Современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии (стр. 4 )

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бычков, проектов в современной школе /. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 48с.

2. Теоретико-методологические основы развития профессиональ­ной деятельности учителя / , , [и др.]. – Барна4. – 546 с.

ИВАНОВ Ю. А.

Брестский государственный университет им.

г. Брест, Беларусь

ТЕХНОЛОГИЯ БЕЗМАШИННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Технология безмашинного программирования широко применялась на уроках географии вгг. прошлого столетия. Однако дидактические особенности этой технологии не потеряли своего значения, что позволяет использовать ее на современном уроке географии. Она доступна всем учителям, с интересом воспринимается учениками и может быть использована при организации проверки знаний учащихся.

По доминирующему методу данная технология относится к группе репродуктивных технологий и ее применение ориентировано на воспроизведение усвоенных учащимися знаний учебного материала.

Технология безмашинного программирования характеризуется следующими особенностями: а) простотой и доступностью применения; б) фактором новизны; в) экономией и рациональным использованием времени урока; г) организацией поурочного контроля выполнения домашнего задания и результативности познавательной деятельности учащихся на уроке; д) интересом учащихся к предлагаемым видам проверки знаний.

Применение технологии отличается рядом преимуществ:

– объективностью, обеспечиваемой технологией проверки результатов контроля знаний учащихся;

– оперативностью, позволяющей учителю отводить на проверку знаний минимальное количество времени;

– массовостью, что дает возможность за небольшой отрезок времени организовать проверку знаний учащихся всего класса;

– систематичностью контроля знаний учащихся.

Основными видами реализации технологии безмашинного программирования на уроках географии могут быть цифровой, графический или буквенный диктанты, различные варианты работы с контурными картами, применение карточек-нумераторов, иные виды кодированной проверки знаний учащихся.

Применение технологии определяется реализацией следующих этапов.

Подготовительный. На данном этапе осуществляется подготовка учащихся к работе в формате технологии. В зависимости от того, проводилась ли проверка знаний учащихся с помощью элементов безмашинного программирования ранее, или она проводится впервые, зависит количество времени, отводимого на этот этап.

Этап проверки знаний. На этот этап отводится основное количество времени, предназначенного для проверки знаний учащихся по теме урока или по теме изученного раздела курса.

Этап оценивания результатов проверки. Он может проводиться учителем сразу же после выполнения учащимися проверочной работы или же учащимися в формате взаимопроверки. Во втором случае учитель зачитывает правильные ответы, а ученики сверяют их со своими ответами и при необходимости вносят соответствующие изменения.

При проведении цифрового географического диктанта правильные варианты ответов шифруются соответствующими цифрами.

Вопросы могут быть продиктованы учителем, заранее заготовлены на листах ватманской бумаги или написаны на классной доске. При этом вопросы должны быть разного уровня сложности, что определяет количество баллов за каждый правильный ответ. Итоговый оценочный балл регулируется количеством набранных баллов за правильные ответы.

Кроме цифрового диктанта, можно провести графический или буквенный диктанты. При графическом диктанте вместо цифр шифром служат условные знаки: треугольник, квадрат, ромб, круг полукруг т. д. При буквенном диктанте шифром является соответствующий набор букв.

Технология проверки знаний учащихся с применением элементов безмашинного программирования очень удобна с использованием контурных карт, Такая проверка дает возможность определить, насколько ученики имеют представление о размещении географических объектов на карте. Приведем в качестве примера проверочную работу, которую можно организовать после прохождения темы «Население и политическая карта Европы» в курсе «География материков и стран».

При подготовке к такой работе учитель на контурных картах цифрами шифрует выбранные им государства: 1 – Франция; 2 – Польша; 3 – Испания; 4 – Греция; 5 – Германия; 6 – Великобритания; 7 – Италия; 8 – Швеция; 9 – Болгария; 10 – Норвегия.

