На правах рукописи
ШЕВЫРЕВА Татьяна Павловна
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Смоленск – 2012
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
БОРОВИКОВА Тамара Васильевна
Официальные оппоненты: СМАНЦЕР Анатолий Петрович,
доктор педагогических наук, профессор,
Белорусский государственный
университет, профессор кафедры
педагогики и проблем развития образования
ПЕТУШКОВА Галина Алексеевна,
кандидат педагогических наук,
НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный
университет», доцент кафедры финансов,
экономики и управления
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный
университет имени »
Защита состоится « 22 » марта 2012 года в 12 часов на заседании
диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций
Д 2при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»
, ауд. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.
Автореферат разослан «____» _____________ 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования глубоко затронули духовную сферу общества, запустили сложный противоречивый процесс пересмотра жизненных ценностей и приоритетов. В этой связи становится значима педагогическая проблема формирования нравственных качеств подрастающего поколения. Эффективность хозяйственной деятельности напрямую зависит от того, насколько в современном обществе будут проявляться такие жизненно важные качества человека, как честность, порядочность, совестливость, сопереживание, доброта, милосердие.
Формирование нравственных основ личности предполагает разработку новых подходов к такой сфере, как экономическое воспитание, которое является одной из сторон воспитательного процесса и в настоящее время приобретает особую актуальность и практическую значимость. Экономическое воспитание неразрывно связано с подготовкой выпускников школы к жизни и труду в новых экономических условиях, способствует формированию их хозяйского отношения к материальным и духовным ценностям, становлению и развитию ценностных ориентаций. Однако экономическое воспитание как средство нравственного формирования личности не получило широкого распространения в педагогическом процессе общеобразовательной школы.
Младший школьный возраст является периодом наиболее интенсивного освоения социальной среды (, , и др.). У детей этого возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ученые (, , и др.), исследующие проблемы экономического воспитания младших школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как можно раньше. Поскольку младший школьный возраст является наиболее позитивным в нравственном становлении личности, осуществление экономического воспитания представляется возможным и успешным с целью формирования нравственных качеств учащихся (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности, уважения к труду и др.).
Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах , , и др. Необходимость непрерывного экономического воспитания и образования отмечают в своих работах , , и др.
Теоретическим основанием разработки проблемы экономического воспитания младших школьников являются работы , , и др. Содержание, организация и методика экономического воспитания детей младшего школьного возраста раскрыты , , и др.
При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для формирования экономической культуры личности (, , ).
Проблема взаимосвязи экономического и нравственного воспитания личности стала предметом внимания многих ученых: , , и др., которые считают, что у школьников необходимо формировать экономическую грамотность, развивать такие личностные качества, как трудолюбие, инициативность, коммуникативность, бережливость. Исследователи , , изучая различные стороны экономической подготовки учащихся, уделяли внимание таким ее нравственным аспектам, как взаимосвязь экономического воспитания с трудовым. Вопросы соотношения экономического и нравственного воспитания младших школьников отражены в диссертационных исследованиях , , и др.
Несмотря на то, что существует довольно большое количество научных работ по проблемам экономического воспитания, малоизученными остаются педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
Изучение и анализ литературы по проблеме экономического воспитания способствовали выявлению ряда противоречий между:
- теоретическим осознанием социальной важности экономического воспитания в современных условиях и недостаточной его практической реализацией в педагогическом процессе общеобразовательной школы в качестве средства нравственного формирования личности;
- достаточной теоретической разработанностью вопросов экономического воспитания младших школьников и отсутствием его методического сопровождения в начальной школе.
Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания».
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
Гипотеза исследования. Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания будет эффективным, если:
- экономическое воспитание рассматривается как целостный процесс, реализуемый в системе работы современной начальной школы в качестве средства нравственного формирования личности;
- определены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания;
- разработана и апробирована модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания;
- реализуются следующие педагогические условия: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов (применение активных форм и методов экономического воспитания: конкурсы, викторины, турниры, экскурсии и т. д., использование потенциала СМИ); взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Уточнить понятие «экономическое воспитание младших школьников» с позиции личностно-деятельностного подхода.
