Феномен народной художественной культуры в профессиональной подготовке современного музыканта (стр. 3 )

Следовательно, музыкальное творчество народа, выступая в качестве уникальной системы художественных ценностей, располагает разнообразным функциональным воздействием на личность и в наибольшей степени служит фактором целостного развития личности.

Во втором разделе рассматривается «Профессиональное музыкальное образование как личная и общественная ценность отечественной художественной культуры». В первой главе «Ценностные образовательные парадигмы отечественной художественной культуры в профессиональной подготовке современного музыканта» отмечается, что социальные потребности общества неизбежно формируют структуру, которая их выполняет и принимает на себя определенные функции, меняя изначально заданные социальные роли. Поэтому, если следовать принципам социологических законов, в современном российском обществе можно отметить новые структурно-целевые образования, изменившие способы духовного производства и воспроизводства. Для постижения сущности духовного производства необходимо понять, какой элемент в общественной системе берет на себя эту функцию, кто занимается духовным производством и что лежит в основе стремления людей создавать духовные новообразования.

Отправным моментом обеспечения плодотворного духовного продукта является продуцирование собственного духовно-созидательного потенциала, обладающего силой воздействия и преобразования. В роли специфического продукта общественной духовной практики выступают образование и культура, которые мобильно реагируют на изменения в сфере человеческой жизнедеятельности, на сдвиги в ориентациях и потребностях, самосознании и умонастроении людей. В число их важнейших задач органично входит постижение духа времени, распознание и выражение типичного мироощущения эпохи, определение социальных перспектив. Если рассматривать культуру и образование как глобальные проблемы современного мира, то в свете такого подхода они являются и механизмами и проводниками развития современной цивилизации и сотрудничества всех общественных систем. Выступая важной частью прогностической культуры, система образования и воспитания отражает культурное единство и противоречия различных сторон общественной жизни.

Российское образовательное пространство как единый социокультурный организм, изменившийся в процессе переформирования в конгломерат обособленных региональных целостностей, значительно ускорил и заметно актуализировал процесс модернизации всей системы отечественного образования. Суть модернизации системы образования заключена в определении инновационных способов и средств его развития, ценностных образовательных парадигм на материале отечественной художественной культуры. На основе фундаментальных и целостных подходов вузы России стремятся создать органичную связь с социальной практикой, реальной человеческой жизнью. Осознание научным и педагогическим сообществом влияния региональной социокультурной системы на обучение и воспитание молодого поколения легло в основу новой образовательной парадигмы, которая выдвигает культурно-гуманистические функции образования.

Проблема научного обоснования ценностной парадигмы профессионального образования определяется рядом основополагающих понятий, которые имеют как общефилософское, так и конкретно дидактическое значение. Ценностные образовательные парадигмы связываются с осуществлением научно обоснованного личностно-центрированного и компетентностно-ориентированного обучения на основе инновационных подходов. При выявлении некоторых характерных черт отечественного профессионального образования можно определить константы данного явления. Константы в данном контексте следует понимать как постоянные, практически неизменные при тех или иных преобразованиях черты, делающие образование целостным, характерным, единым и неповторимым в своей сущности, что позволяет увидеть в самом общем виде природу отечественного образования и воспитания. На первый план выступают присущие первой константе открытость, способность отечественной культуры и образования подвергаться зарубежным влияниям, впитывать общечеловеческие ценности, обогащаться ими, преобразовывать их, сохраняя свою неповторимость и уникальность. Вторая константа, отражающая суть становления системы отечественного образования, - традиционность, опора на традиционную культуру и эмпирически сложившуюся систему образования. Третьей константой выступает духовность, обострение внимания к религиозной сфере жизни, к сфере абсолютного, вечного.

Новые концептуальные принципы музыкальной педагогики высшей школы связаны с культурологическими проблемами и выходят на передний план в разработке культуроцентричной теории многих гуманитарных наук. Культуроцентризм в музыкально-образовательном пространстве определен возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности будущего специалиста. Культуроцентризм выступает при этом гипонимом отражения культуры и адаптации к ней студентов-музыкантов, фактором их активного включения в изменяющуюся культуру.

