Пояснительная записка.
У 67-69% первоклассников в адаптационный период возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучению чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная деятельность.
Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественно творчество с личными переживаниями» ().
С древних времен различные формы театрального действия служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственности и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка. Являясь одним из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с художественным образованием и воспитанием детей.
Практика работы с детьми в детском саду показывает, что в душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомый, увиденный или услышанный литературный или жизненный сюжет. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, фантазию, совершенствует речь. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, движения, а умело поставленные педагогом вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться.
Разностороннее влияние этой деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как одно из эффективных педагогических средств. Все знания, умения и качества личности, приобретённые в театральной деятельности, облегчат ребёнку переход из детского сада в школу и будут залогом успешной учёбы в школе.
Данная программа имеет тесную связь с разработанными программами ёвой
« Занятия по театрализованной деятельности в детском саду», «Театрализованная деятельность в детском саду». Программа по актёрскому мастерству «Театр сказок» разработана с учётом условий детского сада, развития детей.
Цель программы: развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность
Задачи общие:
1.Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности
(поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено
держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных
движений и интонации и т. д.).
2.Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами)
3.Знакомить с окружающим миром через образы, краски, звуки.
4.Совершенствовать звуковую культуру речи, активизировать словарь, его интонационный строй, улучшать диалогическую речь, её грамматический строй.
5.Обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (речевой, музыкальной, трудовой, изобразительной, коммуникативной).
6.Формировать устойчивый интерес к театральному искусству.
Задачи 1-го года обучения
Обучающие задачи
1. Формировать образно – выразительные умения (имитировать характерные движения сказочных животных);
2.Обучать элементам образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомимике);
3. Формировать умение пользоваться реквизитом.
4.Иметь простейшие представления о театре (сцена, декорации, костюмы, актёры, зрители);
5. Учить детей навыкам общения со взрослыми и сверстниками, умение договариваться при распределении ролей, вести диалоги.
Воспитательные задачи
1.Воспитывать гуманные чувства, стремление быть отзывчивым к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников и огорчаться в случае неудачи, стремление прийти на помощь в трудную минуту.
2.Прививать устойчивый интерес к литературе, театру.
Развивающие задачи
1. Развивать смелость, инициативу в выборе героев, самостоятельность и креативность в передаче образов.
Возрастные особенности детей 5 года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится не ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к т повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются: конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другом, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника-ми, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Режим занятий
Занятия актёрского мастерства «Театр сказок» проводят 1 раз в неделю в воскресение, длительностью по 20 минут (с 11 ч. до 11-20 часов).
Оптимальное количество детей на театральных занятиях человек.
Занятия проводятся в театральном уголке музыкального зала.
Общее количество часов 32 часа в год, по 1час 20 минут в месяц, по 20 минут в неделю. Из них теоретических 12, 8 часа в год, практических занятий – 19, 2 часа в год.
Прогнозируемые результаты:
К концу года дети должны иметь устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Уметь сочинить конец к заданной короткой истории или сказке.
Иметь желание выступать перед зрителем (детьми, родителями)
Уметь создавать выразительный образ в этюдах, играх-драматизациях, песенных и танцевальных импровизациях с помощью основных навыков театрального мастерства (выразительность речи, мимика, пантомимика, движения, жесты, действия с реквизитом)
Владеть навыками общения со взрослым и детьми, договариваться при распределении ролей, вести диалоги.
Система отслеживания
· Устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Октябрь месяц. Игра “Изменю себя, друзья, догадайтесь, кто же я.”
(Беседа, ряженье в костюмы, имитационные этюды)
Май, 1 декада - игра - имитация “Угадай, кто попросился под грибок”
· Попытка сочинить конец к заданной короткой истории или сказке.
Октябрь – Короткие истории: “По небу плыла огромная лохматая туча. Вдруг она увидела играющих мальчиков. Во что играли мальчики? О чём они могли спорить?”
Однажды утром девочка проснулась и говорит: “Я видела плохой сон”.
Какой сон она могла видеть?
Май, первая декада:
Короткие истории: “О чём может думать один карандаш, лёжа в коробке карандашей?”, “Все предметы разговаривают со мной, и я их понимаю. Когда я захожу на кухню, самовар говорит мне: привет! Хорошо, что ты зашёл! Я уже приготовил тебе чай” Сажусь, а стул говорит мне: “Вот и ты, вдвоём нам будет веселее”.
· Желание выступать перед зрителем (детьми, родителями), умение общаться со взрослыми и детьми.
Октябрь - Игры с бабушкой Забавой.
