1) принцип «от теории – к практике»;
2) принцип «от жизни – к теории».
Констатирование учебных задач.
(Привести пример одного из занятий).
Составление учебных задач для лабораторных занятий. Требования к лабораторным занятиям:
· занятие не должно быть громоздким;
· теоретическая интерпретация преподавателем полученных студентами тестовых и других фактов;
· выводы не только по процедуре, но и по содержанию самих психологических феноменов, которые стали объектом исследования. Одно из предназначений лабораторных занятий – плотное получение знаний по теории психологии.
73. Игра в преподавании психологии
Игра как форма и метод активного обучения психологии
1. Игра как особый вид деятельности человека
Своеобразие игры в отличие от других форм поведения («игра является генеральной формой поведения: все формы экстрогенного (определяемого внешней необходимостью) могут составить содержание игры» - ).
Элементы игры: цель (заключена в самой деятельности – ), мотив (новые желания, открытие мира взрослого и т. д.), игровые действия.
Место игры в учебном процессе. Игры в процессе обучения психологии (2 класса):
а) учебные (как средство усвоения научных знаний);
б) деловые (как средство профессионального обучения).
Черты игры:
1) игра – это свободно развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;
2) это активный творческий процесс;
3) игра – это эмоциональная деятельность;
4) обязательным атрибутом игры является соперничество, состязательность;
5) наличие прямых или косвенных правил.
2. Игра как средство усвоения научных знаний и учебных умений
Педагогическая суть учебной игры – активизировать познавательную деятельность студента, повысить его самостоятельность, превратить студента из потребителя информации в требователя, формировать необходимые личностные качества будущего специалиста.
(Пример игры привести).
Структура игры:
1. Цель игры.
2. Технология проведения игры:
· Оборудование.
· Сценарий игры.
· Ход игры:
1 этап (тренировочный)
2 этап. Каждая подгруппа (всего 2) получает терминокарту по изучаемой проблеме.
3 этап. Межгрупповая проверка качества усвоения.
4 этап. Каждая группа составляет терминотекст (связанный единой темой текст, включающий все или почти все изученные термины). Один из членов каждой группы озвучивает свой текст.
5 этап. Оценка и распределение мест.
Методические замечания.
Эту игру целесообразно проводить на 1-м курсе. Студенты могут понять, что надо учить психологию, как важно знать систему базовых психологических понятий. Работа в группе способствует взаимообучению, овладению методами поиска информации и работы с научной литературой. Текст может быть иным, вместо терминов могут быть диагностические методы, элементы различных классификаций, фамилии известных психологов и т. д. Тогда эту игру можно проводить на любом курсе.
Игра как средство профессионального обучения психологии
1. Игра как форма обучения профессии. Игровые формы способствуют:
а) глубокому усвоению студентами профессиональных знаний через личностную причастность к профессии;
б) приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий.
2. Виды игр, их цели и задачи. Три вида игр:
1) анализ конкретных профессиональных ситуаций;
2) ролевые игры;
3) деловые игры.
Метод анализа конкретных ситуаций. Цель – усвоение профессиональных знаний. Что предполагает решение следующих задач:
1) иллюстрация профессиональной ситуации;
2) понимание сущности ее (причин проблемы, мотивации поведения участников и др.);
3) формирование навыков принятия решений.
Ролевые игры
Личность находится в двух планах: реальном и условном (игровом). С помощью ролевой игры студент проигрывает профессиональные и социальные отношения, учится принимать самостоятельные решения. В основном это небольшое по времени исполнение, с простым сюжетом и ограниченным количеством участников игры. (Пример).
Деловые игры
Специфика деловой игры состоит в том, что она моделирует предметное и социальное содержание будущей профессии в целом.
Цели деловой игры:
1) формирование целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике (психолог в центре психологической помощи; психолог в школе; психолог в банке, фирме; психолог в клинике и др.);
2) формирование профессиональной компетентности специалиста-психолога (профессиональных умений, навыков, способностей);
3) развитие социальной компетентности (умения принимать совместные решения, способности к управленческой деятельности, творческого отношения к делу; понимания себя и других);
4) формирование профессиональной мотивации.