Сущностный подход к содержанию профессионального музыкального образования позволяет обосновать положение о том, что ценности отечественной художественной культуры напрямую связаны с ее мировоззренческим характером, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия. Универсальный подход к профессиональной подготовке современного музыканта изменяет качественные (целевые, содержательные, процессуальные) характеристики современного профессионального музыкального образования.

Современное молодое поколение живет в мультикультурной, смешанной субкультурной и интегрированной цивилизационной среде, становление культурной идентификации личности редко протекает как моноэтнический процесс. Профессиональное музыкальное образование в силу своей специфики становится областью, предоставляющей личности возможности и условия для включения в музыкальную жизнь, обретения музыкально-культурной компетентности, расширения эмоционально-ценностной ориентации, углубляющей познание мира. В данном контексте высшее профессиональное музыкальное образование позволяет расширить потенциал студентов за счет более полного использования их личностных ресурсов посредством реализации различных форм освоения социального опыта познавательной, исполнительской и творческой деятельности.

Исходным посылом послужили основания, согласно которым целостный подход к человеку предполагает рассмотрение его в аспекте включенности во всеобщую взаимосвязь, тождество человека и Природы (), человека и Мира (), человека и Универсума - «человек как микрокосм» (). Специфика приобщения личности к музыкально-художественным ценностям отечественной культуры может быть раскрыта на основе развития ценностного сознания личности, которое напрямую связано с его мировоззренческим характером.

Народное музыкальное искусство многофункционально, и одна из главных функций музыки есть ценностная информация об окружающей жизни. В то же время и сама музыка является ценностью этого мира. Использование системно-синергетического подхода легло в основу создания комплексных курсов дисциплин, органично объединенных в единую систему обучения, особенностью которой является гибкое сочетание групповых и индивидуальных форм изучения материала, интенсификация занятий, выявление склонностей и интересов каждого студента. Специфика идеалов художественных образов народной музыки связана с ее ценностной основой. Вариативность, интерпретация приобретенных студентом-музыкантом знаний в области самобытной традиционной художественной культуры создают «поле» для самообразования, цель которого - найти свое место в отечественной художественной культуре.

Системно-синергетический, аксиологический, целостно-личностный, сущностный, конструктивный и подходы к процессу профессионального обучения студента-музыканта определяются, в конечном счете, его осознанием как неотъемлемой части человеческой культуры, которое лежит через осознание природы и ценности феномена отечественной художественной культуры.

Во второй главе «Содержательные основы народного художественного творчества в профессиональной подготовке современного музыканта» анализируется система профессионального музыкального образования, как структурный и содержательный компонент художественной культуры, определяющий динамику процессов, происходящих в музыкальной жизни, формирующий музыкально-творческий потенциал общества, воспроизводящий субъекта (творца, транслятора и потребителя) культуры. Образованность в музыкальном искусстве - это образованность очень широкого и высокого уровня, так как музыка традиционно мыслится как искусство, в котором доминантное положение занимает сфера положительного.

В главе получают дальнейшую конкретизацию ранее обозначенные в исследовании системно-синергетический, целостно-личностный, сущностный, конструктивный и универсальный подходы к процессу профессионального обучения студентов-музыкантов. Перечисленные подходы придают им целостные, ценностные, деятельностные, художественно-образные качества, формируют у студентов осознанную самостоятельность и креативность в процессе приобретения предметных знаний и дальнейшей профессиональной деятельности. Данные подходы к содержанию профессиональной подготовки музыкантов являются взаимосвязанными, взаимообусловленными, взаимопроникающими и характеризуются углублением самопознания, рефлексией исторических и культурных корней, социальных детерминант, внутренних механизмов развития, целей, ценностей и норм когнитивной активности.

Профессиональная подготовка музыканта, построенная на принципах художественного и научного познания народной художественной культуры, предполагает целостное, ценностно-смысловое равенство всех участников учебного процесса, отражающих особенности профессиональной деятельности музыканта и определяющих единство требований к содержанию, методам и организационным формам обучения. Современная музыкально-образовательная среда профессиональной школы определяет компетенции выпускников, владеющих современными методами системного анализа, навыками при решении конкретных предметных задач на основе применения соответствующих теоретических и методических материалов, использования современных информационных технологий.