2. Выделить особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
3. Разработать и апробировать на практике модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
4. Определить критерии и показатели уровней экономической воспитанности младших школьников.
5. Выявить педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- на философском уровне: положения философских исследований в области экономического образования и воспитания (, , );
- на общенаучном уровне: теория целостного педагогического процесса (, , ); концепции системного подхода к анализу явлений и процессов (, , ); принципы деятельностного подхода в формировании личности (, , и др.), идеи личностно-ориентированного (, , ) и аксиологического (, , ) подходов в воспитании; теоретические основы моделирования как метода исследования (, , и др.);
- на конкретно-научном уровне: идеи педагогов о взаимосвязи экономической и нравственной сторон воспитания (, , ); теории экономического воспитания (, , ) и образования (, , ).
В теоретическом плане основу исследования составляют концептуальные положения о возрастных возможностях и психологических особенностях развития детей младшего школьного возраста (, , и др.); научные труды, в которых рассматриваются основы нравственного воспитания (Р. Вейсс, , Х. Штольц и др.); теории трудового обучения и экономического воспитания (, , и др.); теория экономической подготовки детей младшего школьного возраста (, , ), концепция непрерывного экономического образования (, и др.).
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение и анализ результатов практической деятельности учащихся; моделирование, педагогический эксперимент; метод математической статистики при обработке экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения: средние общеобразовательные школы № 7, №15, №31 г. Смоленска. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 206 учащихся младших классов, 34 учителя начальной школы, 196 родителей учащихся.
Этапы исследования.
Первый этап () – поисково-теоретический. Изучалась проблема исследования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы: был разработан понятийный аппарат, определены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования; проводился констатирующий этап эксперимента.
Второй этап () – теоретико-экспериментальный. Осуществлялся формирующий этап эксперимента, в ходе которого апробировалась модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, экспериментально проверялись педагогические условия ее эффективного функционирования.
Третий этап () – обобщающий. Анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические положения и выводы, подводились итоги исследования и оформлялась диссертация.
Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:
- уточнено понятие «экономическое воспитание» применительно к учащимся младших классов, рассматриваемое нами как целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, развитие ценностного отношения к труду, формирование нравственных качеств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности), и способствующий развитию личности;
- выделены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: использование возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применение игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечение младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности;
- разработана модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания на основе системного, деятельностного подходов, обеспечивающих единство цели, задач, содержания, форм, методов экономического воспитания, способствующих формированию экономической воспитанности, проявляющейся в опыте нравственного поведения (трудолюбие, ответственность, дисциплинированность и др.);
- определены критерии сформированности экономической воспитанности младших школьников: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, нравственных качеств, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения);
- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания (интеграция экономических знаний, убеждений, поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов; взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников).
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении сложившихся в педагогике концептуальных подходов к теории экономического воспитания детей младшего школьного возраста, в конкретизации и уточнении понятия «экономическое воспитание» применительно к младшим школьникам; в выделении особенностей формирования нравственных качеств учащихся начальных классов в процессе экономического воспитания; в углублении научных представлений об основных функциях экономического воспитания младших школьников (интегративная, ценностная, социализирующая); в определении критериев и показателей уровней сформированности экономической воспитанности детей (познавательный, мотивационный, поведенческий).
Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса экономического воспитания учащихся младших классов, включающего образовательную программу факультативного курса «Юный экономист» и методическое пособие для учителей, содержащее практические рекомендации для работы с 1-го по 4-й классы. Практический материал вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию экономической грамотности, формированию нравственных качеств младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, в консультационной работе с родителями, в практике повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями; комплексной методикой исследования, адекватной его предмету, объекту и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования; количественным и качественным анализом
полученных результатов; обработкой результатов эксперимента методом математической статистики; внедрением разработанных материалов в практику работы общеобразовательных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экономическое воспитание младших школьников - это целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности.
2. Особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания заключаются в: использовании возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применении игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечении младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности.
3. Модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания включает в себя целеполагание, принципы, содержательные компоненты (когнитивный, нравственный, деятельностный), формы и методы экономического воспитания, педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. Результатом предложенной модели является повышение уровня экономической воспитанности младших школьников.
4. Определены критерии сформированности экономической воспитанности младших школьников: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, отношений, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения).
5. Основными педагогическими условиями формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания являются: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов (применение активных форм и методов экономического воспитания: конкурсы, викторины, турниры, экскурсии и т. д., использование потенциала СМИ); взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников (педагогическое просвещение родителей, вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс в школе).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: III международная научно-практическая конференция «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008 г.), международные научно-практические конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва – Луганск, 2008, 2009 гг.), межрегиональная научно-практическая конференция «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества» (Смоленск, 2009 г.), региональные научно-практические конференции «Творческое наследие и современность» в рамках программы «Возвращенные имена» (Смоленск, 2009, 2010 гг.), IIВсероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях Российской Федерации формирования человека как личности на этапе межпоколенческого перехода молодежи» (Смоленск, 2010 г.), межрегиональная научно-практическая конференция «Учитель и время: шестые педагогические чтения, посвященные памяти » (Смоленск, 2011г.); в виде отчетов на заседаниях кафедры управления Смоленского государственного университета, выступлений на методологических семинарах аспирантов, на педагогических и методических совещаниях, проводимых в общеобразовательных школах.
Материалы исследования представили основу для разработки авторской программы факультативного курса «Юный экономист» для учащихся начальных классов, методических рекомендаций для учителей. Курс внедрен в практику работы МБОУ СОШ № 7, №15, № 31 г. Смоленска.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза, указаны теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания» проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, дана сущностная характеристика понятия «экономическое воспитание» как педагогической категории, выявлены его функции, рассмотрены особенности формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста в процессе экономического воспитания, определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания» описана модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, изложены результаты констатирующего этапа эксперимента, определены и охарактеризованы критерии и показатели уровней сформированности экономической воспитанности младших школьников, раскрыта методика и результаты проведенного педагогического эксперимента.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие решение поставленных задач, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Коренные изменения экономического характера, происходящие в России, диктуют необходимость воспитания уже в начальной школе экономически грамотных, высоконравственных людей, способных возродить и развить экономику, которая будет обращена к человеку. В этой связи проблема взаимосвязи экономического и нравственного воспитания подрастающего поколения приобретает особую значимость и актуальность.
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что вопросам соотношения экономического и нравственного воспитания уделяли пристальное внимание известные философы, психологи, педагоги, общественные деятели: А. Дистервег, , Д. Локк, , Ж.-Ж. Руссо, , и др. Видные педагоги , , Ж.-Ж. Руссо экономическое и трудовое воспитание видели только в связи с нравственным и рекомендовали воспитывать с детства трудолюбие, бережливость, скромность, человечность, справедливость и другие личностные качества. , выдвигая задачу подготовки подрастающего поколения к экономической жизни общества, призывал школу прививать и усовершенствовать у детей нравственные привычки, воспитывать чувства чести, совести, благородства. , , рассматривали формирование у детей «общественного» трудолюбия как важное условие духовного развития личности, всестороннего становления гражданина и основы экономического воспитания.
На значимость нравственного аспекта экономического воспитания обращают внимание многие современные ученые (, , и др.), считающие, что дальнейший общественный прогресс невозможен без учета проблемы взаимосвязи экономического и нравственного как двух важнейших категорий, отражающих динамику взаимодействия объективного и субъективного в общественной жизни. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании личности обоснован философами (, , и др.), социологами (, , и др.), психологами (, , и др.), педагогами (, , и др.).
