Оглавление.
Введение.......................................................................................................... 2
1. Модель воспитания школьников................................................................ 3
2. Учитель и семья - участие в воспитании.................................................... 8
3. Опыт зарубежных стран в воспитании.................................................... 12
Заключение.................................................................................................... 14
Литература.................................................................................................... 15
Введение.
Тема реферата «Теория и практика воспитательных работ с младшими школьниками» является очень актуальной на сегодняшний день.
Главная цель воспитательной системы в школе и классе - воспитание творчески активной и самостоятельной личности. Важно, чтобы выпускники были хорошо образованы, т. е. обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, культуре. Общечеловеческие нравственные и эстетические ценности (уважение к старшим, окружающему миру, этика поведения, милосердие, доброжелательность, знание истории культуры своей республики, страны, народов мира и т. д.) – лежат в основе всех педагогический усилий. Вспомним, что на протяжении многих столетий русские гимназии славились своими выпускниками - высоко интеллигентными, высоко интеллектуальными гражданами своей страны. Необходимо пытаться приложить все усилия к тому, чтобы ученики максимально приблизились к этому идеалу.
Формы воспитательной работы в классе группируются по трем главным направлениям:
- воспитательная деятельность в классах содружества (связь начальных классов, среднего звена и старшеклассников моих выпусков);
- внеурочная деятельность в классных и общешкольных мероприятиях с привлечением родителей;
- воспитательная работа по интересам в альтернативных объединениях, возглавляемых родителями (кружки, секции, студии).
Цель реферата: озвучить свое понимание теории и практики воспитательных работ с младшими школьниками.
1. Модель воспитания школьников.
Учебно-воспитательный процесс в школе является важным фактором социализации учащихся, личности каждого ребенка. Процесс воспитания ребенка протекает внутри процесса его взросления, вхождения в социальный мир взрослых, что предполагает приобретение им свойств и качеств взрослого человека.
Уровень, характер, степень присвоения социального определяется достижениями человечества и особенностями развития, функционирования конкретного исторического общества, представителями которого являются наши дети, а также особенности конкретного ребенка. Процесс присвоения индивидом социальных норм, принципов жизнедеятельности - сложное явление, выступающее в единстве социализации и индивидуализации.
В процессе индивидуализации (социального созревания) осуществляется как осознание, освоение (присвоение) и реализация (с учетом индивидуальных особенностей - темперамента, характера, способностей и пр.) социальных норм, принципов, отношений, так и присвоение и реализация новой "самости" (нового уровня самосознания, самоопределения),что позволяет детям не только воспроизводить в своей деятельности присвоенное социальное, но и проявлять себя как активного субъекта. Так происходит социальное взросление, проявляется степень социальной зрелости.
Процесс социализации личности на разных этапах онтогенеза в условиях социального кризиса, характеризующегося разрушением "идеологической цельности" общества, расшатыванием его прежней системы ценностей, отличается от процесса социализации в социально стабильные периоды.
Главным критерием социализированности личности выступает не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, незакомплексованности, проявляющихся в реализации социального и индивидуального.
Исходным при проектировании той или иной системы воспитания и ее реализации должно выступать понимание взрослыми главного, стержневого положения - любая индивидуальность раскрывается не для себя и не в себе (что приводит к эгоизму), а в оценке себя среди других, другими как значимого для других. Речь идет о степени социального развития ребенка, его способности, возможности, готовности понять свою индивидуальность, при которой ребенок осознает себя по отношению к социальному, к другим социальным единицам, что обеспечивает самосознание и самоопределение, т. е. "Я по отношению к обществу".
Процесс социализации начинается в семье, где закладываются основы понимания ребенком мира, усваиваются моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции общества. В семье ребенок получает не абстрактные социальные знания, здесь он включен в социальные отношения, составляющие содержание будущей личности. Особенности формирования личности ребенка определяются направленностью личности его родителей, ведущими мотивами их жизни и деятельности. Что хотят родители от жизни, как ее понимают? Именно к тому, чего хотят они сами, они и готовят своего ребенка. Их идеал жизни, благополучия, порядочности, дозволенности и недозволенности - определяют направленность и во многом результат воспитательного процесса, социализации детей. Часто в детях ярко выражено то, что подчас скрывается родителями даже от самих себя. Хорошие или плохие дети - это отражение морали, поведения, культуры родителей.
Находясь в школе, ребенок может попасть в сложное положение, когда появляются новые социальные ценности, которые оказывают сильное давление на его потребности. В результате они становятся личностными ценностями, не претерпевая заметной трансформации. Ребенок сливается с группой, утрачивая свою личную идентичность, конформно растворяясь в социальном целом. Или может иметь место, напротив, давление, которое вызывает ответное сопротивление индивида. И тогда ребенок "не пускает" в свою личность внешние регуляторы, в результате ценности не занимают в структуре его мотивации соответствующее им место. К примеру, потребности формируются как ценности в криминальных группах.