В третьей главе второго раздела «Личность современного музыканта в контексте освоения ценностей народного художественного творчества» отмечается, что важнейшим аспектом личностной идентификации в XXI веке выступает культурная и этническая идентичность, которая не только формируется в процессе становления личности, но и заложена в генотипе человека, его менталитете. Личность музыканта формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. Процесс развития личности музыканта - это способ передачи от поколения к поколению знаний, общечеловеческих ценностей, при восприятии и воспроизведении которых происходит ее нравственное и творческое саморазвитие, и предполагает неразрывную связь использования в своем арсенале всех видов деятельности, связанных между собой «изнутри», так как все стороны профессиональной подготовки музыканта развиваются во взаимосвязи.

Следовательно, профессионализм в музыкальном искусстве и образовании - это совокупность, набор личностных характеристик музыканта, необходимых для успешного выполнения определенного вида творческой деятельности. Музыкант-профессионал - это специалист, сознательно изменяющий и развивающий себя, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе. Современный музыкант - это творческая личность с развитым интеллектом, стремящаяся к преобразующей деятельности, обладающая чувством нового, открытая активной жизни и творчеству.

Профессионализм музыканта раскрывается через компетентность, сочетание психологических качеств, позволяющих действовать самостоятельно, и обладание способностью выполнять профессиональные функции. Достижение высокого уровня профессионального мастерства личности музыканта продиктовано реализацией цели высшей профессиональной музыкальной школы - это формирование музыкальной культуры личности выпускника как неотъемлемой части общехудожественной культуры, личности, обладающей способностью восприятия, постижения ценностей мировой художественной культуры, выработки эстетических понятий, вкусов и идеалов.

Рассматривая проблему готовности музыкантов к будущей профессиональной деятельности, исследователи подчеркивают, что повышение уровня и совершенствование профессиональных знаний студентов в области музыкального искусства немыслимы без выработки у них потребности в творческой работе и готовности к постоянному самообразованию. Следовательно, целенаправленность музыкально-образовательного процесса в вузе определяется мысленным предвосхищением результатов профессиональной деятельности выпускника, то есть сформированной готовностью к различным видам деятельности. Формирование культуросообразного содержания профессионального музыкального образования, воссоздание в его образовательных структурах культурных образцов и норм жизни означают ориентацию музыкально-педагогического процесса на общечеловеческие культурные ценности, мировую и национальную духовную культуру. Проблема развития личности будущего музыканта в художественно-образовательной среде вуза рассмотрена под углом многочисленных факторов.

Суть будущей профессиональной деятельности выпускника в контексте ценностной образовательной парадигмы составляет социокультурное, педагогическое и психологическое проектирование обучения, обеспечивающего становление и развитие личности будущего музыканта, обладающей широким «ансамблем свойств», который складывается как из способностей, необходимых для избранного вида деятельности, так и сформированной структуры личности, включающей, согласно К. К. Платонову: направленность, отношения и моральные черты личности; знания, умения и навыки, которые вместе с привычками составляют опыт личности; индивидуальные особенности отдельных психических процессов – эмоциональность, мышление, чувства, воля, память, которые представляют собой функциональные особенности личности.

Формирование целостной личностной культуры музыканта (в единстве и взаимодействии всех ее типов и форм) и есть одна из таких целей, достижение которой возможно на пути интенсификации, в том числе включения студентов, начиная с первого курса, в художественно-творческую, исследовательскую деятельность, организованную в условиях ее поэтапного усложнения, расширения и приближения к продуктивному результату. При этом изучение механизма формирования личности выпускника вуза художественной направленности предполагает взаимосвязь с системой организации его будущей профессиональной деятельности. Эта взаимосвязь выражена в следующих параметрах: личность музыканта формируется во всесторонней профессиональной деятельности; полнота развития и самоопределения личности обусловлена широтой, диапазоном и содержанием этой деятельности; качество обучения и воспитания личности музыканта опосредуется качеством профессиональной деятельности и общения: в организации учебно-воспитательного процесса, самовоспитания, самоорганизации, самоуправления и пр.; задачи формирования целостной культуры на основе гуманизации обучения и воспитания личности музыканта, восходящей тенденцией ее развития как системы и социального института;  формирование культуры будущего специалиста осуществляется через опосредование всей складывающейся и динамично изменяющейся социокультурной ситуацией в обществе.

