Концепция воспитательной работы

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Согласован с МО

классных руководителей

Август 2009 год

Согласовано

педагогическим советом

школы

31 августа 2009 г.

Утверждаю

Директор школы

_______

1 сентября 2009 г.

Концепция

воспитательной работы

МБОУ СОШ № 000

Содержание

1. Общие положения.

2. Цели и задачи воспитательной системы школы.

3. Теоретические основы концепции воспитательной программы.

4. Принципы организации воспитания.

5. Основные направления развития воспитания в школе.

6. Содержание и система управления воспитательным процессом в школе

6.1. Общее положение о классном руководителе.

6.2. Положение о школьном органе соуправления.

6.3. Цели и задачи школьного органа соуправления.

7. Планирование воспитательной работы школьных коллективов.

7.1. Ведущие направления воспитательной работы.

7.2. Основные типы форм воспитательной работы.

8. Школа и родители.

8.1. Роль семьи в воспитании.

8.2. Формы и методы работы МБОУ СОШ № 000 с родителями и общественностью.

9. Критерии эффективности воспитательной работы.

9.1. Критерии эффективности воспитательной работы класса.

9.2. Критерии успешной деятельности классного руководителя.

9.3. Критерии успешности организации воспитательной работы в школе.

10. Критерии оценки воспитательной деятельности школы.

11. Поощрение классного руководителя и членов педагогического коллектива, вносящих серьезный вклад в осуществление воспитательной работы.

1.Общие положения.

Ø Воспитание есть целенаправленный процесс управления развитием личности. Основа педагогических действий – это гуманистическое управление процессом формирования, движения личности по пути развития ее гуманистических свойств, качеств, характеристик.

Ø Успешно достичь поставленной гуманистической цели можно только тогда, когда воспитание будет осуществляться комплексно, в системе (т. е. нужна воспитательная система, ориентированная на индивидуальные и возрастные возможности развития личности).

Ø Целенаправленному развитию личности в воспитательной системе школы способствует соблюдение ряда общечеловеческих принципов воспитания, которые являются основанием образования и организации всей жизнедеятельности школы.

2. Цели и задачи воспитательной системы школы.

Воспитательная работа в школе строится на основе концепции, предполагающей

формирование у учащихся 3-х основных ролей: Семьянина, Гражданина, Труженика.

Семьянин – подготовка к семейной жизни: умение общаться, семья – основа государства.

Гражданин – патриот, сохраняющий историческую преемственность поколений для использования опыта предков в своей жизни.

Труженик – формирование трудовой мотивации, профессиональная ориентация, принципы построения карьеры.

Исходя из этого, формируются задачи воспитательной работы:

Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания (направления деятельности: «Патриот», «Социально-значимая деятельность»; школьная программа по военно-патриотическому воспитанию и городские программы: « Патриот», «Лидер»). Формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности и толерантности (направления деятельности: «Таланты», «Социально-значимая деятельность»; городские программы: « Мир прекрасного», «Лидер»). Подготовка к успешной социализации в обществе и успешной адаптации на рынке труда (направления деятельности: «Умники и умницы», «Социально-значимая деятельность», «Таланты» и школьная программа «Одаренные дети»; городские программы: «Интеллект», «Одаренные дети», программа взаимодействия «Школа и семья»). Воспитание потребностей к нравственному поведению и здоровому образу жизни (направления деятельности: городские программы «Здоровье», «Патриот»; школьные программы: «Мастер золотые руки», «Олимпийцы»)

Воспитательное пространство школы строится на основе действующих программ:

взаимоотношению

одаренными детьми

Приоритетными направлениями жизнедеятельности школы являются:

учебное; военно-патриотическое; социально-значимая деятельность; художественно-эстетическое; спортивное; трудовое.

3. Теоретические основы концепции воспитательной программы.

Положение концепции базируется на человеко-центристском подходе, который рассматривает школьника как главную ценность.

Педагогический коллектив учитывает закономерность воспитательного процесса и следует принципам, соответствующим этим закономерностям;

- воспитание ребенка совершается только на основе активности его с окружающий социальной средой;

- единство образования и воспитания;

- целостность воспитательных влияний. Сущность целостности воспитательного процесса - в подчинении всех его частей и функций решению основных задач:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

формирование целостного человека и подготовка ребенка к выполнению основных социальных ролей: семьянина, гражданина, труженика. Такой подход предполагает реализацию следующих условий:

Ø Каждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать, а именно обеспечивать достижение общей цели;

Ø Комплексное решение задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке и вне урочной деятельности;

Ø Единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

4. Принципы организации воспитания.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществленная в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общественных и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Содержание и организационные формы воспитания разработаны на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной, образовательной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни;

1. Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект–субъектных отношениях.

2. Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов: что учащиеся воспитываются сообразно их полу и возрасту, у них формируется ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведение.

3. Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

4. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целой - формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

5. Принцип концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении.

6. Принцип толерантности. Толерантность – это терпимое, терпеливое, уважительное отношение к человеку и к людям, особенное поведение в рамках законов, принятых человеческим сообществом.

Педагогическая толерантность требует соблюдения следующих основных положений:

Ø Каждый член педагогического коллектива, каждый технический работник школы, каждый родитель в общении с детьми должен проявлять высокую степень душевности, терпеливости, уважения к ребенку;

Ø Педагоги должны относиться к ученикам с одинаковым уважением, не выделяя демонстративно кого-либо, не возвышая одних за счет унижения других. Все ученики любимы, каждый ученик достоин уважения;

Ø Важно в связи с обучением создавать условия для продуктивного, позитивного общения, в ходе которого закладываются нормы и правила поведения и отношения к людям и к жизни.

7. Принцип демократизма. Демократизация воспитательного процесса предполагает:

Ø Учет интересов всех участников воспитания;

Ø Включение коллектива во все фазы управления воспитывающей деятельностью;

Ø Поощрение и поддержку самодеятельности и соуправления;

Ø Готовность педагогов и администрации к равноправному партнерству всех участников педагогического процесса;

Ø Признание всех участников воспитательного процесса равноправными партнерами.

8. Принцип ресурсного обеспечения воспитательного процесса.

Всякая деятельность имеет свой ресурс. Особенность современного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в том, что ресурс определяется, планируется заранее, а затем учитывается и комплексно используется в ходе выполнения поставленных задач:

Ресурсный подход предполагает учет:

Ø Теоретической готовности коллектива;

Ø Человеческого фактора (его профессиональную и человеческую готовности, совместимости, готовности к индивидуальным и коллективным действиям, позитивный характер отношений);

Ø Психологического и педагогического фактора;

Ø Материально-технического и финансового обеспечения;

Ø Характера и состояния воспитательной среды и отношений с социумом;

Ø Научно-методического обеспечения;

Ø Характера традиций и особенности инновационных процессов;

Ø Изменений в содержании воспитания;

Ø Уровень и характер включенности родительской общественности в деятельность школы;

Ø Принципов и норм, принятых коллективом;

Ø Документальной готовности школы;

Ø Уровень и характер управления учебно-педагогическим процессом.

9. Принцип ведущей роли воспитательного воздействия в ходе учебного процесса.

95% всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с урокам, с предметом.

Воспитательная ценность урока зависит от культуры учителя, от его отношения к детям, от его привлекательности и авторитета, от его увлеченности, от понимания им душевных движений ребенка, от умения организовать творческое и деятельное общение на уроке, от умения увлечь, заинтересовать, от желания, способности и умения быть душой с детьми.

10. Важнейшим условием успешного воспитания является создание в школе положительного психологического климата и активной воспитывающей среды. Психологический климат определяет успех обучения, характер отношений и успешность воспитания.

Критериями положительного психологического климата являются:

Ø Степень сплоченности коллектива;

Ø Высокая степень удовлетворенности от собственной деятельности;

Ø Гордость от работы в данной школе и в данном коллективе;

Ø Значимость для всех школьных традиций;

Ø Конфликты в коллективе носят частный и не затяжной характер;

Ø Критика носит конструктивный, добрый характер и воспринимается дружелюбно;

Ø Единство администрации школы и коллектива в понимании и решении стоящих перед школой задач;

Ø В коллективе преобладает взаимопонимание и взаимоуважение;

Ø Достижения замечаются и своевременно стимулируются;

Ø Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга;

Ø Наличие совместно выработанной концепции и программы развития школы и готовность коллектива к ее выполнению;

Ø Создание положительной эмоциональной среды учебно-воспитательного процесса;

Ø Устойчивость и позитивность жизненных установок;

Ø Взаимопомощь, наставничество, совместное проектирование, исследование и подготовка к урокам;

Ø Администрация школы предпринимает необходимые усилия для создания здорового микроклимата в школе.

11. Принцип воспитания успехом. Суть принципа в том, что педагог, работая с личностью ребенка, стремится как можно глубже понять его, осмыслить особенности ученика, главное, выделить его достоинства, умения, стремления, ценности, социально-значимые отношения, мечты, цели, формировать потребности и постараться, используя психолого-педагогические методы, развивать любые, самые малые ростки успеха.

