ПАТОПСИХОЛОГИЯ
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
Формирование представлений о понятиях нормы и патологии психических процессов, ознакомление с основными видами нарушений высших психических функций, формирование представлений о методологии, теоретических основах, эмпирических задачах патопсихологии, а также принципах и методах психологической диагностики психических растройств.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
· Понятия психического здоровья, нормы и патологии
· Основные теоретические и методологические положения отечественной патопсихологии.
· Основные принципы и задачи патопсихологического исследования.
· Методы психодиагностики в патопсихологии.
· Представление о патопсихологических синдромах и психологических механизмах психических расстройств
· Значение патопсихологических исследований для общей психологии, а также психиатрии
Содержание разделов дисциплины:
Раздел 1. Теоретические основы и практическое значение патопсихологии.
Раздел 2. Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы.
Раздел 3. Патопсихологические синдромы при различных психических заболеваниях.
Раздел 4. Значение патопсихологии для общей психологии и психиатрии.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
· Основные подходы к определению психического здоровья и критерии психической патологии.
· Основные классификации психических расстройств
· Основные виды нарушений высших психических функций при различных психических нарушениях.
· Принципы патопсихологического синдромного анализа.
· Представление о структуре и динамике нарушений познавательной деятельности при различных психических заболеваниях.
· Представление о взаимодействии личностного и познавательного компонентов при нарушении различных психических процессов.
· Представление о соотношении развития и распада психики.
· Методы патопсихологического исследования.
Уровень компетентности:
Изучение данной дисциплины позволит студентам правильно квалифицировать патопсихологические синдромы, осуществлять дифференциальную диагностику нарушений высших психических функций, оценивать степень дефекта, а также выявлять сохранные звенья и оценивать возможности коррекции и реабилитации имеющихся психических нарушений.
Коммуникативность:
В результате освоения данной дисциплины у студентов будут сформированы представления:
· об особенностях взаимодействия с пациентами с психическими нарушениями, учитывая специфику их познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы;
· о роли и месте клинического психолога в структуре оказания помощи пациентам с психическими расстройствами и навыки квалифицированного взаимодействовать с медицинским персоналом лечебно-профилактических учреждений.
Студент должен иметь навыки:
· Анализа психопатологических аспектов поведения больных;
· Составления обоснованного плана патопсихологического исследования пациента в зависимости от конкретной задачи.
· Подбора и применения конкретных методик для исследования познавательной, эмоциональной-волевой, личностной и мотивационно-потребностной сферы пациента, а также для оценки общей работоспособности.
· Подбора и применения личностных методик, необходимых для анализа конкретного случая.
· Описания феноменов нарушения психической деятельности.
· Оценки динамики психического состояния больных в процессе лечения.
· Оценки эффективности проведенной терапии.
Студент должен иметь представление о:
· Соотношении понятий психического здоровья, нормы и патологии;
· Принципах построения основных классификаций психических расстройств: отечественной классификации, пятиосевой классификации DSM-IV, принятой в США, и Международной классификации МКБ-10;
· Основных видах патопсихологических синдромов.
· Специфике нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы при различных психических расстройствах.
· Принципах построения патопсихологического исследования.
· Специфике качественного анализа
в патопсихологии.
· Видах диагностики в патопсихологической исследовании
· Методах психологической помощи в клинических и внеклинических условиях.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий | Вид контроля | Сроки проведения |
Раздел I. Теоретические основы и практическое значение патопсихологии. | Контрольная работа | 3-4 неделя |
Раздел II. Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы. | Тесты | 11-12 неделя |
Раздел III. Патопсихологические синдромы при различных психических заболеваниях. | Реферат/доклад | 13-17 неделя |
Форма итогового контроля – экзамен. Поводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.
Рекомендуемая литература.
1. , , Боков патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж 2002
2. Братусь личности. М., 1988. - С.6-62.
3. Выготский развития и педологическая клиника трудного детства. 1983,с. с.т.5, с.290-321.
4. . Патопсихология. М., 1986.
5. Клиническая психология. С-Пб.: Питер, 2002.
