1. Методы приобретения новых знаний.
2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике.
3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса:
· Методы этапа восприятия – усвоения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, иллюстрация, демонстрация.
· Методы этапа усвоения – воспроизведения: проблемная и игровая ситуация, учебная дискуссия, лабораторный эксперимент, упражнение, взаимообучение, опорный конспект, опросно-ответный метод, зачетно-экзаменационный метод.
· Методы этапа учебно-творческого выражения: самостоятельный поиск, художественное исполнительство и критический анализ результатов учебной деятельности.
61. Формы организации обучения. Требования к современному уроку
Понятие о формах организации педагогического процесса. Система индивидуального обучения и воспитания. Классно-урочная система. «Великая дидактика» .
Теория урока (стройная теория урока, его организационное строение, типология уроков). Части урока, последовательно связанные друг с другом:
1. Направлена на осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремленности на интенсивное восприятие материала.
2. Направлена на разрешение основной задачи – центральная часть урока.
3. Направлена на подытоживание проделанной работы и на закрепление знаний и навыков.
Дистервега в разработку научных основ организации урока (разработка системы принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обоснование необходимости учета возрастных возможностей).
Дальтон-план (Е. Паркхерст) – отмена традиционных занятий в форме уроков, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя самостоятельная работа по индивидуальному плану. Бригадно-лабораторная форма организации обучения (умаление роли учителя, низведение его функций до консультирования). Лекционно-семинарская система (в основном в условиях вуза). Массовые формы обучения (утренники, вечера, олимпиады, конкурсы, конференции и т. д.) Групповые формы (урок, школьная лекция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие). Индивидуальная учебная работа (консультации, дополнительные занятия). Урок – основная форма организации педагогического процесса.
Типология и структура урока (классификация уроков по ):
1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний.
2. Урок закрепления знаний.
3. Уроки выработки и закрепления умений и навыков.
4. Обобщающие уроки.
5. Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные).
6. Комбинированные или смешанные уроки.
7. Нестандартные уроки.
Фронтальная групповая и индивидуальная работа на уроке. Дополнительные формы обучения: экскурсии, дополнительные занятия и консультации, домашняя работа.
Дидактические требования: использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; реализация дидактических принципов и правил; обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; межпредметные связи; связь с ранее изученным материалом; логичность и эмоциональность; эффективное использование педагогических средств; формирование умения учиться; диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока и т. д.
Воспитательные требования: достижение воспитательных целей; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно-необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, внимательности, работоспособности, внимательности.
Развивающие требования: формирование и развитие у учащихся интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития; проведение занятий на «опережающем уровне», стимулирование образования новых качественных изменений в развитии.
Психологические требования: учет психических состояний учащихся; развитие памяти, внимания, воображения, интуиции учащихся; создание положительного психологического климата на уроке.
Организационные требования: культура труда на уроке, дисциплина, наличие необходимых учебников, карт, таблиц и т. д.
Санитарно-гигиенические требования: влажная уборка, проветривание, физкультминутки, смена видов деятельности и т. д.
62. Современные требования к личности учителя
Педагогическое мастерство. Гуманистическая направленность личности учителя. Профессиональное знание.
Педагогические способности:
· коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность;
· перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;
· динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению;
· эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;
· оптимистическое прогнозирование;
· креативность – способность к творчеству.
Педагогическая техника: (умение управлять собой и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач).
1-я группа умений: владение телом, эмоциональным состоянием, техникой речи.
2-я группа умений – дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия.
Культура внешнего вида: осанка, одежда, грим, прическа, мимика, пантомимика.
Культура педагогического общения: умение слушать собеседника, умение задавать вопросы, анализировать выступление, умение понять другого и т. д., умение заинтересовать.
Саморегуляция: умение снимать волнение, преодолевать нерешительность, умение мобилизоваться, умение сдерживать себя, умение создавать необходимое настроение.
Культура речи: грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений; лексическое богатство, выразительность, образность речи; техника речи, дикция.
Педагогический такт: о личности учителя: любовь к детям; знание науки, основы которой преподаешь в школе; знание педагогики и психологии; всесторонность интересов.
63. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
Основные функции семьи:
· сохранение жизни и здоровья;
· удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;
· рождение и воспитание детей;
· создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи;
· воспроизводство необходимых обществу человеческих ресурсов.