12. Принцип педагогического сотрудничества. Принцип строится на субъект-субъектных отношениях, т. е. признании права ученика на равные права с педагогами и родителями, уважение жизненной и учебной независимости и самостоятельности ученика, вовлечение его в совместную с педагогами деятельность.

Сотрудничество распространяется на образовательное пространство школы и являет собой факт совместного проживания и переживания. Именно в школе через деятельное творческое общение между всеми участниками учебно-воспитательного процесса впитываются гуманистические ценности, которые наполнят нравственным содержанием отношение ученика к себе, природе, другим и обществу.

13. Принцип педагогической поддержки.

Это процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни;

14. Принцип положительного влияния и поддержка ребенка и принцип постоянства педагогических требований.

Тонкий водораздел между педагогическими требованиями и созданием условий для свободного развития ребенка нередко разрушается в пользу свободы и еще недостаточно набравшийся социального опыта ребенок, не видя и не зная точных норм, требований и ориентиров, начинает пытаться сам строить новую этику, новые подходы к его месту в учебно-воспитательном процессе. И если роль взрослого здесь не ясна, размыта, то результатом весьма часто становится резкое снижение у учащихся ответственности, необходимой рабочей дисциплины на уроках, уважения к другим и результатам их труда.

5. Основные направления развития воспитания в школе.

· воспитание патриотов России, граждан правового государства, уважающих права исвободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость, сохраняющих историческую преемственность поколений; воспитание бережного отношения к историческому наследию народов России; формирование духовно-нравственных качеств жизни;

· формирование основ культуры здоровья; сознательного отношения к семейной жизни;

· формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профильной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; разностороннее развитие детей, формирование их творческих способностей; создание условий для самореализации личности.

6. Содержание и система управления воспитательным процессом в школе.

В системе воспитательной работы действуют традиционные классные руководители, тьюторы и руководители студий, проектов, театров и секций.

6.1. Общее Положение о классном руководителе.

Деятельность классного руководителя многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк, огорчения и неудачи более часты, чем радости и победы. И вместе с тем нет в школе работы интересной, дающей большую отдачу, чем деятельность по руководству классным количеством. Классное руководство – это радость общения в кругу детей. Классное руководство – это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику и радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека. Черты личности классного руководителя перечислить сложно, ибо они тоже многообразны. Успех принесут организованность, принципиальность в сочетании с широким кругозором, глубиной знаний и неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника.

Круг обязанностей классного руководителя.

Основная функция классного руководителя – организаторская, в основе которой лежит способность к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми. Основные качества классного руководителя:

Ø педагогическим профессионализм;

Ø коммуникабельность;

Ø организаторские умения и навыки;

Ø высокая духовная культура.

1. Общие положения.

Ø Классный руководиклассов назначается приказом директора школы из числа учителей, работающих в ОУ.

Ø С целью оказания методической помощи в работе создается методическое объединение классных руководителей (см. приложение № 1).

Ø Координацию деятельности классных руководителей и контроль за их работой осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

2. Организация жизнедеятельности классного коллектива. Создание комфортных условий для обучения и развития личности в классном коллективе.

Классный руководитель:

Ø Организует учебно-воспитательный процесс в классе; регулярно контролирует посещаемость учебных занятий учениками класса, ведет учет пропусков в классном журнале; посещает уроки в своем классе; проводит работу с учителями-предметниками, направленную на улучшение качества успеваемости учащихся (регулярно проверяет дневники; анализирует текущие и итоговые оценки); осуществляет контроль за соблюдением учащимися дисциплины; следит за внешним видом учащихся класса; ведет работу по обеспечению учащихся учебниками.

Ø Организует внеурочную воспитательную деятельность в классе: организует ученическое самоуправление в классе, способствует сплочению коллектива, развивает инициативу учащихся; проводит классные собрания, тематические классные часы; проводит коллективные творческие дела; организует экскурсии в музеи, посещение театров, выставок; проводит беседы по правилам дорожного движения, противопожарной безопасности и инструктаж по охране труда при проведении внеурочных мероприятий и общественно-полезного труда; организует правовое просвещение учащихся; содействует получению дополнительного образования учащимися класса через систему кружков, секций, объединений, организуемых в школе, в учреждениях дополнительного образования, в учреждениях культуры, по месту жительства; проводит работу по профилактике правонарушений, стремясь к раннему выявлению учащихся «группы риска», «неблагоприятных семей», оказывает в случае необходимости помощь воспитанникам в решении жизненных проблем.

Ø Организует общественно-полезный труд учащихся класса: дежурство в классе и в школе; уборку объектов школы и пришкольного участка.

