Теории лидерства: теории «героев» и «теории черт», теории среды, личностно-ситуационные теории, теории взаимодействия-ожидания, «гуманистические» теории лидерства, теории обмена, мотивационные теории лидерства (по ).
40. Понятие общения в психологии, его виды и основные характеристики
Становление психологической теории общения в отечественной психологии. Соотношение понятий: общение и коммуникация; общение и взаимопонимание; общение и отношения; общение и взаимовлияние; общение и взаимодействие. Общение и деятельность.
Социально-психологические функции общения: взаимосвязь, взаимопроявление, взаимопознание, согласование, преобразование личности.
Стадии общения как психологической деятельности: выбор партнера; предъявление себя партнеру; проявление встречной заинтересованности; обмен представлениями, мыслями, чувствами, отношениями; установление взаимоотношений.
Средства общения: 1) вербальное общение; 2) невербальное общение (мимика, жестикуляция, визуальный контакт, проксемика).
Виды общения: «контакт масок», светское общение, формально-ролевое общение, деловое общение, интимно-личностное общение. Стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.
41. Конфликт. Типы конфликтов и управление конфликтной ситуацией
Понятие конфликта. Виды конфликтов: внутриличностный, межличностный, межгрупповой, между группой и личностью. Конфликты в социально-педагогическом процессе, семейные конфликты, конфликты в организации, этнические конфликты и др. Типы конфликтных личностей.
Динамика конфликта. Фазы и этапы конфликта.
Тактики и стратегии поведения в конфликте. Методы разрешения конфликтов. Переговоры как метод урегулирования конфликтов.
42. Организация психологической службы, ее типы и виды
История развития и современное состояние психологической службы в России и за рубежом. Организация деятельности службы (работа психологического кабинета, организационно-методическая документация). Общие принципы и правила работы психолога в образовании. Основные направления деятельности педагога-психолога. Профилактика и психологическая коррекция. Психологическая служба в среднем специальном учебном заведении. Психологическая служба вуза.
Психологическая служба центра занятости населения.
Психологическая служба на предприятии (структура, специфика, работа специалиста по профотбору и профподбору кадров).
43. Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция
Этические принципы психологического консультирования. Критерии профессионализма психолога-консультанта. Типичные трудности в работе консультанта. Проблема психологического сгорания. Взаимопонимание в консультативном общении. Этапы консультативного процесса. Типы клиентов. Проблемы подготовки психологов консультантов.
Психологическая коррекция и ее виды. Принципы психокоррекционной работы. Цели и задачи психокоррекции. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Методы практической психокоррекции. Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений.
44. Социально-психологический тренинг
Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии. Групповая психотерапия. Социально-психологические аспекты групповых методов. Групповые методы в психоанализе и других западных психологических школах. Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России. Современные групповые методы.
Цели и задачи тренинговой группы. Преимущества групповой формы психологической работы. Групповые нормы. Ролевые позиции в группе. Групповая сплоченность.
Этапы развития группы.
Основные роли ведущего тренинговой группы. Стили руководства группой. Имидж тренера. Ответственность тренера за влияние. Ошибки тренера. «Потолок» профессионализма. Предотвращение «выгорания».
Разогревающие игры и психотехники. Феномен обратной связи и его значение в групповой работе. Навыки обратной связи. Виды обратной связи.
Барьеры и блокады в групповой работе. Процедуры, стимулирующие работу группы и восстанавливающие рабочую атмосферу.
45. Психотерапия и психокоррекция
Психоанализ и психодинамическая психотерапия. Поведенческая и когнитивная психотерапия. Экзистенциальная психотерапия. Гуманистическая психотерапия. Гештальттерапия. Семейная психотерапия. Игротерапия. Арттерапия (сказкотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия). Нейролингвистическое программирование. Психогимнастика.
46. Планирование и организация психологического исследования
Виды исследований: воспроизводящее, уточняющее, критическое, поисковое. Нормативный процесс научного исследования (по ): выдвижение гипотезы (гипотез), планирование исследования, проведение исследования, интерпретация данных, опровержение или неопровержение гипотезы (гипотез), в случае опровержения старой – формулирование новой гипотезы (гипотез). Организация и проведение экспериментального исследования. Зависимая и независимая переменные.