Для настоящего исследования нравственный аспект экономического воспитания представляется особенно важным в рамках младшего школьного возраста, так как этот период является наиболее благоприятным для нравственного развития личности, для формирования представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению , являются нормы человеческой морали: честность, совестливость, надежность данного слова, вежливость и т. д. Доказательством этого явились диссертационные исследования , , и др., которые показали важность и необходимость формирования у младших школьников экономических знаний, нравственных и общекультурных ценностей, развития личностных качеств.
Анализ научной литературы показал, что нравственный аспект экономического воспитания рассматривается учеными на уровне: формирования у детей нравственных качеств личности (трудолюбия, бережливости, ответственности, самостоятельности, организованности (, , ), инициативности, честности, бескорыстии (, ); развития потребности в труде и общественно полезной деятельности (, , и др.); формирования моральных отношений: к труду, к общественному достоянию, к людям, к себе в системе организуемой в школе учебной, внеклассной деятельности и выработке на этой основе соответствующих личностно-этических качеств (, , ).
В научной литературе понятие «экономическое воспитание», несмотря на его широкую распространенность, до сих пор не имеет однозначного понимания и общепринятой трактовки. Но ученые (, , и др.) сходятся во мнении, что экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование экономических знаний, умений, определенных качеств, необходимых личности в будущей деятельности.
Анализируя проблему экономического воспитания младших школьников, мы обращаемся к результатам исследований , , которые в качестве основных компонентов экономического воспитания называют: экономические знания, умения, экономически значимые качества личности, ценностные ориентации, уважение к труду окружающих людей.
На основании этих положений нами дано определение экономического воспитания. Экономическое воспитание младших школьников - это целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности.
Результативность экономического воспитания младших школьников выражается в уровне их экономической воспитанности. Под экономической воспитанностью понимается интегративное качество личности, характеризующееся наличием экономических знаний(об экономике семьи, школы, родного города, края), ценностных ориентаций, нравственных качеств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.) и проявляющееся в поведении и деятельности.
Следует отметить, что изложенная проблема рассматривается с позиции личностно-деятельностного подхода (, , и др.), который подчеркивает гуманистическую сущность экономического воспитания младших школьников (ориентацию педагога на самоценность личности, учет особенностей индивидуального развития ребенка, создание условий для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, его саморазвития) и предполагает в качестве ведущего ориентира формирование социально активной, саморазвивающейся личности в процессе различных видов деятельности.
Экономическое воспитание младших школьников включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: когнитивный (ориентирован на обеспечение школьников элементарными экономическими знаниями, осознание их ценности), нравственный (предполагает формирование ценностных представлений о труде, природе, семье и др., внутренних мотивов, убеждений, развитие нравственных качеств: трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.), деятельностный (основан на приобретении учащимися опыта нравственного поведения: соблюдение элементарных морально-этических норм и правил, проявление нравственных качеств в поведении и деятельности, ценностное отношение к труду, природе, здоровью).
Мы выделили специфические функции экономического воспитания: интегративную, обеспечивающую единство экономических знаний, убеждений и поведения; межпредметную интеграцию в усвоении системы знаний и представлений о мире, обществе, природных объектах и законах их функционирования; ценностную, способствующую формированию нравственно-ценностных ориентаций; социализирующую, направленную на формирование личности с активной социальной позицией, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, практическому преобразованию окружающей действительности.
В диссертации определены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: использование возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применение игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечение младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности.
Анализ учебного материала основных предметов начальной школы (математики, русского языка, литературного чтения и др.) показал, что его содержание способствует обогащению экономических знаний, формированию у детей нравственных привычек, поступков, поведения. При решении математических задач с экономическим содержанием, чтении художественных текстов, объяснении пословиц и поговорок, при анализе материала, отражающего нравственную сторону эколого-экономических отношений, у детей формируется нравственное поведение, закладываются такие качества, как бережливость, ответственность, трудолюбие, честность, справедливость и др.
