Современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии (стр. 3 )

В ходе формирующего эксперимента в 7 «А» классе нами целенаправленно и систематически применялись игры на уроках, тогда как в другом классе (7 «В») эта работа проводилась традиционным способом (без применения игровых методик). Например, при объяснении темы «Машиностроение» с учащимися 7 «А» класса были использованы следующие игры и игровые ситуации: кроссворд «Отрасли машиностроения» (проверка знаний), игра-соревнование «Авиастроение», игра «Кто собрал автомобиль?» (развитие творческих способностей), игра «Центры автомобилестроения» (работа с политической картой) и др.

Следует отметить реакцию учеников на использование игр в обучении. Как показывают наши наблюдения, дети на «игровом» уроке были весьма активны, высказывали много суждений и проявляли интерес к предмету, даже робкие ученики стали включаться в работу, пытались ответить.

Анализ результатов итоговой контрольной работы, проведенной в обоих классах, дал следующие результаты: в 7 «В» классе учащиеся в основном получили низкие и средние оценки, только три ученика – выше шести баллов (средний балл класса – 4,35). В 7 «А» классе явно преобладают сильные ученики с оценками 6 и выше (средний балл класса – 6,73).

В итоге проведения опытно-экспериментальной работы по использованию игровых методик на уроках географии было зафиксировано, что, во-первых, успеваемость в 7 «В» классе, где игровые методики не применялись, увеличилась на 0,45 балла; во-вторых, в 7 «А» классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 2,0 балла.

Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам. Это дает основа­ния утверждать, что применение игр благоприятно влияет на повышение успеваемости и развития учащихся (рисунок 1).

Рисунок 1 – Динамика среднего балла исследуемых классов до и после контрольного эксперимента

Анализ непосредственной педагогической практики и тщательное исследование игровой деятельности на уроках географии позволили нам разработать следующие рекомендации по вопросам организации и использовании игр в процессе обучения географии:

1) учебная игра должна соответствовать возрастным психологическим особенностям учащихся;

2) игра должна быть массовой, охваты­вающей всех учеников;

3) объяснение правил игры не должно занимать слишком много времени;

4) игровое оборудование должно легко готовиться к использованию (за пере­мену в 10 минут);

5) после проведения игр (особенно это касается младших и средних классов) необходимо восстановить дисциплину в классе, на отсутствие которой могут жаловаться учителя, к которым учащиеся приходят на следующий урок;

6) необходимо постоянно следить за общением учеников во время игры.

При проведении парных, групповых и коллективных игр соревнование между детьми может перерасти в нездоровое соперничество. Это приводит к «испорченным взаимоотношениям» между детьми вне игры.

Результаты нашего опытно-экспериментального исследования указывают на то, что применение игровой деятельности в обучении географии не только психологически обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к изучаемому материалу, а, следовательно, роста количественных и качественных показателей учения учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Данильченко, Н. Игра на уроках географии / Н. Данильченко // Геаграфiя: праблемы выкладання. – 2000. – № 1. – С.85–89.

2. Зотова, игры на уроках и их роль в развитии учащегося / // География в школе. – 2004. – № 3. – С.46–49.

3. Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

4. Каропа, -ролевые игры в экологическом образовании и воспитании учащихся IV – VIII классов / // Праблемы выхавання. – 2008. – № 6. – С.15–19.

АБРАМОВА И. В.

Брестский государственный университет им.

г. Брест, Беларусь

Рейтинговая система оценки уровня знаний

студентов при изучении «Биогеографии»

Развитие системы высшего образования в Республике Беларусь направлено на формирование специалиста, способного к максимальной реализации интеллектуального и креативного потенциала, обладающего высоким уровнем профессиональной подготовки, сочетающего профессиональную деятельность с навыками научно-исследовательской работы, обладающего осознанной потребностью в развитии и саморазвитии.

