Современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии (стр. 6 )

– намного расширяются наборы применяемых учебных задач;

– благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной информации.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где они не нашли бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апатова, технологии в школьном образовании / . – М.: Наука, 1994. – 250 с.

2. Баранов, технологии в школьной географии / [и др.]. – М.: Генжер, 2004. – 328 с.

3. Роберт, информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / . – М.: Школа-Пресс, 1994. – 289 с.

4. Софронова, современных методов применения средств ИКТ в системе образования / // Интернет – журнал «Эйдос», 2005.

САХАРОВА Д. Б., ГОЛУБЕВА Т. А.

Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации

г. Гомель, Беларусь

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В Концепции образования и воспитания в Беларуси подчеркивается: «…необходимо, чтобы на смену обучению, которое строилось преимущественно на передаче информации и памяти, пришло образование, организованное на основе самостоятельного творчества». Такой подход позволяет по-иному посмотреть на традиционные стороны учебного процесса – содержание, преподавание и учение. Опыт преподавателей, успешно организующих самостоятельную работу студентов, показывает, что при продуманной ее организации на должном дидактическом уровне повышается качество усваиваемых студентами знаний, развиваются познавательные процессы, мыслительная деятельность, умения и навыки студентов.

Самостоятельная работа – это такая форма обучения, при которой студенты под руководством преподавателя, но без непосредственного его участия решают некую познавательную задачу, проявляя инициативу и активность. Хотя самостоятельная работа студентов осуществляется без прямого участия преподавателя, она не снимает с преподавателя ответственности за качество знаний, так как именно он обязан организовать самостоятельную работу студентов, обеспечить ее методически, управлять ею и оценивать ее эффективность.

Организация самостоятельной работы, на наш взгляд, должна формировать у студентов:

– способности к самостоятельной работе с литературой;

– аналитическое мышление;

– научное мировоззрение;

– навыки самообразования, научно-исследовательской работы;

– познавательную активность посредством обучения поиску информации по заданным темам;

– умение обрабатывать и анализировать полученную информацию, формулировать соответствующие выводы;

– способность к выполнению конкретных практических заданий;

– умение оценивать полученные результаты и делать выводы с целью самоконтроля.

В вузе необходимо создать условия для развития навыков самостоятельной работы, раскрытия талантов сильных студентов с тем, чтобы выпускники университета были способны к самоопределению и самоорганизации в любых социальных условиях.

Самостоятельная работа может выполняться в различных формах:

а) традиционных (решение задач, подготовка рефератов, докладов и др.

б) современных (разработка тематических презентаций, изучение официальных отчетов международных организаций, подготовка творческих заседаний (круглый стол, коллоквиум, заседания научного студенческого кружка), разработка и защита научно-исследовательских работ профессиональной направленности и др.).

На младших курсах самостоятельная работа стимулируется периодически проводимыми коллоквиумами и контрольными работами. На старших курсах самостоятельным формам работы уделяется больше внимания, чем коллективным. Наиболее распространенной формой самостоятельной работы является выполнение курсовых и дипломных работ. Однако к этому времени вопрос уже не в том, как научить, а скорее как оценить умение работать самостоятельно. Поэтому возникает потребность в такой форме обучения, которая сама по себе будет стимулировать работу студентов и позволит оценить ее результаты достаточно объективно.

Интегрирование учебной, научной и практической работы открывает широкие возможности для гибкого сочетания коллективной и самостоятельной деятельности студентов. Связующим звеном при этом может быть выполнение оригинальных индивидуальных и коллективных проектов. Такой подход можно применять, начиная с младших курсов. Однако он наиболее эффективен при изучении специальных дисциплин на старших курсах.

Организация самостоятельной работы поднимает целый ряд вопросов, связанных с готовностью к ней самого обучаемого как субъекта этой формы деятельности. Опыт показывает, что большинство студентов психологически не готовы к самостоятельной работе и не знают общих правил ее самоорганизации. Кроме того, эффективность самостоятельной работы снижается из-за недостаточного уровня познавательного интереса студентов к ряду учебных дисциплин.

С этой целью целесообразно включать в учебные планы новую факультативную учебную дисциплину «Организация самостоятельной работы студентов».

