изучение особенностей воспитания детей в семьях школьников, выявление и использование в практической деятельности учителей позитивного опыта семейного воспитания;

- организацию психолого-педагогического просвещения родителей;

- внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;

- организацию системы массовых мероприятий с родителями учащихся;

- оказание помощи родителям в формировании здорового и нравственного образа жизни семьи, в профилактике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений в поведении детей и подростков;

- использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их совместную творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;

- создание условий, обеспечивающих право родителей на участие в управлении школой;

- активное включение в работу с семьёй педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, старшей вожатой, заведующей библиотекой.

- оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, в подготовке старшеклассников к семейной жизни;

- разработку наглядного материала для работы с семьёй («Уголок для родителей»)

- расширение сферы дополнительных образовательных услуг.

В нашей школе традиционно подходят праздники родителей и учащихся:

«Первый раз в первый класс», «День матери», «Здравствуй Новый год!», выпускной вечер «Прощай школа!»

Родители вовлекаются в совместную с детьми деятельность: творческие дела, профориентационную работу, участие в решении актуальных проблем.

4.3. Формирование толерантности, пропаганда культурного наследия России.

« Культурные традиции – от малого до великого »

В многонациональном и поликультурном обществе люди создают вокруг себя не только материальный, но и мир человеческих взаимоотношений, включающий в себя систему социального поведения, которая регулируется обычаями, традициями, нормами, характерными определения различных стран. Каждая обособленная группа, сельские и городские жители – все они живут в мире своих правил и норм, обычаев и традиций, которые выражаются в языке, манере поведения, религии, эстетических взглядах.

Различия между культурами и людьми могут порождать разногласия, противоречия. Однако в последнее время нетерпимость превратилась в одну из глобальных проблем современного мира. Нетерпимость подрывает принципы демократии и приводит к нарушению индивидуальных и коллективных прав человека.

На территории муниципального образования п. Айгурский проживает 18 национальностей: русские, осетины, даргинцы, абазины, молдаване, киргизы, поляки, лакцы, белорусы, грузины, армяне, черкесы, украинцы, немцы, табасаранцы, аварцы, рутульцы, чеченцы. Эту особенность нашего социума мы не можем не учитывать при работе с детьми. По этой причине школа ведёт активную работу по формированию установок толерантного поведения.

Целью данного направления программы является формирование духовно-нравственных, эстетических и этических качеств личности у школьников, приобщая их к условиям общественной жизни. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Воспитание культуры поведения и общения в детском коллективе; Совершенствование таких нравственных качеств личности, как уважительное и заботливое отношение к старшим, кротость, терпение, трудолюбие; Формирование толерантности; Пропаганда культурного наследия России; Приобщение школьников к мировой культуре через знакомство с выдающимися архитектурными постройками и памятниками, традиционными праздниками.

Формы работы.

- Проведение классных часов;

- Проведение общественных мероприятий;

- Работа в школьных объединениях «Поиск», «Отечество»;

- Использование регионального компонента на уроках истории, литературы, географии, русского языка;

«Культурные традиции народов Ставропольского края» - (1 год)

У каждого народа есть характерные черты характера. Задача учителя в работе над данным блоком программы состоит не в том, чтобы дети «выучили историю» народа в датах и фактах, а в том, чтобы они поняли её нравственный смысл.

«Многоликое соцветье» - (2 год)

Важная цель занятий второго года состоит в том, чтобы показать многоцветье, многообразие культуры России, сложившееся в ходе исторического развития.

«Культурные традиции народов мира» - (3 год)

Этот блок посвящён многообразию культуры народов мира (Америки, Англии, Германии, Китая, Италии, Индии и др.). Ведётся рассказ о специфических особенностях, которые отличают их от традиций другого народа, праздновании славных праздников в разных точках мира, их схожесть и отличие.

4.4. Развитие социального партнёрства с организациями

Целью данного направления программы является:

·  Обеспечение конструктивного взаимодействия органов государственной власти, органов местного самоуправления, учреждений образования и культуры, здравоохранения, средств массовой информации, общественных формирований, учреждений всех форм собственности в области образования сельских школьников

·  Содействие созданию условий для развития всех сфер индивидуальности ребёнка.

г.

1. Выступить с инициативой создания совета по защите прав детства и развитию молодёжной политики на селе при администрации МО п. Айгурский.

2. Разработать положение о совете по защите прав детства и развитию молодёжной политики на селе при администрации МО п. Айгурский.

3. Выработать регламент взаимодействия, нормативные документы.

20г.

Заседание Совета 2 раза в год.

Планирование работы

Организация взаимодействия с учреждениями культуры, участковым инспектором.

Подведение итогов

2011 – 2012 г.

1. Планирование работы

Организация взаимодействия с больницей, «Айгурский»

Подведение итогов

4.5. Развитие проектной деятельности в школе.