Дисциплина «Биогеография» является неотъемлемым звеном образования специалистов в области географии. Содержание данной дисциплины направлено на выявление зависимости рисунка биогеоценотического покрова Земли от экологических условий, структуры ландшафтов. Биогеографическая картина мира раскрывается через описание особенностей биотических царств, зональных типов биомов суши и океана. Освоение содержания курса позволяет студенту выявлять характер, причины, степень антропогенного воздействия на биоценозы и специфические проблемы охраны природы. На изучение «Биогеографии», согласно учебному плану специальности «География», отведено 220 часов (из них 102 аудиторных, в том числе 50 ч. лекционных, 8 ч. практических и 44 ч. лабораторных занятий).

Целью внедрения рейтинговой системы оценки уровня знаний студентов по «Биогеографии» является развитие внутренних психологических механизмов интеллектуальной активности студентов, их познавательных способностей путем включения в активную учебную и научно-профессиональную деятельность.

Задачи рейтинговой системы:

– стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов;

– повышение качества знаний;

– повышение объективности оценки уровня знаний студентов;

– формирование самостоятельности;

– формирование мотивации на достижение успеха.

На первой лекции студенты знакомятся с ключевыми моментами рейтинговой системы оценки уровня знаний по дисциплине «Биогеография»: формами и видами деятельности, оценочной шкалой, правилами определения рейтинга, формами промежуточного и итогового контроля.

Управляемая самостоятельная работа проводится в двух формах: аудиторной и внеаудиторной. Она предусматривает различные виды учебной и научно-исследовательской деятельности, каждый из которых оценивается на основе специально разработанной шкалы в соответствии с учетом сложности. Интегральная оценка работы студента, полученная в процессе изучения дисциплины, является допуском к экзамену и влияет на его итоговую оценку, что способствует формированию мотивации на постоянную работу в течение всего времени изучения дисциплины.

Аудиторная работа включает опросы, которые проводятся на лекциях в виде экспресс-тестирования по материалу предыдущей темы, выполнение контрольных работ, выполнение и оформление лабораторных работ.

Внеаудиторная работа включает обязательные виды деятельности (подготовка двух рефератов по разделам «История жизни на Земле» и «Флора и фауна Земли», отчет по экскурсии в Беловежскую пущу) и задания по выбору студентов (чтение и конспектирование монографий по актуальным проблемам биогеографии, подготовка тематических сообщений, анализ статей из научных и научно-популярных журналов, подготовку дидактических материалов, ведение словаря терминов и понятий, подготовка презентаций, участие в научно-исследовательской работе).

Помимо работы в аудиториях на лабораторных занятиях активно используются и другие формы: работа в биологическом музее, экскурсия в Сад непрерывного цветения и Зимний сад Брестского государственного университета имени , экскурсия в Беловежскую пущу.

Учебно-методическое обеспечение включает:

– типовую и рабочую программы дисциплины,

– учебно-методические пособия,

– методические разработки лабораторных работ,

– список литературных источников (для конспектирования),

– темы для выполнения рефератов,

– методические указания для выполнения самостоятельной работы,

– методические указания по НИРС.

При внедрении рейтинговой системы оценки знаний студентов выявляются проблемы слабости материально-технической базы (недостаточная обеспеченность атласами, учебниками и учебными пособиями, нехватка аудиторий для самостоятельной работы после занятий и т. д.).

ХАМЦОВА А. А., ЧУБАРО С. В.

Витебский государственный университет им.

г. Витебск, Беларусь

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических и технологических аспектов образования. Акцент образовательной деятельности переносится на формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Этим обусловлено распространение метода проектов и технологий на основе проектной деятельности учащихся, в том числе и на уроках географии.

Целью проектной деятельности является формирование у учащихся основных ключевых компетенций, развитие исследовательских способностей, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе  приобретения субъективно новых знаний  [1].

При использовании проектной технологии на уроках географии у учащихся формируются следующие умения и навыки:

– поисковые (исследовательские) умения – самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; работать в группе с учащимися, учителем, консультантом; самостоятельно генерировать идеи; определять несколько вариантов решения проблемы;  устанавливать причинно-следственные связи; 

– коммуникативные умения: вести дискуссию;  отстаивать свою точку зрения; организовывать взаимодействие со всеми участниками проекта.