47. Общее представление о системе методов в психологии. Классификация методов
Понятия о методе научного исследования. Особенности методов психологического исследования. Классификация методов исследования по : 1 группа – организационные методы: сравнительный метод, лонгитюдный метод, комплексный метод; 2 группа – эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности, биографические методы; 3 группа – методы обработки данных: количественный (статический) и качественный (дифференциация материала по группам) методы; 4 группа – интерпретационные методы: генетический и структурный методы; другие классификации.
Наблюдение и его виды. Эксперимент и его виды. Тестирование и его виды. Анкетирование. Беседа и интервью. Анализ продуктов деятельности. Социометрия.
48. Психометрические основы психодиагностики
Надежность. Надежность по внутренней согласованности. Надежность ретестовая. Надежность параллельных форм. Надежность частей теста.
Валидность. Очевидная валидность. Конкурентная валидность. Прогностическая валидность. Инкрементная валидность. Дифференциальная валидность. Содержательная валидность. Конструктная валидность.
Однозначность. Точность.
49. Проблема измерения в психологии
Генеральная совокупность и выборка. Измерительные шкалы: шкала наименований, шкала порядка, шкала интервалов, шкала отношений. Нормальное распределение. Мода, медиана, стандартное отклонение, среднее.
50. Основные методы обработки данных в психологическом исследовании
Качественные методы. Количественные методы. Непараметрические и параметрические методы. Корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения двух выборок (Т-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера), непараметрические методы сравнения двух выборок (U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона). Дисперсионный анализ. Множественный регрессионный анализ. Факторный анализ. Кластерный анализ.
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
51. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками
Наиболее длительная и продуктивная связь педагогики с философией. Традиционная связь педагогики с психологией.
Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных для педагогики; она является и важнейшей для биологии. Связь педагогики с антропологией, медициной. Сложность и неоднозначность отношений между педагогикой и экономическими науками. Связь педагогики с социологией (планирование образования), с политологией. Формы связей педагогики с другими науками:
· использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
· творческое заимствование методов исследований;
· применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках;
· участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
52. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
1. Общие признаки воспитания
Воспитание – это процесс, т. е. динамическое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.
Воспитание – целенаправленное воздействие на воспитанника.
Гуманистическая направленность – главный вектор воздействия на воспитанников.
Взаимодействие воспитателя и воспитанника – важнейший признак воспитания.
Воспитание – целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника.
2. Воспитание как компонент социализации
Воспитание как педагогический компонент процесса социализации (контролируемая социализация), предполагающий сознательные действия, направленные на интеграцию человека в общество, на освоение им комплекса социальных ролей.
Три сферы, в которых происходит процесс становления личности – деятельность, общение, самопознание.
Процесс включения воспитанников в социальную деятельность предполагает:
· индивидуальную проблематизацию личности по отношению к выбору вида деятельности;
· индивидуальное самоопределение личности по возможным видам деятельности и личностно приемлемым вариантам участия в ней;
· включение воспитанников в социальную деятельность под руководством педагога.
Связь общения с деятельностью. Самопознание личности – становление в человеке «образца его Я».
Процесс воспитания – целенаправленное воздействие на все сферы с целью стимулирования самопознания.
3. Воспитание как управление развитием личности
Развитие личности – процесс количественных и качественных преобразований.
Процесс развития личности – разрешение противоречий между:
· потребностями детей и возможностями их удовлетворения;
· потенциалом ребенка и возможностями его реализации;
· целями, которые ставит перед собой ребенок и условиями их достижения.
Два уровня развития детей ():
· «уровень актуального развития» отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;
· «зона ближайшего развития» – отражает возможности достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.
Воспитание – управление процессом развития личности и индивидуальности; процессом физического (физическое воспитание) и психического развития (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции).
4. Воспитание как средство трансляции культуры
«Инкультурация» – процесс врастания индивида в его этническую общность и культуру. Две стадии инкультурации: первичную (детскую) и вторичную (взрослую).
Главная отличительная особенность инкультурации – выработка у индивида способности к самостоятельному освоению социокультурного окружения в пределах, установленных в данном обществе.
Гармоничное и последовательное развитие обоих этапов инкультурации, завершающееся формированием менталитета личности, т. е. совокупности установок и предрасположенностей индивида действовать, мыслить, чувствовать и воспринимать мир определенным образом.