Значительное место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игровая деятельность. При рассмотрении роли игры в эффективности экономического воспитания младших школьников мы обращаемся к исследованиям , , и др., которые показывают, что экономические игры способствуют ориентации и адаптации детей к жизни в системе рыночных отношений. С учетом специфики данного возраста (обращенность к социуму, зарождение моральных мотивов, развитие познавательных процессов) применялась игровая технология (ролевые и деловые игры, игры-путешествия, игры-конкурсы, игры-викторины, игры-путешествия), которая способствовала развитию познавательной активности, творческих способностей младших школьников, воспитанию инициативности, коммуникабельности, организованности и других личностных качеств.
Определяющим фактором формирования ценностного отношения к труду является общественно полезная деятельность, имеющая социально ценную направленность. В процессе экономического воспитания дети принимали участие в различных видах деятельности (труд на пришкольном участке, сбор макулатуры, ремонт библиотечных книг и др.), которые способствовали воспитанию уважения к труду как социально нравственной ценности, развитию таких качеств, как трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, аккуратность и точность в работе, умение ценить время.
На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы и личного педагогического опыта были выделены педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов; взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников.
Одной из важных задач экономического воспитания младших школьников является формирование у детей опыта нравственного поведения, присвоение которого осуществляется активным путем на основе экономических знаний и убеждений в процессе деятельности учащихся. Чтобы знания перешли в убеждения, а затем нашли отражение в поведении личности, необходима практическая деятельность, способствующая их осознанию и закреплению в делах и поступках (, , ).
Исследования , , позволяют проследить динамику возрастного развития младших школьников и отметить необходимость учета в экономическом воспитании ведущего вида деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей. На практике данное условие предполагает применение активных форм и методов экономического воспитания, наиболее полно отвечающих потребностям и возможностям развития младших школьников. Это экономические игры, беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми, практикумы, конкурсы, викторины, тематические вечера, коллективные творческие дела и др.
Одним из факторов социальной среды в современных условиях, оказывающих сильное воздействие на личность младшего школьника, являются средства массовой информации. Использование потенциала СМИ (телевидения, радио, периодической печати, Интернета) в экономическом воспитании детей дает возможность расширять экономические представления ребенка, формировать его способности ориентироваться в мире человеческих взаимоотношений, вырабатывать стойкую нравственную позицию к «ложным» ценностям и идеалам (, , ).
Взаимодействие школы и семьи является важным условием формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания. Такие ученые, как , , считают, что взаимодействие этих воспитательных институтов должно строиться на основе сотрудничества, которое предполагает взаимопонимание, стремление к установлению связи на основе единства цели, задач, содержания, согласованности воспитательных воздействий. Мы выделяем два основных направления работы по осуществлению этого взаимодействия: просветительское (педагогическая пропаганда) и практическое (вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс).
На основе теоретического анализа работ , М. Вартофского, , была построена модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, где в диалектическом единстве представлены её компоненты: когнитивный, нравственный, деятельностный. При разработке модели мы опирались на положения о системном (, , ) и деятельностном (, , и др.) подходах. Модель включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания (схема 1).
Разработанная педагогическая модель реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.
Программа эксперимента включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе решались следующие задачи:
- анализ состояния работы по экономическому воспитанию младших школьников в условиях начальной школы;
- изучение отношения родителей к экономическому воспитанию детей младшего школьного возраста;
- определение исходного уровня экономической воспитанности нравственных качеств учащихся экспериментальной и контрольной групп;
- разработка критериев и показателей сформированности экономической воспитанности нравственных качеств младших школьников.
Для решения первой задачи применялись такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование.
Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что в практике работы начальной школы экономическое воспитание детей осуществляется бессистемно. Только 8% из числа опрошенных педагогов осуществляют экономическое воспитание учащихся, используя в своей работе такие методы, как классные часы, беседы на экономические темы, анализ реальных жизненных ситуаций и др. Отмечается теоретическая и методическая неподготовленность учителей к решению задач экономического воспитания, узкий охват форм сотрудничества с семьей, что привело к низкому уровню состояния работы по данной проблеме.
Результаты беседы и анкетирования родителей показали, что большинство родителей (63%) признают необходимость экономического воспитания детей, подчеркивая его актуальность в современных условиях. 41,8% респондентов высказались за сотрудничество школы и семьи в экономическом воспитании учащихся.
При определении уровня экономической воспитанности младших школьников был проведен сравнительный эксперимент. Выявлены критерии сформированности экономической воспитанности детей: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, отношений, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения).
 |
 |
Схема 1. Модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе
экономического воспитания
Были выделены три уровня для оценки сформированности экономической воспитанности младших школьников: низкий, средний, достаточный, составлены их характеристики.
Сравнительный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что уровень экономической воспитанности младших школьников как контрольной, так и экспериментальной групп примерно одинаковый (рис. 1). У большинства детей обнаружен низкий и средний уровень экономической воспитанности. Обработка результатов производилась при помощи критерия ϕ*- угловое преобразование Фишера на уровне значимости р=0,05.
Рис. 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента (уровни сформированности экономической воспитанности младших школьников)
Анализ полученных данных подтвердил отсутствие статистически значимых различий по уровню сформированности экономической воспитанности между выбранными контрольной и экспериментальной группами на начальном этапе эксперимента (эмпирическое значение критерия ϕ*меньше, чем критическое на уровне значимости р=0,05).
Констатирующий этап эксперимента показал, что дети плохо владеют экономическими понятиями, затрудняются объяснить простейшие экономические явления, у них не сформированы мотивы, побуждающие к социально значимой деятельности, недостаточно проявляются в поведении нравственные качества (трудолюбие, ответственность, дисциплинированность и др.).
Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили необходимость организации формирующего этапа эксперимента, основными направлениями которого явились: организация работы по реализации модели формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, выявление динамики в уровнях сформированности экономической воспитанности детей посредством проведения промежуточного контроля.
На данном этапе основными методами исследования являлись: наблюдение, беседы (с учащимися, их родителями, учителями, руководителями школы), анкетирование, тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся, создание проблемных воспитывающих ситуаций с нравственным и экономическим содержанием.
В рамках формирующего этапа эксперимента была разработана образовательная программа факультативного курса «Юный экономист», методические рекомендации для учителей начальной классов. Курс «Юный экономист», предполагающий изучение экономики с 1-го по 4-й классы, включает четыре взаимосвязанных раздела: «Будем знакомы – экономика» (1класс), «Семь «я» и экономика» (2 класс), «В мире экономики» (3 класс), «Край, в котором мы живём» (4 класс).
Через занятия курса «Юный экономист», индивидуальные и коллективные творческие работы, через организацию в школе различных по содержанию видов трудовой деятельности обеспечивали условие интеграции экономических знаний, убеждений и поведения. Использовались различные методы воспитания: приучение, упражнение, поручения, беседа, рассказ, соревнование, использование примера, создание воспитывающих ситуаций, обращение к личному опыту, одобрение, похвала. Применялись и нетрадиционные формы и методы: составление кроссвордов, анаграмм, рекламных проспектов экономического содержания, инсценирование экономических сказок, участие в индивидуальных и коллективных проектах: «Создаем газету сами», «Эскиз упаковки», «Город мастеров». Использование вышеперечисленных форм и методов стимулировало развитие любознательности, творческих способностей, познавательного интереса к экономике, формирование нравственных качеств учащихся.