Все это формирует ключевые компетенции учащихся: предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные, а также способствует приобретению ими социального опыта. 

Проектная деятельность – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Внедрение проектной деятельности позволяет учителю организовывать освоение современных информационных технологий, формировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с электронными средствами (справочно-информационными системами), использовать мультимедийные технологии, повышать мотивацию и творческую активность, усиливать интеграционную составляющую обучения, так как в дальнейшем учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях.

Методические условия реализации метода проектов в обучении географии учитывают следующие аспекты педагогической деятельности:

– содержательный аспект, который представлен включением в содержание учебных, реальных жизненных, научных проблем и, соответственно с проблемным, творческим характером проектных заданий;

– процессуальный аспект, который определен необходимостью педагогического проектирования и сопровождения проектной деятельности учащихся; сочетанием урочной, внеурочной и внеклассной работы; самостоятельной деятельностью учащихся; реализацией проектного цикла, особенно таких отличительных его элементов как презентация результатов и рефлексивный анализ деятельности;

– результативно-оценочный аспект обусловлен продуктами проектирования: проектом и динамикой сформированности творческой активности личности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности [2].

Проекты имеют определенную структуру, четкую последовательность работы и соответствующие критерии оценивания. Каждый вид проекта, в зависимости от направленности, имеет свои особенности в структуре, целях, задачах, подаче результатов и, конечно, тематике.

Согласно возрастным особенностям и программе обучения проекты различаются по содержанию, уровню сложности, характеру деятельности. В 6 – 7 классах наиболее оправдано применение творческих и информационных проектов, в которые ученики включают материал своего исследования. В 8 – 9 классах целесообразно использовать исследовательские проекты, требующие глубокой, детальной проработки проблемы. В старших классах проекты могут носить прикладной характер (создание веб-сайтов, газет, фильмов и др.).

В преподавании географии, где необходимо привлечение большого объема современной информации, возникла практическая потребность создания компьютерных презентаций, то есть одного из типов мультимедийных проектов, помогающих в решении проблемы внедрения в учебный процесс быстро изменяющейся информации о нашем динамично развивающемся мире. Компьютерные проекты позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графических композиций, карт, фото, видео-слайдов и т. п.

Предварительный выбор темы проходит с учетом рекомендаций учителя. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательным стандартом. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы [3].

Нами была проведена экспериментальная исследовательская работа на базе СОШ № 42 г. Витебска по реализации информационного проекта с учащимися 7 класса на тему «Сельское хозяйство мира».

Целью проекта являлось формирование знаний учащихся о сельском хозяйстве на основе проектного обучения. Перед собой мы ставили такие задачи, как:

– расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся;

– развитие самостоятельной деятельности учащихся;

– развитие навыков работы с информационными технологиями;

– развитие коммуникативных качеств учащихся;

– создание информационно-иллюстрированных слайдов и презентаций в программе Power Point.

При подготовке проекта мы прогнозировали базовые и сопутствующие результаты, которые были успешно достигнуты. Базовые результаты: качественное освоение темы «Сельское хозяйство мира», содержательная насыщенность  речи учащихся важнейшими терминами и понятиями, закономерностями из данной области географии и обладание учащимися такими компетенциями, как социально-коммуникативные (умение договариваться, распределять собственное рабочее время, оценивать собственный труд, искать нестандартные решения проблем, умение защищать свои идеи, замыслы, продукты), информационно-коммуникативные (умение находить нужную информацию, обрабатывать ее, сравнивать, обобщать и др.). Сопутствующие результаты: появление «знакомых» источников информации – новых людей в окружении, полезных сайтов и др.; закрепление навыка защиты продукта (презентации в программе PowerPoint, рисунков культурных растений (согласно производственно-отраслевой классификации)); появление ответственности перед собой и командой; креативные идеи.