Дидактические цели самостоятельной подготовки студентов состоят в том, чтобы:

-  научить самостоятельно добывать знания из различных литературных источников, сформировать навыки и умения, необходимые будущим специалистам;

-  повысить ответственность студентов за свою профессиональную подготовку;

-  научить самостоятельно планировать, организовывать и выполнять предстоящую профессиональную деятельность;

-  сформировать профессиональное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам.

Достижение этих целей обеспечивается:

во-первых, увеличением в учебных планах количества часов, отводимых на самостоятельную подготовку студентов;

во-вторых, организацией учебного процесса по кредитно-модульной системе обучения;

в-третьих, введением в учебные планы новой факультативной учебной дисциплины «Организация самостоятельной работы студентов»;

в-четвертых, организацией в учебном заведении различных видов самостоятельной подготовки, на которых обучаемые избирательно используют многообразие методов самостоятельной работы над программным материалом.

Организация самостоятельной работы студентов требует соответствующего методического обеспечения. Современная система учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения способствует целостности учебного процесса в совокупности всех его составляющих: целевой, содержательной, процессуально-деятельностной, мотивационно-стимулирующей, контрольно-регулирующей, рефлексивно-оценивающей.

В связи с резко возросшим потоком научной информации, определенными проблемами комплектования библиотечных фондов и невозможностью приобретения всех видов научных, научно-периодических и справочных изданий на традиционном бумажном носителе электронная система создания, накопления и передачи информации становится одним из основных источников приобретения знаний. Электронные учебные курсы как комплексы учебно-методических материалов становятся базисом вузовских (межвузовских) библиотечных комплексов, основанных на автоматизации библиотечно-информационных процессов и межбиблиотечной кооперации с использованием телекоммуникационных технологий.

Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов и ее методическому обеспечению будут способствовать повышению качества подготовки высококвалифицированных специалистов.

,

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

О НЕКОТОРЫХ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЯХ к КурсовЫМ работАМ ПО ГЕОГРАФИИ

Курсовое проектирование – необходимый элемент учебного процесса в современном высшем учебном заведении. Курсовая работа – это самостоятельный труд студента, имеющий определенную научно-исследовательскую направленность. Курсовая работа не должна носить описательного характера. В самом названии темы работы должна быть заложена исследовательская проблема.

В течение всего периода обучения в вузе студенты-географы выполняют несколько курсовых работ. Педагогически оправданно, если курсовые работы, выполняемые студентами за период вузовского обучения, тематически и логически взаимосвязаны, то есть каждая последующая работа опирается на содержание и выводы предыдущей. При таком подходе курсовые работы логически «прорастают» в дипломное исследова­ние (или же становятся его составными компонентами). Курсовые работы подготавливает студента к решению более сложной задачи – написанию и защите дипломной работы.

Основными целями курсовой работы по географии являются:

– развитие мышления, творческих способностей личности студента;

– привитие студентам первичных навыков самостоятельной работы, связанной с поиском, систематизацией и обобщением имеющейся научной и учебной литературы;

– формирование умений и навыков анализировать и критически оценивать исследуемый научный и практический материал.

Для написания курсовой работы следует обозначить следующие задачи:

а) классификация, закрепление и углубление теоретических знаний по специальности;

б) развитие навыков самостоятельной научной работы по сбо­ру, изучению, обобщению и анализу материала, необходимого для раскрытия проблемы;

в) овладение методикой проведения географического исследования.

Общими требованиями к курсовому проектированию являются:

– четкость и логическая последовательность изложения материала;

– четкость изложения основных результатов и выводов, их научная и практическая значимость;

– обоснованность личных предположений и рекомендаций.

При написании работы необходимо учитывать и использовать правила грамматики и стилистики белорусского (русского) языка, а также неукоснительно следовать нормам государственного Стандарта.

Выполнение курсовой работы предусматривает следующие основные этапы:

I этап: выбор темы, составление плана работы, подбор и изучение литературных источников и фондовых материалов, обработка собранного материала;

II этап: написание текста и оформление курсовой работы;

III этап: защита курсовой работы.

Начальным этапом курсовой работы является выбор темы. Выбор темы предполагает полную самостоятельность студента, исходя из его уровня понимания и осознания актуальности проблемы, оценки ее теоретического и практического значения. Обязательным условием является соответствие темы курсовой работы требованию государственных образовательных стандартов. Тематика курсовых работ разрабатывается кафедрой и предлагается студентам.