53. Самовоспитание как процесс и результат воспитания
1. Сущность процесса самовоспитания
Самовоспитание – управляемое человеком саморазвитие. Самовоспитание – высшая форма саморазвития, осуществляемое осознанно и последовательно. Самовоспитание – важнейшая сторона воспитания, реализуемая под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека.
2. Движущие силы самовоспитания
Движущие силы самовоспитания – противоречия между требованиями, предъявляемые к учащимся, и их реальным поведением; между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания. Этапы самовоспитания: мотивационный, программный, поисковый, рефлексивный.
3. Функции самовоспитания
Функции самовоспитания: самодиагностика, целевая самоориентация, планирование, самоорганизация, самомобилизация и самопобуждение, самокоммуникация, самоформирование, самоконтроль, самоанализ и самооценка, самокоррекция, эвристическая.
4. Методы самовоспитания
Самодиагностические (самонаблюдение, самотестирование, самоанкетирование, внутренний диалог и др.)
Целевые (выбор целей и задач самосовершенствования, прогнозирование результатов и др.)
Проектировочные (проектирование своего развития)
Самомобилизационные (актуализация целей и задач самовоспитания)
Самоорганизационные (организация самовоспитания)
Самокоммуникативные (опора на опыт других людей)
Самоформирующие (самоформирование сознания в учебно-познавательной, самообразовательной деятельности, самоформирование опыта и др.)
Самоконтроля, самоанализа, самооценки (самопроверка качества самовоспитания, учет результатов, анализ достоинств и недостатков самовоспитания и др.)
Самокоррекционные (самокоординирование и корректирование целей и задач, мотивов, действий, поступков в самовоспитании)
Эвристические (освоение знаний о творчестве, включение в творческую деятельность)
5. Культура в модели самовоспитания личности
Культура в модели самовоспитания личности: самодиагностики, целевой самоориентации, планирования, самоорганизации, самомобилизации и самопобуждения, коммуникативная культура в освоении и выполнении ролей в саморазвитии, культура самоконтроля, самоанализа и самооценки качества, культура самокоординации и самокоррекции, творческая ориентированность и активность.
6. Диагностика готовности к самовоспитанию
Анализ мотивов самовоспитания. Наблюдение. Беседа. Экспресс-опрос. Хронометраж. Обобщение независимых характеристик. Педагогический консилиум.
54. Содержание воспитания. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
Многоаспектность содержания воспитания. Развитие сущностных сфер человека (мотивационной, эмоциональной, волевой, сферы саморегуляции, экзистенциальной.)
Формирование готовности к социальным отношениям. Формирование базовой культуры личности. Содержание воспитания, направленное на формирование базовой культуры личности ( и ).
Направления базовой культуры. Культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений. Экономическая культура и культура труда. Политическая, демократическая и правовая культура. Интеллектуальная, нравственная культура и культура общения. Экологическая культура. Физическая культура.
Патриотизм как качество личности. Чувство интернационализма – проявление высокого уровня культуры межнационального общения. Включение учащихся в активный созидательный труд на благо Родины.
Формирование бережного отношения к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, к родным местам. Воспитание готовности к защите Родины. Изучение обычаев и культуры разных этносов.
Содержание патриотического и интернационального воспитания. Организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран. Роль школьных предметов в формировании культуры межнационального общения.
Основные понятия теории нравственной культуры.
Мораль – обычай, нрав, правило. Этика – привычка, обыкновение, обычай. Этика как философская наука, изучающая мораль. Нравственность – личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека, нравственные нормы, принципы. Нравственные категории. Нравственный идеал (образец нравственного поведения). Воспитание гуманности. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплина как отражение соответствия поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Школьная дисциплина – одна из форм проявления дисциплины общественной. Дисциплинированность как личностное качество (разные уровни развития).
Культура поведения (культура общения, культура внешности, культура речи, бытовая культура). Воспитание нравственных чувств, нравственного сознания, навыков нравственного поведения.
Понятие «экология» характеризуется единством биологического, социального, экономического, технического, гигиенического факторов жизни. Цель формирования экологической культуры школьников – воспитание бережного отношения к природе. Условия достижения этой цели: целенаправленная систематическая работа школы по формированию системы научных знаний, экологических ценностных ориентаций, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и навыков по изучению и охране природы. Принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры:
· междисциплинарный подход;
· систематичность и непрерывность изучения экологического материала;
· единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды;
· взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.
Положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона, мира в целом.
Экономическая культура как выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Задачи формирования экономической культуры школьников: формирование экономического мышления; качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Роль школьных предметов в формировании экономической культуры. Формы и методы формирования экономической культуры: беседы, рассказ, лекции, решение производственных задач, экскурсии. Игровые формы проведения занятий.
Понятие об эстетической культуре личности. Процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Система работы школы по формированию эстетической культуры. Эстетика детской жизни. Формирование эстетической культуры средствами искусства. Художественное воспитание школьников. Развитие культуры чтения. Развитие художественного вкуса. Музыкальное воспитание. Преподавание изобразительного искусства (развитие творческого воображения, зрительной памяти, пространственного представления, изобразительных способностей). Система дополнительного образования. Формы эстетического воспитания: беседы, лекции, встречи за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей искусства, музыкальная фонотека. Кино, телевидение. Театр.
Задачи и содержание воспитания физической культуры:
1. Содействие правильному физическому развитию учащихся, повышению их работоспособности.
2. Развитие основных двигательных качеств.
3. Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков.
4. Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой.
5. Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.
Основные средства воспитания физической культуры. Физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Классификация физических упражнений (гимнастика, игры, туризм, спорт). Виды гимнастики: основная, гигиеническая, спортивная, художественная, производственная, лечебная, туризм (прогулки, экскурсии, походы и путешествия). Спорт. Режим дня.
55. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
Задачи и содержание трудового воспитания. Учебный труд школьника (умственный и физический). Общественно-полезный труд (труд по самообслуживанию, работа в школьных строительных отрядах тимуровская работа и т. д.) Производственный труд школьников. Педагогические условия организации трудового воспитания:
1. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам.
2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника.
3. Доступность и посильность трудовой деятельности.
4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.
Профессиональная ориентация школьников. Понятие. Компоненты профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Профессиональная ориентация и выбор профессии.
56. Методы и приемы воспитания
Метод воспитания – способ реализации целей воспитания. Задача совершенствования методов. Классификация методов воспитания. Методы прямого педагогического влияния. Методы косвенного педагогического влияния. Методы воздействия на учащихся: убеждения, упражнения, поощрения и наказания (, , и др.). Методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения (, ).
Классификация :
· методы формирования сознания – рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
· методы организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение, поручение, воспитывающие ситуации;
· методы стимулирования – соревнование, поощрение, наказание;
· методы воздействия на интеллектуальную сферу – методы убеждения;
· методы воздействия на мотивационную сферу – поощрение и наказание;
· метод воздействия на эмоциональную сферу – внушение;
· методы воздействия на волевую сферу – требования и упражнения; прямые и косвенные требования;
· методы воздействия на сферу саморегуляции – коррекция поведения, пример;
· методы воздействия на предметно-практическую сферу – метод воспитывающих ситуаций, соревнование;
· методы воздействия на экзистенциальную сферу – упражнения, дилеммы (Л. Кольберг)
57. Убеждение и внушение в педагогическом процессе
Убеждение и внушение. Внушение и внушаемость. Проблема внушения в педагогике. Виды внушений (прямое и косвенное). Внушающее наставление. Команды и приказы. Косвенное внушение. Педагогическая техника внушающего воздействия. Педагогика самовнушения. Самовнушение как компонент самовоспитания. Психорегулирующая тренировка. Применение релаксации в педагогическом процессе. Г. Лозанов, , .
58. Современные образовательные технологии
Технология как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Определение педагогической технологии. Три соподчиненных уровня, на которых употребляется понятие педагогическая технология в образовательной практике (общепедагогический, частнометодический, локальный).
Требования к современным технологиям воспитания:
· воздействие на воспитанников по 3-м направлениям – на сознание, чувства и поведение;
· слияние воспитания и самовоспитания;
· единство и координация усилий всех, имеющих отношение к воспитанию, общественных институтов и объединений (СМИ, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп) – непременное условие комплексного подхода;
· система конкретных воспитательных дел.