« Я и проекты »

Модель современного выпускника отличается от прошлых социальных заказов тем, что за время обучения в школе ученик должен прибрести не только знания, но и умения и навыки самосовершенствования. Составляющие процесса самосовершенствования – самопознание, самовоспитание, самообразование, самоутверждение, самоопределение, саморегуляция, самоактуализация.

Социально-педагогическая задача средней общеобразовательной школы состоит в том, чтобы помочь личности подростка самоопределиться – осознать происходящие процессы развития, вызвать их мотивацию, научить ребёнка осознанно управлять ими, ставить цели своего развития и самосовершенствования. Формировать соответствующие умения в условиях средней общеобразовательной школы можно и нужно, используя внеурочную деятельность. Личностно развивающее, личностно ориентированное обучение сегодня требует проектирования учебного процесса. Одним из средств достижения данной цели может служить надпредметный (социальный) проект. Создание условий для активного включения обучающихся в окружающую их социальную среду является главным направлением развития проектной деятельности в школе.

Цели:

Область обучения:

- формирование творческих качеств личности

- развитие креативного мышления.

Область воспитания:

- развитие нравственной, волевой и эстетической сферы личности;

- формирование умения самовоспитания и самообразования;

- создание условий для самореализации;

- формирование веры в себя, в свои возможности и силы;

- создание воспитательно-образовательной среды, формирующей у школьников потребность в самосовершенствовании.

Область социализации:

- формирование высоконравственного отношения личности к себе, самоуважения, адекватной самооценки;

- формирование духовно-нравственного отношения к окружающему миру;

- развитие гуманистического, демократического, диалектического, экологического мышления;

- осуществление деятельного подхода в обучении;

- формирование социальной активности старшеклассников;

- обучение умениям самоуправления и самоутверждения в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;

- подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, выбору профессии.

«Школьная газета» ( сроки реализации 2009 – 2013уч. гг)

«Моя гражданская позиция. Употребление несовершеннолетними психоактивных веществ» (2010 – 2011уч. г)

«История моей школы» (2010 – 2013уч. гг)

«Дискотека вчера, сегодня, завтра» (2010 – 2011уч. г)

«Культурные традиции – от малого до великого» (2009 – 2013уч. гг)

5.Описание модели выпускника школы.

Выпускник школы должен ощущать себя субъектом образования собственной личности, свободно адаптирующейся в информационной и образовательной среде. Это выпускник с универсальной школьной подготовкой, с хорошо развитыми коммуникативными качествами, социально мобильный, со стремлением к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей, стремящийся к непрерывному самосовершенствованию, способный ставить перед собой цели, выбирать способы и средства их реализации.

Данные представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором у обучающихся появляется мотивация на самореализацию через творческую учебную и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов, на конструирование собственных знаний.

Школа может считать свою миссию выполненной, если выпускник проявляет следующие качества личности:

·  духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

·  самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;

·  коммуникабельность, социальная активность, готовность к сотрудничеству;

·  креативность, созидательность и конструктивность мышления.

У выпускника должны быть сформированы следующие ценности и нравственные приоритеты: семья, Отечество, свобода, культура, уважение к прошлому и настоящему своего народа, его традициям, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом.

Предполагаемые результаты и продукты эксперимента:

Диагностические данные о степени участия родителей в воспитательном процессе. Комплект материалов по работе с родителями. Комплект внеурочных занятий по формированию толерантности «Культурные традиции – от малого до великого». Регламент взаимодействия школы с социально-значимыми объектами на селе. (Положение о совете по защите прав детства и развитию молодёжной политики при администрации МО п. Айгурский, протоколы заседаний). Реализованные социальные проекты по развитию гражданственности, выпуски детской школьной газеты. Комплект методик «Диагностика в работе с классным коллективом». Комплект методик «Формы и методы воспитательной работы классного руководителя» 1 – 4кл.

«Формы и методы воспитательной работы классного руководителя» 5 – 11кл.

Выпуски газеты «Родительский лекторий».

Литература

Байбородова в разновозрастных группах учащихся – М., Просвещение 2008. Гурова, проблемы воспитания – М. Педагогика, 1981. Гурова, старшеклассников к жизни – М. Педагогика, 1981. Гурьянова, школа и социальная педагогика. – Амалфея, 2000. Дереплеева, -исследовательская работа в школе. – М. : Вербум, 2001. История социальной педагогики: Хрестоматия учебник /под ред. – Владос, 2008. Предмет и функции социальной педагогики/ под ред. – Тюмень, 1998. Проектирование развивающего образовательного пространства лицея (коллектив авторов) – Волгоград, Перемена, 2002. Полат, проектов [электронный ресурс] // Сайт Российской академии образования. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / под ред. – Владос, 2008. К вопросу о педагогике деревни // Пед. соч – М. Просвещение, 1964. Эпштейн, М. Метод проектов в школе хх века / Педагогический альманах. – 2002 - №11