Студент, как правило, выбирает тему курсовой работы из предлагаемого перечня. Однако он может предложить свою тему (в пределах учебного плана). Возможность выбора темы курсовых работ позволяет реализовать индивидуальные научные интересы и своеобразие познавательных способностей и интересов студентов.

Следующий этап – подбор, систематизация и анализ источников по исследуемой теме. Сбор литературы (нормативной, научной, учебной и др.) начинается с подготовки списка литературы.

Источниками для формирования библиографического списка могут быть: список обязательной и рекомендованной литературы по изу­чению учебных дисциплин, библиографические списки в учебниках и мо­нографиях, предметные каталоги библиотек, Internet, рекомендации научного руководителя и др. Для поиска специальной научной и учебной литературы следует использовать предметные и систематические каталоги библиотек, библиографические указатели (в том числе электронные).

Курсовая работа должна включать: титульный лист, содержание, введение, основную часть, состоящую из нескольких разделов (параграфов), заключение, список использованных источников. Она также может содержать приложения, куда, как правило, помещается вспомогательный материал, необходимый для обеспечения полноты восприятия работы (схемы, таблицы, иллюстрации, диаграммы, графики и т. п.).

Написание курсовой работы целесообразно осуществлять последовательно (введение → основная часть → заключение). В работе должны быть детально освещены основные вопросы исследуемой проблемы. Содержание дипломной работы должно соответствовать ее названию и отрасли знаний, по которой она представляется к защите.

Во введении автор должен показать актуальность избранной проблемы, степень ее разработанности и сформировать те задачи, которые будут рассматриваться в ее содержании. Введение должно быть кратким (2 – 3 страницы). Введение – ответственная часть научной работы, поскольку оно не только ориентирует исследователя в дальнейшем раскрытии темы, но и содержит все важнейшие его квалификационные характеристики.

В основной части излагается содержание темы. Эту часть рекомендуется разделить на несколько разделов, раскрывающих сущность проблемы. В основной части всесторонне и глубоко анализируются все подлежащие изучению проблемы, определяется авторская позиция. В главах работы должны быть даны: 1) аналитический обзор литературы по исследуемой проблеме и развернутое обоснование выбора направления исследования; 2) описание общей концепции работы; 3) изложение выполненных в работе теоретических и экспериментальных исследований; 4) анализ и обобщение результатов исследования. Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Главы должны свидетельствовать об умении автора кратко, логично и аргументировано излагать материал.

Содержание глав и разделов должно соответствовать их названиям. Главы следует завершать краткими выводами и обобщениями, что позволяет сформулировать итоги каждого этапа исследования. Основная часть работы может быть изложена на 20 – 25 страницах.

В заключении необходимо дать краткие выводы о результатах проведенного исследования. В нем подводятся итоги исследования, при необходимости – делаются практические рекомендации.

Поскольку курсовая работа носит научно-исследовательский характер, то она должна базироваться на новейших достижениях науки в той сфере деятельности, к которой она относится [1, 2, 3, 4, 5].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Краснов, -метод. пособие по подготовке и защите курсовых работ и дипломных исследовательских проектов / , , . – М.: СОЮЗ, 1998. – 59 c.

2. Кувардина, квалификационная работа по географии: метод. рекомендации для студ. географ. фак. пед. вузов / ; КФ ПГУ. – Архангельск: ПГУ, 2002. – 18 c.

3. Кузнецов, и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ / . – Мн.: «Сэр-Вит», 2000. – 256 c.

4. Наквасина, к курсовым и выпускным квалификационным работам: метод. указ. для студ. ЕГФ / ; ПГУ. – Архангельск: ПГУ, 2001. – 31с.

5. Эхо, Ю. Письменные работы в ВУЗах: практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. – М.: Вестник, 1997. – 240 c.

КРАСНОЩЕКОВ Р. В.

