Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций

МУ «Информационно-диагностический центр»

администрации Шахунского района.

Инновационный проект

Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций

Работу выполнила Учитель МОУ «Гимназия»

Шахунья

2011 год
Содержание.

Часть I. Идея проекта………………………………………………………….

I. 1. Актуальность ………………………………………………………………

I.2. Цель проекта ……………………………………………………………….

I.3. Задачи проекта………………………………………………………………

Часть II. Концепция проекта…………………………………………………….

Часть III. Инновационный опыт………………………………………………….

Часть VI. Диагностика…………………………………………………………….

Часть V. Использованная литература…………………………………………..

Часть VI. Приложение…………………………………………………………….
I часть. Идея проекта.

I.1. Актуальность проблемы.

Проблема разработки интегрированных уроков по литературе в 5-9 классах в настоящее время особенно актуальна в связи с переходом основной общеобразовательной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Интеграция в обучении и дает возможность развития метапредметных компетенций учащихся, предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция в уроки литературы сведений по истории, географии, живописи, архитектуре, музыке, скульптуре, театру и кино и даст результаты обучения, которые будут проявляться в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности».

I.2. Цель или идея замысла.

Создать условия для формирования и совершенствования у учащихся метапредметных компетенций через интеграцию в уроки литературы сведений по истории, географии, живописи, архитектуре, музыке, скульптуре, театру и кино, способствовать приобщению обучающихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлению их с духовно-нравственными ценностями других народов.

I.3. Задачи.

Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой работы. Разработать проект интегрированных уроков по литературе в 5-9 классах. Подобрать уроки для интеграции в них сведений по истории, географии, живописи, архитектуре, музыке, скульптуре, театру и кино. Разработать систему вопросов и заданий исследовательского характера, которые позволят учащимся наиболее полно реализовать свои творческие возможности. Сформулировать задания творческого характера, направленные на развитие навыков работы с текстом. Продумать формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения. Продумать формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности исследовательского и творческого характера.

II. Концепция проекта

На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция тесно связана с дифференциацией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся.

«Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения».

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".

К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её.

Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого.

на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования:"Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин
Дмитриевич Ушинский (). Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь".

оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно
, , и др.

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов , , ; учёных-психологов -Меллер, Н. Талызиной, , ; учёных-методистов , , и др.

Что же касается непосредственно процесса интеграции, то об этом можно узнать, прочитав статью И. Богуславского "От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку". Вот некоторые выдержки из неё: "Острое противоречив между естественным, целостным восприятием ребёнком окружающего мира и искусственным его делением на предметы в школьном образовании было осознано ещё в середине XIX века. В различных странах Западной Европы (более всего в Германии) начали впервые создаваться первые комплексные программы, авторы которых стремились объединить изучаемые явления вокруг какого-то единого стержня. Чаще всего это была окружающая местность (родиноведение), но использовались также трудовые процессы или же культура в целом.

На рубеже XIX и XX столетий идея интегрирования приобретает ведущий характер. Выдающийся реформатор образования Дж. Дьюи, провозгласив ребёнка
Солнцем, центром педагогической вселенной, выдвинул и новый принцип построения учебных программ: "От ребенка - к миру и от мира - к ребёнку". На смену прежнему предметоцентризму пришли комплексные темы круги, концентрически расширяющиеся по мере взросления ребёнка: семья-школа-район- город-страна-человечество-Вселенная. Соответственно расширялось и содержание образования.

Большое внимание к интеграции учебного материала, установлению межпредметных связей уделялось в материалах реформы школы, предпринятой в
I9I5-I9I6 годах под руководством министра народного просвещения графа П. И.
Игнатьева.

В этом плане предполагалось ввести специальный курс "Родиноведение", главным содержанием которого явились бы наблюдения учащихся за окружающей жизнью и изучение собранного материала. Предусматривалась достаточно широкая программа этой дисциплины, включающая в себя такие сферы, как Природа, животный мир, Человек (население, материальная, духовная и общественная культура). В качестве интегрирующего стержня устанавливались концентрические круги: школа - улица - село (или город) с окрестностями - уезд (с родной волостью) - губерния. Но своего апофеоза интегрирование достигло в отечественной педагогике в 1920 годы. Уже Схемы ГУСа (Государственного Учёного Совета) выделили три главных блока (колонки), которые задавали направленность содержанию образования: обществоведение - трудоведение - естествоведение. Учебные предметы в этой логике лишались своих самостоятельных задач. Они или полностью растворялись в интегративных курсах, (это называется амальгированием), как в начальной школе, или сохранялись в среднем звене, но должны были работать своим содержанием на изучение комплексных тем: "Город", "Фабрика", "Колхоз".

Впрочем, так повезло не всем предметам - история, география и литература до 1927 года были интегрированы в курс обществоведения.

Однако в начале 30-х годов все эти новаторские (хотя и небесспорные) педагогические поиски были прерваны, и советская юкола надолго вернулась к традиционной предметной системе образования, Конечно, периодически раздавались призывы к межкурсовым и межпредметным связям, но это были скорее ритуальные заклинания". "Вполне достаточным считалось, если учитель литературы, проходя произведение Льва Толстого "Войну и мир", сообщает учащимся, что вообще-то Отечественную войну 1812 года Толстой не придумал. А историк в свою очередь посоветует почитать эту занятную вещицу". Верхом же межпредметного пилотажа являлось изучение в курсе обществоведения темы "Материя" совместно на комплексном уроке учителями истории, физики и химии.

Со второй половины 80-х годов интегративные подходы в отечественном образовании вновь начинают играть доминирующее значение.