Изучение механизма формирования личности выпускника вуза осуществляется на примере подготовки бакалавров ГОС ВПО направления «Художественное образование», профиль 050600.62.05 «Музыкальное искусство»; ФГОС ВПО 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование». Векторы формирования компетенций личности музыканта на основе постижения ценностей отечественной художественной культуры определяют общие направления обнаружения, выявления и построения личностных гуманитарных смыслов музыкально-образовательной среды вуза. Поэтому столь важно знать и уметь оценить меру влияния ценностей народной художественной культуры на развитие компетенций каждого студента и всю систему профессиональной подготовки в целом. Однако при этом получение знаний студентами в области теории и истории народной художественной культуры, имея специфические особенности, подразумевает анализ проблемы формирования подлинной культуры личности как основной характеристики личностного в человеке.

В контексте освоения ценностей народной художественной культуры содержание процесса обучения современного музыканта предполагает, прежде всего, рассмотрение содержательного признака всех системообразующих элементов функционирующих по своим закономерностям. Этот процесс двусторонний: с одной стороны, педагогическая деятельность, где каждый педагог по-своему решает одну и ту же педагогическую задачу на основе определенных дидактических единиц учебных дисциплин соответствующего государственного стандарта специальности или направления подготовки выпускника. А с другой - учебная деятельность, характеризующаяся тем, что каждый студент по-своему воспринимает процесс обучения в зависимости от условий, в которых он находится, и его индивидуальных духовно-нравственных качеств. Степень включенности студента в деятельность по изучению народного музыкального наследия в решающей степени определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет ему педагогическая система для личностной активности, что предполагает предоставление студенту возможности для самореализации, самоорганизации, самовоспитания, саморазвития.

Традиционная художественная культура имеет уникальный воспитательный ресурс. Выстроенная особым образом система познавательной деятельности студентов развивает их национальное самосознание и восприимчивость к культурным особенностям других этносов, что дает возможность активизировать процесс воспитания музыканта на основе национальных традиций. Произведения народного музыкального творчества, как подсистема отечественной художественной культуры, способствуют органичному вхождению личности музыканта в новую социальную среду и интеграции в ней, при этом выступают во взаимодействии с творческой активностью студента, способствуют его самосовершенствованию, саморазвитию, самообразованию;

Формирование личностной идентификации студента-музыканта в художественно-целостной образовательной среде детерминировано функционированием ценностей отечественной художественной культуры в конкретно-исторических условиях, социокультурной среде региона. Центром личностного развития музыканта выступают мировоззренческие и нравственные ценностные ориентации студента в мире музыкального наследия традиционной художественной культуры. Народная художественная культура интегрирует компетенции выпускника вуза в музыкально-образовательной среде и формирует у личности субъективный образ картины мира. Соответственно, постижение народной художественной культуры способствует созданию целостного художественно-эстетического образовательного пространства, в котором происходит активный процесс профессионального и духовно-нравственного становления личности музыканта.

В третьем разделе освещается формирование личности современного музыканта на материале национальных и местных традиций народного художественного творчества. В первой главе «Фольклорная музыкальная традиция в национально-региональном компоненте учебных планов вузов художественной направленности» установлено, что реализация новой образовательной парадигмы, направленной на становление фундаментальности и целостности образования в России, определяет высокую динамику интенсивно развивающихся реформационных процессов в системе подготовки специалистов, способных в максимально короткий срок адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности, и актуализирует проблему научного осмысления проблемы формирования их мировоззрения, личностной идентификации.