Успешность семейного воспитания (личностные ресурсы семьи, ее состав, увлечения, вкусы, отношения старших, взрослых и детей). Атмосфера семьи. Авторитет родителей. Соблюдение режима дня. Материальные условия. Единство требований. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи.
Обусловленность взаимодействия следующими обстоятельствами:
· единым объектом (субъектом) воспитания;
· общими целями и задачами воспитания детей;
· возможностью всестороннего изучения детей и координации влияний на их развитие;
· необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;
· возможностью объединения усилий школы и семьи в решении проблем ребенка;
· возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия.
Общие задачи воспитания детей:
· обеспечение качественного образования;
· развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;
· формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;
· подготовка школьников к семейной жизни;
· формирование потребности в здоровом образе жизни.
Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
1. Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся:
· творческие отчеты по предметам;
· открытые уроки с использованием нетрадиционных форм обучения;
· познавательные конкурсы между родителями и детьми;
· общественный смотр знаний (совместно с родителями);
· праздники знаний и творчества;
· турниры знатоков;
· учебные занятия с участием родителей;
· участие родителей в организации и работе факультативов и предметных кружков;
· совместные классные собрания;
· деловые игры.
2. Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:
· выявление профессиональных интересов и склонностей детей;
· организация встреч со специалистами;
· организация родителями экскурсий;
· проведение классных собраний-дискуссий по профориентации;
· организация встреч-бесед с родителями;
· оказание помощи ребенку в составлении плана подготовки к своей будущей профессиональной деятельности;
· проведение коллективного творческого дела «Защита профессии»;
· организация совместных трудовых дел.
3. Формирование у детей нравственности, культуры поведения:
· знакомство детей с различными этическими понятиями в семье, в учебной и внеучебной деятельности;
· обсуждение с детьми нравственных проблем, возникающих в повседневной жизни;
· просмотр, обсуждение фильмов;
· проведение Дня радости;
· акции по оказанию помощи престарелым;
· встречи с интересными людьми;
· организация Школы гражданина с привлечением родителей.
4. Подготовка учащихся к семейной жизни:
· создание Клуба семейных встреч;
· организация Школы будущего семьянина;
· диспуты «Идеальная семья» и др.;
· конкурсы «Мужчины на поверке», «Юная хозяйка»;
· конкурс рыцарей и дам и т. д.
5. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:
· просвещение детей и родителей;
· пропаганда здорового образа жизни;
· устройство детей в секции;
· организация профилактики отклонений от здорового образа жизни;
· проведение дней здоровья, спортивных соревнований;
· туристические слеты, походы.
6. Эмоциональное обогащение отношений между родителями и детьми: поздравления, сочинения о близких, творческие встречи с родителями, выставки.
Создание благоприятной атмосферы в семье (знакомство с традициями, семейные праздники). Развитие отношений в семье, школе и классе (конкурсы «Спортивная семья», «Дружная семья», «Читающая семья», «Мир увлечений»; выполнение творческих семейных заданий; совместные занятия, практикумы для родителей и детей и т. д.
7. Формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительские собрания, лектории. Вечер вопросов и ответов. Встречи с администрацией, учителями класса. Родительский комитет. Групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов. Индивидуальные формы взаимодействия.
РАЗДЕЛ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
64. Цели преподавания психологии в вузе
Научная ориентировка в психологии человека – цель изучения психологии.
Цель изучения и цель преподавания сходятся в его результатах: в формировании у студента умения практически руководствоваться научными психическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми, что предполагает формирование мыслить психологически.
История психологии. Цель ее изучения – понимание логики и истории развития науки. Внимание и бережное отношение к истории развития отечественной психологии как в России до 1917 г., так и в современных условиях.
Психологические взгляды физиологов и . Известные ученые , , .
Методика преподавания истории педагогики: от проблемного изложения лекции – через программирование самостоятельной работы студентов – к творческой дискуссии на семинарском занятии.
Общая психология. Цель ее преподавания – усвоение студентами общих закономерностей функционирования психики. Методическое значение изучения общей психологии. Лекционные блоки по общей психологии.
