Этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания в отечественной педагогике (вторая половина ХIХ–начало ХХI вв.) (стр. 1 )

На правах рукописи

Этнопедагогическая направленность дошкольного

воспитания в отечественной педагогике

(вторая половина ХIХ–начало ХХI вв.)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ульяновск

2011

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени »

Научный доктор педагогических наук, профессор

консультант:

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тольяттинский

государственный университет»

Защита состоится 4 октября 2011г. в 10-00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени г. Ульяновск, пл.100-летия со дня рождения , 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского

государственного педагогического университета имени .

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http: // vak. *****

Автореферат разослан «___» августа 2011 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Актуальность настоящего исследования обусловлена значимостью этнических проблем в российском и мировом сообществе. Исторически наша страна является полиэтническим государством, в котором проживают многочисленные народы и народности, стремящиеся сохранить свою культурную самобытность, традиции. Однако современные условия развития массовой культуры, унификация, нивелирования этнокультурного своеобразия, ориентации экономики на рыночные отношения вызвали мощный накал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества, породили настораживающую тенденцию к национальной нетерпимости и разобщённости.

Для нашего многонационального отечества вопросы, связанные с воспитанием у подрастающего поколения уважительного отношения к человеческой личности вне зависимости от её этнической, расовой принадлежности, рассматриваются в контексте укрепления и сплочения государства. В национальной доктрине образования в Российской Федерации стратегические цели образования тесно увязаны с проблемой преодоления духовного кризиса в обществе, с сохранением, распространением и развитием национальной культуры, с развитием у детей культуры межэтнического общения.

Актуализация проблематики проведённого исследования подтверждается и возрастающей в настоящее время ролью историко-педагогических исследований. В новых социокультурных условиях России, когда происходят коренные изменения в обществе, осуществляется поиск новых жизненных смыслов, переоценка ценностей, устоявших идеалов, общество неизбежно обращается к своему прошлому, в том числе и в сфере воспитания. Обращение к истории – это не только вопрос исторического и ретроспективного плана, это поиск философских, методологических оснований современной образовательной системы, обеспечивающей развитие свободной, творческой личности, характеризующейся гуманистической направленностью в своих действиях и поступках, в отношениях между людьми.

Введение этнокультурного содержания, придание образованию этнопедагогической направленности – это процесс длительного исторического развития теории и практики воспитания, когда каждый последующий этап предполагает не только критическое осмысление опыта прошлого, но и конструктивное использование его прогрессивных идей. Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах становления многонационального общества вопросы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений у подрастающего поколения занимали значительное место в трудах видных отечественных педагогов. Выдающие умы прошлого – , , и другие – неизменно указывали на необходимость развития национальной школы, обучения детей на родном языке, воспитания высоконравственной личности.

Поиск новых парадигм развития отечественной науки и практики создали благоприятные условия для осмысления прогрессивного опыта прошлого в области воспитания подрастающего поколения на основе опыта народного воспитания и его логического включения в современный образовательный процесс. В связи с этим возрастает необходимость обоснования сущности этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в современных условиях, определения возможности использования прогрессивных идей прошлого с позиций их преемственности и развития.

Этнопедагогическая направленность воспитания обоснована трудами , который раскрыл гуманистические основы народной педагогики, выделил основные факторы и средства народного воспитания.

Этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания рассматривается нами как ценностный вектор развития дошкольного воспитания, обусловленный, с одной стороны, идеальным образом социально-личностных качеств воспитанника, в котором нашли отражение общечеловеческие и этнокультурные ценности, а с другой стороны, процессом по достижению этой цели. Этнопедагогическая направленность предполагает построение воспитательного процесса с учётом гуманистических основ народной педагогики, утверждением основных нравственных правил человеческого бытия; предусматривает последовательное включение ребёнка-дошкольника в систему этнических и общечеловеческих ценностей с использованием народных факторов воспитания с целью развития у него понимания и принятия этнокультурного многообразия, формирования этнокультурной компетентности.