Выделяют следующие признаки интегрированного урока:

1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для:

а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;

б) повышения интереса учащихся к предметам;

в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;

г) экономии учебного времени ;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Наиболее полно и чётко сформулированы особенности интегрированного урока литературы в статье «Что такое интегрированный урок литературы». Автор отмечает, что в основу интегрированного урока положены межпредметные связи, в основе которых лежат аспекты: общепедагогический, рассматривающий их как условие и средство комплексного подхода к изучаемому материалу; методический – как условие и средство интенсификации обучения; организационный – основанный на общности форм обучения и характере взаимодействия учителя и обучающихся по выбору оптимальных форм обучения. В своей работе отмечает: «Интеграция на уроке представляет собой рассмотрение предмета изучения в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения, выраженных представителями разных наук или средствами различных видов искусств». Многие учёные подчёркивают, что структура интегрированного урока многослойна и вариативна. В нём нет чёткого деления на традиционные этапы. Разные предметы могут и должны составлять некий сплав, сочетание, которое трансформируется в единую и гармоничную картину мира в представлении ребёнка. И он – ребёнок – учится постигать окружающее в гармонии. Наряду с этим происходит формирование метапредметных компетенций. Так приоритетные на уроках литературы общекультурные и ценностно-смысловые, коммуникативные сочетаются при интеграции предметов и с учебно-познавательными и социально-трудовыми и с компетенцией личностного роста.

Понятие "метапредметное" содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как "допредметное", "надпредметное", "общепредметное" содержание образования.

Метапредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:

ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями (по А. Хуторскому) являются следующие: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — формирование в комплексе метапредметных компетенций.

Синтезированность знаний.

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления, что помогает организовывать взаимосвязь событий. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира, что необходимо для формирования общекультурной компетенции.

Углублённость изучения.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления и освоению учебно-познавательной компетенции.

Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой, что помогает формированию социально-трудовой компетенции.

Альтернативность решения.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность. В этом случае происходит освоение компетенции личностного самосовершенствования.

Организация работы в сотрудничестве. Интегрированное обучение предполагает постоянное взаимодействие, освоение различных социальных ролей. Именно такой подход всецело помогает освоению коммуникативной компетенции.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), а также формируются в содружестве ключевые компетенции.

Исследовательский и проектный подход в обучении, базирующийся на основе естественного стремления ученика к самостоятельному осмыслению мира, является доминирующим путем познания на этих уроках, наиболее полно соответствует природе ребенка, где реализуются в полном объеме его творческие возможности. Технология «портфолио» как форма аутентичного оценивания дает возможность ученику самостоятельно сделать вывод о том, что он знает по данному разделу предмета.

Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам. В основе лежит резолюция (тема дебатов). Участники должны склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого добиваются путем предоставления своих аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Существует несколько вариантов командных и индивидуальных дебатов, в которых возможно либо только произнесение речей, либо добавляется возможность участия в перекрестной дискуссии.

Технология «Дебаты» позволяет ученикам приобрести навыки и умения:

•  логического и критического мышления;

•  концентрации на определенной проблеме;

•  организации совместной деятельности;

•  сбора и осмысления разнообразной информации;

•  формирования и отстаивания собственной позиции;

•  публичных выступлений;

•  грамотного диалогического общения и взаимообучения.

На таком уроке педагог выполняет роль консультанта, научного руководителя. хся лкщие схемы и таблицы;

типа, способствующих подготовке учащихся к экзамену по русскому языку в 9 классе

III часть

Инновационный опыт.

Проект уроков написан в соответствии с Программой по литературе для 5 – 9 классов (Автор программы )

Цель проекта.

1. Создать условия для развития у учащихся в комплексе метапредметных компетенций.

2. Разработать систему интегрированных уроков, способствующих овладению учащимися комплексом умений, востребованных в любой сфере человеческой культуры.

Ожидаемый результат:

·  целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов;

·  более глубокое проникновение в суть изучаемой темы;

·  повышение самостоятельности и мотивации к учебной деятельности учащихся при выполнении заданий исследовательского и творческого характера.

·  нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы;

·  постоянное взаимодействие, освоение различных социальных ролей;

·  повышение качества знаний учащихся не только по литературе, но и по истории, обществознанию, МХК.

Интегрированный урок литературы предполагает соединение тематики из исторических, литературоведческих наук, искусствознания, философии, лингвистики, что способствует формированию ключевых компетенций.

Для проведения таких уроков необходим особый подход к отбору содержания. Я предлагаю следующие критерии выбора художественного произведения для интегрированного урока:

1) литературный текст должен иметь историческую или культурологическую тематику;

2) проблематика произведения должна опираться на общечеловеческие ценности;

3) тематика должна включать «вечные темы»;

4) наряду с вымышленными героями – реальные исторические личности.

Художественное произведение на интегрированном уроке способствует формированию нескольких компетенций.

Так на уроке в 5 классе по рассказу В. Астафьева «Васюткино озеро» активизирую знания учащихся по географии. Ребята вспоминают, что такое тайга, её особенности, составляют карту маршрута Васютки, выделяют навыки героя, которые он приобрёл благодаря знаниям географии. Это развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой, что помогает формированию социально-трудовой компетенции.

Также происходит формирование таких компетенций, как учебно-познавательная компетенция. При этом формирование компетенций происходит через организацию исследовательской деятельности: ученики работают с художественным текстом, опираясь на карту исследования. В качестве карты исследования ребятам предлагаются вопросы и задания:

Определите, в какой местности оказался мальчик?

Докажите, что данные условия можно назвать экстремальными?

Какие навыки и знания помогли Васютке выжить?

Какими качествами нужно обладать, чтобы справиться с критической ситуацией? Проведите параллель с рассказом Астафьева.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность. В этом случае происходит освоение компетенции личностного самосовершенствования.

В 6 классе на уроке литературы по обучению детей выразительному чтению стихотворения «Зимнее утро» использую кинофрагмент, на котором изображёна зимняя прогулка шестиклассников, на этом фоне звучит произведение Пушкина в моём исполнении. Искусство кино позволяет ярко и образно представить картину зимнего утра, почувствовать красоту природы и великолепие неповторимого пушкинского слога. Опираясь на образец учительского чтения, учащиеся составляют партитуру текста, работая в группах, слушают чтение друг друга, выбирают лучший образец декламации. Таким образом, происходит овладевание коммуникативной компетенцией, ребята получают навыки работы в группе, коллективе, владение различными ролями: «чтеца», «критика», «искусствоведа».