Ø Проводит работу с родителями учащихся класса: добивается от родителей осуществления контроля за успеваемостью ребенка; проводит родительские собрания, а также индивидуальные собеседования с родителями; работает с родительским комитетом класса; привлекает родителей к организации внеурочной деятельности учащихся.

Ø Имеет представление о составе семьи ученика, о жилищно-бытовых условиях.

Ø Организует питание учащихся класса.

3. Защита прав ребенка.

Классный руководитель:

Ø Знакомит учащихся с правами человека и возможностями осуществления этих прав.

Ø Знакомит с Уставом школы, правами и обязанностями учащихся.

Ø Следит за соблюдением прав учащихся.

Ø Несет ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время проведения внеклассных мероприятий.

4. Координация и интеграция воспитания учащихся: Классный руководитель осуществляет:

Ø Подготовку к педсоветам и педконсилиумам;

Ø Участие в общешкольных мероприятиях;

Ø Взаимодействие с внешкольными учреждениями и организациями по воспитанию учащихся;

Ø Консультации с психологами и другими специалистами по коррекции недостатков развития учащихся и диагностику особенностей личности;

Ø Обращение в комиссию, инспекцию по делам несовершеннолетних по согласованию с администрацией школы.

5. Аналитическая деятельность классного руководителя:

Ø Анализ уровня развития классного коллектива, составление его характеристики, диагностика индивидуальных особенностей учащихся.

Ø Анализ проведенных мероприятий и коррекция планов работы с учащимися.

Ø Составление отчетов о проделанной работе и определение перспектив развития классного коллектива.

Ø Работа по оформлению классного уголка (см. приложение № 2).

6. Работа с документацией. Необходимой документацией является:

Ø Перспективный (на год) и календарный (на четверть) планы работы классного руководителя;

Ø Папка классного руководителя (см. приложение № 3)

Ø Классный журнал;

Ø Дневники учащихся;

Ø Итоговые отчеты об успеваемости (за четверть, за год);

Ø Личные дела.

Вся система воспитательной деятельности направлена на активизацию самодеятельных самоуправляемых объединений учащихся, которые могут объединяться по направлениям.

6.2. Положениео школьном органе соуправления.

1.Общие положения.

1.1. Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 000 является формой организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающей развитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Система самоуправления осуществляется на принципах гуманности, делового партнерства, свободы творчества и неприкосновенности личности.

1.2. Ученическое самоуправление является составной и неотъемлемой частью системы государственно-общественного управления школы, основанной на разграничении полномочий и деловом взаимодействии с педагогическим и родительским самоуправлением, директором школы. Советом школы и представителями местного сообщества.

1.3. Ученическое самоуправление в школе осуществляется в рамках действующего законодательства, Устава школы, данного Положения.

2. Цели и задачи.

2.1. Целью деятельности является реализация права обучающихся на участие в управлении образовательным учреждением.

2.2. Задачами являются:

2.2.1. представление интересов учащихся в процессе управления школой;

2.2.2.поддержка и развитие инициативы учащихся в школьной жизни;

2.2.3.приобретение практических навыков в ходе организации политической, правовой, экономической и других видов социально-значимой деятельности;

3. Принципы ученического самоуправления

Ученическое самоуправление строится на принципах:

· взаимопомощи и доверия; стремления к развитию;

· равноправия всех учащихся;

· коллегиальности принятия решений;

· приоритетности прав и интересов учащихся;

· гуманности по отношению к каждой отдельной личности;

самостоятельности ученического самоуправления в пределах своих полномочий при решении вопросов школьной жизни; ответственности органов ученического самоуправления перед школьниками, педагогами, родителями; государственной гарантии ученического самоуправления; многообразия форм организации ученического самоуправления.

4. Правовую основу ученического самоуправления составляют:

Конституция Российской Федерации

нормативные акты

Новосибирской области

5. Организация деятельности

5.1. Организация деятельности ученического самоуправления строится на интересах учащихся и не входит в противоречие с Уставом школы.

5.2. В целях осуществления взаимодействий учащихся и педагогического коллектива, активизации познавательной деятельности, учебно-воспитательного процесса на II и III ступенях школы создаются органы ученического самоуправления.

5.3. Органы ученического самоуправления разделяются в зависимости от охвата ими учащихся на общешкольные, классные, микроколлективные. Деятельность органов ученического самоуправления охватывает все сферы урочной и внеурочной деятельности и жизни учащихся:

- защита прав и интересов учащихся;

- совместное с педагогами решение наиболее значимых вопросов учебного и воспитательного процессов;

- формирование и сохранение традиций школы;

- поддержание порядка и дисциплины в школе, организация дежурств во время уроков, перемен и внеклассных мероприятий;

- организация встреч и дискуссий с интересными людьми (представителями различных профессий, выпускниками и т. д.);

- организация внеклассной и внешкольной деятельности учащихся – работа спортивных секций, клубов по интересам, разного рода кружков, экскурсий, вечеров, выездов, походов и т. д., отдыха и развлечений;

- создание информационной сети школы.