6. , , Смирнов психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
7. Клиническая психология под ред. Перре, Баумана, раздел VI, 2003.
8. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2005
9. , , Поляков психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991. - С.59-74.
10. , О применении метода «пиктограмм» для экспериментального исследования мышления психически больных. Методическое письмо. М., 1972.
11. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. Женева, Всемирная организация здравоохранения, 1992. Перевод - СПб, 1994.
12. Мясищев отношений. Москва-Воронеж, 1995. - С. 39-68; 199-206;338-342.
13. Клиническая психиатрия. Под ред. ГЭОТАР МЕДИЦИНА. М., 1999.
14. Поляков -методологические проблемы патопсихологии. Введение. // , Николаева личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях, М., 1995. - С.9-26.
15. Практикум по патопсихологии (под ред. Б. В, Зейгарник, , ): МГУ, 1987.
16. Рубинштейн слуха. Ташкент, 1977.
17. Рубинштейн слухового восприятия. М., 1976.
18. Рубинштейн методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). М., 1970; или СПб, 1998, или Апрель-Пресс. Изд. Института психотерапии. М. 2004
19. Соколова личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
20. Анормальная психология. Изд-во ПИТЕР, 2003.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ
Цель и задачи дисциплины: освоение базовых теоретических знаний и методологии в области нейропсихологии, ознакомление с исследовательскими парадигмами и методами нейропсихологического исследования взрослых и детей, формирование представления о месте и значении исследований высших психических функций в контексте психологической науки.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и основных исследовательских парадигм по следующим разделам:
· Общее представление о принципах нейропсихологии, теоретических основах и ее месте среди наук о человеке.
· История возникновения и развития нейропсихологии.
· Представление о специфике предмета изучения и применении методов нейропсихологического исследования взрослых и детей.
· Прикладное значение данной науки.
· Основы экспериментальных исследований и тенденции в современной нейропсихологии.
Содержание разделов дисциплины:
Раздел 1. Общая характеристика нейропсихологии как науки.
Раздел 2. История возникновения и развития нейропсихологии.
Раздел 3. Принципы нейропсихологии.
Раздел 4. Структурно-функциональная организация мозга.
Раздел 5. Функциональная асимметрия и взаимодействие левого
и правого полушария.
Раздел 6. Синдромы поражения (недоразвития) 3-го
функционального блока мозга.
Раздел 7. Синдромы поражения (недоразвития) 1-го
функционального блока мозга.
Раздел 8. Синдромы поражения (недоразвития) 2-го
функционального блока мозга.
Раздел 9. Нейропсихология индивидуальных различий.
Раздел10. Школьная нейропсихология.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать:
· Основные теоретические подходы, историю их возникновения и развития в отечественной и зарубежной нейропсихологии.
· Методы нейропсихологического обследования и принципы анализа результатов..
· Современные экспериментальные парадигмы, особенности современных исследований в когнитивной нейропсихологии.
Студент должен иметь представление о:
· Специфике нейропсихологического знания и связях нейропсихологии с медициной, лингвистикой, психологией и другими науками.
· Основных фактах и проблемах в области нейропсихологии.
· Основах детской нейропсихологии
· Нейролингвистических исследованиях нормы и патологии.
· Современных on-line методах исследования в когнитивной нейропсихологии.
Уровень компетентности:
Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую работу.
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.
Студент должен иметь навыки:
· Критического анализа теоретических подходов к изучению состояния высших психических функций.
· Сравнительного анализа различных направлений на пути становления нейропсихологии.
· Оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения различных исследовательских парадигм.
· Применения методов нейропсихологического обследования в клинике локальных поражений мозга.
· Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий | Вид контроля | Сроки проведения |
Общие вопросы нейропсихологии | Контрольная работа | 6 нед семестр |
Организация ГМ | Контрольная работа | 12 нед семестра |
Синдромы поражения ГМ | Контрольная работа | 17 нед. семестра |
Форма итогового контроля –экзамен. Поводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.
Рекомендуемая литература
1. Хрестоматия по нейропсихологии. Сост. . М, Изд-во РПО, 1999.
2. Ахутина анализ динамической афазии. М., 1989.