При изучении в 6 классе , на уроке, посвященном образу Александра, обращаемся к историческим документам. Используя форму исследовательской деятельности, ученики работают с документами, составляют исторический портрет личности князя, сравнивают его с образом Александра Невского в жанре жития. Делают вывод об особенностях этого жанра. Усилением интереса к исследовательской деятельности считаю самостоятельный выбор пути исследования. Учащимся предлагаю познакомиться с историческим документом и художественным текстом и определить критерии, по которым можно сопоставить образы. Ребята часто выбирают следующие: портретное сходство и различие; отношение Александра к своему народу, княжеской власти, боярам. Результатом исследования является составление сравнительной таблицы. Такой творческий характер деятельности способствует целостному, систематизированному восприятию изучаемых вопросов, развитию широты мышления, что помогает организовывать взаимосвязь событий. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира, что и формирует общекультурную компетенцию. Ребята приобщаются к традициям православной культуры, которая является неотъемлемой частью национальной культуры.

Развёрнутый портрет исторической личности, с привлечением искусствоведческого материала составляем на уроке «Образ царя Ивана Грозного» (по поэме «Песня…про…купца Калашникова»).

Организую работу в группах, где ребята рассматривают личность Ивана Грозного, опираясь на документальные отрывки из «Истории государства Российского» ; литературный образ из поэмы и полотно В. Васнецова «Иван Грозный». Ученики ищут закономерности, сходства и различия в трактовке великой личности. Проникая в особенности характера царя, ребята учатся давать свою характеристику, сравнивать её с общепризнанной, решать поставленные задачи. Такой спектр учебных предметов позволяет видеть предмет изучения с разных сторон, убеждает детей в том, что не может быть категоричных трактовок. А это верный путь к освоению ключевых компетенций.

На уроках литературы наиболее ярко проявляется формирование таких компетенций, как ценностно-смысловая и общекультурная.

Интегрированный урок позволяет в полной мере восполнить формирование других ключевых компетенций и развитие их в гармоничном содружестве.

Так, обращаясь к произведению «Тарас Бульба» в 6 классе, при анализе образа Запорожской Сечи использую материал из исторической науки, философии, географии, изобразительного искусства. Используя групповую форму обучения, предлагаю ребятам рассмотреть в комплексе быт, традиции запорожских казаков, рассмотреть, как в произведении живописи и литературе отразились особенности казачества. При таком широком обращении к теме происходит формирование сразу нескольких ключевых компетенций: ценностно-смысловой (ребята познают мир запорожского казачества), общекультурной (знакомство с православными основами Сечи), учебно-познавательными (исследование документов и сравнение исторических прототипов с образами казаков в литературе, живописи), коммуникативной (умение и опыт работы и сотрудничества внутри учебной группы и малой группы, умение и опыт использования дополнительных ресурсов для выполнения задания, умение и опыт взаимодействия с аудиторией (презентация результатов своего труда), четкое следование инструкции при выполнении задания), компетенцией личностного самосовершенствования (формирование личностных качеств подростка через анализ поступков героев).

Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления, что способствует развитию всех ключевых компетенций. Это можно показать на примере урока по рассказу «После бала». Анализируя поступок героя не служить, обращаемся к предмету обществознание, работаем с понятиями «закон» и «справедливость». Выполняем практико-ориентированное задание по карточке:

Многие исследователи основу конфликта этого рассказа видят в изображении двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу изображён в маске, а после бала – в истинном свете. Так ли это? Выскажите свою точку зрения.

Искренен ли полковник на балу? А после бала, на плацу, когда по его приказу жестоко избивают солдата?

Дайте оценку закону, который позволял за побег избивать до смерти солдата. Правильно ли это? А как нужно поступать с дезертирами?

не вмешивается в происходящее?

Почему главный герой после изображённых событий « так нигде и не служил…»?

Изменится ли общество, если каждый человек будет стремиться к самосовершенствованию?

Размышляя над прочитанным и выполняя задание, ребята учатся позиционировать себя в окружающем мире, отстаивать свою жизненную позицию, что является непременным условием для формирования ключевых компетенций.

В 8 классе, изучая комедию «Недоросль», использую работу с историческими документами, касающимися указов о привлечении дворянства к государственной и военной службе и расслоении дворян. В результате знакомства с этими указами ученики легко соотносят героев с разными общественными лагерями: прогрессивно настроенных и приветствующих нововведения и невежественных, привыкших жить по старинке. Отражение данных исторических процессов находим в пьесе Фонвизина. Предлагаю ребятам преобразующий характер деятельности, работая с художественным и документальным материалом, они составляют таблицу «Гражданская позиция дворян 18 века», включая исторический и художественный материал. Продукт работы (таблица) одинаково полезен учащимся и на уроках истории, и на уроках литературы.

Форму урока – модели с применением элементов интегрирования использую при изучении в 8 классе произведения «Капитанская дочка». В качестве идеи выбираем цитату: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». Чтобы рассмотреть понятие «бунт», обращаемся к предмету обществознания, учащиеся работают с термином, составляют словарную статью слова «бунт». Составляют творческую карточку-задание к данному понятию:

Когда употребляют это слово?

Какие синонимы вы можете подобрать к данному слову?

Почему для характеристики народных волнений под предводительством Пугачёва Пушкин употребляет именно это слово?

Как автор выражает своё отношение к русскому бунту?

Используя для создания концепции урока обществоведческий, исторический и литературный материал, ученики приобретают опыт написания эссе на обществоведческую тему, что необходимо как для урока литературы, так и для обществознания и обязательно пригодится при сдаче экзамена по обществознанию в новой форме (часть С). Ученики пишут творческую работу «Чем опасен русский бунт». При этом формируются ценностно-смысловая, коммуникативная, учебно-познавательная компетенции.

Одной из форм проведения интегрированного урока литературы является сочетание её с элементами метапредметной технологии. Так организую работу по теме «Сатира на советскую действительность в повести «Собачье сердце». Метапредметом на данном уроке будет понятие «разруха». В форме диалога объясняем это понятие, отвечая на вопросы:

Что такое разруха? Как вы понимаете это слово?

В каких ситуациях его употребляют?

Как избежать разрухи?

