12. Лурия и речь. Нейролингвистические исследования. М.,2002
13. Лурия проблемы нейролингвистики. М., МГУ, 1975.
14. Лурия и сознание. М., МГУ, 1979.
15. , Цветкова анализ решения задач. М., Педагогика, 1966.
16. Оппель. В.В. Восстановление речи после инсульта. Л., 1972.
17. Цветкова обучение при локальных поражениях мозга. М., Педагогика, 1972.
18. К вопросу о задачах, теории и методах восстановительного обучения. В кн. «Проблемы афазии и восстановительного обучения», М., МГУ, 1979.
19. Цветкова реабилитация больных. М., МГУ, 1985.
20. Цветкова и восстановительное обучение. М., Просвещение, 1989.
21. Цветкова и интеллект. М., Просвещение, 1995.
22. Цветкова и афазия: новый подход. М., МОДЭК, 2001.
23. Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Москва-Вороннеж,2005.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
Профессиональная теоретическая и практическая подготовка будущих психологов к проведению нейропсихологической диагностики и коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике трудностей обучения детей с парциальными отклонениями в развитии ВПФ.
Задачи дисциплины:
· Овладение теоретическими основами детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению;
· Овладение методами нейропсихологического обследования детей 5-10 лет с целью выявления сильных и слабых сторон развития ВПФ ребенка;
· Знакомство с основными методами нейропсихологической коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике отставания в развитии ВПФ.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Теоретические основы детской нейропсихологии и
нейропсихологического подхода к коррекционно-
развивающему обучению.
Раздел 2. Методы диагностики развития высших психических
функций.
Раздел 3. Принципы и методы профилактики и коррекции
трудностей обучения.
Требования к уровню освоения дисциплины.
Уровень компетентности:
Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую работу.
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.
Студент должен иметь навыки:
· Теоретического овладения частными методами диагностики, профилактики и коррекции трудностей обучения.
· Учета принципа системного строения ВПФ в применении к коррекционному обучению.
· Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
Студент должен иметь представление о:
· Лурия о 3 функциональных блоках мозга и их значения для анализа трудностей обучения..
· Значение теории интериоризации психических функций для построения эффективных методов коррекционно-развивающего обучения.
· Понятие «нормы» в нейропсихологии.
· Уровнях серийной организации речи и их диагностике.
· Произвольном внимании детей с трудностями обучения.
· Зрительно-пространственной дисграфии, ее симптомах и механизмах.
Формы промежуточного контроля:
Темы занятий | Вид контроля | Сроки проведения |
По всему курсу | Тесты | 17 неделя семестра |
Форма итогового контроля –экзамен. Проводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.
Рекомендуемая литература
1. Раздел «Детская нейропсихология». В кн. Хрестоматия по нейропсихологии. Сост. . М., Изд-во РПО, 1999.
2. Выготский изучение о локализации психических функций. Собр. Соч. в 6-ти томах. Т.1. М. Педагогика, 1982. С. 168-174.
3. Выготский возраст. Собр. Соч. в 6-ти томах. Т.4. М., Педагогика, 1984. С. 269-317.
4. Выготский развития и педологическая клиника трудного детства. Соч. в 6-ти томах. Т.5. М. Педагогика, 1984. С. 257-321.
5. Выготский развития и распада высших психических функций. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.1. Изд-во АПН РСФСР, Москва, 1959. С. 441-469.
6. Лурия психофизиологии письма. М., 1950.
7. Лурия корковые функции. Изд. 2-е. Изд-во МГУ, М., М., 1969.
8. Ахутина с трудностями учения. «Начальная школа: плюс, минус». 2000, №12, с. 20-25.
9. , , Яблокова подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму. «Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств». Изд-во СПб. Ун-та, 2001, с. 195-212.
10. , , Яблокова нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вестник Московского Университета. Серия 14, Психология. 1996, №2. С.51-58.
11. , , Яблокова подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. «Школа здоровья», Т.2, №4, 1995, с. 66-84.
12. , , Полонская анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В сб. «Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий». Под ред. и . Москва-Оренбург, 2000, с. 132-152.
13. , Марютина как предмет психогенетики. Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 3-14 (или см. Хрестоматия по возрастной психологии. М. РПО, 1999. С. 238-248).