РУП «Белоруснефть»

г. Гомель, Беларусь

К ВОПРОСУ О РОЛИ ИнформационныХ и коммуникационныХ

технологиЙ (ИКТ) в непрерывном ГЕОГРАФИЧЕСКОМ образоВАНИИ

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) охватывают широкий круг областей человеческой деятельности, обеспечивая функционирование системы непрерывного образовании, создавая его эффективную инфраструктуру. Внедрение ИКТ в образование способствует повышению его качества, содействует совершенствованию системы организации образовательных учреждений и управлению ими. Интернет становится движущей силой развития инновационной деятельности [1, 2, 3].

Развитие новых технологий влечет за собой перемены в содержании труда и методах его организации, приводит к изменению требований, предъявляемых к выпускникам вузов.

В современном информационном обществе особое значение приобретают: 1) способность к критическому мышлению; 2) универсальные (широкие) знания; 3) ключевые умения и навыки в области ИКТ; 4) способность принимать решения; 5) умение управлять динамичными ситуациями; 6) умение работать в коллективе; 7) навыки плодотворного общения [2, 3, 4, 5].

Информационные и коммуникационные технологии могут успешно содействовать формированию в системе среднего и высшего образования команды профессионалов, обладающих этими качествами.

Технологическое развитие в области ИКТ весьма динамично. Созданные средства быстро устаревают. Зачастую для работы с ними требуется приобретение абсолютно новых знаний и умений. Адаптация к таким изменениям возможна только в том случае, если в основе образовательной системы лежит четкое понимание общей концепции и принципов ИКТ.

Несомненно, чтобы реализовать на практике эффективное изучение информационных и коммуникационных технологий, школьным учителям и вузовским преподавателям нужно пройти соответствующую подготовку. Система подготовки специалистов в области ИКТ требует адекватного руководства, наличия соответствующих ресурсов и постоянной финансовой поддержки [4, 5].

Исследования в области образования показали, что программы профессиональной подготовки в области ИКТ эффективны только в том случае, если они соответствуют уровню материально-технического обеспечения учреждений образования. Подготовку преподавателей следует рассматривать как непрерывный процесс, включающий в себя различные виды профессиональной деятельности [4, 5, 6, 7].

В современной научной литературе информационные технологии определяются как комбинация технологии информатики с другими родственными ей технологиями, прежде всего, с коммуникационной [6, 7]. Использование ИКТ, то есть их включение в профессиональную и учебную деятельность, должно основываться на общей психологической концепции деятельности [2, 3, 4, 5, 8].

При использовании информационных и коммуникационных технологий полезно иметь перспективную модель развития этих технологий. Предлагаемая модель демонстрирует взаимоотношения различных составляющих внутри системы и помогает педагогам лучше понять свою задачу. В качестве основы для дальнейшего обсуждения здесь представлены следующие варианты.

В первой модели развитие ИКТ рассматривается как некоторый спектр возможных вариантов, из которого необходимо выбрать тот, который в наибольшей мере способствует широкому внедрению ИКТ в конкретную систему образования того или иного учебного заведения. Такая модель называется континуум подходов к развитию ИКТ.

Вторая модель описывает различные стадии освоения всех возможностей ИКТ. Важнейшими из этих стадий являются: открытие → узнавание → понимание → специализация. Данная модель называется стадии в преподавании и обучении с ИКТ и через ИКТ.

Обе модели – континуум подходов к развитию ИКТ и стадии в преподавании и обучении с ИКТ и через ИКТ – в совокупности составляют основу обучения основам информационных и коммуникационных технологий.

После интеграции обеих моделей в некоторую целостную структуру можно выделить следующие фазы в развитии процесса обучения основам ИКТ:

1) фаза «ВОЗНИКНОВЕНИЕ»;

2) фаза «ПРИМЕНЕНИЕ»;

3) фаза «ПРИВНЕСЕНИЕ»;

4) фаза «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ»;

5) фаза «ОТКРЫТИЕ»;

6) фаза «УЗНАВАНИЕ»;

7) фаза «ПОНИМАНИЕ»;

8) фаза «СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ».

В ходе технологического прогресса постоянно меняются способы, с помощью которых технологии объединяются в систему. Каждое учреждение образования должно работать в контексте общей системы образования и подбирать те варианты, которые лучше всего соответствуют его специфическим условиям и окружающей социально-культурной среде. Даже внутри одной общеобразовательной школы, не говоря уже о ВУЗе, преподавание различных дисциплин или курсов по ИКТ может находиться в разных фазах. Все ранее указанные фазы составляют логическую последовательность, в которой фаза «ВОЗНИКНОВЕНИЕ» является отправной точкой, а фаза «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ» – целью.

