«…Адресовано специалистам, работающим с учащимися младшего школьного возраста»

Департамент образования города Москвы

Центральное окружное управление образования

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 000

С углубленным изучением иностранного (английского) языка

Центр содействия здоровью и развитию ребенка

«…Адресовано специалистам,

работающим с учащимися младшего школьного возраста».

Сотрудники центра:

Руководитель центра

Психологи:

Учитель – логопед

Специалист по саногенетическому мониторингу

Москва 2009 год

«Сейчас найдется мало учителей, которые не

жаловались бы на недостаток времени.

Его действительно мало, если учесть систему

все возрастающих знаний, но его много,

если учесть методу преподавания».

В последнее время уделяется много внимания категории детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности адаптации в первом классе.

Ребенок, поступающий в школу, не только должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, но и должен достичь определенного уровня умственного и эмоционального развития.

Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире. Ребенок должен овладеть мыслительными операциями, планировать свою деятельность (игровую, учебную, спортивную), осуществлять самоконтроль.

Не менее важным является развитие мелкой моторики рук и зрительно - моторной координации, а так же правильное произношение и развитый по возрасту фонематический слух. Все это необходимо для успешного речевого общения и овладения письмом и чтением.

По данным исследования Института возрастной физиологии:

·  80 – 98% - дети 6 – 7 лет, имеющие те или иные отклонения в физическом здоровье;

·  18 – 20% - пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья;

·  60% - нарушения речи

·  35% - несформированность зрительно-пространственного восприятия;

·  30% - несформированность сложно-координированных движений рук;

·  70% - несформированность зрительно-моторной, слухо-моторной, сенсомоторной координации;

·  13% - псевдолевшество, сопряженное с нарушением речевого развития;

·  25% - замедленный темп деятельности;

·  83% - отрицательная мотивация как прямое следствие поставленных перед ребенком неадекватных задач.

(Из статьи «Как и чему учить до школы»).

Психологами нашей школы для исследования уровня зрительно-моторной координации, темпа работы и внимательности первоклассников использовались следующие методики: зрительно-графический гештальт-тест Бендер и тест Тулуз-Пьерона.

Всего было обследовано около150 детей, поступивших в школу в 2007 и 2008 учебных годах. В результате статистической обработки материалов выяснилось, что в 2008 году возросло количество детей со слабым темпом работы и снизилось количество детей с высоким темпом работы. А также увеличился процент детей со слабым уровнем зрительно-моторной координации. (Данные представлены в таблице).

Показатели темпа работы, внимательности, развития зрительно-моторной координации учащихся 1-ых классов ГОУ СОШ № 000 за 2007/2009 уч. г.

Класс	Уч. год	Темп работы	Внимательность	Зрительно-мот. координация
Сл.	Ср.	Хор.	Выс.	Сл.	Ср.	Хор.	Выс.	Сл.	Ср.	Хор.	Выс.
1 «А»	2008/2009	79%	21%	0%	0%	4%	33%	4%	59%	8 %	84 %	8 %	0%
1 «Б»	2008/2009	64%	32%	4%	0%	12%	36%	32%	20%	43 %	43 %	14 %	0%
1 «В»	2008/2009	83%	17%	0%	0%	9%	26%	30%	35%	61 %	39 %	0 %	0 %
1 «А»	2007/2008	62%	21%	10%	7%	21%	31%	31%	17%	25%	71%	4%	0%
1 «Б»	2007/2008	52%	28%	12%	8%	8%	40%	28%	24%	25 %	67 %	8 %	0%
1 «В»	2007/2008	74%	22%	4%	0%	26%	35%	13%	26%	52 %	48 %	0 %	0%

Сравнительная характеристика показателей психомоторного развития первоклассников, представленная специалистом школы по сано-генетическому мониторингу, также наглядно демонстрирует увеличение количества детей с незрелыми зрительно-моторными координациями и с несформированной произвольной регуляцией. Обращает на себя внимание снижение количества детей с достаточно развитой по возрасту оперативной памятью.

Сравнительная характеристика показателей психомоторного развития первоклассников.

2007/2008	2008/2009
Тревожность	39%	Тревожность	48%
30%	36%
35%	50%
Несформированность произвольной саморегуляции	38,6%	Несформированность произвольной саморегуляции	49%
13,2%	62%
14%	56%
Недостаточное развитие оперативной памяти	46,9%	Недостаточное развитие оперативной памяти	47,9%
28,6%	40%
53,7%	45%
Низкие адаптационные способности	1,6%	Низкие адаптационные способности	0% (в норме и высокие)
1,8%
13%
Функциональная подвижность ЦНС (несформированность)	17,2%	Функциональная подвижность ЦНС (несформированность)	25%
12,5%	24%
13%	35%
Несформированность зрительно-моторной координации (29%)	31% (9 чел.)	Несформированность зрительно-моторной координации	36,4% (8 чел.)
22,7% (5 чел.)	36,6% (10 чел.) (низкий возраст первоклассников)
33,3% (8 чел.)	33,3% (8 чел.)
Непроизвольная отвлекаемость	58%	Непроизвольная отвлекаемость	50%

В таблице использованы данные показателей трех первых классов: «А», «Б», «В» соответственно.