В результате различных ценностных установок значимых для него взрослых (родитель и учитель) ребенок может также находиться во фрустрированном состоянии. Перечислим основные противоречия, возникающие в моральном сознании современных детей с общечеловеческими нравственными ценностями (добро, красота, любовь, справедливость, честь, достоинство, совесть и др.), с новыми модернистскими ценностями (индивидуализм, предприимчивость, инициативность, богатство) и с ассоциальными проявлениями кризиса духовности (стремление к наживе, вседозволенность, анархия и др.).
Процесс социализации (и воспитания в том числе) усложнен объективными социально-экономическими изменениями в обществе, в котором происходит падение и разрушение ценностных нравственных основ. Причем это происходит во всех слоях современного российского общества, включая верхние эшелоны власти. Переоценка и принятие нового ценностного основания, построенного на общечеловеческих ценностях, ценностях мировой и российской культуры, далеко не завершены.
К объективным проблемам воспитания относится и отсутствие финансово-экономической возможности практического внедрения новых воспитательных программ.
Существуют и субъективные проблемы воспитания, которые необходимо решать в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся.
Личность - главный объект воспитания. Изменение личности происходит в коллективе, через коллектив () или при непосредственном влиянии на личность. Педагог должен хорошо знать, всегда ли коллектив способствует развитию личности? Он должен уметь: правильно выбирать стиль руководства ученическим коллективом, строить личные взаимоотношения между членами ученической группы, помогать устанавливать эмоциональный климат. Эффект любого воздействия на личность ребенка опосредован его свойствами и особенностями - внутренними условиями. Любое воздействие на ребенка эффективно лишь тогда, когда личностно и ситуативно опосредовано.
Входящие в понятие личность психические образования выполняют две взаимосвязанные функции: социализации и самореализации. Через социализацию личность адаптируется к обществу, усваивая его ценности и нормы, происходит стандартизация личности. При самореализации раскрывается индивидуальный потенциал ребенка. Поэтому в процессе воспитания так важно учитывать свойства личности и возрастные особенности.
Личность проявляется в деятельности, только в деятельности происходит и ее изменение. В процессе деятельности неудовлетворенность личности актуализирует мотивы поведения, происходит программирование целей и планов, появляется стремление к исполнению и т. д.
В процессе деятельности ученик и учитель должны находиться не просто в субъект-субъектных отношениях, не только основываться на демократических началах, но и быть в отношениях со-развития взрослого и детско-юношеского сообщества, т. е. коэволюция "тех, кто обучает" и "тех, кого обучают" (в совместной творческой и продуктивной деятельности всех участников педагогического процесса).
Опираясь на вышесказанное, определим объективные проблемы воспитания, зависящие от процесса социализации, который осложнен социально - экономическими изменениями в обществе:
- отсутствие социально-педагогической компетенции и нравственно-этической культуры родителей;
- формальный характер общественно-полезной и культурно-досуговой совместной деятельности детей и родителей;
- ориентация потребностей детей на западные образцы, отсутствие реальных возможностей их достижения;
- падение и разрушение ценностных нравственных основ во всех слоях современного общества.
В числе наиболее значимых субъективных проблем воспитания:
- невысокий уровень рефлексии педагогов и недостаточное желание сaмосовершенствования пед. мастерства;
- отсутствие знаний современных методов и технологий воздействия на ребенка;
- недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- недостаток примеров значимых взрослых людей, которые в реальном поведении демонстрировали бы высокие моральные и нравственные качества.
Сегодня особенно важно формировать у детей конструктивное критическое и творческое мышление, позволяющее им разбираться в сложных социальных и нравственных ситуациях, совершенствовать свое педагогическое мастерство, учитывая современные научно - практические знания. Мы все должны стремиться понять наших детей, не разрушая их ценностей, обогащать и совершенствовать их в процессе коэволюции.
2. Учитель и семья - участие в воспитании.
Большое значение в работе с классом имеет тесный контакт с родителями. Для этого необходимо в течение первой четверти посетить все семьи учеников первого класса. Только личная беседа с родителями в доме помогает определить уровень участия и помощи данного родителя в жизни класса.
Поведение ребенка во многом зависит от воспитания в семье. Младшие школьники, например, часто видят себя глазами взрослых. Т. о., положительное или отрицательное к нему отношение со стороны взрослых формирует его самооценку. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семьях, где родители часто ругают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребенок, видящий, что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя, и в результате самооценка опять-таки занижается. Такой ребенок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность — завышенная самооценка. Обычно это происходит в семьях, где ребенка поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.[1]
Дети с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания.
Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это — гарантия неудачного формирования личности.[2]
Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.
Также можно выделить 3 стиля родительского поведения — авторитарный, демократический и попустительский.
При авторитарном стиле желание родителя — закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от них беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей; они часто прислушиваются к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Развитие личности ребенка при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.
При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут даже поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.