По итогам проведенного анкетирования были выявлены следующие изменения в отношении к процессу обучения географии у учащихся экспериментальных групп:

– повысилась мотивация к изучению географии, отмечалось положительное отношение к учению, что доказывает образовательную и воспитательную ценность проектного обучения;

– усилилась творческая направленность учащихся в учебе (готовность принять новое, желание импровизировать), что подтверждает ценность данной технологии в развитии творческого мышления и креативности у учеников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Павлова, технология на уроках географии и во внеурочной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gov. *****.

2. Чанова, использования метода проектов в обучении географии России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. .

3. Бабак, проекты на уроках географии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://*****/articles.

БОНДАРУК С. П.

Брестский государственный университет им.

г. Брест, Беларусь

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «МЕТЕОРОЛОГИЯ И КЛИМАТОЛОГИЯ»

Достижения метеорологии сегодня доступны каждому человеку, не только специалисту-метеорологу. Учебным планом специальности «География» предусмотрено изучение будущими географами учебного курса «Метеорология и климатология». Метеорология и климатология – это специальные отрасли географической науки и учебный предмет в вузе, который направлен на изучение метеорологических явлений и процессов, их взаимосвязей и причинно-следственных связей, определяющих протекание различных процессов в атмосфере и в целом в географической оболочке. Учебный курс предваряет изучение многих дисциплин физической географии (геоморфология, почвоведения, ландшафтоведение, физическая география материков и др.).

Традиционные формы вузовских занятий, такие как лекции, типичные лабораторные занятия и семинары в форме вопросов ответов не удовлетворяют полностью всем требованиям настоящего времени [1, 2]. На занятиях курса «Метеорология и климатология» применяются некоторые современные педагогические технологии: информационные технологии (как при изучении новых тем, так и при закреплении изученного материала), технологии проблемного обучения и игровые технологии (часто во внеучебное время).

Современные программные продукты и оборудование открывают широкие возможности для использования новейших информационных технологий в процессе обучения [1]. Использование информационных технологий в преподавании географических дисциплин особенно актуально, так как позволяет представить информацию в наглядном и образном виде. Кроме того, эти технологии позволяют использовать самую разнообразную информацию, например, из электронных учебников или находящуюся в открытом доступе в Интернете.

Проблемы взаимодействия разных географических оболочек, которые можно увидеть в изменении явлений погоды и климата открывают широкие возможности для использования космических снимков и информационных технологий в преподавании курса метеорологии. Все метеорологические элементы и явления обладают достаточной степенью динамичности, поэтому интерактивные фильмы и дистанционные (космические) снимки лучше отражают специфику явлений, так как позволяют наблюдать развитие циклона, движение холодных и теплых фронтов, облачность и др. в результате сопоставления космических снимков, полученных специальными метеорологическими спутниками разных стран мира (Мeteostat, Goes, Meteor, NOAA и др.).

При создании компьютерных презентаций, используемых на лекционных и семинарских занятиях, акцентируется внимание на иллюстративном материале и пояснениях преподавателя. Для этого используются программы PowerPoint либо Acrobat, с помощью которых можно демонстрировать самый разнообразный материал, в том числе и мультимедийный. В качестве иллюстративного материала создаются и привлекаются из различных источников схемы, фотоматериалы и др. В значительной мере используются творческие способности и возможности студентов – многие студенты предоставляют авторские схемы и собственные цифровые фотографии. На отдельных занятиях используются Flash анимации (например, «Генетическая классификация облаков», «Спутниковые системы метеомониторинга» и др.), разработанные специалистами Института повышения квалификации руководящих работников и специалистов Росгидромета. На наш взгляд, именно Flash анимация при относительной простоте представляет наиболее широкие возможности для создания интерактивных иллюстраций самых разнообразных явлений.

Внедрение рейтинговой системы в курсе «Метеорология и климатология» позволяет заинтересовать студентов изучаемым предметом и привлечь их в проектную деятельность. Для подготовки сообщений к темам занятий студенты сами подготавливают мультимедийные презентации. Здесь каждый из студентов имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, студент имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Впоследствии этот готовый материал можно использовать на занятиях в качестве учебно-демонстрационного пособия. Подготовка презентации дает возможность студентам логически мыслить, создавать действующие модели, представляя конечный результат и достижение цели, проявлять и развивать творческие способности.