Различные взгляды на предмет психологии:
1) душа (Демокрит и другие античные авторы);
2) явление сознания (Локк);
3) поведение (бихевиоризм);
4) бессознательное и его отношение к сознанию (Фрейд);
5) рефлексы (рефлексология );
6) реакции (реактология );
7) закономерности, механизмы и факты психической жизни человека и животных;
8) целостная деятельность ();
9) ориентировочная деятельность ().
Методические особенности преподавания прикладной психологии. Методические особенности преподавания возрастной и педагогической психологии.
Научное обоснование психологией приемов и методов педагогики ( и его «Великая дидактика»).
65. Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии
Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция ее видов в процессе обучения. Классификация разумной деятельности. Схема Дрейфуса. Таксономия учебных задач – инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения психологии. Проектирование дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности в курсе психологии. Проектирование учебного содержания (примеры).
66. Проблемы контроля и оценки в учебной деятельности
Новый подход к проблеме контроля за процессом учения. Типологии ошибок и технологии их учета (Д. Толлингерова). Виды и типы ошибок: громадная ошибка, допустимая, необходимая, «умная». Критерии контроля и сбалансированная оценка.
Функции контроля наиболее существенно перестраивающиеся за счет 2-х факторов организации учебной деятельности:
а) изменения характера задач, отказа от ведущей роли репродуктивных и выдвижение на таковую задач творческих, продуктивных, мобилизующих разнообразные виды когнитивной деятельности;
б) перехода от индивидуальной к совместной учебной деятельности.
Организация проверки и оценивания при обучении психологии. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация учащихся и студентов.
Основные функции проверки и оценки знаний, умений и навыков в учебном процессе: ориентирующая, стимулирующая, аттестационная (контролирующая).
Основные принципы проверки и оценки: объективность, валидность, надежность, дифференцированность, системность, систематичность, конфиденциальность.
При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может использоваться два типа оценивания:
1) нормативное оценивание;
2) оценивание на основе распределения результатов.
Планирование учебного курса по психологии предполагает планирование мероприятий по проверке и оценке знаний студентов (учащихся).
Преподаватель должен заранее предусмотреть:
1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студентов по учебному курсу;
2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов;
3) как часто будет проводиться проверка знаний;
4) какие виды и формы оценивания будут использоваться;
5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время;
6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться;
7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу.
Виды проверки знаний при обучении психологии.
Опросы и выполнение практических заданий могут быть: устными и письменными; свободными и программированными; индивидуальными и фронтальными; персональными и экспертными; однократными и распределенными.
Рейтинговое оценивание.
Формы проверки знаний при обучении психологии: коллоквиум (текущая форма контроля); зачет; экзамен.
Критерии оценивания ответов:
1) полнота и содержательность ответов на вопросы;
2) умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных вопросов;
3) логичность и последовательность в раскрытии вопросов;
4) точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке понятий;
5) умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал (особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);
6) умение делать выводы;
7) умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;
8) умение уложиться в отведенное время;
9) умение отвечать на поставленные экзаменатором вопросы.
Контрольная работа. Поурочное оценивание. Тестирование. Задания с пропусками. Задания с выбором альтернативных ответов. Задания по комбинированию единиц информации. Задания с открытым ответом. Задания практического характера. Квалификационные работы: рефераты, курсовые работы, дипломные.
При оценке реферата или реферативной (теоретической) части дипломной работы рекомендует следующие критерии:
1. Объем изученной научной и учебной литературы.
2. Полнота раскрытия основных аспектов темы в обзоре литературы.
3. Отбор материала, существенного для данной темы.
4. Логичность и последовательность раскрытия темы.
5. Аналитичность в изложении материала.
6. Умение сопоставить различные точки зрения.
7. Способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной литературы.
8. Стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа.
9. Грамотное оформление реферативного текста.
10. Правильное оформление научной работы.
При оценке эмпирической части квалификационной работы рекомендуется:
1. Правильная характеристика методического аппарата: актуальности, целей, задач, гипотез, новизны эмпирического исследования.
2. Адекватность методов и методик задачам исследования.
3. Объем проделанной работы по сбору эмпирического материала, который определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки испытуемых.
4. Полнота описания плана, организации и методов проведения исследования.
5. Полнота представления результатов исследования.
6. Представление методов количественной и качественной обработки данных исследования, использование методов математической обработки данных.
7. Убедительность аргументации и доказательность выводов исследования.
8. Полнота выводов исследования.
9. Качество интерпретации результатов исследования.