3. Выготский и учение о локализации психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. М.. Педагогика, 1982. С. 168-174.
4. Выготский развития и распада высших психических функций. В кн.: Проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1995. С. 404-418.
5. Лурия нейропсихологии. М., 2002.
6. Лурия и речь. Нейролингвистические исследования. М., 2002.
7. Лурия корковые функции человека. Изд. 2-е. Изд-во МГУ, М., 1969.
8. Хомская . М. , 1987.
ПРАКТИКУМ ПО НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Цель и задачи дисциплины.
Цель:
Освоение студентами метода синдромного нейропсихологического анализа нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга для решения задач топической и функциональной диагностики.
Задачи:
Обучение методам нейропсихологической диагностики,
планированию и проведению нейропсихологического обследования состояния высших психических функций у взрослых и детей, составлению нейропсихологического заключения о синдроме нарушения ВПФ с указанием мозговых структур, вовлеченных в патологический процесс. Кроме того, на современном этапе развития клинической психологии, характеризующимся ее выходом за пределы клиники локальной мозговой патологии, в задачу практикума входит демонстрация возможностей нейропсихологического подхода применительно к описанию структуры и степени выраженности изменений психических функций при диффузных органических заболеваниях нервной системы и при психических заболеваниях.
Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общая характеристика нейропсихологического обследования.
Раздел 2. Комплексное нейропсихологическое обследование больного.
Раздел 3. Исследование зрительного, слухового и соматосенсорного гнозиса.
Раздел 4. Исследование оптико-пространственного анализа и синтеза.
Раздел 5. Исследование произвольных движений.
Раздел 6. Исследование речи.
Раздел 7. Исследование письма и чтения.
Раздел 8. Исследование памяти и внимания.
Раздел 9.Исследование мышления.
Раздел 10. Общее обследование больного.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен знать:
1) основные теоретические представления нейропсихологии (системность функции, психологическое строение психических функций, понятие фактора, основной дефект, вторичное нарушение функции, симптом, синдром);
2) известные на сегодняшний день нейропсихологические синдромы поражения разных структур головного мозга.
3) основные пробы для исследования состояния разных сфер психической деятельности человека (праксиса, гнозиса, речи, памяти, мышления, нейродинамики психических процессов).
Студент должен иметь навыки:
1) изучения истории болезни;
2) составления протокола нейропсихологического исследования больного;
3) применения нейропсихологических проб и адекватного осмысления полученных результатов;
4) составления письменного заключения по результатам нейропсихологического исследования больного.
Уровень компетентности:
Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую работу.
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий | Вид контроля | Сроки проведения |
Практические навыки нейропсихологической диагностики | Заключение нейропсихологического исследования | 17 неделя семестра |
Форма итогового контроля – зачет. Проводится на последней неделе семестра по итогам представленных заключений.
Рекомендуемая литература:
1. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения. Под ред. , М., МИПКРО, 1977, с.45-62.
2. , , Меерсон нейропсихологической диагностики. СПб, Стройпечать, 1997, 304 с.
3. , Московичюте нейропсихология. М., 1988, 89с.
4. , , Балашова дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., РПА, 1997, 123с.
5. Лурия корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М., Академпроект, 2000, с.300-462.
6. , Ковязина для практических занятий по нейропсихологической диагностике. М., Теревинф, 1998, 43 с.
7. Нейропсихологическая диагностика. Под ред. М., МГУ, 1994, 40 с.
8. , Умрихин представления при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. М., Б. И., 1997,52с.
9. , , Пылаева оценки речи при афазии. М., МГУ, 1981,67с.
ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Цель и задачи дисциплины:
Цель:
Способствовать созданию у студента целостного и устойчивого представления о проблемах и специфике аномального психического развития ребёнка.
Задачи:
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
· Обеспечить формирование устойчивых знаний о закономерностях и диагностике психического дизонтогенеза.
· Обеспечить усвоение основных понятий данной предметной области.
· Обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов обучения.
· Формирование у студентов профессиональных качеств мышления, необходимых при анализе психологических особенностей аномальных детей.