Фаза «ВОЗНИКНОВЕНИЕ» характерна для учебных заведений, которые только вступают на путь развития информационных и коммуникационных технологий. В этой стадии педагоги впервые приступают к исследованию возможностей и результатов использования ИКТ. Во многих учреждениях образования педагоги стремятся следовать лекционной модели обучения – обучаемые слушают, делают записи, затем сдают установленные учебным планом зачеты и экзамены на знание обязательного материала. Обучение организовано таким образом, что на каждую дисциплину отводится определенное количество учебных часов. Доступ к ИКТ-ресурсам контролируется администрацией. Учебные планы сосредоточены на формировании основных знаний и умений, касающихся того, как эти технологии работают. Полное освоение данной фазы позволяет перейти к новому этапу процесса обучения.

Фаза «ПРИМЕНЕНИЕ». В этой фазе находятся школы и вузы, в которых уже сформировалось новое понимание значения информационных и коммуникационных технологий. Учителя и преподаватели используют ИКТ для выполнения заданий, включенных в учебный план. В учебном процессе ведущую роль в большинстве случаев по-прежнему играют преподаватели. Однако в своей работе обучаемые все чаще начинают использовать ИКТ самостоятельно (например, в форме электронных слайд-презентаций или отпечатанных на компьютере текстов). Обучаемые (школьники, студенты) получают информацию от преподавателя, но добавляют свои критические суждения по вопросам изучаемого материала. С помощью инструментов ИКТ они дополняют обязательную программу. Однако зачет или экзамен они сдают только по обязательному материалу. На данной фазе должна быть предусмотрена возможность, позволяющая варьировать содержанием отдельных дисциплин и объемом учебного времени, выделяемого на их изучение.

Фаза «ПРИВНЕСЕНИЕ». На данной фазе педагог работает с уже достаточно широким спектром компьютерных технологий. Преподаватели вузов исследуют новые пути повышения эффективности своей профессиональной деятельности с помощью ИКТ. В учебном плане дисциплины органично пересекаются и интегрируются. Привлекаются материалы из различных источников, включая региональные и глобальные ресурсы Internet. Уровень доступа к технике позволяет учащимся выбирать такие проекты и инструменты ИКТ, которые стимулируют обучение и дают возможность продемонстрировать знание учебной дисциплины. Процесс обучения также должен быть организован достаточно гибко. Другими словами, процесс обучения предполагает широкие возможности для варьирования не только содержанием учебного предмета, но и временем, отведенным на его изучение. У педагогов и учащихся появляется больше возможностей для выбора методов работы, но они несут и большую ответственность за процесс обучения и качество его результатов.

Фаза «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ». Учреждения образования, в которых информационные и коммуникационные технологии служат для творческого обновления и реорганизации учебного процесса, переживают фазу «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ». ИКТ становятся неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателей, определяя эффективность их работы. В процессе обучения основной акцент смещается с учителя на учащегося, а интеграция учебных дисциплин отражает реальную ситуацию применения знаний. Учащиеся сотрудничают с представителями широкой социальной среды, помогая им решать местные реальные проблемы путем организации доступа к информации, ее анализа, обобщения и представления с помощью инструментов ИКТ. Обучаемые и обучающие имеют практически неограниченный доступ к ИКТ.

В развитии информационных и коммуникационных технологий должны быть определены некоторые показатели (критерии), характеризующие эффективность работы учреждений образования. Следует четко обозначить критерии, касающиеся не только работы педагогов-практиков, но и руководителей школ и вузов.

По мере развития ИКТ формулировки основных целей и задач должны становиться все более ясными, создавая основу для принятия ответственных решений.