Следующим этапом будет работа с учебником истории по теме «Советская действительность 20-х годов 20 века». Ребята должны дать оценку
следующему суждению:

В 20-х годах в Советской России, после Гражданской войны, в хозяйственной жизни…повсеместно разруха. Политика Нэпа имела крайне противоречивый характер. Разрушенное за годы войны производство восстанавливалось медленно. Страна голодала. Рост уровня жизни тормозили высокие цены, нехватка товаров первой необходимости. Жилищный вопрос, несмотря на проводимые «уплотнения буржуазии», не только не был решён, но и обострился.

Понятие «разруха» ребята переносят в историческое время. Здесь предлагаю ученикам объяснить, как понималась «разруха» в 20-е годы.

В повести «Собачье сердце» Булгаков даёт ответ на вопрос, поставленный в начале урока: Как избежать разрухи? Он критически оценивает ситуацию в обществе. Как продолжатель традиций русской сатиры, мастерски высмеивает сложившийся порядок.

Учащиеся работают с текстом, анализируют эпизод из 3 главы: «Разговор за столом с доктором Борменталем». Обсуждают вопросы:

Что кажется смешным и нелепым?

Что высмеивает автор?

Найдите признаки разрухи?

Кто, по мнению Булгакова, в этом виноват?

В конце урока вновь обращаемся к метапредмету «разруха», ученики пишут эссе « Как победить разруху в головах»? При таком рассмотрении темы учащиеся приобретают опыт работы с понятием и использовании его на разном материале: историческом, художественном, философском. Тем самым формируются ключевые компетенции.

Элементы технологии дебаты использую при изучении романа Е. Замятина «Мы». Ученики делятся на команды, представляющие разные сферы деятельности: «Историки», «политологи», «литературоведы». В центре обсуждения проблема, выдвинутая философом начала 20 века Н. Бердяевым:

«Утопии выглядят гораздо более осуществимыми, чем в это верили прежде. И ныне перед нами стоит вопрос, терзающий нас совсем иначе: как избежать их окончательного осуществления?»

Проблемный вопрос дискуссии: Утопия помогает развиваться обществу и или ведёт его к катастрофе?

Каждая группа подбирает материал о развитии человеческой цивилизации.

«Историки» выступали с анализом исторических событий, где имел место социальный эксперимент. Они выразили опасение по отношению к утопическим идеям, ссылались на эксперименты построения «идеального общества» Лениным, Сталиным, Пиночетом.

«Политики» же посчитали, что без некоторой идеализации нельзя представить общество будущего. И утопии помогают двигать цивилизацию. Когда-то придуманное людьми государство Эльдорадо – оплот надежды и веры во вселенскую справедливость – будет для человечества «вечным двигателем» в развитии.

«Литературоведы» встали на позицию Е. Замятина, который своей антиутопией «Мы» показал, что эксперименты над обществом приведут к его моральной, а затем и физической гибели. Писатель считал, что нет запрограммированного счастья, нельзя в радости и горе уравнивать людей. Каждый человек неповторим, и в этом его прелесть. Опасно также вмешиваться в естественный ход развития природы и общества. Это приведёт к массовому обезличиванию, недаром в романе у «счастливых» людей нет даже имён, а есть только номера.

Ценность данного урока состоит в том, что мы выходим за рамки традиционного урока: ученики понимают практическую значимость собственной работы, поскольку им строить общество будущего. Это заставляет их чувствовать ответственность за свои мысли и поступки, ребята учатся отстаивать собственную позиции. В этом случае приоритетной будет развитие социально-трудовой и ценностно-смысловой компетенций. Также урок-дебаты ярко и наглядно демонстрирует уровень сформированности коммуникативной компетенции, так как ребята получают умение и опыт работы и сотрудничества внутри учебной группы, умение и опыт использования дополнительных ресурсов для выполнения задания, умение и опыт презентации результатов своего труда.

На уроках использую групповую, индивидуальную и коллективную формы организации познавательной деятельности, которые обеспечивают взаимодействие учащихся, возможность быть сотрудниками, сотворцами, содеятелями. Такая форма работы решает учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие, социально-ориентационные задачи. На таком уроке педагог выполняет роль консультанта, научного руководителя, рецензента.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

Важным компонентом учебного процесса при компетентностном подходе является контроль.

ü  входной: тесты на знание содержания произведений, исторических документов.

ü  проверочный: блиц-опрос, экспресс-опрос; фронтальный опрос, выполнение творческих заданий исследовательского, проектного характера; (эссе «Чем опасен русский бунт».

Используется технология «портфолио», как форма аутентичного оценивания. Рассматриваю портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Каждый ученик развивается интеллектуально и творчески. А данное развитие можно зафиксировать в личном портфолио. Эта технология - необходимость для интегрированного обучения. Портфолио дает возможность поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения: развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации (персонализации) образования обучающихся; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации; продемонстрировать способности ученика практически применять приобретенные знания и умения.

Предлагаются следующие работы для «портфолио»: доклады учащихся, отзывы учащихся, аналитические работы учащихся, составление таблиц, проектов, исследовательских работ, эссе, презентаций, подготовка проблемных вопросов, возникших при чтении текста; выражение своего отношения к прочитанному, проектирование своего видения мира.

Контрольно-оценочная деятельность осуществляется на уроках через взаимоконтроль, взаимооценку, самоконтроль, самооценку, обратную связь, оценочные листы «Мои компетенции».

IV часть.

Диагностика.