5.4. Для решения основных учебно-воспитательных задач органы ученического самоуправления соотносят свою деятельность с направлениями Плана учебно-воспитательной работы школы

5.5. Основные формы работы органов ученического самоуправления:

- КТД (познавательные, экологические, трудовые, спортивные, художественные, досуговые);

- дискуссии;

- клубная и кружковая работа;

- конкурсы;

- деловые игры;

- мозговая атака, семинары, конференции.

6. Структура органов самоуправления.

-Ученическая конференция

-Совет старшеклассников

- Совет старост

- Совет класса (ученическое собрание, органы классного самоуправления, комитеты, сектора)

6.1. Ученическая конференция – высший орган ученического самоуправления школы.

В соответствии с принципом равного представительства на нем присутствуют равное количество делегатов от 5–11 классов (до 5 человек). Конференция проводится по мере необходимости, но не реже двух раз в учебный год. Решение считается принятым, если на Конференции присутствуют не менее двух третей делегатов и за него проголосовало не менее половины делегатов конференции. Решение отменяется только самой Конференцией.

Полномочия Ученической конференции:

утверждает положения

6.2. Совет старшеклассников является представительным органом ученического самоуправления 8–11 классов

Состав Совета Старшеклассников формируется на основе представительства от каждого класса.

Норма представительства устанавливается не менее двух человек от каждого класса (с 8 по 11 класс). Порядок выборов членов Совета определятся каждым классом самостоятельно.

Полномочия Совета Старшеклассников:

внесения изменений

Срок полномочий депутата Совета Старшеклассников – 1 год.

Руководителем Совета Старшеклассников является Председатель Совета, который организует подготовку заседания Совета, ведёт его, подписывает его решения, представляет Совет Старшеклассников в его взаимоотношениях с другими органами, делает заявления от имени Совета Старшеклассников, решает другие вопросы в соответствии с Уставом школы.

6.3. Совет старост является представительным органом ученического самоуправления 5–7 классов.

Состав Совета старост формируется на основе представительства от каждого класса

Норма представительства – один человек от каждого класса (с 5 по 7 класс). Порядок выборов старосты класса определятся каждым классом самостоятельно.

Полномочия Совета старост:

разрабатывает планы проведения школьных мероприятий (спортивных, культурных, научных и т. п.); распределяет и закрепляет обязанности классов на учебный год; организует познавательную, трудовую, досуговую деятельность учащихся; готовит вожатых в лагерь дневного пребывания учащихся; рассматривает иные вопросы, отнесённые к его ведению Уставом школы.

6.4. Органы ученического самоуправления классного коллектива – совет класса.

Основу ученического самоуправления составляет классное ученическое самоуправление (советы классов, групп), которое состоит из:

- органов организации учебного процесса (староста, заместитель старосты, консультанты и т. д.);

- органов организации воспитательного процесса (постоянные и временные творческие группы).

Совет класса – высший орган классного ученического самоуправления, который собирается по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть. Решения принимаются большинством голосов, если на собрании присутствует более двух третей обучающихся. В собрании могут участвовать родители и педагоги, работающие в классе.

Полномочия Совета класса:

· подводит итоги работы в классе по вопросам участия в конкурсах, выполнения запланированных дел и т. д.;

· решает вопросы, связанные с управлением классом, школой; обсуждает и принимает планы совместной работы органов классного самоуправления обучающихся с педагогами, родителями, органами самоуправления школы;

· избирает делегатов на конференцию;

· выдвигает кандидатов на поощрение.

Особенности самоуправления в классе:

· самоуправление в классе организуется по форме школьного самоуправления;

· классный руководитель при организации работы по самоуправлению выполняет роль консультанта, помогающего правильно спланировать работу, разобраться в конфликтных ситуациях.

7. Любой ученик школы, равно как и органы школьного ученического самоуправления, имеет право:

- на уважение своей чести и достоинства, обращение в случае конфликтной ситуации в высшие органы школьного ученического самоуправления;

- выражать и отстаивать личные интересы и интересы своего класса, иметь от ученических органов самоуправления защиту и поддержку их;

- на выбор своих органов ученического самоуправления;

- на участие в управлении школьными делами;

- открыто и корректно выражать свое мнение, критиковать действия школьного самоуправления, высказывать свои предложения для рассмотрения их в дальнейшем на Конференции, Совете старшеклассников, Совете старост;

- объединяться в любые творческие группы, комитеты, клубы и т. д., не противоречащие своей деятельностью целям и задачам школьного самоуправления, Уставу школы.