· Способствовать профессиональному самоопределению студентов.
· Способствовать повышению уровня компетентности студентов-психологов в вопросах, находящихся в ведении смежных специалистов.
· Содействовать формированию коммуникативных черт личности студентов, необходимых для развития навыков профессионального общения.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Аномальное психофизиологическое развитие как объект
изучения в психологии и смежных областях науки и
практики.
Раздел 2. Факторы и закономерности психического дизонтогенеза:
психолого-педагогический и медико-психологический
аспекты.
Раздел 3. Типология, феноменология и диагностика психического
дизонтогенеза.
Раздел 4. Частные проблемы психологии аномального развития.
Требования к уровню освоения дисциплины:
Студент должен знать и уметь использовать:
· Закономерности нормального и аномального психического онтогенеза ребёнка.
· Закономерности психических заболеваний у детей.
· Клинические и психологические типологии дизонтогенеза ().
· Теоретические основы психологического исследования аномального ребенка.
· Основные отечественные и зарубежные теоретические подходы к оценке
аномального психического развитии.
· Теоретические основы диагностики детей с различными вариантами дизонтогенеза.
Уровень компетентности
Умение диагностировать нарушения психического дизонтогенеза
Коммуникативность
Умение профессионально вступать в общение с детьми и их родителями
Студент должен иметь навыки:
· Теоретического анализа структуры различных аномалий развития.
· Выделения первичных и вторичных нарушений в структуре дизонтогенеза.
· Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
Студент должен иметь представление о:
· Закономерностях и механизмах нормального и аномального психического онтогенеза.
· Нарушениях эмоциональной регуляции в детском возрасте.
· Феноменологии и принципах диагностики основных типов психического дизонтогенеза у детей.
· Нарушении привязанности у детей с тяжелыми эмоциональными расстройствами.
· Этологических и психоаналитических исследованиях раннего развития.
· Влиянии стиля семейного воспитания на формирование патохарактерологических черт характера у детей и подростков.
· Специфике клинической картины психических расстройств в детском и подростковом возрасте.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий | Вид контроля | Сроки проведения |
По всему курсу | Тесты | 17 неделя семестра |
Форма итогового контроля –экзамен. Проводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.
Рекомендуемая литература
1. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. –М.,1994.-С.126.
2. Выготский развития и педагогическая клиника трудного детства. //Собр. соч. в 6-ти т., т.5. – М., 1983.
3. Выготский развития психики // Собр. соч. в 6-ти т., т.3.- М., 1983.
4. , О детях с отклонениями в развитии. – М.,1973.
5. Голик по психопатологии детского возраста. – М., 2005.
6. Захаров у детей и подростков. Л., 1988.
7. Зейгарник . – М., 2003.
8. Исаев медицина детского возраста. - СПб., 1996.
9. Исаев недоразвитие у детей. Л., 1982.
10. Ковалев детского возраста. – М., 1979.
11. , Пузанов дефектологии. – М.,1990.
12. Лебединский психического развития у детей. – М.,1985.
13. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М.,2003.
14. Левченко : Теория и практика. – М., 2000.
15. Личко и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
16. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. – М.,1989.
17. , Милютина лекций по детской патопсихологии.- Ростов н\Д., 2000.
18. Никольская сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М., 2000.
19. Основы специальной психологии. / Под ред. . – М., 2002.
20. , Белякова умственно отсталых школьников. – М., 2002.
21. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. – М.,1996.
22. Поливанова возрастных кризисов. – М., 2000.
23. Практикум по патопсихологии. / Под ред. , , . – М.,1987.
24. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Сост. и общ. ред. , . – СПб.,2001.
25. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. / Сост. и общ. ред. , . – СПб.,2002.
26. , , Юматова клинической психологии. – Ростов н/Д., 2003.
27. Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М.,1999.
28. , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы - психолога. - М.,2001.
29. , Семаго -консультативная деятельность психолога образования / Под общ. ред. . – М., 2006.
30. Шалимов интеллектуальных нарушений. – М., 2003
31. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / , , – М., 1990.
32. , Данюков детской психопатологии. – М.,1999.
ПСИХОЛОГИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ ВПФ
Цель и задачи дисциплины:
Цель: ознакомление студентов с нейропсихологической реабилитацией больных с органическими поражениями мозга различной этиологии (опухоли головного мозга, черепно-мозговые травмы, инсульты и др.) и обучение принципам восстановления нарушенных патологическим процессом мозга высших психических функций – речи и мышления, внимания и восприятия, памяти и конструктивной деятельности и др. Методы восстановления и диагностики динамики восстановления.
Задачи:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
· Методология и теоретические основы нейропсихологической реабилитации и восстановления ВПФ.
· Синдромы нарушения ВПФ, их механизмы и патогенез у больных с поражениями мозга.
· Системный и уровневый подход к анализу нарушений ВПФ, роль личности в формировании и преодолении дефекта.
· Современные представления о связи науки и психологической практики.
· Теоретико-методические принципы восстановительного обучения.
· Овладение методами восстановительного обучения больных с нарушениями речи (афазией), памяти, внимания, интеллектуальной деятельности, мышления и др.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Общие вопросы восстановления психических процессов и
нейропсихологической реабилитации больных с
нарушенными ВПФ.
Раздел 2. Учение о восстановлении высших психических функций
(ВПФ). История и современный подход. Теоретические
концепции и практика.
Раздел 3. Нейропсихологическая реабилитация больных с
нарушениями ВПФ.
Раздел 4. Анализ и характеристики нарушений ВПФ: виды
нарушений, синдромы, факторы, системность.
Раздел 5. Психология речи. Афазия.
Раздел 6. Восстановительное обучение. Методологические и
теоретические основы.
Раздел 7. Методы восстановительного обучения.
Требования к уровню освоения дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать:
· Вариабельность возможных подходов к пониманию психической нормы и патологии.
· Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга и различных мозговых дисфункциях.
· Общие методы восстановительного обучения при афазии.
· Принципы программирования восстановительного обучения.
· Методы растормаживания речи.
Уровень компетентности
1. В проблемах реабилитации по созданию индивидуальных реабилитационных программ
2. В медицинских аспектах реабилитации (в плане понимания логики и целей медицинских мероприятий)
3. В психологических аспектах реабилитации: восстановительном обучении и аппеляции к личности.
Коммуникативность
1. Коммуникативность с пациентами с нарушениями речи.
2. Коммуникативность с коллегами, врачами и медицинским персоналом.
Студент должен иметь навыки:
· Практического применения методов нейропсихологической диагностики.
· Практической нейропсихологической реабилитации больных.
· Использования и интерпретации нейропсихологических методик.
· Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
Студент должен иметь представление о:
· Методологии и теоретических основах нейропсихологической реабилитации и восстановления Высших Психических Функций.
· Синдромах нарушения ВПФ, их механизмах и патогенезе у больных с поражением мозга.
· Системном и уровневом подходе к анализу нарушений ВПФ.
· Роли личности в формировании и преодолении дефекта.
· Современных представлениях о связи науки с психологической практикой.
· Теоретико-методических принципах восстановительного обучения.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий | Вид контроля | Сроки проведения |
По всему курсу | Тесты | 17 неделя семестра |
Форма итогового контроля – зачет. Проводится на последней неделе семестра виде собеседования по основным разделам.
Рекомендуемая литература
1. Анохин и нейрофизиология условного рефлекса. М., Медицина, 1953.
2. Белова . Руководство для врачей. М.,2003
3. Бейн и пути ее преодоления. М., Медицина, 1954.
4. Бизюк методов нейропсихологического исследования. СПБ 2005
5. Выготский и речь. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
6. Выготский высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960..
7. О двух формах приспособления к дефектам. Ж-л Невропатология и психиатрия, т. IX, №1-2, 1940.
8. Лебединский , апраксия, агнозия. Харьков, 1941.
9. Леонтьев как проблема психологии. Ж-л Вопросы психологии, 1957, №1.
10. , Запорожец движений (исследование функции руки после ранения). М., Советская наука, 1945.
11. Лурия функции мозга после военной травмы. М., Изд-во АМН СССР, 1946.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