Для проверки эффективности интегрированных уроков использовала диагностику личностного роста учащихся контрольного класса:

Критерии	6а класс
1. Отношение к семье
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	12
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	9
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
2. Отношение к Отечеству
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	9
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	12
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
3. Отношение к Земле
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	6
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	12
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	1
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	2
4. Отношение к миру
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	13
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	1
5. Отношение к труду
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	9
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	12
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
6. Отношение к культуре
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	12
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	2
7. Отношение к знаниям
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	7
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	10
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	1
8. Отношение к человеку как таковому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	14
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)
9. Отношение к человеку как к Другому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	10
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	11
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
10. Отношение к человеку как к Иному
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	11
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	6
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 ( ни да, ни нет)	-
11. Отношение к своему телесному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	6
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	15
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 ( ни да, ни нет)	-
12. Отношение к своему душевному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	6
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	9
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	3
0 (ни да, ни нет)	-
13. Отношение к своему духовному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	8
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	11
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	2
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
Критерии	8а класс
1. Отношение к семье
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	13
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	10
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
2. Отношение к Отечеству
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	10
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	11
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
3. Отношение к Земле
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	8
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	10
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	1
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	2
4. Отношение к миру
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	13
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	1
5. Отношение к труду
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	9
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	12
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
6. Отношение к культуре
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	12
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	2
7. Отношение к знаниям
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	7
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	10
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	1
8. Отношение к человеку как таковому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	14
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)
9. Отношение к человеку как к Другому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	10
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	11
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
10. Отношение к человеку как к Иному
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	4
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	11
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	6
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 ( ни да, ни нет)	-
11. Отношение к своему телесному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	6
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	15
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 ( ни да, ни нет)	-
12. Отношение к своему душевному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	6
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	9
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	3
0 (ни да, ни нет)	-
13. Отношение к своему духовному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	8
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	11
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	2
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
Критерии	9а класс
1. Отношение к семье
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	14
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	8
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
2. Отношение к Отечеству
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	12
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	9
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
3. Отношение к Земле
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	8
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	12
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	1
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
4. Отношение к миру
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	10
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	7
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	4
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
5. Отношение к труду
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	11
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	10
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
6. Отношение к культуре
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	10
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	8
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
7. Отношение к знаниям
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	10
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	8
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
8. Отношение к человеку как таковому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	9
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение	9
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	3
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)
9. Отношение к человеку как к Другому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	7
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	14
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-
10. Отношение к человеку как к Иному
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	7
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	8
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	6
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 ( ни да, ни нет)	-
11. Отношение к своему телесному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	7
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	14
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 ( ни да, ни нет)	-
12. Отношение к своему душевному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	5
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	9
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	7
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)
0 (ни да, ни нет)	-
13. Отношение к своему духовному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)	13
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)	8
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)	-
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)	-
0 (ни да, ни нет)	-

Диагностика личностного роста показала, что существенно повысилось устойчиво-позитивное отношение учащихся по таким критериям, как «Семья», «Отечество», «Культура», «Знания», «Духовное Я».

Так устойчиво-позитивное отношение к семье в 6 классе наблюдалось у 12 человек, в 8 классе – у 13, в 9 – у 14 человек. Показатель позитивности вырос по отношению к Отечеству с 9 человек (6класс) до 12 человек (9класс).

Также можно наблюдать позитивную динамику и в отношении учащихся к сути изучаемых тем. Учащиеся по своей инициативе выполняют рефераты, доклады, устные развёрнутые сообщения. Например, в 8 классе подготовлены доклады «Пушкин и география», «Пушкин и живопись», «Романтизм как ведущий творческий метод начала19 века».

Обращаясь к интегрированному обучению на уроках литературы, я предполагала повышение самостоятельности и познавательной мотивации к учебной деятельности учащихся при выполнении заданий исследовательского и творческого характера. Действительно, учащиеся выполнили исследовательские работы интегрированного характера: «Образ Демона в поэме Лермонтова и на картинах Врубеля», «Борис Годунов в опере Мусоргского и поэме Пушкина», «Лингвопоэтический анализ слова «честь» в романе «Капитанская дочка», «Осень на картинах И. Левитана и в поэзии А. Пушкина».

Мои ученики – постоянные участники гимназических и районных праздников и фестивалей. Так происходит освоение ими различных социальных ролей: они выступают при подготовке мероприятия не только как артисты, но как сорежиссёры, художники-оформители, сценаристы.

Также можно наблюдать и повышение качества знаний не только по литературе, но и по таким предметам, как история, обществознание, МХК.

Это можно представить в таблице успешности

предмет	класс	качество
история	8	10 человек -43%
	9	13 человек – 56%
обществознание	8	11 человек - 47%
	9	13человек – 56%
МХК	8	12 человек – 52%
	9	15 человек – 65%

В феврале 2011 года в рамках подготовки к педагогическому совету, у меня был посещен интегрированный урок в 9 классе «Сатира на советскую действительность в повести «Собачье сердце». Использовалась программа наблюдений по теме «Организация

учебно - познавательной деятельности учащихся на уроке как условие реализации компетентностно - ориентированного обучения».

Параметры наблюдения и результаты наблюдения представлены в таблице.

Параметры наблюдения	А. Т.Ю.
Литература-9а класс
	10.02
1. Организация учителем познавательных и практических действий учащихся по подготовке к восприятию новых знаний 1.1. Действия по актуализации субъектного опыта учащихся.	2
1.2. Действия по актуализации опорных знаний учащихся.	2
1.3.Выявление гипотез и их обоснование.	2
1.4. Формулировка целей действий учащихся.	2
2. Организация деятельности учащихся по приобретению новых знаний 2.1. Установка на выявление главного в содержании учебного материала	2
2.2. Ориентация на структуру предметного знания.	2
2.3. Постановка проблем и их решение.	2
2.4. Организаций самостоятельной деятельности учащихся по приобретению новых знаний.	2
2.5 Разнообразие форм организации познавательной деятельности учащихся.	2
2.6. Выполнение на уроке интегрированных заданий.	2
2.7. Выполнение на уроке заданий практико - прикладной направленности.	2
2.8. Формирование на уроке метапредметных компетенций учащихся.	2
3. Организация действий учащихся по применению новых знаний 3.1. По образцу.	0
3.2. В измененной ситуации.	2
3.3. В новой ситуации.	2
3.4. Оценка учащимися значимости изучаемого материала.	2

V часть.

Использованная литература

1. Браже предметов в современной школе.// Литература в школе№ 5. - С. 150-154.

2. И, Дидактический принцип сознательности. - М.: ПросвещениеС. 139.

3. , Чапко построить интегрированный курс (в школе). // География в школеМ 4. - С. 40-

4. , Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. -19с.
5. Григорьева что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться. // Учительская газета– М. № 3. - С. 6-7.

6. Зверев и "интегрированный предмет".// Биология в школе. – 1991 – №50 – с.46-49

7. , Максимова связи в связи в современной школе - М.: Педагогикас.