8. Учащиеся, входящие в органы ученического самоуправления, обязаны:

- показывать пример в учебе, труде, беречь школьную собственность, соблюдать учебную и трудовую дисциплину, нормы поведения;

- заботиться об авторитете своей школы;

- информировать классы о своей деятельности;

- выполнять Устав школы, распоряжения администрации школы, решения органов ученического самоуправления, не противоречащие Уставу школы.

9. Взаимосвязи с другими органами школьного самоуправления.

Органы ученического самоуправления активно взаимодействует с педагогическим советом, родительским комитетом, Советом школы, исходя из своей компетенции,

10. Ответственность органов самоуправления.

10.1. Органы самоуправления несут ответственность за выполнение закрепленных за ним задач и функций в соответствии с Положением и другими локальными актами.

10.2. В случае невыполнения указанных задач и функций органы самоуправления могут

быть досрочно переизбраны.

11.Делопроизводство органов самоуправления.

11.1. Органы самоуправления ведут необходимую документацию: протоколы заседаний, распорядительные документы, планы, заявления, письма, отчеты.

11.2. Порядок планирования устанавливается законодательными органами в рамках компетенции, как правило, на весь учебный год, и включается в план работы школы.

12. Заключительные положения.

12.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента его утверждения приказом директора школы.

12.2. Изменения в настоящее положение вносятся Конференцией по предложению Совета старшеклассников, Совета старост, директора школы, Совета школы, первичных коллективов.

6.3. Цели и задачи школьного органа соуправления.

Сложившаяся практика планирования строится на принципе разделения. Отдельно разрабатывает свой план учебная служба и отдельно воспитательная. Наилучшим образом организованное планирование предполагает системное соединение всех планов в единое целое.

Конструирование плана при данном подходе предполагает следующие обстоятельства:

1. Подавляющее количество времени ученик проводит на уроке, и именно тамрешаются основные проблемы воспитания.

2. Урок неразрывными нитями связан с внеклассной работой по предмету Приоритетным обстоятельством в организации учебного процесса является воспитание в рамках школьной культуры педагогов, без чего невозможно воспитание учащихся.

3. Толерантность, положительный психолого-педагогический климат, уважительное отношение к каждому ученику, индивидуальный подход и поддержка учащихся, учет психологических особенностей личности детей – важнейшие условия организации учебно-воспитательного процесса.

4. В организации учебно-воспитательного процесса необходимо опираться на весь коллектив или на наибольшую его часть, на педагогов, на классных руководителей и предметников.

5. Забота о творческом и профессиональном росте педагога является важнейшей составляющей деятельности администрации, поскольку без профессионального совершенствования педагогов не удается обеспечить личностное развитие учащихся.

6. Весь учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие интересов и созидательных потребностей учащихся.

7. Необходимо разумное сочетание педагогических требований и стимулов.

8. В плане и в его реализации следует исходить из принципа объединения усилий педагогического коллектива, родителей, ученического самоуправления и самодеятельности и учреждений дополнительного образования.

9. При планировании досугово-развивающей работы необходимо учитывать обучающий компонент.

10. Формы и методы взаимодействий с учащимися, как в процессе обучения, так и во внеклассной работе должны способствовать формированию навыков позитивного общения.

11. Ответственность за организацию учебного процесса возлагается на заместителя директора по УВР, а за организацию воспитания на заместителя директора по ВР и заместителя директора по УВР.

Технология объединенного планирования.

1. Заместители директора по УВР и по воспитанию совместно со всеми руководителями общественно-педагогических формирований изучают особенности и результаты воспитательного процесса за предыдущий год.

2. На основании изученных материалов составляется аналитическая карта достижений и проблем.

3. Затем полученные материалы обсуждаются на расширенном заседании при директоре, по всем выявленным и признанным проблемам, на демократических основах разрабатываются предложения к плану на новый учебный год.

4. Разработанный проект выносится на утверждение педагогического совета.

7. Планирование воспитательной работы школьных коллективов.

7.1. Ведущие направления воспитательной работы.

В основу воспитательной деятельности необходимо положить ведущие направления:

Ø Учебное направление;

Ø Военно-патриотическое;

Ø Социально значимая деятельность;

Ø Художественно-эстетическое;

Ø Спортивное;

Ø Трудовое.

Все шесть направлений включают в себя следующие виды деятельности:

- познавательная:

- художественно-эстетическая; трудовая;

- спортивная;

- профилактическая работа;

- работа с родителями;

7.2. Основные типы форм воспитательной работы.