В 2010 г. нами был создан электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) «Метеорология и климатология», предназначенный для использования в учебном процессе и для самостоятельной подготовки студентов к занятиям. Содержание электронного издания соответствует учебной программе «Метеорология и климатология». В состав учебно-методического комплекса вошли следующие структурные части: учебная программа курса, курс лекций по метеорологии и климатологии (2 части), лабораторный практикум, методические указания к практическим занятиям, картографический материал, методические рекомендации по полевой практике, задания для самостоятельной работы, вопросы к зачету и экзамену и список литературы.

При работе с электронным пособием студенты могут работать с уже имеющимся содержательным наполнением: изучать учебный материал лекций, получать справочную информацию из электронного справочника по метеорологии, выполнять задания лабораторных занятий, просматривать иллюстрированный гипертекстовый учебный материал (в частности, картографический), готовиться к выполнению проверочных и контрольных работ.

Для более полного использования материалов ЭУМК необходимо дополнить комплекс, ввести раздел для закрепления материала, например, «Проверь себя».

Технологии проблемного обучения позволяют повысить эффективность самостоятельной работы студентов. Проблемные вопросы обычно рассматриваются на практических занятиях, для чего организуются дискуссии. При подготовке к занятиям студенты обрабатывают различные источники информации (тексты учебников и научных статей, статистические и картографические материалы) по заданной теме. В активной форме проходят темы занятий, связанные с изменением климата и перспективами развития географической оболочки («Изменение климата», «Современное состояние климата Беларуси»).

Игровые технологии не всегда серьезно оцениваются педагогами высших учебных заведений, что достаточно некорректно. Применение игр для изучения, закрепления и контроля знаний способствует стимулированию активной познавательной деятельности студентов, особенно на первом курсе. В преподавании метеорологии используются такие учебные игры, как решение ребусов и кроссвордов, игра-путешествие (для проверки знаний по особенностям климата Земли) и др. В играх проявляются творческие способности студентов.

Особо стоит выделить проводимую несколько лет подряд на географическом факультете Брестского государственного университета имени интеллектуальную игру в форме викторины, посвященную Всемирному дню метеорологии (23 марта). Игровая форма мероприятия способствует сплочению коллектива, проявлению умственных и творческих способностей студентов, развитию интереса к учебному предмету и к профессии метеоролога.

В процессе преподавания географических дисциплин целесообразно использование различных образовательных технологий, что позволяет повысить качество знаний, умений и навыков у студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Новые педагогически и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / [и др.]; под ред. . – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 272 с.

2. Селевко, образовательные технологии / . – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

СТАРЧАКОВА И. В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.

г. Чита, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Педагогическое образование в вузе является начальной ступенью в развитии профессиональной деятельности будущего учителя. На данном этапе непрерывного педагогического образования преобладает учебная деятельность. Существуют различные пути активизации учебной деятельности студентов. Большое значение имеют педагогические технологии.

Наиболее часто на занятиях по курсу «Теория и методика обучения географии» реализуются элементы технологии игрового обучения. Игры занимают в жизни человека существенное место, начиная с раннего детства, претерпевают в дальнейшем изменения, но не уходят совсем.

В общем виде дидактическая игра в педагогическом вузе видится как самостоятельная активная познавательная деятельность студентов по решению педагогических задач. В результате такой деятельности у будущих учителей формируются профессиональные умения, как в области общей дидактики, так и частной методики.

Согласно , использование игр в педагогическом вузе основано на следующих психолого-педагогических принципах:

– принцип игрового моделирования;

– принцип профессиональной педагогической направленности игры, включающий в себя глубокое осмысление студентами – участниками игры, ее воспитательного значения;

– принцип проблемности содержания игры и процесса ее развертывания в познавательной деятельности студентов;

– принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия педагогически грамотных решений, формирования личности будущего учителя и развития познавательных интересов и активности студентов;

– принцип личностного включения в игру, способствующий «смыслопорождению» [2, с. 406].