8. Кирков на уроках русского языка и литературы. // Русский язык в национальной школе~ № 10 - С. 76.

9. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? //Народное образование№1. - С. 87-89.
10. Львова связи в процессе обучения (русский язык). // Вечерняя средняя школа№I. - С. 44-47.

11. Максимова связи в процессе обучения. - М.: Просвещениес.

12.. Максимова связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещениес.

13. Межпредметные связи в преподавании русского языка (сборник статей из опыта работы). Пособие для учителя. / Сост. Н.Н. Ушаков. М.: Просвещениес.

14. , Львова урок-игра "Сказки и речевой этикет". // Русский язык в школе№ 3. - С. 13-14.

15. Нагуманова и живопись на уроках литературы. // Русский язык в национальной школе№2. - С. 34.

16. , Тарасов общего образования: интеграция и гуманитаризация. // Советская педагогика – 1988 - №7 – С.8-10

17. Интеграция: дань моде или реальная потребность? //Учительская газета№ 3. - С. 6-7.

18. Ходякова JI. A. Использование живописи в преподавании русского языка. - М..: Просвещениес.

Интегрированный урок литературы в 6 классе по теме

«Обучение выразительному чтению поэтического текста»

(на стихотворении «Зимнее утро»)

Цели:

1.Обучающая

- обеспечить обучение выразительному чтению через вовлечение учащихся в исследовательскую работу по составлению партитуры текста;

- создать условия для развития у школьников навыков самооценки через работу с контрольными карточками.

2. Развивающая:

- содействовать развитию речи через монологические высказывания учащихся по теме;

- способствовать развитию творческих способностей учащихся через использование информационных технологий; развитию ценностно-смысловой компетенции,

- содействовать развитию коммуникативных навыков у школьников через организацию работы в группах.

3. Воспитательная:

- способствовать воспитанию информационной культуры учащихся через компьютерную презентацию творческой работы;

- способствовать воспитанию любви и уважения к родному слову через работу с поэтическим текстом.

Ожидаемый результат.

Ученики вспомнят художественные особенности стихотворения «Зимнее утро», покажут готовность работать с текстом, выполнив предложенный тест. Научатся определять партитуру поэтического текста. Самостоятельно выполнят предложенные задания по созданию партитуры отрывка текста. Подготовят отрывки стихотворения к выразительному чтению.

Шестиклассники, знакомясь с творческой работой учителя, видеофильмом, индивидуальным заданием, выполненным одноклассниками, приобщатся к красоте родного слова, научатся создавать сочинения-миниатюры «Моё восприятие поэтического текста».

Оборудование.

Раздаточный материал (карточки с заданиями по группам), видеоматериал, тестовое задание, портрет , фотографии и репродукции картин с изображением зимнего утра.

Хронометраж урока.

Организационный момент - 2м Целеполагание - 0,5м. Актуализация знаний - 5м. Слово учителя, показ видеоролика- 3м. Организация и работа в группах-10м. Отчет групп-7м. Рецензии ответов одноклассников-2м Повторное чтение стихотворения-2м. Проверка индивидуального задания-3м Рецензии ответов одноклассников-1м Подведение итогов. Рефлексия-3м. Домашнее задание-3м.

Содержание урока.

этап урока	деятельность учителя	деятельность учащихся
Организационный момент. цель: создать располагающую к общению, атмосферу, настроить на восприятие материала	Здравствуйте, откройте тетради, запишите тему урока. Я рада видеть вас на уроке. Надеюсь, мы продуктивно поработаем.	Оформление тетрадей. Проверка готовности к уроку
Целеполагание цель: совместная с учащимися постановка целей урока	-О чём сегодня на уроке мы будем говорить? -Чему мы должны научиться? Чем важен для каждого из вас этот урок?	Ученики ставят цели, определяют собственную деятельность, частично прогнозируют результат.
Актуализация знаний. цель: проверить готовность учащихся к уроку	На прошлом уроке мы познакомились со стихотворением «Зимнее утро». Дали характеристику образной системы произведения. Для того чтобы проверить свои знания, я предлагаю вам тест на восприятие лирического произведения. Тест 1.Стихотворение относится к роду литературы: а) эпосу б) лирике в) драме 2. Стихотворение построено как: а) монолог б) диалог в) рассказ от третьего лица 3. Тема стихотворения: а) передача движения чувств лирического героя б) описание зимнего утра в) зимняя прогулка 4. Слова «вьюга злилась» являются: а) эпитетом б) олицетворением в) сравнением. Проверка (фронтальная) выполнения тестового задания.	Учащиеся выполняют тест, проверяют правильность ответов по ключу, выставляют отметки в контрольный лист. Определяют уровень затруднений, выявляют трудные задания, способы преодоления пробелов в знаниях.
Просмотр видеофильма, подготовленного учителем цель: настроить семиклассников на восприятие поэтического текста, показать образец сочинения-миниатюры «Моё восприятие зимнего утра»	В видеосюжете сняты ученики класса в парке на лыжной прогулке. Для ребят данный ролик - сюрприз, что является стимулирующим моментом общего настроя урока. Я очень люблю творчество , особенно мне дорого его поэтическое мастерство. Стихотворение «Зимнее утро» заставило меня оглянуться вокруг и посмотреть на мир другими глазами. Оказывается, чудесное зимнее утро, так живописно нарисованное поэтом, может будить воображение, настраивать на радостный и успешный день. Я предлагаю вам посмотреть небольшой сюжет («презентация стихотворения «Зимнее утро»). Я надеюсь, сюжет вам понравился, и мое настроение поможет справиться вам с сегодняшними заданиями. (Видеоролик смотри в приложении)	Ученики смотрят видеосюжет, эмоционально настраиваются на общий ход урока. Получают эстетическое удовольствие. Слушают чтение стихотворения учителя.
Организация работы в группах. цель: определить умения учащихся к самостоятельной организации работы, выбора решений.	Самая важная и ответственная работа на нашем уроке - научиться выразительно читать стихотворение, для этого я предлагаю составить партитуру текста и заполнить таблицу, которая поможет вам грамотно и выразительно прочитать стихотворение. На доске – партитура текста: пауза; логическое ударение; интонация. Ученикам предлагаются карточки- задания: подготовить партитуру заданной строфы, заполнить таблицу. (Карточки-задания смотри в приложении)	Учащиеся делятся на группы, выполняют задания на карточках: составляют партитуру текста, определяют манеру прочтения, эмоциональность прочтения.
Отчёт групп. Рецензии ответов. цель: проверить уровень сформированности самостоятельной деятельности; умение давать оценку ответам одноклассников; развитие толерантности по отношению к окружающим.	Я предлагаю внимательно слушать ответы товарищей, дать рецензии другим группам, сравнить с партитурой-образцом, выставление оценок группам, внутри групп – выставление оценок консультантами.	Ученики отчитываются. Оценивают работу одноклассников, дают оценку собственнойработе, заполняют контрольные листы.
Повторное чтение стихотворения. цель: определить уровень сформированности выразительного чтения стихотворения согласно составленной партитуре.	А сейчас мне бы хотелось послушать выразительное чтение стихотворения «Зимнего утра» в вашем исполнении.	Учащиеся читают стихотворение, демонстрируют артистическое мастерство
Проверка индивидуального задания. Рецензия. цель: развивать чувства прекрасного от общения с произведениями искусства	На прошлом уроке вы писали сочинение на тему «Моё восприятие стихотворения». Группа ребят подготовила презентацию своих сочинений-миниатюр. - Что понравилось и есть ли замечания?	Ученики представляют подготовленную презентацию. (смотри приложение)
Итог. Рефлексия.	- Что нужно для выразительного чтения? - Чему вы научились на уроке? - Где вам могут пригодиться знания сегодняшнего урока? - Что особенно понравилось?	Семиклассники делятся своими впечатлениями об уроке. Оценивают свою деятельность. Анализируют контрольные листы, подводят итоги, выставляют отметки.
Домашнее задание	Я предлагаю вам выбрать одно из предложенных заданий: -выразительное чтение наизусть, - составление партитуры текста другого лирического стихотворения, -презентация стихотворения о природе, -сочинение-миниатюра «Моё любимое зимнее утро».