Следовательно, главной целью профессионального образования должно стать воспитание человека-творца с развитой индивидуальностью, богатого духовными интересами и запросами, способного понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями национальной культуры и искусства, способного к творческому труду в любом виде деятельности в новых рыночных условиях общественного и индивидуального производства. При исследовании проблемы профессиональной подготовки личности современного музыканта на основе постижения ценностей народной художественной культуры следует учитывать принципиальные структурные изменения, связанные с перераспределением функций между подсистемами в образовательном пространстве вузов, ориентированных на предоставление молодому поколению профессионального музыкального образования. Определение регионального народного творчества как части национальной культуры в качестве главного объекта процесса формирования мировоззренческих и нравственных ценностей молодого поколения было обусловлено девальвацией базовых и исторически устойчивых для большинства российских этносов социально-интегрирующих культурных ценностей.

Традиционное художественное творчество населения региона представляет собой продукт коллективной жизнедеятельности людей, но её практическими творцами и исполнителями являются отдельные личности. Личность может выступать по отношению к региональной традиционной культуре как «продукт» региональной традиционной культуры, как «потребитель» культуры, как «производитель» культуры, как «транслятор» региональной традиционной культуры. Выступая как инструмент ценностно-ориентационной деятельности, традиционная культура региона непосредственно отражает нужды и запросы личности, коррелирует динамику возникновения и удовлетворения ее потребностей. Способность региональной традиционной культуры этносов по-своему вникать и в процесс общественного развития чувственности как сущностной силы человека, динамически обновлять чувственное бытие и отдельной личности и человеческого рода в целом представляет собой самобытный способ развернутого представления социально-чувственного коллективного опыта, удовлетворения потребности в свободном объективировании переживаний, самораскрытии чувств. Пристальное внимание региональной культурной традиции к освоению и закреплению духовно-эмоционального опыта этноса позволяет приобщиться к живому социальному процессу «самоочеловечивания», к внутреннему мироощущению личности.

Реализация образовательного и воспитательного потенциала традиционной культуры способствует развитию интеллекта молодого поколения, создаёт условия для постоянного самообразования, творчества, формирования системы ценностей, личностных качеств и проявления индивидуальности. Стремясь к целостному постижению смысложизненных (ценностных) измерений человеческой жизнедеятельности, традиционная культура региона выполняет не только познавательные задачи; она активно включается в освоение многообразных форм отношения человека к действительности, всей социальной жизни с ее эстетическими проявлениями.

Востребованность обобщения в регионах Российской Федерации опыта по развитию национально-регионального компонента в системе образования на сегодняшний день признается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г.», в «Федеральной программе развития образования на гг.». Национально-региональный компонент ГОС ВПО 2-го поколения отвечает потребностям государственного заказа подготовки выпускников высших профессиональных учебных заведений и предусматривает включение в учебные планы вузов дисциплин, содержание которых связано с культурными традициями региона. Содержание дисциплин национально-регионального компонента образовательных стандартов высшего профессионального образования должно быть направлено на изучение природных, экономических и социокультурных особенностей региона, национального языка и национальной культуры.

С развитием регионального компонента в значительной степени связаны перспективы возрождения национальных традиций, несущих в себе большой образовательный и воспитательный потенциал. Поэтому одним из основополагающих условий совершенствования музыкального образования является уточнение содержания регионального компонента, воспитание будущих специалистов, обладающих знаниями, умениями и навыками в области художественной культуры различных народов Российской Федерации. Введение в содержание профессионального музыкального образования дисциплин национально-регионального компонента способствует решению ряда задач: более глубокому изучению истории и особенностей музыкальной культуры региона; активизации познавательной деятельности обучаемых; повышению индивидуализации обучения в процессе музыкальной деятельности.