§ мероприятие

§ игры

§ дела

Формы различны по следующим признакам:

- по целевой направленности;

- по позиции участников воспитательного процесса;

- по объективным воспитательным возможностям.

Перечислим характерные признаки данных форм воспитательной работы.

Мероприятие – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм – это созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Формы работы:

- беседы;

- лекции;

- дискуссии;

- диспуты;

- экскурсии;

- культпоходы;

- прогулки;

- обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.)

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей, их участие в организаторской деятельности, общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Формы работы:

- трудовые десанты, операции и акции;

- рейды;

- ярмарки; фестивали;

- самодеятельные концерты и спектакли;

- вечера и др.

Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения, обучения.

Формы работы:

- деловые игры:

8. Школа и родители.

В процессе воспитания в школе родители принимают самое активное участие:

Во-первых, именно они делают выбор учебного заведения, куда приходят их дети;

Во-вторых, они предъявляют определенные требования к уровню преподавания и воспитания их детей, то есть оформляют социальный заказ;

В-третьих, родители реально принимают участие в ряде программ, через работу в родительских комитетах школы и класса, через совет Учреждения.

8.1. Роль семьи в воспитании.

Роль семьи в воспитании велика и состоит в следующем:

1. Помочь создать классное сообщество.

То, что родители являются равноправными участниками учебно-воспитательного процесса, знают все, а вот учитывает это в своей работе далеко не каждый педагог. Рассматривать классный коллектив как целое можно лишь в том случае, если классный руководитель смог объединить едиными воспитательными целями детей, родителей, педагогов. Умение классного руководителя создать вовремя атмосферу откровенности, доверительности, открытости к диалогу и сотрудничеству помогает глубже и полнее понять ребенка и родителей, отчетливее представить обстановку, условия, среду формирования личности воспитанника.

Микроколлектив класса есть первичная среда формирования большой воспитательной среды – коллектива школы. Вовлечение родителей в воспитательный процесс должен прослеживать одну большую цель: создание благоприятных условий формирования личности воспитанника.

2. Соблюдение общих принципов воспитания:

· Единство требований педагога и родителей к учебно-воспитательному процессу.

· Согласованность и скоординированность действий педагогов и родителей.

· Единодушие в представлении конечного результата (т. е. родители знают, каким хотят видеть своего ребенка, и их предполагаемый образ должен совпадать с образом выпускника, спроектированным педагогами).

· Распределение ответственности за конечный результат совместного педагогического воздействия. Поддержание атмосферы добродушия, взаимоуважения, сочувствия в классном обществе (не лги, не навреди, милосердие выше справедливости, умей признать свою ошибку, не наказывай раскаявшегося). Помощь и взаимовыручка: «Один за всех – все за одного».

· Интересы личности не должны вредить интересам коллектива, интересы коллектива всегда должны учитывать интересы личности. Творчество – есть цель и принцип жизни коллектива и каждой личности.

· Мой дом, мой класс и я – большая дружная семья.

3. Соблюдение правил общения с родителями:

· Встреча с родителями: праздник-экзамен (компетентность, одежда, прическа, настроение).

· Доброжелательность (прежде всего открытость и доверительность).

· Не поучать. Обсуждать проблемы. Если родитель не прав, попросите совета, помощи, разъяснения.

· Никаких конкретных примеров, ни плохих, но хороших (возможен обратный эффект).

· Никогда не стесняйтесь признать свои ошибки, тем более публично.

· Прежде чем критиковать, найдите достоинства.

· Всегда считайте недостатки ваших воспитанников своими просчетами.

· Попечительский совет школы.

· Классные советы, работа родительских комитетов класса.

· .

8.2. Формы и методы работы МБОУ СОШ № 000 с родителями и общественностью.

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ

9. Критерии эффективности воспитательной работы.

9.1. Критерии эффективности воспитательной работы класса:

· Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности.

· Развитость креативных (творческих) способностей воспитанников.

· Проявление индивидуальности каждого воспитанника и классного сообщества в целом.

· Сформированность классного коллектива.

· Мотивационная сформированность.

9.2. Критерии успешности деятельности классного руководителя:

· Высокая эффективность воспитательной работы с классным коллективом в соответствии с выше перечисленными критериями;

· Проявление и развитие творческой индивидуальности классного руководителя, наличие у него авторской педагогической технологии;

· Стиль отношений с воспитанниками определяемый, прежде всего личностью самого воспитателя, системой его педагогических примеров и способов взаимодействия с учениками;

· Степень включения в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учениками);

· Степень владения умениями и навыками классного руководителя (умение поставить цель, спланировать работу, осуществление ее, оценить, проанализировать, сделать вывод и поставить новые задачи);

· Степень сотрудничества и сотворчества с классным коллективом;

· Хороший контакт с родителями воспитанников и успешное привлечение их к сотрудничеству.