Придание воспитательному процессу этнопедагогической направленности позволяет с одной стороны сохранять и развивать этнокультурную самобытность, формировать этническое самосознание; с другой, – воспитывать уважительное отношение к окружающим людям, понимать и принимать инаковость, укреплять российское общество. Исследования , , и других показали, что в глубинах народной мудрости заложены идеи мирного сосуществования разных народов, их сотрудничества и взаимодействия, поэтому народную педагогику можно рассматривать как основу гуманизации образования в современных социокультурных условиях.

Поскольку дошкольный возраст – это период, когда начинает формироваться базис личностной культуры, то это наиболее благоприятное время для развития у ребенка интереса и уважения к родной культуре, принятия многообразия и специфичности этнических культур, воспитания доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их этнической принадлежности.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Заявленная проблема рассматривалась и изучалась на уровне философского осмысления, социологических и психологических исследований, исторического познания и педагогического поиска.

В исследовании проблемы этнопедагогической направленности воспитания важное место занимают этнологические концепции , ёва, , позволяющие глубже осмыслить содержание понятий «этнос», «этническая культура», «культура межэтнического общения».

Этнопедагогические аспекты этнической социализации, проблема этнической идентификации нашли отражение в философских, социологических, психолого-педагогических исследованиях , , и др.

Признаки, функции культуры межэтнического общения; задачи и последовательность поликультурного, мультикультурного воспитания рассмотрены в работах , , и др.

Методологическим ориентиром для нас выступили работы о принципах сочетания этнокультурологических и общечеловеческих основ в образовании (, , ); исследования, связанные с поиском сущности национальной идеи, , ёва, ёва, , .

Определение взаимозависимости личности и культуры детства представлено в работах , , М. Мид, и др.

Проблема взаимосвязи культуры и образования, учёт в образовательном процессе ценностей разного уровня (личностных, национальных, региональных, общечеловеческих) нашла своё отражение в исследованиях , , , и других.

Выявлению гуманистической направленности мудрости народного воспитания посвящены работы , , Т. Н Петровой, , и других.

Этнопедагогическая направленность непосредственно дошкольного воспитания в её региональном аспекте рассмотрена в исследовании , которая определила основные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания детей. К ним исследователь отнесла воспитание и обучение на родном языке; ознакомление с культурой родного края и приобщение к народным традициям; использование средств народного воспитания.

С 90-х годов двадцатого столетия активно разрабатываются различные аспекты содержания дошкольного воспитания:

– использование форм и средств народного воспитания в личностном и социальном развитии дошкольника: , , , и др.;

– формирование национального, толерантного самосознания, этнической идентичности и развитие ментальности детей дошкольного возраста (, , );

– билингвальное образование дошкольников (, , );

– создание развивающей этнокультурной образовательной среды (, );

– развитие этнокультурной компетентности и образованности детей (, , ).

Диссертационное исследование посвящено изучению исторической ретроспективы проблемы этнопедагогической направленности дошкольного воспитания, в связи с чем особую значимость для нас приобретают историко-педагогические исследования, затрагивающие конец ХIХ–ХХ вв. Именно во второй половине ХIХ века в России начинают создаваться разные типы детских садов. Краткий очерк развития теории дошкольной педагогики в России был представлен в «Истории русской педагогики» (1915). Значительный вклад в создание истории русской дошкольной педагогики внёс ёв, который отметил постепенность процесса выделения дошкольной педагогики в специальную отрасль. В 60–80-е годы ХХ столетия в исследованиях , , рассматривались взгляды , , и их роль в развитии теории дошкольного воспитания. Изучение историко-педагогических работ, посвящённых советскому периоду, показывает, что некоторые аспекты этнопедагогической направленности воспитания рассматриваются исследователями с позиций интернационального, социально-общественного воспитания детей дошкольного возраста (, , и др.).

Возросший в обществе интерес к своему прошлому активизировал процесс изучения истории теории и практики воспитания и обучения (-Бад, , и др.).

Для нашего исследования значимыми являются работы , , определяющие методологические основания педагогики.

Анализ историко-педагогической, философской, этнографической литературы ещё раз подчеркивает актуальность заявленной проблемы и определенную разработанность вопросов использования факторов народного воспитания в педагогическом процессе. Однако специальные исследования, изучающие становление и развитие этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в отечественной педагогике с момента создания первых детских садов в России до настоящего времени, отсутствуют. Не акцентировалось внимание на возможностях продуктивного использования позитивного исторического опыта в осмыслении и разрешении противоречий воспитания в современных российских условиях.