Включение таких параметров, как представления об интонационных особенностях регионального музыкального искусства, представления о жанровых разновидностях обрядовой и необрядовой музыки, особенности вокальной и инструментальной музыки и др. способствует углублению знаний обучающихся характерных черт художественной культуры народов, населяющих данный регион. Однако исследователи данной проблемы сталкиваются со сложными и острыми проблемами освоения обучающимися народного музыкального искусства, что вызывает необходимость объединить усилия ученых, педагогов по сохранению, развитию и передаче молодому поколению наследия региональной культуры, её самобытности. В связи с этим существует потребность определить целостное содержание регионального компонента, место этого содержания в системе современного музыкального образования.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что в настоящее время в национально-территориальных образованиях России в целом выработаны основные направления развития системы отечественного профессионального образования. Это, в свою очередь, дает возможность определить специфику содержания учебных планов в системе профессионального музыкального образования в регионах. Музыкальная культура региона здесь выступает как система, в которой формируется субъект творческой деятельности. Поэтому, будучи диалектически связано с задачей воспитания компетентного специалиста, музыкальное наследие должно рассматриваться и в качестве специфической формы профессионального специализированного образования - музыкального краеведения. Музыкальное краеведение в контексте осмысления музыкально-образовательного пространства как художественно-эстетической целостности реализует следующие взаимосвязанные социально-педагогические функции: образовательную, художественно-коммуникативную, эстетическую, этнообразующую, инкультурационную, патриотическую, адаптационно-коррекционную, компенсационно-терапевтическую, досуговую, ценностно-ориентационную.

Во второй главе «Ресурсное обеспечение курсов национально-регионального компонента учебных планов в профессиональном музыкальном образовании» отмечается, что в исследованиях, посвященных проблемам совершенствования музыкально-образовательной системы в современной России, правомерно обосновывается вопрос о генезисе и подлинных детерминантах существующих трудностей в учебно-воспитательной практике, о противоречиях, порождающих большинство коллизий и проблемных ситуаций, с которыми приходится сталкиваться как преподавателям, так и выпускникам средних и высших профессиональных музыкальных учебных заведений. Противоречия в совершенствовании и эффективности учебного процесса связаны, прежде всего, с тем, что профессиональные учебные заведения самостоятельно должны решать проблему обеспечения целенаправленного взаимодействия социальных, психологических и педагогических условий, адекватных процессам интеллектуальных и культурных трансформаций в современном обществе, которые носят двусторонний характер. С одной стороны, это педагогическая деятельность, где каждый педагог-музыкант по-своему решает одну и ту же педагогическую задачу, даже на основе государственного стандарта; с другой – учебная деятельность характерна тем, что каждый студент-музыкант по-своему воспринимает процесс обучения в зависимости от условий, в которых он находится, и его индивидуальных духовно-нравственных качеств.

Решение указанных проблем и противоречий в системе профессионального музыкального образования заложено в модернизации и реформации профессиональной высшей школы, при которых общая установка на повышение роли эффективных факторов развития личности студента побуждает научное сообщество к поиску параметров интенсификации подготовки будущего специалиста, предполагающей не просто реформирование учебно-воспитательного процесса, но и организацию всей структуры деятельности студента на основе принципиального усложнения и углубления учебных целей и задач. Переход от модели подготовки адаптивного поведения, формирующей умения музыканта «вписаться» в окружающую действительность, к модели профессионального развития, где акцент переносится на становление компетенций, то есть умения видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно решать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, обусловлен сменой образовательной парадигмы с принципа адаптивности на принцип компетентности.

Это предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, то есть системную перестройку всего процесса подготовки для получения необходимого результата образования в виде компетенций будущего специалиста, от которых зависит конкурентоспособность современного выпускника музыкального вуза. Конкурентоспособность выпускника вуза художественной направленности, в свою очередь, определяет выдвижение на первый план его результативности, направленности на профессиональное творчество, компетентность. Компетентность же выпускника достигается повышением роли и уровня научных исследований в области образования, культуры и искусства, выявлением новых областей обучения, реформированием учебных программ, увеличением факультативных и специальных курсов, учётом индивидуальных и психофизиологических особенностей студентов-музыкантов при выборе форм и методов обучения, оптимизацией процесса обучения.

Основные принципы художественного образования для развития творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства личности на каждом из возрастных уровней были методологически обоснованы в Концепции развития образования в сфере культуры и искусства на годы, что дало возможность музыкально-педагогическому сообществу смоделировать профессиональное музыкально-образовательное пространство.