Учитывая специфику профессиональной деятельности учителя, невозможно обучить студентов всем аспектам его будущей профессии, предусмотреть все возможные ситуации, предположить заранее все выходы из этих ситуаций. Ведь реальная жизнь школы непредсказуемая, яркая, насыщенная событиями, она не поддается алгоритмизации. Но, тем не менее, именно игра дает возможность приблизить студентов к будущей реальной жизни. Студент в игре находится в условиях, которые похожи на действительность.

Игра в условиях педагогического образования является ролевой, так как характер педагогической деятельности дает возможность имитировать эту деятельность, все ее стороны.

В условиях преподавания курса «Теория и методика обучения географии» ролевой характер игр определяется следующими компонентами: функции учителя и учащихся, их активные отношения в игре, разнообразные игровые действия по планированию и реализации разнообразной педагогической деятельности.

Кроме игровой технологии, проектирование процесса обучения, обеспечивающего развитие про­фессиональной деятельности будущего педагога, можно осуществить посредством проектного обучения.

Проектное обучение – это самостоятельное освоение обучающимися учебного материала и создание конкретного продукта. Следовательно, проектная деятельность – это деятельность созидающая, творческая, что позволяет участникам проекта пережить ситуацию успеха, самореализации. Сущность этой технологии заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения различных проблем.

Цель использования технологии проектной деятельности – самостоятельное постижение студентами проблем, имеющих для них жизненный смысл.

При решении проекта наряду с познавательной стороной содержания присутствует эмоциональная, деятельностная и творческая стороны. Этим определяется значимость проекта для студентов, степень его самостоятельности, активности и созидания.

Проектная деятельность имеет ряд особенностей, которые определяют ее значимость в процессе развития созидательной активности:

– диалогичность: диалог с собственным «Я» и с другими участниками проекта;

– креативность: через решение проблемной ситуации активизируется мыслительная деятельность студентов, так как при правильном выборе проблемы может возникнуть противоречие между ранее полученными знаниями и новыми;

– контекстность: возможность выполнять проекты в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной и других видов деятельности;

– интегративность: оптимальный синтез знаний для реализации обучающимися изучаемой проблемы с привлечением содержания других предметов, это специфика методики обучения как науки;

– технологичность: организация познавательной деятельности студентов по определенным этапам.

В практике методической подготовки большое значение имеют все виды проектов – исследовательские, игровые, творческие, познавательные, практико-ориентированные, информационные.

Продуктом проектной деятельности является результат, некий итог, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок, макетов, карт, схем, а также конкретной деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию объектов и процессов природы.

После определения конечного продукта проектной деятельности необходим выбор формы его презентации. Набор типичных форм презентации ограничен, поэтому требуется «полет фантазии» в сочетании с обязательным учетом индивидуальных особенностей, способностей, интересов учащихся.

Презентацией могут быть: деловая игра; демонстрация видеофильма; защита на «ученом совете»; «научная конференция», доклад; отчет экспедиции;; урок; экскурсия. Выбор формы конечного продукта и его презентация являются важными этапами в реализации технологии учебного проекта.

Умение сконцентрировать внимание на решаемой проблеме, определяемое волевой составляющей личности проектировщика, является решающим фактором для достижения цели проектирования. Эти качества личности являются обязательными в структуре личности созидающего студента. Метод проекта должен использоваться и с этой целевой направленностью [1, с. 31].

Реализация элементов игровой, модульной и проектной технологий создает особые условия для развития профессиональной деятельности студента, формирования ак­тивного, творческого отношения к собственному профессиональ­ному образованию. Главная цель использования новых педагогических технологий – постоянное обогащение опыта творчества, формирование механизма самосовершенствования и само­реализации личности каждого студента в сфере будущей профессио­нальной деятельности.