Проверочную работу рекомендуется проводить по трем или четырем вариантам. В каждом варианте цифровое обозначение государств должно быть разное. Учитель раздает учащимся контурные карты с цифровым обозначением государств и зачитывает названия государств отдельно для каждого варианта. Ученики находят названное государство на контурной карте и записывают цифру, которой обозначено данное государство в тетрадь или на контрольный листок. Проверка осуществляется с использованием соответствующих «ключей ответов».

Интерес представляет и проверочные работы, когда цифровые надписи на контурных картах заменены стрелками-указателями. На стрелках-указателях могут быть написаны названия стран, столицы государств, нанесены условные знаки полезных ископаемых, физико-географических или экономико-географических объектов. Стрелки-указатели, разложенные учителем в пакеты для трех или четырех вариантов, раздаются ученикам, которые раскладывают их на контурные карты, в соответствии с полученным заданием. При выполнении задания учащиеся должны знать, что при определении пространственных объектов: морей, заливов, проливов, форм рельефа, природных зон, климатических поясов и т. д. Стрелка-указатель своим острием должна указывать на этот объект. При определении городов стрелка должна соприкасаться с пунсоном города на контурной карте. При определении реки стрелку-указатель размещают согласно направлению течения реки (или на месте ее истока). Проверка таких работ обычно осуществляется в процессе выполнения учащимися полученного задания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гузеев, черты образовательных технологий разных поколений / // Завуч. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – № 3. – С.64–96.

2. Коленченко, педагогических технологий: пособие для преподавателей / . – СПб.: КАРО, 2001. – 368 с.

3. Ксензова, школьные технологии: учебно-методическое пособие / . – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 221 с.

ХОМЕНКО Е. Д.

Гимназия № 2 г. Минска

г. Минск, Беларусь

ПЕРВЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ «ЭЛЕКТРОННОГО ПРАКТИКУМА» ПО ГЕОГРАФИИ

В ГИМНАЗИИ № 2 г. МИНСКА

Современный мир немыслим без информационных технологий. За последние 60 лет компьютер вошел во все сферы жизни как средство обработки, хранения и представления информации. И только в течение последних 10 лет компьютер начинает занимать уверенную позицию в системе образования.

Уровень развития образования в стране является одним из показателей индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП). Индекс публикуется в рамках Программы развития ООН в отчетах о развитии человеческого потенциала и является стандартным инструментом при общем сравнении уровня жизни различных стран и регионов [1].

Использование мультимедиа на уроках географии в 6 − 7 классах не только облегчает усвоение материала, но и позволяет решать другие задачи:

− развивает мышление и творческое воображение ребенка;

− активизирует познавательную деятельность;

− помогает сформировать активную позицию в обществе;

− повышает мотивацию ученика в процессе обучения;

− способствует нравственному и экологическому воспитанию учеников.

В настоящее время в методике преподавания географии специалисты выделяют три основных направления применения информационных технологий на уроках (рисунок 1).

При изучении нового материала по географии чаще всего используют презентации MS Office PowerPoint. Презентация – это набор слайдов, объединенных одной идеей и хранящихся в общем файле. Программа PowerPoint является лидером среди систем для создания презентаций. С ее помощью текстовая и числовая информация легко превращается в профессионально выполненные слайды и диаграммы, пригодные для демонстрации перед современной весьма требовательной аудиторией [2].

 

Рисунок 1 − Схема структурирования образовательного процесса с использованием компьютерного инструментария

Многие географические объекты (моря, острова, горы и др.) ученики не могут увидеть непосредственно на уроке. Благодаря информационным технологиям, процесс обучения географии стал гораздо удобнее. Использование на уроке демонстрирующих средств (слайды, фотографии, схемы, анимированные картинки, звуки, видеофрагменты и краткая текстовая информация) способствует формированию у детей образных представлений и в дальнейшем, на их основе, – понятий.

Также используются электронные учебники, хотя в настоящее время не все курсы школьной географии имеют такие мультимедийные пособия. Поэтому учителю приходится творчески подходить к подготовке урока и самому составлять мультимедийное сопровождение.

Очень важное место в процессе обучения географии занимает географическая карта. Благодаря информационным технологиям, сегодня на уроке используется интерактивная географическая карта. Работа с такой картой позволяет выполнять большое количество различных заданий: изменять внешний вид карты, наносить и удалять различные объекты, комбинировать их, изменять масштаб изображения, просматривать отдельные географические объекты.