Деловая игра как условная практика (квазипрактика), где студенты приобретают профессиональный и социальный опыт, компенсируют разрыв теории и практики (). Деловая игра как средство контроля (зачета, экзамена).
74. Управление самостоятельной работой студентов. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов
Умение студента самостоятельно работать с книгой. Задачи преподавателя, решение которых поможет достичь означенной цели («задача – это и есть цель, данная в определенных условиях», - ):
1. Сформировать у студента соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки.
2. Предупредить студентов, что для усвоения знаний, получаемых из лекций и книг, необходимо постоянно мысленно проецировать их на жизненные психологические явления (психические процессы и состояния, действия и поступки людей и себя самого), стремясь объяснять их на основании психологических знаний.
3. Обязательно записывать все выводы, получаемые при психологическом анализе (исследовании).
Комплексный, системный подход к изучению науки, в частности. К организации самостоятельной работы студентов.
Структура самостоятельной работы:
· чтение конспекта лекций;
· чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;
· выполнение контрольной работы;
· подготовка к экзаменам (зачетам).
Цели чтения конспекта лекций:
1) вспомнить, о чем говорилось на лекциях;
2) дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях;
3) прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые необходимо обратить внимание при чтении литературы.
Работа с учебником и изучение научной литературы по психологии.
Учебник – основной и ведущий вид учебной литературы.
Отличительные особенности учебника:
1) содержит в сжатом виде весь основной учебный материал по научной учебной дисциплине;
2) излагает содержание основных научных понятий в строгой системе;
3) не претендует на исчерпывающее раскрытие всего научного содержания учебного предмета, а обозначает основную канву, пользуясь которой, нужно изучать науку дальше, чтобы глубже и шире в ней ориентироваться.
Функции учебника: ориентация учащихся (студентов) в системе знаний, умений, навыков; выделение обязательных знаний по данному предмету; углубление и уточнение знания, полученного обучающимся на лекциях; побуждение к изучению вопросов по рекомендованной литературе.
Чтение рекомендованной литературы – главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную работу.
Методика изучения научной литературы:
1. Предупредить студентов, что читать эту литературу нужно по принципу: «идея, теория в одной, другой, в третьей и т. д. книгах, а не книгу за книгой целиком».
2. Чтение должно быть органически связано с другими элементами системы – с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написание контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам).
Главное в методике управления самостоятельной учебной деятельностью:
1. Главное требование – самостоятельное изучение научной и учебной литературы с обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг себя.
2. Вся остальная учебная работа (написание курсовой, реферата, контрольной работы, подготовка к экзаменам и зачетам) должна осуществляться одновременно и параллельно с изучением рекомендованной литературы, и только ее успешное выполнение может гарантировать усвоение содержания изученного.
Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии.
Реферат – форма самостоятельной работы по предмету, направленная на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины.
Курсовые работы по психологии.
Задача курсовой работы – освоение студентом умений выполнения реферативных форм научной работы.
Студент должен овладеть:
1) способом отбора, группировки и обобщения информации;
2) умением находить нерешенные проблемы по изучаемой теме, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам;
3) определением степени достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.
Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности.
Задачей может быть и освоение студентом умений в области практической психологии.
Целесообразно сочетать в курсовой работе реферативные, эмпирические и практические формы учебной и научной деятельности студента.
Дипломная работа по психологии.
Основные типы умений, осваиваемые при написании реферата, курсовой и дипломной работы:
1) поиск информации и оформление научной мысли реферативного типа;
2) планирование, проведение эмпирического исследования и оформление его результатов;
3) планирование, проведение инновационной работы в области практической психологии и оформление ее результатов.
Основные умения, осваиваемые студентом при выполнении реферативной учебной и научно-исследовательской работы:
1) самостоятельный поиск информации по заданной теме;
2) отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы);
3) анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;
4) обобщение и классификация информации по исследовательским проблемам;
5) логичное и последовательное раскрытие темы;
6) обобщение психологических знаний по проблеме и формулирование выводов на основе обзора литературы;
7) стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа;
8) грамотное оформление научного реферативного текста;
9) правильное оформление научной работы.