Необходимость учитывать также:
· сложившийся образ жизни учащихся;
· условия жизни в семье, регионе;
· СМИ и пропаганду;
· уровень развития и условия жизни в коллективе;
· нормы взаимоотношений;
· индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
Виды современных образовательных технологий на основе:
1) личностной ориентации (технология сотрудничества, гуманно-личностная технология Амонашвили, система Ильина);
2) активизации и интенсификации деятельности учащихся (Пассов, Шаталов);
3) эффективности управления и организации учебного процесса (Лысенкова, Фирсов);
4) дидактического усовершенствования или конструирования материала (Библер «Диалог культур», Тарасов, Эрдниев);
5) альтернативные технологии, (Вальдорфская педагогика – Штейнер; Френе);
6) природосообразные технологии (Кушнир, Монтессори);
7) технологии развивающего обучения (Волков, Якиманская);
8) педагогические технологии авторских школ и т. д. (Ховард, Ямбург, Балабан).
«Учим творчеству». Проектирование уроков творчества. Цели и задачи уроков. Исходные принципы:
· Знания – фундамент творчества.
· Строгий отбор учебного материала.
· Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.
· Разностороннее развитие ученика.
· Формирование устойчивого интереса к учению.
· Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.
· Постоянный контроль учителя за работой ученика.
· Индивидуальный подход.
Требования к урокам:
· Применение межпредметных связей.
· Связь теории с практикой.
· Поэлементное обучение.
· Чередование изучаемых вопросов и видов труда.
· Периодическое многократное повторение по-разному организованного изучаемого материала.
· Все принимают участие в работе в течение всего урока.
Обучение творчеству: опора на уже имеющиеся знания, соблюдение грамотности, постепенное усложнение заданий и увеличение меры отступления от образца и т. д.
Творческая комната в школе. Чтение научно-популярных журналов. Учет творческих работ школьников.
Сущность педагогики сотрудничества. Классификационные характеристики технологии. Целевые ориентации. Концепция сотрудничества. Особенности содержания и методики. Дидактический учебно-развивающий комплекс.
59. Обучение в целостном педагогическом процессе. Содержание образования в современной школе
Обучение как способ организации педагогического процесса, самый важный и надежный способ получения систематического образования
Функции обучения: образовательная (научные знания, умения, навыки); воспитательная (взгляды, убеждения, отношения, качества личности); развивающая (развитие речи и мышления, личности как целостной психической системы). Различные подходы к построению развивающего обучения (, , ).
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Назначение и структура деятельности учителя. Деятельность учащихся в процессе обучения. Многообразие мотивов учебной деятельности школьников:
1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях.
2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности.
3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания. Познавательные интересы и потребности.
Виды обучения:
1) догматическое обучение, широко распространенное в средние века;
2) объяснительно-иллюстративное (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др. – методологи, – основоположник);
3) самостоятельное добывание знаний (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов). Программированное обучение.
Критерии отбора содержания образования (природа, сущность личности, полнота и системность видов деятельности, необходимых для развития ее способностей). Определение содержания общего образования «общей культурой» (культура умственного, духовного, практико-ориентированного труда). Другие компоненты содержания образования: естественно-научный компонент, гуманитарное образование, жизненный опыт учащихся и учителя.
Содержание образования в широком смысле (Белозерцева) составляет русская, российская, мировая история и культура. В узком смысле – 3 пласта (3 компонента): знания – фактический материал, подлежащий усвоению; переживания – реализация задач рефлексивного уровня в учебном процессе при усвоении материала; отношения – освоение процедуры творческой деятельности обучающегося и осознание ценностных отношений в системе «Я – мир».
Концепция содержания личностно-ориентированного образования (Бондаревская) и его компоненты: аксиологический (введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций); когнитивный (научные знания о человеке, культуре, истории, природе) – компонент традиционного обучения; деятельностно-творческий (способы деятельности, необходимые для самореализации личности); личностный – обеспечивающий самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию. Личностный компонент – системообразующий в содержании личностно-ориентированного обучения (Бондаревская).
60. Классификация методов обучения
Понятие «метод». Приемы обучения. Классификация методов обучения (Перовский, Голант: словесные, наглядные, практические).
Классификация Лернера и Скаткина:
· объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация);
· репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, изложение изучаемого материала);
· проблемное изложение изучаемого материала;
· частично-поисковый или эвристический метод;
· исследовательский метод.
Классификация Данилова и Есипова:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