10. Правильное использование научной стилистики при описании эмпирического исследования и грамотное оформление научной работы.
При оценке разработки в области практической психологии рекомендуются следующие критерии:
1. Правильное описание методического аппарата разработки в области практической психологии: ее актуальности, целей, задач, новизны.
2. Адекватность методов и методик практической психологии задачам исследования.
3. Владение процедурой разработки (или адаптации) методики практической психологической работы.
4. Владение методиками психодиагностики, консультирования, психотерапии, коррекционной, развивающей психологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению.
5. Объем практической психологической работы, проделанной студентом, который определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки.
6. Полнота описания организации и проведения практической работы, характеристика новизны и специфики разработанной методики практической психологической работы.
7. Полнота описания результатов практической психологической работы.
8. Количественная и качественная обработка результатов.
9. Анализ эффективности проведенной практической психологической работы, полнота выводов по ее апробации, убедительность аргументации, описание возможностей и ограничений в применении рекомендаций по использованию.
10. Правильное использование и грамотное стилистическое оформление работы.
Итоговая проверка и оценка знаний и умений: ВКР и государственный экзамен.
67. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
Эвристическая беседа – разновидность проблемной лекции. Проблемная лекция в системе курса лекций. Методический смысл использования эвристической беседы в учебном процессе. Методический сценарий лекции и анализ ее организации: экспозиция проблемы; внедрение в проблему; введение внешнего диалога; резюме продуктивности решения проблемы. Две взаимосвязанные линии методических процедур: приемы организации предметного содержания проблемной ситуации и приемы организации форм взаимодействия и сотрудничества преподавателя со студентами в проблемной лекции.
68. Психология активных методов обучения
Главное в основных концепциях обучения:
1) учение в его организованных формах есть активная деятельность самого учащегося – учебная деятельность, где учитель (преподаватель) выступает в роли организатора этой деятельности;
2) предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности (учащийся студент), который подвергается (как предмет) преобразованию благодаря деятельности и который в конце обучения предстает в измененном виде (как результат учебной деятельности);
3) основным показателем успешной учебной деятельности, ее результатом является умение обучаемого мыслить творчески и решать познавательные и практические задачи и т. д.;
4) единицей учебной деятельности является учебная задача;
5) процесс учебной деятельности есть действия учащегося по решению учебных задач во внешнем предметном плане с постепенным переносом этих действий во внутренний, умственный план;
6) усвоенные знания, умения и навыки – это умственные действия, которые совершаются индивидом во внутреннем плане сознания (в уме), без опоры на внешние средства и представляют собой преобразованные в результате учебной деятельности предметные действия.
Требования к методам и приемам в свете психологической теории учения. Они должны:
1) стимулировать активную познавательную, особенно мыслительную деятельность обучаемого;
2) контроль хода обучения и оценка его результатов должны проводиться по умению использовать знания при анализе и оценке реальных явлений;
3) обучение не должно сводиться к сообщению научных знаний в готовых формулировках, а некоторым общим способом решения относительно широкого круга конкретных задач;
4) наиболее действенна та методика обучения, которая объединяет в единое образовательное действие процесс усвоения знаний и процесс приобретения умений практического использования этих знаний;
5) методика обучения должна строиться с учетом того, что знания, умения и навыки должны пройти обработку на реальных предметах или их заместителях – учебных задачах как жизненных моделях, на чертежах, макетах, картах и т. д.
Три группы методов наиболее интересные для использования в целях управления формированием мышления:
а) программированного обучения;
б) проблемного обучения;
в) интерактивного (коммуникативного) обучения.
69. Методы программированного и проблемного обучения
История возникновения программированного обучения.
(50-е годы США), Россия (60-е годы). Теория поэтапного формирования умственных действий и программированное обучение (, ). Научные основания программированного обучения (, ) основные методические средства программированного обучения:
1) схема ориентировочной основы действий (ООД), позволяющая обучаемому безошибочно (правильно, по существу и в нужной последовательности) выполнять осваиваемые действия (и деятельность в целом);
2) набор учебных задач, моделирующих самые разнообразные ситуации, откладывающиеся в реальной действительности при выполнении данной деятельности.
Типы учебных задач: предметные, логические и психологические.
Цели проблемного обучения.