Способы взаимодействия учащихся и учителей, а также методы управления процессом обучения составляют часть того, что понимается под философией образования. Если преподаватель является основным «поставщиком» учебного материала, то это означает, что им принята философия преподавательского центризма. В таких условиях преподаватель полностью контролирует процесс использования ИКТ. Философия ученического центризма, напротив, предполагает ситуацию, в которой информация поступает из различных источников, а учащиеся самостоятельно выбирают темы выполняемых проектов, инструменты и ресурсы, необходимые для достижения намеченных целей. В педагогике эти противоположные подходы часто называют инструктивным и конструктивным (соответственно). Философия образования реализуется при разработке планов и определении тактических (поэтапных, фазовых) задач ИКТ [5, 6, 7, 8].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Венда, гибридного интеллекта. Эволюция, психология, информация / . – М.: Машиностроение, 1990. – 448 с.

2.  Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

3.  Каропа, Г. Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / // Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2010. – № 2. – С.10–18.

4.  Karopa, G. Eastern European Perspective: Environmental Education in Belarus / G. Karopa // Environmental Education. – 1999. – Vol. 61. – P.31.

5.  Краснощеков, Р. В. О рефлексивно-акмеологическом подходе к подготовке специалистов-географов / // Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы// Материалы II Межд. научно-практической конференции (23-25 апр. 2009 г., Гомель); редкол.: (науч. ред.) [и др.]. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – С.38–39.

6.  Краснощеков, -технологии: курс лекций для студентов специальности 1 – 31–02 – 01– 02 «География (научно-педагогическая деятельность)» / ; М-во образ. РБ, Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины.– Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины», 2009. – 237 с.

7.  Краснощеков, подготовка как средство обеспечения преемственности в системе взаимодействия школы и вуза / // География в XXI веке: проблемы и перспективы развития // Материалы Межд. научно-практической конференции (17 – 18 апреля 2008 г., Брест). – Брест: Брестский гос. ун-т им. , 2008. – С.235–237.

8.  Краснощеков, сопровождение профессиональной ориентации в школе: практическое руководство / ; М-во образования РБ, Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 131 с.

КУХАРЕНКО А. В.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

В условиях информационного общества особую роль в развитии каждого государства приобретают процессы модернизации сферы образования. Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами принято называть «новыми технологиями в образовании». Обучение с помощью информационных технологий получило название информатизации. Информатизация образовательного процесса повышает положительную мотивацию учащихся, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информационном обществе [1, с. 11].

В связи с тем, что существенная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной, центральной задачей учителя географии в современной образовательной школе является развитие когнитивных пространственных структур и формирование пространственных знаний и умений [2, с. 18].

Использование материалов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на уроках географии позволяет, с одной стороны, сделать процесс обучения более эффективным вследствие воздействия практически на все виды восприятия и памяти учащихся, с другой стороны, – успешно развивать пространственное мышление за счет визуализации процессов и явлений.

В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор ЦОР, которые можно эффективно задействовать на уроках географии. ЦОР включают в себя представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Конкретными примерами ЦОР являются: а) учебные мультимедиа на компакт-дисках (электронные варианты текстовых учебных пособий); б) электронные хрестоматии; в) цифровые атласы и карты; г) электронные имитационные наглядные пособия и др.

Электронный вариант текстового учебника – это электронная копия текстового учебника, сочетающая в себе текстовую часть для базового уровня с расширенным содержанием за счет добавления тематических карт, слайдов (фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы), справочной информации и дополнения для одаренных учащихся, а также для подготовки будущих абитуриентов к поступлению в ВУЗ.

Электронная хрестоматия – электронная копия хрестоматии по физической и социально-экономической географии. Этот ресурс удобен за счет возможности накапливать, обновлять, корректировать дополнительную учебную информацию, позволяет не ограничивать объем вложенного материала [3, с. 10].

Цифровые атласы и карты представляют собой набор общегеографических и тематических карт, а также контурные карты, которые можно заполнять в электронном виде или распечатать и заполнять в традиционном виде.

С цифровыми картами можно работать не только автономно с компакт-дисков, но и через сеть Internet. Например, на сайте «Google Maps» http://maps. *****/maps можно найти местоположение любых географических объектов, увеличивать и уменьшать масштаб изображения, просматривать карты в виде спутниковых снимков, гибридов и т. д.

Творческим и одаренным учащимся можно предложить попробовать свои силы в картографировании. На сайте «Open Street Map» http://www. openstreetmap. org/ предоставляется свободно редактируемая карта всего мира, позволяющая совместно просматривать, изменять и использовать географические данные в любой точке Земли [4, 5].