14. , , Балашова дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения. М., 1997.
15. , Цветкова и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
16. Пылаева нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1995, №3.
17. , Ахутина внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. (Методическое пособие и Дидактический материал) «Интор», М., 1997.
18. Симерницкая человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
Кафедра общей психологии
Общие сведения о кафедре общей психологии
Заведующий кафедрой – профессор, к. психол. наук
Заведующий учебной частью –
Кафедра располагается по адресу: 3-й Крутицкий пер., д. 11, 4 этаж
Телефон:
Особенности организации учебного процесса на кафедре.
На кафедре преподаются 22 дисциплины общепрофессионального цикла. Для студентов организована педагогическая практика, читается 4 элективных курса.
Кафедра обеспечивает преподавание для студентов 3 курса следующих дисциплин:
Психогенетика
Психология личности
Психодиагностика
История психологии
Профессиональная этика психолога
Философия и история образования
Педагогическая практика
ПСИХОГЕНЕТИКА
Цель и задачи дисциплины:
Цель: ознакомление слушателей с основными теоретическими и практическими направлениями в психогенетике, формирование профессионально-грамотного их понимания и использования.
Задачи:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
· Основные положения генетики количественных признаков.
· Исследование этиологии индивидуально-психологических различий.
· Теоретические основы психогенетических методов исследования интеллекта.
· Основные направления исследовательских парадигм в психологии индивидуальности.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Введение. Методологическое введение: проблема
биологического и социального в человеке.
Раздел 2. Основные положения и понятия современной
генетики.
Раздел 3. Методы психогенетики.
Раздел 4. Основные направления и результаты психогенетических
исследований.
Раздел 5. Психогенетика в системе психологических знаний и
психолого-педагогической практике.
Требования к уровню освоения дисциплины.
Студент должен знать и уметь использовать:
· Исследование межвозрастной генетической преемственности.
· Исследование психогенетическим методом эмоциональности, активности, социабельности.
· Психогенетические методы исследования темперамента детей раннего возраста.
· Психогенетические методы исследования памяти и внимания.
Уровень компетентности
Обладание целостным представлением о наследственных факторах в психической жизни человека и о зоне свободного выбора.
Коммуникативность
Уметь грамотно строить профессиональное общение и выбирать возможные зоны воздействия на основе знаний о психогенетике человека
Студент должен иметь навыки:
· Теоретического изучение соотношения наследственности и среды в формировании индивидуально-психологических и психофизиологических различий между людьми.
· Использования и интерпретации психогенетических методик.
· Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
Студент должен иметь представление о:
· Ядерной и цитоплазматической наследственностью.
· Правилах построения генеалогических древ.
· Методе близнецов.
· Индивидуальных особенностях ЭЭГ, ВП, КГР.
· Путях формирования ГС-ковариаций.
· Роли генотипа в детерминации индивидуальных траекториях развития.
· Дизонтогенезе, аутизме, синдроме дефицита внимания, гиперактивности.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля | Сроки проведения |
Доклады | еженедельно |
Составление генограмм и их разбор | март |
Контрольная работа | 1-ая неделя апреля |
Коллоквиум | май |
Зачет | последняя неделя семестра |
Форма итогового контроля – зачет
Проставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и более баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие ниже 70 баллов, получают индивидуальные задания по соответствующим темам.
Рекомендуемая литература
1. , , Мешкова психогенетики. М., 1998.
2. Психогенетика. Хрестоматия. Учебное пособие. Москва, Академия, 2006.
3. Равич-, , Григоренко : Учебник для вузов. М., 1999.
4. Сергиенко от рождения до 3-х лет. КогитоЦентр, 2002.
5. и др. Развитие близнецов и особенности их воспитания. М, 1996.
6. Трубников основы темперамента и личности // Вопр. психологии. 2000. №2.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Цель и задачи изучения дисциплины
Освоение теоретических знаний и практических навыков с целью проведения научно-исследовательских работ в области психологии личности, необходимых для профессиональной подготовки и практической деятельности клинического психолога. Создание целостного представления о разнообразных классических и современных подходах к психологии личности.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Введение в психологию личности.
Раздел 2. Психоаналитические теории личности.