Для контроля и закрепления полученных знаний используются специальные программы-контролеры. С помощью индивидуальных пультов ученики отвечают на тестовые задания. Фамилии учеников внесены в базу данных программы. После прохождения теста учитель может просмотреть сводную ведомость всего класса.

Для самостоятельной познавательной деятельности ученики чаще всего используют интернет, хотя не вся информация, взятая из сети, является корректной. Для этого самостоятельную работу ученика следует направлять, то есть заранее объяснять, какие сайты содержат достоверную и познавательную информацию, а какие – нет.

Анализируя самостоятельную работу ученика, хочется обратить внимание на практическую составляющую методики преподавания географии.

Практическая работа по географии – это деятельность, направленная на овладение определенными умениями или навыками, которые помогают формировать логическое мышление и находить очевидные закономерности и зависимости в природе. Совмещая самостоятельную работу ученика и дистанционное управление его обучением, удобно использовать средства информационных технологий.

Исходя из опыта преподавания географии в 6 − 7 классах, автором разрабатывается идея создания «электронного практикума», нацеленного на создание оптимальных условий для получения более полных географических знаний и навыков на практике. «Электронный практикум» можно будет использовать как на уроке, так и для выполнения индивидуальных заданий. На уроке в помощь учителю будут предоставлены материалы, разработанные в соответствии с темами практических работ, поэтому цель урока будет достигаться более эффективно. В случае, если работа не будет завершена на уроке, ее можно будет завершить самостоятельно, используя домашний компьютер.

Благодаря программе, познавательную деятельность учеников можно будет направлять на использование интернет ресурсов, ссылки которых будут приведены в программе.

«Электронный практикум» дает возможность учителю совмещать практическую, самостоятельную и познавательную работу ученика. Использование программы на уроке географии облегчает работу учителя. Во-первых, материал для практической работы подается в готовом виде; во-вторых, детям интересно работать с электронными обучающими программами; в-третьих, использование информационных технологий придает практическим работам по географии большую информативность, насыщенность и результативность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Доклад о развитии человека 2006. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. un. org/russian/esa/hdr/2006/hdr2006_hdi. pdf

2.  Эффективная работа: Office XP/ М. Хэлворсон, М. Янг. – Спб., 2005.

РОГОВИЧ Т. Н.

СОШ № 2 г. п. Октябрьский

г. п. Октябрьский, Гомельская область, Беларусь

К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов требуют обобщения и систематизации. Каждая образовательная технология – это целостная педагогическая система, характеризующаяся рядом свойств и признаков.

Важнейшими признаками педагогических систем, по , являются: 1) интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов); 2) составные элементы, компоненты; 3) структура (связи и отношение между частями и элементами); 4) функциональные характеристики; 5) коммуникативные свойства (связи с окружающей средой); 6) историчность, преемственность.

Существенными характеристиками педагогической системы являются целевые ориентации и результаты.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

1.  Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (словарь БСЭ).

2. Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса ().

3.  Педагогическая технология – содержательная техника реализации учебного процесса ().

4.  Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения ().

5.  Технология – искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния ().

6.  Технология обучения – составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

7.  Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().

8.  Педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

9.  Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [2, c. 8]

Мы полагаем, что педагогическая технология – это содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» характеризуется следующими аспектами:

– научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, а также проектирующая педагогические процессы;

– процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

– процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [3, c. 80].

Таким образом, педагогическая технология функционирует как в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, так и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в реальном процессе обучения географии [4, 5, 6].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Селевко, образовательные технологии: учеб. пособие / . – М.: Народное образование, 1998. – C.14–15.

2. Гузеев, технология: от приема до философии / . – М.: Сентябрь, 1996. – C.8.

3. Кларин, технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / . – М.: Знание, 1989. – 80 с.

4. Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

5. Душина, и технология обучения географии / , , . – М.: АСТ, 2004. – 208 с.

6. Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

САВИНА Н. Г.

Брянский государственный университет им.

г. Брянск, Россия

САВИНА Е. А.

Московский государственный строительный университет

г. Москва, Россия

ЛИТВИНА О. Ю.

СОШ № 9 г. Новозыбков

г. Новозыбков, Брянская область, Россия

ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ К УРОКАМ ГЕОГРАФИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

Современному образованию нужны гуманитарные технологии, которые эффективно могут базироваться на использовании таких ресурсов, как этика, ценности, идеи, междисциплинарные знания, солидарность, доверие, взаимодействие, толерантность, ответственность и др. Для их реализации требуются технологические условия применения всех составляющих учебного процесса, в котором ведущая роль отводится целеполаганию. Формулировка цели в современных технологиях проектирует результат обучения. Цель должна быть задана диагностично.

Проблема постановки целей и целевой ориентации педагогического процесса не нова. Она рассматривалась на всех исторических этапах общества. Ее ориентация соответствовала определенным общественным отношениям и уровню востребованности образования этой эпохи [5].

Цели реализуются в ходе урока одновременно, хотя и возможно на той или ной стадии усиление тех или иных ее функций в зависимости от содержания материала и учебной деятельности учащихся, типа и формы занятий.

В педагогике существует несколько подходов к постановке целей, где за основу берется содержание; деятельность учителя и учебная деятельность учащихся; внутренние процессы интеллектуального и эмоционального развития личности ученика. Однако такие подходы на практике не обеспечивают личностного развития обучаемых, четко спланированной учебной деятельностью или же общения.

Проблема постановки целей в условиях технологических подходов раскрывается в теоретических разработках зарубежных и российских педагогов и психологов [1, 2]. Однако это пока не является системой не только для всего учебного процесса в образовании, но и отдельной учебной дисциплины, в том числе географии [4, 5].

Анализ практики российского обучения географии позволяет констатировать, что ставить цели к современному учебному занятию на сегодняшний день проблематично. Это связано со следующими причинами:

– отсутствие фактических разработок по методике географии, отвечающих требованию современного урока и обучающему целеполаганию;

– сложившаяся традиционная система постановки целей «с потолка» ;

– некомпетентность в целеполагании административных чиновников, которые контролируют учебный процесс;

– недостаточное внимание к целеполаганию в учебных учреждениях, готовящих учителей, в том числе по географии для образовательных школ.

В нашем исследовании термин «задача» понимается как цель, соотнесенная с условиями ее достижения [6].

Теоретик учебных задач особенности задачного подхода видит в том, что в «каждой рассматриваемой ситуации: а) выделяются системы, представляющие собой задачи, а также системы, обеспечивающие решение этих задач; б) указываются качественные и количественные характеристики выделенных задач, а также средство и способы ее решения» [1].

В технологическом оснащении, как считает , имеется проблема учебного материала (система идеальных моделей, предназначенных для непосредственного использования в учебной деятельности) и его задачного конструирования. По , следует выделить две категории действий и соответственно задач в учебной деятельности:

1) действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), а также задачи, на решение которых направлены или могут быть направлены эти действия;

2) действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), а также задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи) [1].

, и рассматривают достижения цели педагогических задач как результат решения частных познавательных и практических задач, которые можно представить этапами решения педагогической задачи в целом. Эти этапы следующие:

1) постановка педагогической задачи; проектирование способа педагогического воздействия;

2) осуществление плана решения задачи на практике;

3) анализ результатов решения [7].

При постановке целей в условиях технологии решения задач следует придерживаться следующих рекомендаций:

– изучить теоретический аспект постановки целей в современном образовании;

– создать дидактическое обеспечение реализации задач на каждом из дидактических единиц учебного занятия.

Обучение реализации технологии постановки целей в условиях решения задач происходит в Брянском государственном университете в процессе преподавания методики обучения географии. Педагогический эксперимент, проведенный нами в учреждениях образования Брянской области, доказал эффективность технологии целеполагания, обеспеченной комплектом педагогических задач (стратегические, тактические и оперативные).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балл, учебных задач: Психолого-педагогический аспект / . – М., 1990.