При выполнении эмпирической научно-исследовательской работы студент должен освоить следующие умения:
1) обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования;
2) определение предмета и объекта эмпирического исследования;
3) формулировка цели и задач;
4) формулировка гипотезы;
5) планирование эмпирического исследования и прогнозирование достоверности ожидаемых результатов;
6) выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эмпирического исследования;
7) практическое освоение методики эмпирического исследования как средства решения научно-исследовательской задачи;
8) количественная обработка данных эмпирического исследования;
9) качественная обработка данных;
10) полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов эмпирического исследования, убедительность аргументации;
11) интерпретация результатов эмпирического исследования;
12) формулирование выводов, полученных в результате эмпирического исследования, рекомендаций по их использованию;
13) правильное оформление научной работы.
Умения студентов, освоенные в результате разработки в области практической психологии:
1) обоснование актуальности задачи, на решение которой направлена работа;
2) определение предмета и объекта практической психологической работы;
3) формулировка цели и задач, на решение которых направлена разрабатываемая методика;
4) характеристика новизны разрабатываемой или адаптируемой методики;
5) планирование основных этапов (или адаптации) методики практической психологической работы и понимание задач, которые решаются на каждом из них;
6) выбор методов и методик для решения поставленной задачи практической психологии;
7) практическое освоение методик психодиагностики, консультирования, психотерапии, коррекционной, развивающей психологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению, понимание их места в решении поставленной задачи практической психологии;
8) количественная обработка результатов проведенной работы;
9) качественная обработка результатов;
10) полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов, убедительность аргументации;
11) качественный и количественный анализ эффективности проведенной практической психологической работы, ее интерпретация;
12) характеристика новизны и специфики разработанной методики практической психологической работы, выводов по ее апробации, описание возможностей и ограничений в ее применении, рекомендаций по использованию;
13) грамотное оформление работы.
Роль научного руководителя в осуществлении обучения всем вышеуказанным умениям.
75. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
Учебный и внеучебный характер внеклассной работы.
Цель внеклассной работы – расширение знаний в области научной и практической психологии, а также психологическое сопровождение личностного развития учащихся и студентов.
Формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая и массовая.
Индивидуальная работа ведется с отдельными учащимися (студентами) с целью руководства их самостоятельным психологическим образованием или научными занятиями.
Групповая работа предполагает систематические занятия с небольшим постоянным коллективом обучающихся, направлена на углубление их знаний и практических умений (кружки, творческие научные группы, молодежные секции психологических обществ).
Темы для изучения в психологических кружках: «Психология личности», «Психология межличностных отношений», «Психология общения», «Таинственные явления психики», «Психология животных» и т. д.
Кружки исследовательского типа. Организационная работа кружков. Тематика занятий.
Массовая работа – это эпизодическая работа в рамках большой аудитории. Формы массовой работы (лекции, беседы, вечера и конференции, конкурсы, олимпиады, экскурсии). Цель – привлечение интереса учащихся и студентов к психологическим знаниям, стимулирование их к более глубокому и всестороннему изучению психологии. Организация массовых мероприятий по психологии.
(Рассказать подробно об одном из мероприятий внеклассной или внеаудиторной работы).
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА К ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301 «ПСИХОЛОГИЯ»
Раздел «Психология»
1. Бурлачук . – СПб.: Питер, 2010.
2. Гуревич личности. – М.: Юнити-Дана, 2009.
3. Ждан психологии. – М.: МГУ, 2004.
4. Лурия по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.
5. Социальная психология. – СПб: Питер, 2007.
6. Маклаков психология. – СПб.: Питер, 2008.
7. Обухова психология. – М.: Педагогическое общество России, 2008.
8. Рубинштейн общей психологии. – СПб.: Питер, 2001.
9. Семечкин психология. СПб.: Питер, 2004.
10. Теории личности. – СПб.: Питер, 2009.
Раздел «Педагогика»
1. Педагогика / Под ред. – Изд. 3-е. – М.: Владос, 2006.
2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002.
3. , Байбородова и методика воспитания. – М.: Владос, Пресс, 2004.
4. Садовская и педагогика: Общая педагогика. Ч. II. Учебно-практическое пособие. – Пермь: ПСИ, 2005.