Через совместный просмотр педагогом и учащимися телепередач с последующим анализом передаваемой в них информации, индивидуальные и коллективные беседы по материалам периодической печати, изобразительную деятельность (рисование рекламы, объектов экономической деятельности людей), сюжетно-ролевые игры была организована работа со средствами массовой информации, которая позволила использовать потенциал СМИ в воспитательных целях: расширять экономические знания, вырабатывать у младших школьников навыки суждений и нравственных оценок, формировать осознанное, критическое отношение к содержанию информации, передаваемой различными СМИ, выбирать нужную и полезную в социальном и культурном отношениях информацию.
Основными направлениями работы с родителями стали:
- просветительское (педагогическая пропаганда и консультации родителей, заключающиеся в разъяснении методики реализации задач экономического воспитания детей в семье; беседы, лекции, дискуссии, обмен мнениями на родительских собраниях, круглых столах; практикумы, раскрывающие важность формирования нравственных качеств учащихся и т. д.);
- практическое (совместное участие детей и родителей в общественно полезной деятельности, организация различных воспитательных мероприятий, посещение открытых занятий с целью знакомства с работой педагога по экономическому воспитанию детей, проведение экскурсий на предприятия, где учащиеся знакомились с профессиональной деятельностью своих родителей, при-
влечение родителей к совместным проектам с детьми).
В итоге на этапе промежуточного контроля, проведенного в конце третьего класса, нами были зафиксированы положительные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Качественный анализ критериев сформированности экономической воспитанности учащихся показал, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, возросли показатели достаточного уровня сформированности познавательного критерия экономической воспитанности, что можно объяснить более выраженным в младшем школьном возрасте влиянием когнитивного компонента экономического воспитания.
Сформированность показателей мотивационного и поведенческого критериев у большинства учащихся находится на среднем уровне, отмечается уменьшение количества учащихся, имеющих низкий уровень сформированности показателей данных критериев. Учащиеся экспериментальной группы быстрее овладевают трудовыми навыками, бережно относятся к продуктам труда людей, проявляют ответственность, дисциплинированность, доброжелательность в поведении, в процессе коллективного труда, применяют полученные знания на практике.
Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания был проведен контрольный этап эксперимента по методике констатирующего.
Итоги эксперимента показали существенные отличия в результатах, полученных в контрольной и экспериментальной группах. Динамика изменения уровней сформированности экономической воспитанности учащихся (рис.2) наглядно показывает позитивные изменения в экспериментальной группе по сравнению с результатами констатирующего эксперимента То, что динамика изменений уровней сформированности экономической воспитанности имеет статистически значимый характер (уровень значимости р=0,05), подтверждается при обработке результатов эксперимента с помощью критерия ϕ*- угловое преобразование Фишера. Полученные различия между контрольной и экспериментальной группами нельзя назвать случайными, поскольку на начало эксперимента существенных отличий в группах по уровню сформированности экономической воспитанности не было.
Качественный анализ критериев показал, что дети с достаточным уровнем экономической воспитанности демонстрируют существенное развитие поведенческого критерия сформированности экономической воспитанности.
Прирост количества учащихся, достигших достаточного уровня экономической воспитанности, намного выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о положительных результатах опытно-экспериментальной работы.
|
Рис. 2.Динамика уровней сформированности экономической воспитанности младших школьников
Важно отметить, что учащиеся экспериментальной группы осознают важность и необходимость экономических знаний и умений, владеют ими и применяют на практике (в играх, учебной, трудовой деятельности, в быту), проявляют творческое мышление, активность, самостоятельность и самоконтроль в процессе трудовых и учебных действий, у них проявляются нравственные качества (трудолюбие, ответственность, дисциплинированность и др.) в поведении и деятельности, ценностное отношение к труду, стремление к саморазвитию и самообразованию.
Таким образом, проведенный анализ количественных и качественных данных эксперимента подтверждает гипотезу о том, что результаты достигнуты за счет того, что созданные педагогические условия и разработанная нами модель выявили возможности экономического воспитания в формировании нравственных качеств младших школьников и способствовали обогащению экономических знаний учащихся, формированию убеждений, нравственно-ценностной направленности в поведении.