В работах исследователей были недостаточно изучены конкретные подходы к теоретическому осмыслению отечественного конструктивного опыта, не уделялось специального внимания целостному рассмотрению этнопедагогической направленности дошкольного воспитания, которая представлена на следующих уровнях:

-  целевом, определяющем исходные позиции воспитательного процесса на разных исторических этапах развития нашего государства;

-  организационно-педагогическом, исследующем способы практического использования этнопедагогических аспектов воспитательного процесса в дошкольных учреждениях второй половины ХIХ–начала ХХI вв.

На основе анализа актуальности и состояния изученности темы и проблемы выявлены противоречия между:

– необходимостью использования опыта этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в условиях модернизации российского образования, полиэтничности общества и неразработанностью историко-педагогической концепции развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания;

– значимостью и необходимостью осуществления этнопедагогической работы в образовательных учреждениях и неопределённостью структурно-содержательных характеристик этнопедагогической направленности дошкольного воспитания;

– объективностью существования общих тенденций развития проблемы этнопедагогической направленности дошкольного воспитания и этапов её становления в отечественной педагогике и недостаточной обоснованностью их выделения в историко-педагогических исследованиях;

– потребностью использования прогрессивных идей и опыта прошлого с целью использования его конструктивного и продуктивного потенциала в современной теории и практике дошкольного воспитания и их недостаточным осмыслением в историко-педагогическом знании;

– потребностью общества в воспитании этнокультурной личности, способной к взаимодействию в полиэтническом обществе и недостаточным концептуальным обоснованием этнопедагогической направленности дошкольного воспитания;

- потребностью в комплексном характере решения проблемы этнопедагогической направленности дошкольного воспитания и фрагментарным использованием богатого опыта мудрости народного воспитания.

Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы источники становления и развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в отечественной педагогике и каковы научно-методические основы использования прогрессивного опыта прошлого в современной воспитательной практике. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания в отечественной педагогике (вторая половина ХIХ-начало ХХI вв.) ».

Цель исследования состоит в концептуализации представлений о становлении и развитии этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в России.

Объект исследования - теория и практика дошкольного воспитания в истории отечественной педагогики.

Предмет исследования - этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания в отечественной педагогической теории и практике второй половины ХIХ–начала ХХI вв.

Задачи исследования:

1.Определить структурно-содержательную характеристику этнопедагогической направленности дошкольного воспитания.

2. Осуществить историко-педагогический анализ сущности проблемы этнопедагогической направленности дошкольного воспитания с целью выявления условий её становления и развития (вторая половина ХIХ– начало ХХI вв.).

3.Проанализировать развитие этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в ХХ веке на содержательном и организационно-методическом уровне.

4.Охарактеризовать основные этапы развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в отечественной педагогике.

5.Выявить тенденции развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания на различных исторических этапах развития российского общества.

6. Разработать концепцию и модель этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в современных условиях.

7. Обосновать положения педагогического сопровождения ребёнка в условиях этнопедагогической направленности дошкольного воспитания.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, с позиций которого этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания рассмотрена в единстве с социокультурными, правовыми, организационно-педагогическими факторами; культурологический подход, рассматривающий историко-педагогический процесс с позиций представленности в нем общечеловеческих, этнических, личностных ценностей; аксиологический подход, согласно которому человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; историко-педагогический подход, позволяющий анализировать становление и развитие этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в России как исторически заданный, эволюционирующий и рефлексируемый феномен.

В основу конкретной методологии нашего исследования положены принципы единства исторического и логического в педагогическом познании, диалектического единства национального и общечеловеческого как категорий «особенного» и «общего».

Теоретическая основа исследования в совокупности представлена положениями, идеями, концепциями и теориями:

– раскрывающими структуру и содержание методологических подходов и средств в педагогическом и историко-педагогическом исследовании (-Бад, , и др.);

– о месте и роли образования в обществе (, , ёнин и др.);

– о культурологических и национальных основах образования (, , и др.);

– о сущности и специфики формирования личности в многокультурной этнической среде (, , и др.);

– о взаимосвязи природного, социального, культурного, этнического окружения и их влиянии на воспитание человека и становление личности (, , ёв, , и др.);

– о социально-исторической детерминации развития научно - педагогического знания (, , ёв и др.);

– о научно-педагогических основах воспитания культуры межнационального общения (, , и др.).