Раздел 3. Теории личности в бихевиоризме.
Раздел 4. Гуманистическая психология личности.
Раздел 5. Диспозициональное и когнитивное направления в
теории личности.
Раздел 6. Отечественные теории личности.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
· основные понятия психологии личности
· фундаментальные классические и современные, отечественные и зарубежные психологические теории личности
· методы, используемые в психологии личности и способы их практического применения
· основные эмпирические исследования в психологии личности
· специфику вопросов и проблем, рассматриваемых психологией личности
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением об основных направлениях в психологии личности, их понятийном аппарате, методах, эмпирических исследованиях.
Коммуникативность:
Уметь грамотно и свободно использовать полученные знания на последующих этапах обучения, в научно-теоретической деятельности, при общении с коллегами и пациентами.
Студент должен иметь практические навыки:
· самостоятельного подбора литературы по определённой программе, оформления реферативных работ согласно требованиям к научным текстам
· ведения дискуссии, аргументации своей позиции
· критического анализа теоретических подходов к изучению личности человека;
· оценки результатов экспериментальных исследований в области психологии личности;
· изложения в форме письменного или устного отчета основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе;
· интерпретации результатов, представленных в специальных научных статьях, докладах или сообщениях по экспериментальной психологии личности.
Студент должен иметь представление о:
· о разнообразных направлениях в психологии личности
· о критериях анализа теорий личности
· о методах, применяемых в психологии личности
· об основных дискуссионных вопросах по проблемам психологии личности
· об истории вопроса
Формы промежуточного контроля
Вид контроля | Сроки проведения |
Домашнее задание (конспект) | до 22.10 (окт.) |
Монография | до 5.11 (нояб.) |
Создание словаря по психологии личности | до 26.11 (нояб.) |
Составление таблицы по основным психологическим теориям в психологии личности | до 3.12 (дек.) |
Активность на семинарах | в теч. семестра |
Контрольные работы (2 в сем.), решение ситуационных задач и тесты | 7-20.12 (дек.) |
Самостоятельные работы | в теч. семестра |
Форма итогового контроля – экзамен
Проводится в три этапа: тестовые задания, ситуационные задачи, собеседование.
Рекомендуемая литература
1. Психология личности. - М. : Смысл, 2с.
2. Психология личности: теория и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2001 – 607 с.
3. Психология личности. Хрестоматия. Т 1. Редактор-сост. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2004 – 448 с.
4. Психология личности. Хрестоматия. Т 2. Редактор-сост. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2004– 544 с.
5. Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. СПб: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002 – 864 с.
6. Психология личности. . 3-е издание; СПб.: Питер, 2с.
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Цель и задачи изучения дисциплины
Ознакомление с теоретико-методологическими основами психодиагностики, основами психометрики в психодиагностике, уровнями психодиагностического исследования и соответствующими психологическими категориями и психодиагностическими методиками.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
· Основные теоретические и методологические положения психодиагностики.
· Основные задачи психодиагностики в зависимости от сферы деятельности практического психолога.
· Представление о процедурах стандартизации, надежности и валидности, лежащих в основе создания новых тестов.
· Виды психодагностических методик, варианты их классификации по различным критериям.
· Концептуальный аппарат психодиагностики и его связь с базисными положениями и понятиями общей, клинической, возрастной и профессиональной психологии.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Общие проблемы психодиагностики.
Раздел 2. Психодиагностика познавательных процессов.
Раздел 3. Психодиагностика личности.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
· Основные методологические подходы в психодиагностике (объективный, субъективный, проективный).
· Уровни психологического диагноза по (эмпирический, этиологический и типологический).
· Представления об установлении тестовых норм.
· Статистические методы обработки тестов.
· Возможности психодиагностики для целей психотерапии, психокоррекции, реабилитации.
· Организационно-методические подходы к массовым психодиагностическим исследованиям.
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением о назначении и возможностях различных классов психодиагностических методик для обеспечения теоретической и практической подготовки клинических психологов.
Коммуникативность:
Уметь грамотно и свободно использовать полученные знания и представления о психодиагностических методиках при общении с коллегами и пациентами.
Студент должен иметь практические навыки:
· Подбора комплекса психодиагностических методик в зависимости от сферы, контингента и задач исследования.
· Использования основных методов психодиагностики интеллекта и личности.
· Использования основных методов психодиагностики функциональных состояний и психических функций.
· Постановки дифференциального психологического диагноза.
· Использования математических методов в психодиагностике.
· Построения психологического портрета личности.
Студент должен иметь представление о:
· Истории создания и апробации различных диагностических методов.
· Принципах конструирования психологических тестов.
· Алгоритмы работы опросниковых и прожективных методик.
· Интерпретации универсальных методик исследования интеллекта и личности.
· Применение психодиагностических методик в различных сферах деятельности (клиническая, социальная, профессиональная, управление, межличностное и семейное общение и консультирование и др.).
· Этике, деонтологии и правовых основах психодиагностики.
· Методах психометрической оценки психодиагностических средств.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля | Сроки проведения |
Активность (доклады) | в теч. семестра |
Практическая работа | середина семестра |
Тесты | за 2 недели до конца семестра |
Итоговая контрольная работа | последняя неделя семестра |
Форма итогового контроля – экзамен
Проводится в три этапа: тестовые задания, ситуационные задачи, собеседование.
Рекомендуемая литература
1. Акимова . – СПб: Питер, 2005.
2. Психологическое тестирование. – СПб: Питер, 2001.
3. Бурлачук . Учебник нового типа.-СПб.: Питер,2003.
4. , Морозов -справочник по психологической диагностике.-СПб: Питер, 2005.
5. Общая психодиагностика (основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования) // под ред. , .- СПб: Питер, 2003.
6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты // под ред. . – Самара: БАХРАХ-М, 2007.
7. Рубинштейн методики патопсихологии и опыт их применения в клинике (практическое руководство). Т.1-2. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс.-Т.1 (описание методик), Т.2 (стимульный материал), 2003.
8. Собчик индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб: Речь, 2003.
9. Фанталова и психотерапия внутреннего конфликта.-Самара: БАХРАХ-М, 2001.
10. Рабочая книга практического психолога. М.:Торсинг, 2005.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
Цель и задачи изучения дисциплины
Формирование у студентов представления о психологии как целостной, интегративной науке, направленной на изучение человека в совокупности его индивидных, личностных и социальных характеристик. Средством достижения этой цели является рассмотрение развития психологических представлений в контексте истории человеческой культуры, что позволяет существенно обогатить возможности теоретического и практического познания психологических феноменов. Инновационной стороной данного курса является попытка максимально широко осветить круг изучаемых психологией проблем посредством изучения возможных подходов к рассмотрению психики с учетом историко-культурных аспектов.
На основе основной цели были сформированы следующие задачи курса:
· развитие представлений о месте психологии в системе других наук;
· раскрытие логики развития психологии как науки в контексте общемировой культуры;
· выявление зависимости психологических представлений от уровня развития науки и особенностей культуры;
· обоснование возможности рассмотрения человека с различных методологических позиций;
· формирование теоретических и методологических предпосылок для анализа психических явлений;
· выработка у студентов осознанной позиции по отношению к различным направлениям психологии, отраслям, школам, теоретическим подходам, методам и категориальному аппарату;
· усвоение современного состояния психологии как науки и определение ее основных проблем на настоящем этапе развития.
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Введение в курс «История психологии».
Раздел 2. Развитие психологии как науки о душе.
Раздел 3. Развитие психологии как науки о сознании.
Раздел 4. Период открытого кризиса и формирование основных направлений современной психологии.
Раздел 5. Психология на современном этапе развития.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
· Психологический тезаурус (понятийный аппарат);
· Основные отрасли психологии, направления, школы, концепции и подходы к изучению различных сторон человека;
· Известных исследователей, внесших существенный вклад в развитие психологии как науки;
· Основные методы психологии в контексте их исторического становления;
· Логику развития психологии как науки;
· Основные проблемы психологии с точки зрения различных психологических концепций.
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением о психологии как науке, а также знание истории возникновения и развития основополагающих психологических представлений и подходов.
Коммуникативность:
Умение грамотно использовать полученные знания о подходах, теориях и методах исследования личности при общении с коллегами и клиентами.