2. Кларин, модели обучения в зарубежных педагогических поисках / . – М., 1994.

3. Лернер, основы методов обучения / . – М., 1981.

4. Савина, технолого-методической культуры будущего учителя / Н. Г Савина [и др.]; под ред. . – Брянск: РИО БГУ, 2005.

5. Савина, и интерактивные методы и технологии обучения как условие совершенствования методической подготовки будущих учителей / Н. Г Савина, Е. А Савина.– Брянск: Группа компаний «Десяточка», 2010.

6. Сластенин, педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / , . – М.: Прометей, 1997.

7. Спирин, и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально педагогическое обучение и самообразование / . – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

Урок – это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания. В процессе обучения каждый урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация [2, 6].

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (строго не установленную) структуру. Взгляды педагогов на такую форму обучения не одинаковы. Одни видят в нетрадиционных уроках прогресс педагогической мысли, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Формирование положительной мотивации учащихся к обучению должно рассматриваться учителем как специальная задача. Нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения [2, 4, 5].

Нетрадиционные уроки занимают значительное место в обучении географии. Это связано с возрастными и умственными особенностями школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

Организационный момент и непосредственный ход нестандартного урока зависят от профессионализма и таланта учителя. Задания, которые получают учащиеся на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенными типами нестандартных уроков являются: уроки-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, компьютерные уроки, уроки взаимообучения учащихся, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-ролевые игры, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и т. д.

Нетрадиционные уроки – это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей; их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других смежных дисциплин [4, 5, 7]. Приведем некоторые конкретные примеры нетрадиционных уроков.

Урок-экскурсия. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений, наблюдения за взаимосвязями и зависимостями компонентов живой природы.

Урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах, развивает у школьников способности к общению.

Видеоурок. Использование видеофильма помогает развитию различных сторон психической деятельности учащихся, в том числе внимания и памяти. Во время просмотра фильма в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Интегрированный урок. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формирования умений переносить знания из одной области в другую. На этих уроках успешно происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной [4, 5, 7, 9].

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Блаженов, развивающего обучения географии / . – М.: Дрофа, 2006.– 64 с.

2.  Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

3.  Каропа, системной дифференциации в экологическом образовании школьников / // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С.28–34.

4.  Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

5.  Лобина, нового материала на уроках нетрадиционных форм. / , // География в школе. –1997. – № 6. – С.53–55.

6.  Методика обучения географии в средней школе: пособие для учителя; под ред. . – М.: Просвещение, 1985. – 256 c.

7.  Губанова, игровых приемов на уроках. / , // Начальная школа. – № 6. – 1997. – С.16–19.

8.  Давыдов, развивающего обучения / . – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

9.  Томаш, М. С. О практических методах обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – C.102–103.

10.  Томаш, и развивающее обучение в современной общеобразовательной школе / // Материалы Международная научно-методическая конференция «Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа-вуз» (г. Гомель, 20 октября 2006 г.). – г. Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины. – С.95–97.

АНДРУХОВИЧ А. И., ЯСОВЕЕВ М. Г.

Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

г. Минск, Беларусь

ГИС-ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Современная общеобразовательная и высшая школа нуждается в активном использовании новых информационных технологий. В учебном процессе необходимо внедрить программы информатизации, широко использовать электронные учебники, развивать дистанционные технологии получения образования. Новые технологии открывают новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника высшего учебного заведения или школы.

Активному использованию информационных технологий в образовании мешают несколько сложных проблем. Действующие образовательные стандарты высшего педагогического образования не в полной мере обеспечивают подготовку специалистов для работы с электронными образовательными ресурсами. Система переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей педагогических вузов также недостаточно учитывает жизненную необходимость освоения информационных технологий работающими учителями. Пока что в освоении таких технологий преобладают процессы самообразования.

Существует противоречие, обусловленное, с одной стороны, интенсивно развивающимися процессами информатизации образовательной практики, с другой стороны – стихийным, слабоуправляемым характером этих процессов в системе отечественного географического образования.