Методы исследования.

Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс взаимодополняющих друг друга теоретических методов, среди которых историко-генетический анализ, источниковедческий анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, метод моделирования, конкретизации, реконструирования. Выбор конкретных методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Обоснование хронологических рамок исследования.

Выбор в качестве хронологического периода развития отечественной педагогики второй половины ХIХ века обусловлен тем, что именно в 60-е годы девятнадцатого столетия на территории России под влиянием идей немецкого педагога Ф. Фребеля стали создаваться детские сады, как новый тип воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста. Именно в это время педагогической общественностью обсуждались не только организационные моменты, но и разные аспекты воспитания детей до школы. Этот период характеризуется становлением и развитием дошкольной педагогики как науки; разработкой основных воспитательных концепций в условиях семейного и общественного воспитания с учётом принципа народности воспитания. Обращение к временному периоду – вторая половина ХIХ–начало ХХI вв. – определено необходимостью комплексного изучения заявленной проблемы в ее развитии; возможностью использования прогрессивного опыта прошлого в соответствии с современными проблемами воспитания; возможностью концептуального обоснования этнопедагогической направленности дошкольного воспитания.

Источниковедческую базу исследования составили законодательные материалы и документы, труды философов второй половины ХIХ–ХХ веков, историко-педагогическая литература, работы современных авторов, раскрывающих проблему духовно-нравственного, национального воспитания (, , В. Соловьёв и др.). Значительное место в теоретической базе исследования принадлежит работам классиков отечественного образования, определяющих необходимость построения воспитания на реализации принципа народности, – , , . Значимым источником для нас явились педагогические издания рассматриваемого периода. Автором проанализированы публикации в педагогических периодических изданиях конца ХIХ–начала ХХI вв. (свыше 2000 номеров), архивные материалы.

Организация и основные этапы исследования.

Диссертационная работа обобщает результаты исследования, проведенного автором с 1994 по 2011гг.

1 этап - проблемно – поисковый (1994 – 1999) – начало исследовательской деятельности: постановка проблемы исследования, теоретико-методологический анализ философской, этнографической, этнопедагогической и психологической литературы, изучение педагогических изданий второй половины ХI –начала ХХ вв., правительственных документов в сфере просвещения, архивных документов, уставов первых детских садов в России. По результатам данного этапа исследования была защищена кандидатская диссертация на тему: «Проблема формирования у дошкольников позитивного отношения к людям разных национальностей в отечественной педагогике (вторая половина ХIХ–начало ХХ вв.)» в Московском государственном педагогическом университете. Научные результаты убедили нас в необходимости продолжения изучения данной проблемы в истории отечественной педагогики в целях реконструирования прогрессивного опыта прошлого в современных образовательных условиях дошкольных учреждений.

2 этап исследования – 2000 – 2003гг. – был связан с дальнейшим уточнением понятийного аппарата, определением основных направлений научного поиска, изучением программных документов, педагогических периодических изданий советского и «перестроечного» периода (1917– 1998 гг.). Большое место отводилось методической разработке разных аспектов этноориентированного содержания образования и внедрения его в образовательную практику высшего педагогического образования и дошкольных учреждений. Было разработано учебное пособие «Воспитание у детей культуры межнационального общения», получившее гриф УМО, выпущены методические пособия для дошкольных учреждений.

3 этап – 2004– 2007гг. - связан с изучением и анализом современной теории и практики этнопедагогической направленности дошкольного образования. На этом этапе были разработаны концептуальные основы этнопедагогической направленности дошкольного воспитания и на их основе создана программа этнокультурной направленности «Мир, в котором я живу», которая была внедрена в образовательную практику дошкольных учреждений. В этот период разработаны и внедрены в практику дошкольных учреждений: программа по приобщению детей к историко-культурным ценностям региона «Симбирские этюды», методические пособия по использованию опыта народного воспитания в современных социокультурных условиях. Как обобщающие данную часть исследования вышли две монографии «Полиэтническая действительность и содержание дошкольного образования: исторический аспект» и «Этнопедагогические технологии в дошкольном образовании», ставшие лауреатом конкурса на лучшую научную книгу, проводимого Фондом развития отечественного образования (г. Сочи, 2007, 2008).