· Умение классного руководителя заинтересовать воспитанников своими увлечениями, умение организовывать совместный интересный культурный досуг.

· Взаимный интерес классного руководителя и воспитанников друг к другу; уважение к своему классному руководителю.

9.3. Критерии успешности организации воспитательной работы в школе:

· Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.

· Координирующая роль директора и участие администрации в организации воспитательного процесса в школе.

· Включенность родителей в воспитательный процесс.

· Информационное обеспечение участников воспитательного процесса.

· Наличие фонда поддержки воспитания в школе.

· Главным условием успешности создания воспитывающей деятельности в школе следует считать создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.

· Демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует и тех, для кого планируют). Обязательное сочетание традиционного планирования с ситуационным.

· Разумное сочетание психологически благотворной среды и четких естественных педагогических требований.

· Наличие сложившейся (или еще формирующейся) системы стимулирования участников воспитательного процесса.

· Оптимальный охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям, главное направление деятельности педагогов – расширение культурного и нравственного диапазона представлений и ценностей учащихся.

· Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.

· Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса его участниками.

· Наличие детского соуправления, соответствующего различным направлениям самодеятельности.

· Смысл воспитания в передаче социального опыта учащихся, включении их в действительность по накоплению собственного позитивного опыта.

· Постоянное нарастание динамики в оценке учащихся, роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношением с родителями.

10. Критерии оценки воспитательной деятельности школы (оценка производится в баллах):

· Отношение учащихся, родителей, педагогов к своей школе, к своему классу, друг к другу и к себе.

· Формирование учебных интересов (желание учиться). Уважительное отношение к школьным традициям, школьному имуществу.

· Ученики находят себе дело по душе: индивидуальная программа творческой деятельности по предмету, творческих объединений и секций.

· Степень удовлетворенности запроса учащихся по различным направлениям дополнительного образования.

· Удовлетворенность педагогов своей работой, учащихся – своей учебой и родителей – своими детьми.

· У меня есть друзья, товарищи, которые играют в моей жизни важную роль.

· Мне интересно общаться с товарищами по классу, с педагогами, с родителями.

· В течение года у меня были и есть конфликты с …

· Степень удовлетворенности классами и параллели общешкольными мероприятиями.

· Число и повторяемость фамилии победителей по предметным и внепредметным действиям, событиям, премирование.

· Фактический результат деятельности школьных творческих и других объединений.

· Роль и место Попечительского Совета, Совета Учреждения.

· Неформальные творческие организации, программы, проекты и инициативы учащихся.

· Наличие и результативность ученического соуправления. Наиболее интересные классные часы.

· Насколько интересна внутришкольная учеба классных руководителей.

· Довольны ли классные руководители и школа в целом той поддержкой, которой оказывают школе районная методическая служба и специалисты РОО.

В единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога заложены основания для успешной социализации ребенка.

Решение о поощрении принимает административный совет во главе с директором школы по представлению заместителя директора по воспитательной работе, заместителей директора по УВР, социального педагога, методического Совета, классных руководителей.

Критерием для поощрения является:

· Инициативность и творчество.

· Высокая эффективность воспитательной деятельности.

· Высокий эстетический уровень и педагогическая значимость проведенного дела.

· Создание условий для развития всех членов деятельности.

· Благоприятный психолого-педагогический климат и сформированность социально-значимых ценностей.

Формы поощрения:

· Благодарность в приказе.

· Грамота руководства школы.

· Различные грамоты вышестоящих организаций.

· Прибавление дней к отпуску или в каникулы.

· Материальное вознаграждение от Попечительского совета или благотворительного фонда, существующего при школе.

· Награждение ценным подарком.

· Предоставление возможности поехать на семинар в другой город.

· Установление надбавок.

· Изучение, обобщение и публикация ценного опыта педагога.

· Выпуск листовок, буклета, статьи в честь педагога.

· Награждение подпиской на важные педагогические издания.

Место и сроки поощрения.

В приказе при подведении итогов проведения дела. На педсовете по проблемам воспитательной работы, проводимом раз в год. На итоговом педсовете в августе при подведении итогов за год по совокупности проведенной воспитательной работы и в соответствии с ее эффективностью. На заседании методического объединения классных руководителей. В любой момент, когда возникли необходимость и основания для награждения.

Поощрение осуществляет: Директор школы. Заместитель директора по воспитательной работе. Представители вышестоящих организаций.

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы