МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное Бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Шадринский государственный педагогический институт»
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050700.68
«Специальное (дефектологическое) образование»
МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития»
СТЕПЕНЬ «МАГИСТР СПЕЦИАЛЬНОГО ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Шадринск 2011г.
Пояснительная записка
Программа вступительного собеседования составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», предъявляемыми к уровню подготовки необходимой для освоения специализированной подготовки магистра.
Собеседование в качестве вступительного испытания проводится для лиц, поступающих по направлению подготовки магистра, соответствующему направлению ранее полученного высшего профессионального образования.
Данная программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру дефектологического факультета по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития».
Освоение магистерской программы «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития» дает право выпускникам работать в системах образования, социальной помощи и здравоохранения, в качестве учебного персонала высших и средних учебных заведений. А так же в качестве методиста-организатора и руководителя специальных (коррекционно) общеобразовательных учреждений.
Магистерская программа по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» предусматривает два вектора дефектологической подготовки магистров: научно-исследовательского и практико-ориентированного. Содержание специализированных программ обеспечивает интенсивный рост научного и творческого потенциала магистранта в области дефектологического образования.
Во время обучения в магистратуре студент готовится к следующим видам профессиональной деятельности: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, профилактической, научно-исследовательской, преподавательской, организационно-управленческой, культурно-просветительской.
Студенты магистратуры могут сдавать кандидатский минимум по иностранному языку, истории и философии науки, и продолжить обучение в аспирантуре.
Форма проведения собеседования
Собеседование проводится в устной форме. Продолжительность собеседования около 15-20 минут. Собеседование кроме ответа на теоретические вопросы включает профориентационные вопросы: обсуждение предполагаемой темы исследования, уточнение области научных интересов, вопросы по выпускной квалификационной работе (бакалаврской или дипломной) и т. п.
Перед началом собеседования абитуриенты предоставляют свои свидетельства, дипломы, грамоты, публикации или заполняют специально подготовленную анкету, предназначенную для выявления уровня общей и специальной психолого-педагогической подготовленности и профессиональной пригодности к работе с детьми с нарушениями речевого развития.
Цели и задачи вступительного собеседования
Цель – определить готовность и возможности поступающего освоить магистерскую программу по направлению «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития».
Задачи:
- выяснить мотивы поступления в магистратуру;
- проверить уровень знаний абитуриента о детях с ограниченными возможностями здоровья, об особенностях содержания и условиях коррекционно-педагогической работы с такими детьми, о профессиональных и личностных качествах будущего магистра-дефектолога;
- определить область научных и практических интересов.
Специфика отбора абитуриентов в магистратуру на факультет заключается в том, что будущий магистр должен обладать определенными личностными качествами и достаточно широкой ориентированностью в анатомо-физиологических, специально-психологических, лингвистических и коррекционно-педагогических основах дефектологии - обязательных для работы с детьми, имеющими разные психофизические нарушения в развитии.
Перечень тем для собеседования
1. Специальная педагогика как наука. Ее предмет, задачи, области специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими науками.
2. Методы научного исследования в общей и специальной педагогике. Характеристика теоретических и эмпирических методов.
3. Понятийный аппарат общей и специальной педагогики.
4. Педагогический процесс как целостная система, его основные характеристики, этапы его организации и осуществления.
5. Содержание образования, различные подходы к определению содержания образования. Образовательные стандарты.
6. Принципы обучения в современной теории и практике общей и специальной педагогики.
7. Российская система образования. Система образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии.
8. Методы обучения. Подходы к их классификации в общей и специальной педагогике.
9. Проблема измерения и оценивания образовательных результатов. Традиционные и инновационные подходы.
10. Детские коллективы. Этапы их развития. Особенности педагогического сопровождения. Взаимосвязь развития личности и коллектива. Коллектив и развитие личности ребенка с ОВЗ.
11. Педагогическое общение, его особенности. Функции и стили педагогического общения.
12. Педагогическая характеристика детей с недоразвитием интеллекта. Перспективность их обучения и воспитания.
13. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Перспективность их обучения и воспитания.
14. Проблема социально-трудовой адаптации лиц с ОВЗ.
15. Логопедия. Ее сущность, предмет, цель, задачи.
16. Педагогическая характеристика слепых детей. Проблемы их образования.
17. Педагогическая характеристика слабовидящих детей. Проблемы их образования.
18. Влияние нарушений зрения на учебно-познавательную деятельность. Специфические методы обучения.
19. Педагогическая характеристика глухих детей. Проблемы их образования.
20. Педагогическая характеристика слабослышащих детей. Проблемы их образования.
21. Педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и зрения, особенности их социальной и психолого-педагогической реабилитации.
22. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и интеллекта. Перспективы их образования.
23. Проблема интеграции в образовании детей с ОВЗ.
24. Виды дизонтогенеза психического развития.
25. Основные категории специальной психологии.
26. Понятие первичных и вторичных нарушений психического развития.
27. Основные методологические принципы специальной психологии.
28. Роль зрения в ориентировочной деятельности. Своеобразие познавательной сферы при нарушениях зрения.
29. Проблема умственной отсталости. Классификации, закономерности олигофренического дефекта.
30. Своеобразие развития личности ребенка при умственной отсталости.
31. Задержка психического развития. Систематика ЗПР. Сходство и различие умственной отсталости и ЗПР.
32. Психическое развитие ребенка при нарушениях речи.
33. Своеобразие психического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
34. Ранний детский аутизм.
35. Дети с девиациями поведения.
36. Своеобразие психического развития детей при педагогической запущенности.
37. Комплексный дефект и его разновидности.
38. Понятие о компенсации дефекта.
39. Психологическое сопровождение воспитания детей с проблемами в развитии в образовательном учреждении.
40. Психолого-педагогическая диагностика как наука. Ее значение в образовании детей с ОВЗ.
41. Методы диагностики интеллектуального развития и их применение в комплектовании образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии.
42. Профессионально – личностная характеристика педагога - дефектолога.
Список рекомендуемой литературы:
1. Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы.- М., 2003.
2. Аксенова педагогика в специальном образовании.-М., 2001.
3. Андреева . М., 2000.
4. Богданова .- М., 2002.
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития /Под ред. С.Г. Шевченко.- М., 2001.
6. , Якунин тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитания детей с нарушением зрения. М., 2000.
7. Кантор реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих, СПб., 2004.
8. Королева имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых: Учебное пособие. – СПб., 2009.
9. Литвак слепых и слабовидящих. СПб., 2006,
10. Логопедия / Под ред. , .- М., 2000.
11. Логопедия. Методическое наследство / Сост. , .- М., 2003.
12. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.
13. Малофеев образование в меняющемся мире. Европа. М., 2009.
14. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб., 2003.
15. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии.- М., 2004.
16. , , Шматко методики выявления детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст).- М., 2000.
17. , , История специальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.
18. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М., 2003.
19. , Белякова умственно отсталого школьника.- М., 2002.
20. , Красильникова слабослышащих и позднооглохших учащихся с приобретенными нарушениями слуха: Учебное пособие. – СПб., 2009.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. , .- М., 2003.
22. Рубинштейн умственно отсталого школьника. М., 1999.
23. Солнцева детства.- М., 2000.
24. Сорокин психология /Под научной ред. Л.М. Шипицыной.- СПб., 2003.
25. Социально-геронтологические проблемы реабилитационной тифлопедагогики.- СПб., 2003.
26. Специальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.
27. Специальная педагогика: Педагогические системы специального образования: Учебное пособие. – М., 2008.
28. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.- М., 2003.
29. Тупоногов коррекционной педагогики, - М., 2008.
30. Фомичева -педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2007.
31. Худик аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности.- СПб., 2000.
32. Шевандрин , коррекция и развитие личности.- М., 1999.
Программа подготовлена кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии и утверждена на заседании Ученого совета факультета коррекционной педагогики и психологии (протокол от 01.01.2001 г.).