Урок-модель на тему «Русский бунт»

8 класс

(по роману «Капитанская дочка»)

Цели урока.

1.  Обучающая

Организовать исследовательскую деятельность учащихся по работе с документальным и художественным источниками

2.  Развивающая

- способствовать развитию креативности учащихся через создание собственной концепции

- содействовать развитию ключевых компетенций, в том числе коммуникативной; ценностно-смысловой; компетенции личностного роста

3.  Воспитательная

-содействовать воспитанию активной гражданской позиции через обращение к текстам общественной тематики,

- содействовать воспитанию толерантности,

Ожидаемый результат

- ученики активизируют свои знания по теме»Бунт»

- составят словарную статью данного термина

-определят свою позицию по отношению идеи урока

-создадут собственную концепцию по рассматриваемому материалу

Хронометраж урока

Содержание урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.  Организационный момент Цель - создать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, настроить учащихся на продуктивную деятельность, создать ситуацию успешности.	Предлагаю оформить тетради и настроиться на плодотворную творческую работу	Оформление тетрадей, настрой на урок
2.  Целеполагание Сформулировать совместно с учащимися цели и задачи урока.	Обращаю внимание на запись темы «Русский бунт», предлагаю самостоятельно сформулировать цели урока	Ученики говорят о том, что сегодня предметом рассмотрения на уроке будет понятие «бунт»
3.  Актуализация знаний 4.  Активизировать знания учащихся по предложенной теме	В каком из прочитанных произведений встречается русский бунт? Предлагаю выполнить тест по роману, который покажет готовность ребят к уроку, способность их аргументировать свои ответы примерами из произведения Тест по роману	Ученики называют роман «Капитанская дочка» Выполнение теста, проверка правильности выполнения по ключу
5.  Идея урока Работа с метапредметом «бунт» Определить готовность к восприятию учениками понятия «бунт»; Использование данного понятия для создания концепции урока	В качестве идеи сегодняшнего урока я предлагаю цитату из романа. «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». Работа с метапредметом «бунт» в форме диалога. Что такое бунт? Когда употребляют это слово? Какие синонимы вы можете подобрать к данному слову? Почему для характеристики народных волнений под предводительством Пугачёва Пушкин употребляет именно это слово. Как автор выражает своё отношение к русскому бунту?	Ученики вступают в диалог. Оформляют словарную статью понятия «бунт» Определяют позицию по отношению к бунту в России.
6.  Организация работы в группах	Я предлагаю поработать в группах. 1гр. Работа с текстом из главы «Приступ» 2гр. Работа с текстом из гл. «Пугачёвщина» 3гр. Образ Пугачёва 4гр. Правительство Екатерны2 ()	Ученики работают с текстом, обсуждают свои ответы в группах, записывают выводы
7.  Отчёт групп. 8.  Цель –проверить готовность детей к сотрудничеству, нахождению общего решения, проверить умения чётко, последовательно, грамотно излагать свои мысли	Я предлагаю группам поделиться своими выводами	Группы зачитывают свои выводы
9.  Создание концепций урока	Оформить концепцию урока. Почему Пушкин выступает против бунта?	Ребята предлагают тезисы для общей концепции: «Русский бунт –это воплощении стихийной жестокости» «Пушкин выступает против жестокости в любом её проявлении. Насилие не сделает общество счастливее». «Государственная власть, вставшая на путь насилия, ведёт Россию к катастрофе»
10.  Рефлексия. Организовать индивидуальную и коллективную рефлексию деятельности.	Возвращение к метапредмету «бунт». Чем опасен бунт и актуальны ли слова Пушкина сегодня? Достигли мы результатов, целей, поставленных в начале урока? Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Что было интересно? Что оказалось трудным? В чём польза такого урока?	Ребята пишут небольшое эссе с размышлениями по теме урока
11.  Домашнее задание Мотивировать учащихся на выполнение творческого домашнего задания	Написать обращение к потомкам от лица очевидца Пугачёвского бунта. Сочинение –миниатюра «Чем опасен русский бунт?»

Тест по роману «Капитанская дочка.