5. Селевко образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
6. Шварц в педагогическом процессе. – Пермь: ПСИ, 2009.
Раздел «Методика преподавания психологии»
1. Бадмаев преподавания психологии. – М.: Владос, 2001.
2. Герасимова преподавания психологии. Курс лекций. – М.: Ось-89, 2006.
3. Карандашев преподавания психологии. – СПб.: Питер, 2008.
4. Ляудис преподавания психологии. – СПб.: Питер, 2007.
Вопросы к междисциплинарному экзамену по психологии
I. Психология
1. Развитие представлений о предмете психологии.
2. Понятие о психике и сознании: структура и функции.
3. Самосознание: структура, психологические характеристики.
4. Методологические принципы отечественной психологии.
5. Психофизическая, психофизиологическая и психосоциальная проблемы психологии.
6. Ощущения: виды, свойства, закономерности.
7. Восприятие: виды, свойства, ошибки.
8. Представление: виды и функции.
9. Память: теории, виды и процессы.
10. Мышление: теории, виды, операции и формы мышления.
11. Природа воображения, его виды и способы создания образов.
12. Теория внимания, его виды и свойства.
13. Эмоции. Классификация эмоций и чувств.
14. Воля. Структура волевого действия.
15. Речь. Функции и виды речи. Взаимосвязь речи и мышления.
16. Понятие о деятельности. Структура и виды деятельности.
17. Психические состояния: классификация и регуляция.
18. Неосознаваемые психические явления в психике.
19. Понятие о личности, ее структура.
20. Общая характеристика и типология темперамента.
21. Направленность личности.
22. Учение о характере, его структура и проявление.
23. Понятие о способностях. Уровни развития способностей.
24. Проблема развития в психологии. Проблема возрастной периодизации психического развития.
25. Основные направления зарубежной психологии: психоанализ и неопсихоанализ.
26. Основные направления зарубежной психологии: бихевиоризм и необихевиоризм.
27. Основные направления зарубежной психологии: гештальтпсихология.
28. Основные направления зарубежной психологии: когнитивная психология и психотерапия.
29. Основные направления зарубежной психологии: гуманистическая психология и психотерапия.
30. Основные зарубежные теории личности.
31. Основные отечественные теории личности.
32. Возникновение и развитие советской психологии.
33. Современное состояние психологической науки.
34. Понятие о группах. Виды групп.
35. Малая группа как социально-психологический феномен.
36. Групповая динамика, ее элементы, факторы и механизмы.
37. Массовые социально-психологические явления и их роль в межличностных отношениях.
38. Психология больших социальных групп: классы, этносы. Психология массового поведения.
39. Лидерство как социально-психологический феномен. Теории лидерства. Виды и механизмы власти лидера.
40. Понятие общения в психологии, его виды и основные характеристики.
41. Конфликт. Типы конфликтов и управление конфликтной ситуацией.
42. Организация психологической службы, ее типы и виды.
43. Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция.
44. Социально-психологический тренинг.
45. Психотерапия и психокоррекция.
46. Планирование и организация психологического исследования.
47. Общее представление о системе методов в психологии. Классификация методов.
48. Психометрические основы психодиагностики.
49. Проблема измерения в психологии.
50. Основные методы обработки данных в психологическом исследовании.
II. Педагогика
51. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
52. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека.
53. Самовоспитание как процесс и результат воспитания.
54. Содержание воспитания. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.
55. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
56. Методы и приемы воспитания.
57. Убеждение и внушение в педагогическом процессе.
58. Современные образовательные технологии.
59. Обучение в целостном педагогическом процессе. Содержание образования в современной школе.
60. Классификация методов обучения.
61. Формы организации обучения. Требования к современному уроку.
62. Современные требования к личности учителя.
63. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.
III. Методика преподавания психологии
64. Цели преподавания психологии в вузе.
65. Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии.
66. Проблемы контроля и оценки в учебной деятельности.
67. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии.
68. Психология активных методов обучения.
69. Методы программированного и проблемного обучения.
70. Методы интерактивного обучения.
71. Лекционная форма обучения.
72. Практические, семинарские, лабораторные занятия.
73. Игра в преподавании психологии.
74. Управление самостоятельной работой студентов. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.
75. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