Как бы гладко ни проходило воспитание ребенка, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к своему ребенку как к маленькому и «несмышленому», а также к любым мелочам в его поведении и жизни — от манеры одеваться до вопроса о часе, до которого ребенку позволительно находиться вне дома. [3]
3. Опыт зарубежных стран в воспитании
Задачи развития личности, вынесенные в цели образовательной системы зарубежных стран, требуют адекватного осмысления механизмов такого развития с учетом имеющихся достижений по их изучению. В работах и ставших широко известными концепциях зарубежных ученых (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Бернс и др.) как основа воспитания выделен принцип саморазвития личности.
Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Через преобразование в своих поступках и деяниях мира, других людей и себя: идет самоосуществление индивидуальности и обогащение жизни общества... Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально-значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности
Становящаяся, развивающаяся личность не просто проявляет активность, осуществляя деятельность, вступая в общение со взрослыми и сверстниками. В проявляемой активности обнаруживается сама личность с присущими ей свойствами, ранее сформированными качествами, способностями, мотивами. Осознается это или нет, в акте проявляемой активности личность реализует себя, свои потенциальные возможности. Реализуясь, она преобразовывает предмет, на который направлена активность, отношения, в которые она вступает. Преобразуя, она преобразует и себя, обеспечивая тем самым движение в своем развитии. С учетом этого явления, в формировании целей воспитания теория педагогики должна исходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность со своими специфическими запросами и индивидуальными способами социальной самореализации.
Самореализация личности не является прерогативой только дошкольного, подросткового и более старших возрастов. По многочисленным наблюдениям, особенностью младшего школьного возраста можно считать интенсивную самореализацию детей, как в школе, так и за ее пределами. Иное дело, что это явление не принимается во внимание в традиционной педагогической практике, не включается в предмет заботы организаторов воспитательного процесса в начальной школе.
Характеризуя младший школьный возраст, зарубежные специалисты указывают на особую социальную ситуацию развития, воплощающую сочетание внутренних процессов развития и внешних условий. Основным компонентом этой ситуации называют школьное обучение и освоение позиции учащегося, в связи с чем, интерес исследователей сосредоточивается на учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. При этом, ряд зарубежных ученых обращает внимание на то, что ведущая - не единственная деятельность, в которой происходят значимые изменения в формирующейся личности.
Заключение.
В воспитательной работе важно не только прививать знания и навыки, но и постараться превратить их в убеждения, на которые дети будут опираться в повседневной жизни. Они должны сформировать и высказать в разнообразной форме свои взгляды. Роль воспитания - подвести их к этим решениям.
Особенностью социальной ситуации развития младших школьников является то, что в их жизни появляется чрезвычайно важная фигура, которая подчас затмевает еще недавно таких близких людей, как родители. Это учитель. Влияние учителя на воспитание младшего школьника определяется применяемыми способами организации деятельности коллектива, инициируемой формой общения с учащимися, методами оценки и стимулирования активности личности.
В исследованиях довольно часто о младшем школьнике говорится как о субъекте реализации своей активности, субъекте деятельности, субъекте познания и т. п.
Учитывая, что в младшем школьном возрасте осознание своих возможностей и мотивов - рефлексия, только формируется, особенностью самореализации личности в этом возрасте следует признать ее интуитивный, недифференцированный, поисковый характер. Вместе с тем, рефлексия является как следствием самореализации, так и условием ее качественных изменений.
Личность реализуется во взаимодействии с миром, другими людьми и с самим собой, что находит отражение в ее свойствах и качествах.
Литература.
1. Битинас в философию воспитания. М., 1996.
2. Гальперин обучения и. умственное развитие ребенка. - М., 1967
3. Гессен педагогики. М., 1995.
4. Гинецинский теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.
5. Захаров и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». – СПб., 2000
6. К постановке вопроса о процессе самореализации личности в младшем школьном возрасте // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и практика. Вып. 2. - Ярославль, 1998. - Т.4. -С.24-25
7. Лишин психология воспитания. М., 1997.
8. Обухова психология: теория, факты, проблемы. - М.. 1995
9. Педагогика / Под ред. . М., 1996.
10. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.
11. Подласый . М.: Просвещение, 1996.
12. Психологический словарь /под ред. -М.,1983
13. , Быкова исследования структуры и динамики родительского отношения//Возрастная и педагогическая психология//Вопросы психологии, 2000 № 3, С. 3-14
14. Стефановская : наука и искусство. М., 1998.
15. Эльконин развитие в детском возрасте// Под ред. - М., - В., 1995.
16. , Прокина и условия ее формирования у младших школьников. - М.. 1967, с. 27-29
[1] , Быкова исследования структуры и динамики родительского отношения//Возрастная и педагогическая психология//Вопросы психологии, 2000 № 3, С. 3-14
[2] Психологический словарь /под ред. -М.,1983
[3] Захаров и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». –СПб., 2000
