Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста (к 70-летию со дня рождения профессора ) (стр. 3 )

П.

УПРАВЛЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ ЭМОЦИЯМИ

КАК КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

НОУ Санкт-Петербургская акмеологическая академия

г. Санкт-Петербург, Россия

Современное общество с его конкурентной борьбой, затрагивающей разные сферы жизни человека (от карьеры до интимных отношений), с одной стороны, и постоянно провоцирующее стрессы – с другой, очевидно предъявляет высочайшие требования к уровню психологической культуры его членов.

Однако следует заметить, что это касается лишь тех, кто уже не готов «расплачиваться» за высокий темп жизни традиционным способом: перманентным ухудшением эмоционального и, как следствие, физического самочувствия, межличностными конфликтами и/или потерей смысла существования. В противном случае – а именно, при воспроизведении стереотипных, «социально приемлемых» форм поведения, можно говорить о среднем, нормальном уровне психологической культуры, который включает определенные характеристики речевой культуры (не повышать голос на собеседника, не использовать в беседе грубых выражений), элементы эмоционального контроля (не показывать сильных эмоций деловым партнерам и пр.) и т. п. Преимуществом такого (обычного для большинства) уровня психологической культуры, является то, что он позволяет обучаться и двигаться по карьерной лестнице, поддерживать социальные связи, строить деловые отношения, но при этом не всегда способствует укреплению психологического здоровья субъекта, и создает определенные сложности во взаимоотношениях с близкими, в частности в семье, так как внешний контроль эмоций, освобождая от негатива пространство деловых отношений, зачастую означает его перенос в сферу отношений личных.

Особое значение такой элемент психологической культуры как управление эмоциями имеет для специалистов, в наибольшей степени подверженных эмоциональному выгоранию, в частности, для работающих с людьми, поскольку поверхностный контроль эмоций не является гарантом отсутствия у них эмоционального истощения. С другой стороны, доказана эффективность обучения техникам регуляции эмоций и в других сферах, в частности, они могут использоваться в качестве элемента современных обучающих программ[30].

Возможно, отчасти устоявшиеся в Российском обществе требования к психологической культуре граждан обусловлены историческим контекстом его формирования, и, следовательно, представлениями о значимых психологических характеристиках «строителя коммунизма». Так, например, и трактуют понятие психологической культуры следующим образом: «Подлинная психологическая культура человека проявляется не столько в том, что он владеет приемами саморегуляции, сколько в способности использовать эти приемы для достижения психологических состояний, которые в наибольшей степени соответствуют гуманистическим нормам поведения и взаимоотношений с другими людьми»[31]. Более того, указанные авторы достаточно обстоятельно доказывают, что ориентация человека на переживание положительных эмоций, эмоциональных удовольствий (концепции эвдемонизма и гедонизма) – ошибочная стратегия, так как любой перевес, в том числе, в пользу положительных эмоций свидетельствует о плохой эмоциональной регуляции: «Неуравновешенность положительных и отрицательных эмоций препятствует полноценному общению и взаимопониманию»[32]. Удерживаясь от оценки истинности этого утверждения, следует, тем не менее, отметить его неактуальность: сложно себе представить, чтобы большое количество российских граждан испытывали трудности, связанные с насыщенностью своей жизни (или жизни близких) большим количеством эмоций со знаком «плюс». И наоборот, негативные или переживаемые как негативные эмоциональные состояния: эмоциональное истощение, скука, тревога, хронический стресс, а также раздражительность, обидчивость, конфликтность, неуверенность, становятся для современного человека скорее нормой, чем исключением из правила.

Подтверждением вышесказанному может служить бурное развитие тех отраслей психологической практики, которые помогают человеку справляться с негативными эмоциями. При том, большая часть современных психокоррекционных и психотерапевтических методов направлена на избавление человека от неприятных переживаний, осознание причин психологического дискомфорта или обучение действовать в соответствии с определенной ситуацией. Другими словами, консультант или тренер и его клиент работают сначала с состоянием психологического дискомфорта, с психологической проблемой, а во вторую очередь – создают возможность позитивных изменений. Такая «проработка» эмоционального негатива характерна и для психоаналитических направлений, и для гештальттерапии, и для когнитивно-поведенческого психологии.

Однако есть и другой подход, акцентирующий переживание положительных эмоций, позволяющий обучиться переживанию, экспрессии и управлению интенсивностью положительных эмоций. Несмотря на то, что истоки этого подхода можно обнаружить уже у Аристотеля и Эпикура, в силу малого количества исследований в этой области, направление все еще можно считать находящимся в стадии становления. К идеологам «психологии положительных эмоций» можно отнести, в первую очередь, М. Аргайла (психология счастья»)[33], Н. Пезешкиана (позитивная психотерапия), из отечественных авторов – [34]; особого упоминания заслуживает монография В. Ромек, Е. Ромек «Тренинг наслаждениия»[35], которая наряду с основами «эутимной» терапии содержит описание собственно тренинга наслаждения – практического метода формирования позитивного эмоционального фона.

К указанной традиции принадлежит и предлагаемый в рамках данной работы тренинг управления положительными эмоциями или терапия праздником, которая, в первую очередь, нацелена на познание, активизацию, расширение личностного потенциала участников, раскрытие и обогащение их внутренних резервов для того, чтобы на следующем этапе определить соотношение их возможностей и задач, которые они выбирают решить. В программе тренинга три направления работы:

1.  Праздник как ритуал: создание ощущения эмоционального подъема с помощью цвета, формы, звука, ароматов; выбор участниками группы наиболее действенных способов управления собственным настроением; создание индивидуальных проектов организации «праздничного» пространства и времени.

2.  Праздник как форма взаимодействия: управление радостным настроением окружающих, «эмоционально-энергетическая зарядка», дарение подарков, воображаемое общение, «творческое» (неритуальное) взаимодействие, благодарение.

3.  Праздник как психическое состояние: трансформация негативного состояния посредством повышения самоценности – возвращение к себе, создание формул самовнушения, метафор индивидуального благополучия, творческое переосмысление и преобразование действительности; управление различными регистрами положительно окрашенных эмоциональных состояний.

В качестве основополагающих принципов терапии праздником были сформулированы следующие

1.  От организации пространства собственного жизненного мира к организации внутреннего пространства «Я».

2.  Главный способ создания ощущения праздника – это способность в любую минуту ощутить праздник самому.

3.  Все, что делается, говорится, думается человеком, конструирует внутреннее пространства его «Я»: светлые и праздничные мысли создают жизнерадостное самоощущение; тягостные, горестные мысли конструируют соответствующий Я-образ.

4.  Каким хочет видеть себя человек, может выбирать только он сам (добровольность участия в празднике).

5.  Празднование носит волнообразный характер: безграничное веселье не полезно, от праздника стоит отдыхать, отдыхать правильно.

6.  Ощущение праздника можно создать в любой день и в любом месте с помощью специальных способов организации пространства и времени. Можно сохранять состояние внутреннего праздника во время работы, выполнения домашних дел и т. д.

7.  Ощущение праздника можно создать с помощью специально организованного общения с окружающими.

8.  Когда на Моем пути встречаются трудности, неприятности, падения, Я еще больше начинаю беречь праздник Моего бытия.

9.  Праздник – не защитная реакция, а переживание полноты бытия. Механическое воспроизведение праздничных ритуалов не ведет к внутреннему ощущению праздника.

В соответствии с указанными принципами были разработаны правила работы в тренинге управления положительными эмоциями, которые способствуют повышению ее интенсивности и созданию атмосферы защищенности и взаимного доверия между участниками группы, а кроме того, выполняют роль целевых установок на применение подхода за пределами группы.

·  Я проявляю чуткость по отношению к празднику, подаренному мне людьми.

·  В тренинге и в жизни Я обращаюсь к тому, что делает их праздником: к прекрасным словам и образам, к радующим меня поступкам. Я вни-

мателен (внимательна) ко всему хорошему, что происходит вокруг меня.

·  Каждый день Я дарю и принимаю разнообразные подарки, включая главный подарок: новый день жизни.

·  Мой праздник индивидуален: то, как я распоряжусь сегодняшним днем, решаю только Я. Мой праздник – это праздник свободы.

·  Мой праздник помогает мне: выстраивать гармоничные отношения, карьеру и творчество, наполнять жизнь новыми смыслами. Праздник – не цель, а средство.

·  Чтобы создать ощущение праздника у себя и окружающих Я использую максимум возможностей.

·  Праздник – это творчество. Чтобы создать праздник, Я экспериментирую: использую новые способы организации пространства и времени, новые способы общения, необычные для себя модели поведения.

·  В любой момент Я могу вспомнить о своей способности ощутить праздник и помочь вспомнить об этом окружающим.

В завершении хочется отметить, что сама по себе работа в рамках тренинга управления положительными эмоциями требует дополнительного анализа и экспериментальной оценки, однако по окончании работы двух групп тренинга управления положительными эмоциями, уже можно судить о повышении уровня психологической культуры участников в плане управления собственными эмоциями, в частности, о расширении возможностей эмоционального самовыражения, выработке умений создания положительного эмоционального фона, использовании творческого подхода в управлении эмоциональным состоянием, расширении спектра переживаемых положительных эмоций, развитии способности использования собственных личностных ресурсов в преодолении эмоционального негатива.

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНОГО

ТЕСТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗа

Военно-космическая академия им.

г. Санкт-Петербург, Россия

Одним из основных актуальных вопросов системы высшего образования является проблема систематического контроля качества усвоения учебного материала. В первую очередь, это давало бы экономию времени преподавателя, который при отсутствии обратной связи вынужден повторять материал, который давно усвоен обучаемыми, или излагать новый материал, основанный на плохо усвоенных положениях. Во вторую очередь, систематический контроль уровня знаний стимулирует повышение качества обучения за счет усиления внимания на трудных для усвоения положениях и повышения ответственности обучаемых за результаты самостоятельной работы (подразумевается, что в системе высшего образования, обучаемые должны в достаточной степени заниматься самостоятельной подготовкой). Важным моментом систематического контроля знаний является его объективность и информативность, только так преподаватель будет получать реальную картину качества усвоения знаний обучаемыми.

Оценку качества усвоения обучаемыми программного материала целесообразно проводить в форме компьютерного тестирования. Компьютерная техника в качестве основного рабочего инструмента преподавателя – это безусловное требование времени. Основной задачей тестирования является получение достоверных и объективных результатов о качестве усвоения учебного материала и установление его соответствия требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Оценка знаний по таким тестам осуществляется, как правило, в форме выбора правильного ответа из числа приведенных. Тестовая база по каждой дисциплине должна соответствовать содержанию учебной программы и входить в комплект обязательного методического обеспечения этой дисциплины. Однако, следует учитывать, что тестирование – один из инструментов оценки (самооценки) знаний и умений, имеющий ограниченную применимость. Дело в том, что любая профессиональная деятельность включает как формальный, так и творческий компоненты. Тестирование позволяет оценить только формальный компонент, творческий компонент всегда субъективен, и, следовательно, требует не формализованной, а субъективной оценки, т. е. предполагает участие человека (преподавателя). В связи с этим, для оценки знаний и умений обучаемых, целесообразно применять комплексный подход, сочетающий тестирование с традиционными формами оценки знаний преподавателем.

Итак, тестирование можно применять в учебном процессе ВУЗа в следующих целях:

·  обучаемыми, при самостоятельной подготовке, для самооценки знаний и умений (самостоятельная работа);

·  преподавателем, для оценки качества усвоения программного материала обучаемыми и необходимости повторения или разбора наиболее сложных и узловых вопросов («обратная связь»);

·  преподавателем, для промежуточной и итоговой аттестации по дисциплине (не забывая о том, что аттестация по дисциплине должна гармонично сочетать объективную и субъективную формы контроля).

При оценке уровня знаний и изложении материала необходимо учитывать общие закономерности человеческой памяти. Например, в работах немецкого психолога Германа Эббингауза, ставших классическими, установлен следующий ряд закономерностей:

·  степень осмысленности материала – осмысленный материал запоминается в 9 раз быстрее и скорость его забывания на порядок меньше;

·  степень эмоциональной значимости материала – эмоциональная окраска материала оставляет в памяти более стойкий след;

·  «эффект края» - элементы находящиеся в начале и конце стимульного ряда запоминаются быстрее, чем элементы находящиеся в середине;

·  кратковременная память – средний человек способен одновременно удерживать в памяти 7+(-)2 знака, слова, предмета и т. п.;

·  «повторение – мать учения» – большее количество повторений учебного материала закрепляет его в памяти обучаемого.

Преподаватель имеет возможность закрепить в памяти обучаемых материал учебной программы, используя закономерности описанные выше и учитывая тот факт, что человек получив новую информацию по своей предметной области, встраивает ее в уже сформированный в его сознании контекст и запоминает гораздо лучше.

Вообще, чем ниже понимание лекционного материала обучаемыми и ниже степень его осмысленности, тем ближе ход его забывания к «кривой Эббингауза» (рис. 1).

Рисунок 1. Закономерность объема запоминаемого материала

В этой закономерности для объема материала, сохранившегося в памяти по истечении времени t, используется величина R. Характерной особенностью «кривой Эббингауза» является быстрое спадание зависимости R(t), особенно вблизи t = 0. Эббингауз показал, что полученная им кривая удовлетворительно аппроксимируется функцией

R = K / ( lg t + C ),

где нужно положить К=1,84 и С=1,25, если t выражено в минутах.

Труды Эббингауза считаются классическими, и полученные им выводы неизменно подтверждаются, хотя для аналитического выражения закона забывания предлагались и другие формулы.

Необходимо учитывать, что при тестировании обучаемых на предмет уровня знаний по вопросам пройденного учебного материала, с увеличением времени с момента окончания изучения этого материала, оценивание должно производиться пропорционально прошедшему времени. То есть спустя длительное время по окончании учебной дисциплины нужно уже говорить об «остаточном» объеме знаний по ней и соответственно оценивать качество знаний.

В целом, традиционная Российская система оценивания знаний обучаемых основана на лингвистических оценках (по четырехбалльной шкале): «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Вместе с тем, такая новая образовательная процедура как тестирование предполагает оценивание уровня знаний в диапазоне от нуля до ста (процентов правильных ответов), что порождает проблему распознавания лингвистической или традиционной оценки знаний.

Получить традиционные лингвистические оценки можно, используя методику статистического анализа качества обучения. Предлагаемая методика основывается на том, что учебный процесс является частным случаем технологического процесса и ему должны быть свойственны такие же методы анализа, какие приняты для производственных процессов. Однако слепо перенести подобные методики нельзя, особенно это касается содержательного анализа процесса. В качестве информативного критерия оценивания уровня знаний используется интеграл вероятности получения данной оценки для некоторого «типового» распределения оценок. В качестве такого «типового» распределения используется стандартное распределение Гаусса (рис.2) с параметрами: среднее значение оценки – 4 и стандартное отклонение – 1,39.

Расчеты для «типового» распределения показывают, что если критерий больше 0,76, то обученность «отличная», если от 0,5 до 0,76, то обученность «хорошая», если от 0,24 до 0,5, то обученность «удовлетворительная» и если менее 0,24, то «неудовлетворительная».

Рисунок 2. Типовое распределение оценок

Для процентов правильных ответов теста получаем:

Процент правильных ответов	> 76 %	50 – 76 %	24 – 50 %	< 24 %
Лингвистическая оценка	«отлично»	«хорошо»	«удовлетвор.»	«неудовлетвор.»

Конечно, чем больше вопросов в тесте, тем объективнее лингвистическая оценка. Оптимальное количество вопросов должен определять преподаватель при составлении теста, учитывая, что вопросы теста должны объективно соответствовать учебной программе и дидактическим единицам, согласно требованиям ГОС ВПО.

Таким образом, проведение компьютерного тестирования направлено на оптимизацию учебного процесса ВУЗа. При его организации следует учитывать следующие аспекты:

·  возможность систематического и многократного контроля уровня усвоения знаний обучаемых со стороны преподавателя;

·  возможность самотестирования обучаемыми во время самостоятельной подготовки с целью усвоения и закрепления знаний;

·  учитывать особенности человеческой памяти, особенно при организации тестирования с целью выявления остаточных знаний;

·  при оценивании результатов тестирования использовать оценочные шкалы для приведения к традиционным лингвистическим оценкам;

·  объем и подбор вопросов тестирования по предметной области должны учитывать требования ГОС ВПО определяющие дидактические единицы и учебную программу.

Ускоренное обучение общению И ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ГРУППАХ на кибернометрах пятого поколения

Академия психологии, предпринимательства и менеджмента

г. Санкт-Петербург, Россия

Одним из перспективных путей развития экспериментальной групповой психологии является разработка различных моделей групповой деятельности. Благодаря моделированию разных степеней взаимосвязанности членов группы она позволяет определить порог её срабатываемости. Целесообразным является моделирование, как конкретных видов совместной деятельности, так и обобщенных, в которых изучаются взаимодействия психических процессов, функций, состояний и свойств личности. Модели совместной работы могут использоваться как диагностические средства и тренажёры, что значительно расширяет диапазон их применения.

Кибернометр – аппаратурно-техническое устройство моделирующее общение, совместную деятельность. Кибер – буквально кормчий, т. е. тот, кто сидит на корме и управляет лодкой. Благодаря физической (реальной), а не виртуальной связи, участники совместной работы на кибернометре ощущают в буквальном смысле результаты своей деятельности. Объективным критерием эффективности является точность и скорость совместной деятельности.

Первый вариант типа А (с жесткой системой связи) может применяться для индивидуального и группового экспериментов. Для индивидуального обследования используются только две системы рычагов и движок (работа двумя руками). Этот тип аппарата может быть применён для совместной работы двух испытуемых (работа одной рукой). Для группового эксперимента используется также система рычагов с четырьмя рукоятками, и здесь совместно могут работать два и четыре испытуемых.

Второй вариант типа В (с мягкой системой связи) применяется только для группового эксперимента (два и четыре члена группы). Для варианта с мягкой системой связи производится замена центральных звеньев рычагов и движка. В отличие от жесткой мягкая кинематическая цепь ограничивает степень свободы каждого рычага, и тем самым увеличивает взаимозависимость членов группы.

Если первый вариант кибернометра дает возможность взаимодополнять действия одного члена группы другими участниками совместной работы, то второй вариант ограничивает взаимодополняемость и каждое последующее действие одного члена группы невозможно без соответствующего действия предшествующего. Специальное устройство позволяет получать запись не только общей траектории перемещения «движка» по лабиринту, но и незначительных колебательных движений, совершаемых в процессе выполнения координированных действий.

Третий вариант типа С (с мягкой связью) позволяет исследовать группу с более широким количественным диапазоном (от трёх до девяти человек). Специальное устройство позволяет регистрировать двигательную активность каждого члена группы. В отличие от первого и второго вариантов этот кибернометр дает возможность исследовать срабатываемость группы в условиях:

а) регулируемого режима работы;

б) заданного и меняющегося периодически и апериодически.

Лабиринты имеют вид диска, на котором изображены дорожки с ритмичным шагом отрезков и аритмичным шагом. Лабиринт устанавливается на специальной подставке, включающей двигатель, который вращает его вокруг оси. Скорость вращения диска может регулироваться. В процессе работы группы двигатель может включаться и отключаться по специальной программе. Это создает трудности перестройки рабочей группы на новый темпоритм.

Испытуемым при работе на всех трёх вариантах кибернометра даётся инструкция. «Перед вами прибор для исследования координации движения. Вы должны с помощью рукояток перемещать «движок» по лабиринту от исходного положения дорожки лабиринта до конечного положения, причем вести «движок» таким образом, чтобы при этом не загоралась красная лампочка. Задача рассчитана на выявление точности ваших действий (при групповой работе – совместных действий). Темп работы не ограничивается и должен быть выбран вами в зависимости от удобства действий».

Для исследования срабатываемости членов группы, решающих мыслительные задачи, разработана установка на базе кибернометра (тип В, с мягкой кинематической цепью), которая дополнительно включает рабочее поле – матрицу, имеющую 25 элементов (5х5) (вместо лабиринта) и специальное кодировочное устройство. Для регистрации речевых реакций и определения характера поиска буквы используется магнитофон. Эта методика позволяет исследовать эффективность совместных действий при решении группой оперативных задач (перцептивно-мыслительного класса). Испытуемым – членам группы дается следующая инструкция: «Вы должны, совместно перемещая «движок» по матрице, определить буквы русского алфавита. Если лампочка, расположенная на матрице, загорится – значит элемент, которого вы коснулись «движком», входит в контур буквы. Основание буквы находится со стороны значка дельта. Вы должны как можно быстрее и с минимальным количеством ходов определить, какая буква закодирована на матрице. Каждый элемент матрицы пронумерован, поэтому вы в процессе совместной работы должны громко вслух называть предлагаемый ход». (Экспериментатор в специальной тетради, имеющей на каждой странице 25 квадратов, регистрирует последовательность и количество ходов.) Кроме того, такая конструкция позволяет получить более качественную регистрацию речи испытуемых на магнитофоне.

Задача считается решенной, если члены группы согласовали окончательное мнение о том, какая буква закодирована на матрице. Буква может быть задана как на всей матрице, так и на части её. Испытуемые могут предупреждаться и не предупреждаться, на какой части задана буква, что существенно определяет сложность задачи. В эксперименте могут использоваться четыре набора букв, уравненных по степени сложности:

1). Г, Е,Ч, О,Н, Б; 2). С, Т,И, П,Т, Р: 3). С, Н,Б, О,Т, И; 4). Г, П,Ч, Е,Р, Ш.

В ходе эксперимента регистрируются следующие параметры: общее время решения задачи; количество сделанных ходов; психомоторная активность каждого члена группы в отдельности; речевые реакции испытуемых.

Кроме основных замеряемых параметров производится и более детальный анализ полученных данных, что диктуется задачами эксперимента. Наиболее общей оценкой эффективности решения задачи может быть (коэффициент успешности; моторная активность каждого, – которые подсчитываются по специальным формулам).

Речевые реакции могут быть классифицированы по следующим категориям: команда, указание, гипотеза, мнение, информация – размышление, информация – сообщение, вопрос, отрицание гипотезы и хода, согласие с ходом и гипотезой, эмоциональные реакции. Гипотезы оцениваются по их близости к конечному решению задачи. В общем виде их можно разбить на истинные и ложные. По отношению гипотез и контрольных действий (проверочных) могут быть выделены различные типы решения задач по стратегиям обобщённости поиска и стратегиям стиля работы (импульсивный, уравновешенный, инертный).

Моделируемая совместная деятельность на кибернометре позволяет также определять: эффективность работы и общения команды; потенциал каждого члена команды; лидера и исполнителя; конфликтность и терпимость (толерантность) участников; творческие возможности членов группы; включенность, как важнейшее качество личности, противоположное безразличию ко всему происходящему.

Моделирование совместной деятельности имеет перспективы только в том случае, если оно связано с практикой, учебными и производственными процессами. Описанные модели – методы использовались при исследовании производственных коллективов, летных экипажей, спортивных команд и т. д. Подтвердилась их валидность и надёжность.

Для моделирования организации включающей множество малых групп используется системный кибернометр.

Системный кибернометр предполагает использование нескольких аппаратурно–технических средств (от 5 – 9 матричных кибернометров).

Это позволяет моделировать минимум две функциональные структуры организации: субординационную, координационную.

Функциональные структуры могут быть как стихийные (для выявления лидерства), так программируемые инструкцией и пространственно-технической организацией совместной деятельности.

Если при работе на традиционном кибернометре определяется одна – две – три – четыре буквы, и слова (да, нет, мама..), то в системном кибернометре разгадываются целые предложения (поговорки, пословицы, афоризмы, девизы и т. д.).

А поскольку функциональная структура организации может быть и субординационная и координационная, то демонстрируются различные модели решения интегрированных задач (слова и предложения).

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Российский Государственный Педагогический Университет им.

г. Санкт-Петербург, Россия

На современном этапе развития понятие адаптации понимается многопланово. Так, например, , и мн. др., полагают, что в настоящее время нет четкого определения феномена адаптации. Однако, анализ их работ показал, что это понятие является ключевым в научном исследовании всех живых организмов. Попробуем определить, что представляет собой адаптация. Такой термин рассматривается во многих научных дисциплинах, в зависимости от специфики предмета. Так, например, для биологии – это процесс приспособления строения и функций организма к условиям среды, для этнографии – это приспособление народов мира к ландшафту, для медицины – адаптация организма человека проявляется в форме здорового и болезненного состояния, для демографии – приспособление к изменяющимся условиям жизни. Таким образом, адаптация является актуальным для изучения, в связи с тем, что большинство исследователей полагают, что обращение к изучению адаптации можно рассматривать как один из подходов к комплексному изучению человека (, и др.).

Изначально, в 70-80 - ые г. г. XX века в нашей стране была разработана классическая адаптационная модель человека. Если обратиться к исследованиям , , Александровского, и т. д., то можно увидеть, что основной функцией адаптации человека является сохранение гомеостаза. Такой подход связан с тем, что адаптация является динамическим процессом, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования развития, продолжения рода.

Так же, одной из важных функций адаптации является «обеспечение существование организмов в постоянно меняющихся условиях среды за счет механизмов адаптации, выработанной в результате длительной эволюции».