4 этап – 2008– 2011 гг. – системно- обобщающий, который был связан с осмыслением, обобщением и систематизацией материала, публикацией промежуточных результатов исследования в научно-методических материалах; оформлением диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена исходными методологическими позициями, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; соблюдением требований историко-генетического и сравнительно-сопоставительного анализа конкретных проблем на всех этапах исследования; представительной источниковой базой, в качестве которой выступали историко-педагогическая, научно-методическая литература, педагогические периодические издания (свыше 2000 номеров); эффективностью воспитательного процесса при апробации основных положений исследования в докладах, методических и учебных пособиях и в воспитательной практике дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что

– впервые выполнено комплексное исследование по изучению развития одного из содержательных направлений историко-педагогического знания – этнопедагогической направленности дошкольного воспитания на разных этапах развития отечественной педагогики;

– уточнено понятие «этнопедагогическая направленность воспитания» применительно к периоду дошкольного детства, характеризуемое целевой и организационно-содержательной составляющими;

– обоснованы этапы развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания (вторая половина ХIХ– начало ХХ вв. – поиск нравственного идеала общества; 1917–1930 гг. – период общественно-политического воспитания; 1940–1960гг.–период нравственно-патриотического воспитания; 70-е –к. 80-х гг. – период патриотического и интернационального воспитания; 90-е гг.– по настоящее время – период этнокультурного воспитания);

– выявлены предпосылки становления и развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в отечественной педагогике (социально-политические, правовые, социокультурные, педагогические), позволяющие рассмотреть этнопедагогическую направленность дошкольного воспитания в логике развития историко-педагогического знания;

– выяснены основные тенденции развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания на различных исторических этапах развития российского общества (амбивалентность педагогической мысли; развитие в русле прогрессивных педагогических концепций, в контексте основных проблем дошкольной педагогики; конструктивное использование прогрессивного предшествующего опыта; обусловленность непосредственными и опосредованными факторами), выступающие основанием для осмысления современной теории и практики воспитания;

– определены возможности использования конструктивных идей и опыта прошлого в современных социокультурных условиях (их дальнейшее развитие в контексте современных тенденций образования: гуманизации, активности процесса обучения, духовно-нравственного и личностного развития, воспитания патриотических чувств, культуры межнационального общения);

– разработана концепция этнопедагогической направленности дошкольного воспитания, которая базируется на целостности общенаучных подходов, принципах (культуросообразности, природосообразности, народности) и ведущих идеях (преемственности; представленности в воспитательном процессе общечеловеческих, этнических ценностей; комплексности в построении и реализации этнопедагогической направленности дошкольного воспитания);

– на основе комплексного подхода обосновано педагогическое сопровождение ребёнка в условиях этнопедагогической направленности дошкольного воспитания (создание этнопедагогических технологий, организация этнокультурной развивающей среды, использование педагогического диагностического инструментария, подготовка будущих педагогов к этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что

- концептуализация представлений о становлении и развитии этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в России позволила восполнить имеющиеся пробелы в характеристике рассматриваемого периода и способствовала более полному осмыслению историко-теоретического процесса в отечественной педагогике;

– представленные в исследовании результаты обогащают теорию педагогики новым знанием этнопедагогической направленности, расширяющим научные представления о единстве общечеловеческого и этнического в содержании и организации воспитательного процесса;

– внесен вклад в разработку теоретических основ этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста, дано обоснование понятия «этнопедагогическая направленность дошкольного воспитания», уточнено понятие «этнокультурное воспитание», «этнокультурная компетентность» применительно к детям дошкольного возраста;

– выделенные этапы, тенденции и закономерности развития этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в отечественной педагогике определяют возможности прогнозирования и проектирования этнопедагогической направленности дошкольного воспитания в новых социокультурных условиях в русле его гуманизации;