1.  Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица а. автора, б. Маши Мироновой в. Петра Гринёва 2. Какие исторические личности упоминаются в романе А. граф Миних Б. Екатерина1 В. Екатерина2 3. Назовите основной художественный приём в создании образа Пугачёва А. эпиграф Б. прямая авторская оценка В. Антитеза 4. Почему роман назван «Капитанская дочка»? А. - единственный женский персонаж Б. Она является авторским идеалом, носительницей высокой нравственности В. Она дочь погибшего капитана. 5. С какой целью вводится сон Гринёва? А. характеризует Гринёва Б. характеризует Пугачёва В. Предвещает развитие отношений между Пугачёвым и Гринёвым 6. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный» А. Гринёву Б. Капитану Миронову В. Екатерине2

Ключ 1-в, 2 –а, в, 3- в, 4- б, 5- в, 6-а.

Задания группам

1 группа

1.  Прочитайте отрывки из главы «Приступ».

2.  Дайте характеристику поведения бунтующих пугачёвцев.

3.  Каким вы увидели здесь русский бунт?

4.  Запишите свои выводы, опираясь на идею урока.

______________________________________________________________________

2 группа

1.  Прочитайте отрывки из главы «Пугачёвщина».

2.  Найдите в ней причины Пугачёвского бунта.

3.  Дайте характеристику эпизоду с изувеченным башкирцем.

4.  Как Пушкин определяет отношение к усмирителям бунта?

5.  Запишите свои выводы, опираясь на идею урока.

__________________________________________________________________________

3группа

1.  Пугачёв – один из символов власти в романе.

2.  Дайте ему краткую характеристику.

3.  Почему он не соответствует идеальному правителю?

4.  Запишите свои выводы, опираясь на идею урока.

_______________________________________________________________________

4 группа

1.  Екатерина2 – один из символов власти в романе.

2.  Её политику выражает военное начальство в Оренбурге.

3.  Дайте характеристику генералу. Как он относится к людям, оставшимся в крепости. Почему это не идеальная власть?

4.  Опираясь на идею урока, запишите свои выводы

____________________________________________________________________

Урок литературы в 9 классе

Тема «Сатира на советскую действительность в повести «Собачье сердце»

Тип урока: интегрированный урок с привлечением исторических материалов

Цели урока:

Обучающая:

организовать исследовательскую деятельность учащихся по определению понятия «разруха»,

обеспечить рассмотрение темы «Советская действительность 20-х годов» на литераратурном и документальном материале.

Развивающая

способствовать:

развитию, коммуникативных, ценностно-смысловой, учебно-познавательной компетенций и компетенции личностного самосовершенствования.

Воспитательная:

содействовать воспитанию гражданской позиции, воспитанию патриотизма, ответственности за свою страну.

Содержание урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.  Организационный момент Цель - создать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, настроить учащихся на продуктивную деятельность, создать ситуацию успешности.	Предлагаю оформить тетради, настроиться на урок	Оформляют тетради, готовятся к работе
2.  Целеполагание Сформулировать совместно с учащимися цели и задачи урока.	Предлагаю сформулировать учащимся: «О чём сегодня мы будем говорить на уроке? Поставьте каждый для себя цель, запишите в рабочую таблицу.	Ученики записывают собственные цели на урок в рабочую таблицу
3.  Актуализация знаний Активизировать знания учащихся по предложенной теме на историческом материале	Сегодня мы будем говорить о России 20-х годов. На уроках истории вы знакомились с данным периодом. Я предлагаю вам выдержки из учебника истории. Посмотрите их, вспомните, скажите: каков был уровень жизни? Как жили люди в это время?	Ученики работают с карточкой «В 20-х годах в Советской России, после Гражданской войны, в хозяйственной жизни…повсеместно разруха. Политика Нэпа имела крайне противоречивый характер. Разрушенное за годы войны производство восстанавливалось медленно. Страна голодала. Рост уровня жизни тормозили высокие цены, нехватка товаров первой необходимости. Жилищный вопрос, несмотря на проводимые «уплотнения буржуазии», не только не был решён, но и обострился».
4.  Работа с понятием «разруха» Определить готовность использования данного понятия при создании собственных суждений	Что такое разруха? Как вы понимаете это слово? В каких ситуациях его употребляют? Как оно характеризует советскую действительность 20-х годов? Как избежать разрухи?	Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, делают самостоятельные выводы
5.  Анализ отрывка из повести «Собачье сердце» Определить позицию автора к рассматриваемой теме, дать характеристику сатирическому изображению действительности 20-х годов 20 века.	Работа с текстом. Анализ эпизода из 3гл. Разговор за столом с доктором Борменталем. Что кажется смешным и нелепым? Что высмеивает автор? Найдите признаки разрухи? Кто, по мнению Булгакова, в этом виноват? Запишите ключевую фразу данного эпизода.	Учащиеся работают в парах с эпизодом, выделяют сатирические детали, делают вывод о позиции Булгакова. В повести «Собачье сердце» Булгаков даёт ответ на данный вопрос. Он критически оценивает ситуацию в обществе. Как продолжатель традиций русской сатиры, он мастерски высмеивает сложившийся порядок. Ключевая фраза : «Разруха не в клозетах, а в головах»
6.  Творческая работа Содействовать развитию монологической устной и письменной речи, умению преобразовывать изучаемый материал.	Как избежать разрухи в стране. Дайте совет от лица Профессора Преображенского. Обратитесь с речью к одноклассникам	Ученики выступают с речью перед одноклассниками.
7.  Рефлексия. Организовать индивидуальную и коллективную рефлексию деятельности.	Прошу заполнить рабочую карточку урока.	Ученики ещё раз обращаются к поставленным целям и определяют, насколько каждый достиг того результата к которому стремился.
8.  Домашнее задание Мотивировать учащихся на выполнение творческого домашнего задания	«Какие ещё особенности эпохи отразились в повести». Исследование. Творческая работа «Как победить разруху в головах?»

Рабочая карточка учащегося

Фамилия, имя	Результат
Цель урока
Моя личная цель на данный урок
Работа с историческим источником
Работа с понятием «разруха»
Работа с текстом
Творческая работа
Работа в целом на уроке