Проведенное исследование позволило сделать выводы, которые нашли отражение в заключении:
1. Установлено, что экономическое воспитание младших школьников – это
целостный педагогический процесс, направленный на интеграцию экономических знаний, нравственного поведения, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, и способствующий формированию трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, необходимых для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования личности.
2. Выделены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, заключающиеся в: использовании возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применении игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечении младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности.
3. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы и педагогические условия, способствующие формированию нравственных качеств учащихся.
4. Определены критерии (познавательный, мотивационный, поведенческий) и уровни сформированности (низкий, средний, достаточный) экономической воспитанности младших школьников.
5. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов (применение активных форм и методов экономического воспитания: конкурсы, викторины, турниры, экскурсии и т. д., использование потенциала СМИ); взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников (педагогическое просвещение родителей, вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс в школе).
В целом проведенная работа позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения исследований. Самостоятельным предметом дальнейшего исследования выступают:
- осуществление преемственности в формировании нравственных качеств детей младшего, среднего и старшего школьного возраста в процессе экономического воспитания;
- подготовка будущих учителей начальных классов к решению вопросов формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания;
- взаимосвязь основного и дополнительного образования в экономическом воспитании детей младшего школьного возраста.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.
В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:
1. Шевырева, -экономическое воспитание младших школьников в образовательном процессе [Текст] / // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск№ 5. – С. 175-182(0,37 п. л.).
2. Шевырева, условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания [Текст] / // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск№ 6. - С. 146-153 (0,42 п. л.).
В других изданиях:
3. Шевырева, экономического воспитания младших школьников в семье [Текст] / // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы III международной научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – Вып. 3. – С.217-221(0,26 п. л.).
4. Шевырева, Т. П. О проблеме экономического образования школьников [Текст]/ // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 17-18 июня 2008г. Т.4. Педагогика и методика. – Москва-Луганск, 2008. – С.36-40 (0,22 п. л.).
5. Шевырева, подход к нравственно-экономическому воспитанию младших школьников [Текст] / // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: материалы научно-практической конференции. – Смоленск: СмолГУ, 2009. – С.267-273 (0,28 п. л.).
6. Шевырева, Т. П. К вопросу о нравственно-экономическом воспитании в младшем школьном возрасте [Текст] / // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 16-17 июня 2009 г. Т.5. Педагогика и методика. – Москва-Луганск, 2009. – С. 61-64 (0,21 п. л.).
7. Шевырева, школы и семьи в экономическом воспитании младших школьников [Текст] / // Творческое наследие и современность в рамках программы «Возвращённые имена»: материалы региональной научно-практической конференции (3-4 декабря 2008 г.). – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – С. 198-203 (0,25 п. л.).
8. Шевырева, Т. П. О роли игры в нравственно-экономическом воспитании младших школьников [Текст] / // Творческое наследие и современность в рамках программы «Возвращённые имена»: материалы региональной научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. – С. 208-212 (0,29 п. л.).
9. Шевырева, ценностного отношения к труду у младших школьников в процессе нравственно-экономического воспитания [Текст] / // Психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях Российской Федерации формирования человека как личности на этапе межпоколенческого перехода молодежи: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2010. – С. 237-240 (0,23 п. л.).
10. Шевырева, Т. П. О роли СМИ в нравственно-экономическом воспитании младших школьников [Текст] / // Учитель и время: шестые педагогические чтения, посвященные памяти . – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2011. – С.112-117 (0,26 п. л.).
Подписано в печать 15.02.2012 г. Формат 60х84 1/16
Бумага офсетная № 1. Печать офсетная Объем 1 п. л.
Тираж 100 экз. Заказ № 000.
Отпечатано городская типография»,
г. Смоленск, ул. Маршала Жукова,16,
, , .
www. *****