Речевая функциональная система исследовалась логопедом школы традиционными в логопедии методами. Данные исследования позволили выявить большее количество учащихся в 2008 году, прежде всего, с недоразвитием элементарных и сложных форм фонематического анализа, а так же увеличение количества учащихся, допустивших ошибки на дифференциацию согласных звуков. (Данные исследования представлены в таблице).

Характеристика нарушений речевой функциональной системы.

Нарушения речи	2007 уч. г.	2008 уч. г.
ФНР	7%	7%
ФН	2,8%	5,7%
ФФН	1,4%	5,7%
ОНР	2,8%	0%

Отсутствие детей с ОНР среди учащихся первых классов 2008 учебного года – результат пропедевтической логопедической работы в группах дошкольной гимназии.

Исходя из сравнительного анализа результатов исследования первоклассников 2007/2009 уч. г. педагогам и специалистам I ступени образования можно рекомендовать следующее:

1.  На уроках обучению грамоте:

a.  Сохранять букварный период до конца третьей четверти (6-7 месяцев).

b.  Уделять больше времени работе с «Прописями», добиваясь осознанной связи звука и буквы. Приучать детей к комментированному письму.

c.  Уделять больше внимания анализу оптически сходных букв; анализу места и направленности в поэлементном написании буквы.

d.  В 1 классе обязательно использовать такой прием, как орфографическое проговаривание. В 1 классе для фонематического анализа давать слова, в которых все буквы как слышатся, так и пишутся.

e.  Не следует предъявлять слишком высокие требования к темпу письма и чтения (нужно дать возможность автоматизировать новые для ребенка навыки письма и чтения).

f.  Использовать задания для развития языкового, слогового звукобуквенного анализа и синтеза, расширения активного словаря, темпо-ритмической стороны речи, развития фонематического слуха (различные упражнения, стимулирующие слуховое внимание, совершенствующие фонематическое восприятие и представления; формирующие навыки фонематического анализа и синтеза не только на уровне слова, но и предложения, ибо несформированность анализа и синтеза слов и предложений – одна из причин пропусков, замен, перестановок, искажений на письме).

g.  Учителям необходимо подбирать материалы, способствующие развитию лексико-грамматического строя речи, т. к. у дислексиков словарный запас ограничен в объеме, причем активный в большей степени. Бедность словаря особенно ярко выступает при необходимости обозначения пространственных, временных и других отвлеченных понятий.

h.  Проводить на уроках физкультминутки с использованием мелкомоторных упражнений и заданий, развивающих пространственно-временную ориентацию.

Возможно продумать, разработать цикл уроков по ИЗО, труду, физической культуре, направленные на профилактику дисграфии.

2.  На уроках ИЗО:

·  Первые полгода формировать изобразительно-графические способности по копированию или дорисовыванию образов букв, фигур, незаконченных рисунков;

·  Работать с шаблонами, с трафаретами, со штриховкой;

·  Работать над последовательностью в исполнении узоров;

·  Знакомить с малым пространством;

·  Повторять и закреплять понятия вверх, вниз, вправо, влево, в правый угол, левый нижний угол и т. д.

3.  На уроках музыки: уделять больше внимания упражнениям, развивающие слухо-моторные координации (выполнение ритмизированных двигательных упражнений под музыку с речевым сопровождением).

4.  На уроках физической культуры: развивать не только общую моторику, но и мелкую моторику, особенно двигательную способность к переключению. Обязательны упражнения с прыгалками, развивающие круговые движения кисти рук, с мячами. Обязательны развивающие игры, а так же упражнения на построение, способствующие развитию пространственной ориентации.

5.  На уроках труда: тренировать мелкую моторику рук, развивать тактильную чувствительность через работу с различными материалами (бумагой, картоном, пластилином, ватой, бисером, крупой) через аппликативные работы, конструирование.

Многие учителя продолжают использовать в своей работе трудоемкие приемы, методы обучения, не соответствующие возможностям учащихся, приводящие к переутомлению и отторжению учения. «Когнитивная деятельность должна быть по силам ученику, вызывать интерес и не провоцировать утомление – процесс, который замедляет развитие» (д. б. н. Е. Николаева «Леворукий ребенок; обучение и воспитание».)

Опыт коррекционной логопедической работы последних лет с учащимися 1-х классов, имеющих слабо развитую продуктивную деятельность, недостаточный самоконтроль, плохую память, неумение на долгое время сконцентрировать внимание, свидетельствует о целесообразности перенесения коррекционных занятий в первую половину дня.

Это возможно сделать в порядке исключения по договоренности с администрацией и учителем. Коррекция нарушений речи может осуществляться во время классных занятий (кроме уроков русского языка и математики) или логопедические занятия должны быть внесены в сетку обязательных занятий первой половины дня.

Внимательное отношение к детям, имеющим речевые проблемы и трудности в обучении со стороны педагогов и специалистов школы, гармония в отношениях с родителями создает положительный эмоциональный настрой к коррекционным занятиям и обучению в целом.