Связь учебной деятельности с функционированием мышления. Характеристика проблемного обучения. ( , , Л. Секей, , ). Реализация теоретических положений психологии проблемного обучения в методике. Основные педагогические понятия проблемного обучения: проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип обучения.
Условия создания проблемной ситуации. Методы проблемного обучения (эвристическая беседа, частично – поисковый, исследовательский).
70. Методы интерактивного обучения
Определение интерактивного обучения. Характеристика.
Методы интерактивного обучения:
1) эвристическая беседа;
2) методы дискуссии;
3) мозговая атака;
4) «метод круглого стола»;
5) метод «деловой игры»;
6) конкурсы практических работ с обсуждением.
Тренинг – один из новых методов интерактивного обучения.
Требования к проведению занятия методом группового тренинга:
а) работа над планом – сценарием тренинга;
б) работа по настрою обучающихся на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг;
в) самоподготовка преподавателя: подготовка вопросов, как реагировать на ответы, на спорные ситуации, как реагировать на явно неверные решения и т. п.;
г) распределение ролей между участниками.
Социально-психологический тренинг – активное социально-психологическое обучение.
Дискуссия – один из основных методов интерактивного обучения. Особенности организации и проведения занятия, предполагающего дискуссию.
Психология структурирования дискуссии как умственной (мыслительной и речевой) деятельности:
Цель дискуссии – решение проблемы.
Средство – выдвижение гипотез и проверка их в споре.
Результаты – вывод, который удовлетворит или всех, или большинство участников.
Схема действий преподавателя по подготовке и проведению занятия с дискуссией:
· продумывание цели;
· отбор и формулирование вопросов;
· формулировка дополнительных вопросов;
· постановка основных вопросов перед группой;
· слушание высказываний, вопросов и реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения;
· вмешательство в ход обсуждений в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений;
· подведение итогов и постановка задач на будущее;
· оценка степени достижения цели;
· выводы на будущее (для изучения очередной темы).
Методика организации и управления дискуссией:
1. Вступительное слово, где дается ориентировка в теме занятия и цели, которую все – и преподаватель и студенты – будут стремиться достичь.
2. Предоставление слова в соответствии с планом семинарского занятия первому студенту.
3. Внимательно выслушать доклад студента, проследить за содержанием и логикой его построения (можно задавать вопросы по ходу сообщения).
4. Если выступающий не находит нужного ответа, то вопрос адресуется ко всей группе и слово предоставляется желающему.
5. Если и он не сумет исчерпывающе ответить на поставленный вопрос, то выступления будут продолжаться до тех пор, пока не будет получен ответ на вопрос по существу рассматриваемой темы.
Методические тонкости по организации дискуссии:
1. Умение регулировать время семинара дискуссии.
2. Стимулирование активности студентов.
3. Мотивация студентов на активное участие в дискуссии.
4. Умелое управление дискуссией (создать необходимые условия, для дискуссии, не дать угаснуть возникающей дискуссии, обострять, направлять дискуссию в нужное русло, корректировать выступления).
Структурно-логическая схема действий преподавателя по управлению дискуссией.
71. Лекционная форма обучения
Основные функции лекции:
1) информационная;
2) ориентировочная;
3) разъясняющая, объясняющая (формирование понятий в сознании студентов);
4) убеждающая (убеждающая лекция – это доказательная лекция): доказательность речи лектора (фактами, логическое доказательство: прямое, косвенное);
5) увлекающая или воодушевляющая.
Психологические условия лекции (осознание личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки). Возникновение интереса к лекции (осознание аудиторией новизны излагаемого материала). Побуждение и стимулирование работы мышления слушателей.
Роль и место лекции в учебном процессе. Содержание лекции. Тщательный отбор материала (принцип целеполагания, учет уровня подготовки, ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов с литературой, учет того, какой литературой будут пользоваться слушатели).
Методика чтения лекции. Формирование понятий – особая педагогическая задача.
Доказательность изложения важный методический вопрос лекционного преподавания. Связь теории с жизнью. Информативность содержания. Проблемность изложения.
72. Практические, семинарские, лабораторные занятия
Формы практических занятий. Цель практических занятий по психологи – научить студентов применению теоретических знаний на практике.
Функции практических занятий. Формы практических занятий.
Семинары-практикумы, семинары-дискуссии, собственно практические занятия. Лабораторные занятия.
Методическое руководство начинающему преподавателю:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