Студент должен иметь практические навыки:
· Самостоятельной работы с научной литературой;
· Ведения научной дискуссии;
· Теоретического обоснования своей позиции в соответствии с современными психологическими концепциями;
· Анализа различных явлений с точки зрения наиболее адекватных психологических подходов.
Студент должен иметь представление о:
· Основных проблемах психологии;
· Современном состоянии психологии как науки;
· Наиболее значимых для психологии категориях;
· Различных методологических позициях в отношении изучения различных сторон человека.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля | Сроки проведения |
Монография | середина октября (6-7 нед.) |
Коллоквиум | середина ноября (10 нед.) |
Тестирование | середина декабря |
Форма итогового контроля – экзамен
Проводится в три этапа: тестовые задания, ситуационные задачи, собеседование.
Рекомендуемая литература
1. Асмус античной психологии. – М, 1965.
2. Ждан психологии: от античности к современности. – М., 2004.
3. Марцинковская психологии. – М., 2006.
4. , Ярошевский и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 1996.
5. , Теории личности. – М., 1999.
6. История современной психологии. – М., 2006.
7. Якунин психологии. – СПб., 1998.
8. Ярошевский психологии от античности до середины XX века. – 1997.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА ПСИХОЛОГА
Цель и задачи изучения дисциплины
Освоение теоретических знаний и практических навыков для проведения научно-практической и консультативной работы психолога, связанной с индивидуальными особенностями человека, его познавательной и эмоционально-волевой сферой, а также особенностями развития.
Задачи дисциплины
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
· Правовые и моральные стандарты
· Ответственность психолога
· Компетентность
· Благополучие клиента
· Ответственность перед организацией
Содержание разделов учебной программы
Раздел 1. Основные нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в России. Их содержание и значение.
Раздел 2. Принципы составления этических стандартов работы психолога. Сравнительный анализ американского и российского подходов.
Раздел 3. Типовые сценарии взаимодействия психолога с клиентом (пациентом).
Раздел 4. Типовые сценарии взаимодействия психолога с родственниками клиента (пациента) и этические особенности этого взаимодействия.
Раздел 5. Перенос и контперенос. Необходимость учета этих процессов. Типичные ошибки начинающих психологов.
Раздел 6. Особенности взаимодействия с родителями при диагностике познавательной и мотивационной сфер детей.
Раздел 7. Особенности и возможные ошибки при использовании невербальных способов общения.
Раздел 8. Особенности профессионального общения с тяжелобольными и больными в терминальном состоянии. Специфика общения с родственниками и близкими этих пациентов.
Раздел 9. Благополучие клиента (пациента). Проблема эффективности взаимодействия психолог-клиент (пациент) и его близкие.
Раздел 10. Проблема профессионального выгорания психолога. Необходимость постоянного личностного роста. Супервизии и их роль в профессиональной компетенции психолога.
Требования к уровню освоения дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
· основные нормативные документы, регламентирующие работу психолога и клинического психолога;
· этические стандарты психолога;
· принципы работы психолога в американской психологической ассоциации;
· традиционные российские ценности, лежащие в основе работы отечественных психологов;
· особенности экзистенциональных состояний, выдвигающие специфические этические требования.
Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением об основных проблемах и закономерностях ситуаций профессионального общения психолога с точки зрения этических норм.
Коммуникативность:
Уметь грамотно строить ситуации профессионального общения с точки зрения этических норм.
Студент должен иметь практические навыки:
· критического анализа ситуаций профессионального общения психолога с точки зрения этических норм;
· оценки результатов профессионального общения психолога с точки зрения этических норм;
· соблюдение принципа конфиденциальности.
Студент должен иметь представление о:
· основных фактах, проблемах и закономерностях взаимодействия психолога с пациентами;
· взаимодействии и приоритетных компонентах в развитии познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер человека;
· психологических аспектах основных кризисных состояний: смерть, болезнь, свобода, изоляция, крах и др.
Формы промежуточного контроля
Вид контроля | Сроки проведения |
Коллоквиум | последняя неделя февраля |
Контрольная работа | середина марта |
Доклады | еженедельно |
Составление ситуационных задач | 2-ая неделя апреля |
Решение ситуационных задач | последняя неделя апреля |
Зачет | последняя неделя мая |
Форма итогового контроля – зачет
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