Май, первая декада - Драматизация сказки В. Сутева “Под грибом”
· Способность к созданию выразительного образа в этюдах, играх-драматизациях, импровизациях с помощью основных навыков театрального мастерства (выразительная речь, мимика, пантомимика, движения, жесты, действия с реквизитом):
Октябрь: игра - Превращение в артистов. Имитационные этюды – приветствия, “Пройти по камушкам от лица любого персонажа сказки, рассказа, мультфильма” по выбору ребёнка, игры – этюды «Солёный чай», «Ем лимон», «Сердитый дедушка" и т. п.
Май, первая декада. Игра – имитация “Пойми меня”,
этюды: “Предложить ребёнку от лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
· Владеть навыками общения со взрослым и детьми, договариваться при распределении ролей, вести диалоги.
Характеристика уровней
· Высокий уровень – творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого, ярко выраженная эмоциональность.
· Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрально-игровую деятельность. Ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.
· Низкий уровень – мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрально-игровой деятельности. Не самостоятелен.
Учебно-тематический план для детей среднего дошкольного возраста / первый год обучения/
№п/п | Тема занятия | Общее количество часов | В том числе теоретических | В том числе практических |
1 | Вводное | 1 | 1 | |
2 | Измени себя, друзья, догадайтесь, кто же я? | 1 | 0,5 | 0,5 |
3 | Пойми меня | 1 | 0,5 | 0,5 |
4 | Язык жестов | 1 | 0,2 | 0,8 |
5 | Игры с бабушкой - Забавой | 1 | 0,2 | 0,8 |
6 | Колобок наш удалой | 1 | 1 | |
7 | Колобок не тот, а другой | 1 | 0,2 | 0,8 |
8 | Вот это колобок-хитрый маленький зверёк | 1 | 0,5 | 0,5 |
9 | Колобок, наш колобок-колючий бок | 1 | 0,2 | 0,8 |
10 | Очень жить на свете туго без подруги и без друга | 1 | 0,8 | 0,2 |
11 | Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался | 1 | 0” | 0,8 |
12 | Зайца съела бы лиса, если б не его друзья | 1 | 0,8 | 0,2 |
13 | Лучшие друзья | 1 | 0,2 | 0,8 |
14 | Вот как я умею | 1 | 1 | |
15 | Как лисица не старалась, всё ж ей утка не попалась | 1 | 0,5 | 0,5 |
16 | Хитрая уточка | 1 | 1 | |
17 | Как утка лису вылечила | 1 | 0,2 | 0,8 |
18 | Игровой урок | 1 | 1 | |
19 | Щенок спал около дивана, вдруг он услышал рядом “мяу”? | 1 | 0,5 | 0,5 |
20 | Только “мяу” где сыскать? | 1 | 1 | |
21 | Не вы ли “мяу” говорили? | 1 | 1 | |
22 | Кто сказал мяу? | 1 | 1 | |
23 | Невоспитанный мышонок один остался без друзей | 1 | 0,5 | 0,5 |
24 | Что мышонку делать и как быть, как друзей обратно возвратить? | 1 | 0,5 | 0,5 |
25 | Чтоб друзей возвратить, решил мышонок вежливым быть | 1 | 1 | |
26 | Сказка о невоспитанном мышонке | 1 | 1 | |
27 | Упрямые ежата | 1 | 1 | |
28 | Вот так яблоко | 1 | 1 | |
29 | Поссорились зверушки, не знают как им быть, как же это яблоко на всех им разделить. | 1 | 0,5 | 0,5 |
30 | Михайло Иваныч, рассуди, нас зверушек помири! | 1 | 0,8 | 0,2 |
31 | Мишка всех помирил, уму-разуму научил. | 1 | 1 | |
32 | Сильный дождик припустил, муравьишку измочил. | 1 | 0,5 | 0,5 |
Итого | 32 | 12,8 | 19,2 |
Содержание программы средней группы
№ п/п | Тема | Форма проведения |
1 | Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать. | 1.Первое посещение детьми театральной комнаты (зала) в новом учебном году (беседа). 2.Знакомство с новыми детьми. Игра «Назови своё имя ласково». |
2 | Изменю себя, друзья, догадайтесь, кто же я? | 1.Беседа с детьми. 2Ряжение в костюмы. 3.Имитационные этюды. |
3 | Пойми меня | 1.Отгадывание загадок. 2.Беседа. 3.Игровые упражнения |
4 | Язык жестов | Игра «Где мы были, мы не скажем» 2.Беседа с детьми 3.Подвижная игра «Смелые мышки» |
5 | Игры с бабушкой Забавой | 1.Создание игровой ситуации. 2.Игры и упражнения: «Диктор», «Изобрази героя». |
6 | Колобок наш удалой | 1.Слушание сказки В. Бианки «Колобок – колючий бок» /11/ с показом настольного театра. 2.Вопросы по содержанию. 3.Рассматривание картинок к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей |
7 | Колобок не тот, а другой. | 1.Отгадывание загадок с изображением их героев. 2.Показ и рассказывание сказки педагогом /с участие детей/. |
8 | Вот это колобок – хитрый маленький зверёк. | 1.создание игровой мотивации. 2.Ведение диалога детьми в процессе показа и рассказывания сказки «Колобок – колючий бок» |
9 | Колобок – наш колобок, Колобок – колючий бок. | 1.Рассматривание костюмов. 2.Драматизация сказки «Колобок – колючий бок» |
10 | Очень жить на свете туго без подруги или друга. | 1.Чтение стихотворения, беседа о друзьях. 2.Рассказывание сказки «Лучшие друзья» 3.Беседа по содержанию 4.Игра «Скажи о друге ласковое слово» |
11 | Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался. | 1. Отгадывание загадки по содержанию сказки 2. Этюды на выразительность в передаче образа. |
12 | Зайца съела бы лиса, если б не его друзья. | 1.Беседа с детьми 2.Рассказывание детьми сказки «Лучшие друзья» 3.Общий танец. |
13 | Лучшие друзья. | 1.Подготовка к драматизации сказки. 2.Драматизация сказки «Лучшие друзья» |
14 | Вот как я умею. | 1. Игра «Что я умею». 2.Чтение стихотворения Б. Заходера «Вот как я умею». |
15 | Как лисица ни старалась, всё ж ей утка не попалась. | 1.Упражнения на выразительность движений и мимики. 2.Чтение сказки «Как утка лису вылечила» /17./ 3.Упражнение на интонационную выразительность. 4.Повторное чтение сказки. |
16 | Хитрая уточка | 1. Упражнение на выразительность движений. 2.Мимические этюды у зеркала. |
17 | Как утка лису вылечила. | 1.Распределение ролей. 2.Определение игрового пространства. 3.Драматизация сказки «Как утка лису вылечила». |
18 | Игровой урок | 1.Этюды на выразительность движений. 2.Этюды на выражение основных эмоций. |
19 | Щенок спал около дивана, вдруг, вдруг он услышал рядом «мяу»? | 1.Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» /3/ 2.Пантомимические этюды. |
20 | Только «мяу» где сыскать? | 1.Рассказывание сказки «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. 2.Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу». |
21 | Не вы ли «мяу» говорили? | 1.Упражнения в интонировании диалогов. 2.Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?» |
22 | Кто сказал «мяу»? | 1.Чтение стихотворения «Добрые слова» /8/ 2.Игра «Назови вежливое слово» 3.Рассказывани «Сказка о невоспитанном мышонке», беседа по содержанию. 4.Проблемная ситуация. |
23 | Невоспитанный мышонок Один остался, без друзей. | 1.Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь». 2.Беседа о друге. 3.Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей». 4.Упражнение «Изобрази настроение». |
24 | Что мышонку делать и как быть, Как друзей обратно возвратить? | 1.Чтение стихотворения о друге. 2.Рассказ из личного опыта. 3.Беседа о сказках. 4.Игра-загадка «Зеркало». |
25 | Чтоб друзей возвратить, решил мышонок вежливым быть | 1.Чтение стихотворения. 2.Беседа по содержанию сказки. 3.Работа над выразительностью исполнения /Выражением эмоций грусти и радости/. |
26 | Сказка о невоспитанном мышонке | 1.Подготовка к драматизации. 2.Драматизация «Сказки о невоспитанном мышонке». |
27 | Упрямые ежата | 1.Сюрпризный момент 2.Рассказывание истории про двух ежей. 3.Беседа. 4.Придумывание окончания истории детьми и показ на ширме. |
28 | Вот так яблоко | 1.Игра на выразительность мимики. 2.Рассказывание сказки В. Сутеева «Яблоко», беседа по содержанию. 3.Слушание музыкальных фрагментов. 4.Имитационные упражнения |
29 | Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех им разделить. | 1.Музыкальная загадка. 2.Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В. Сутеева «Яблоко» 3.Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки |
30 | Михайло Иваныч, рассуди, нас зверушек помири! | 1.Сюрпризный момент. 2.Рассказывание и разыгрывание сказки В. Сутеева «Яблоко» с помощью перчаточных кукол. 3.Пантомимическая игра «Пойми меня». |
31 | Мишка всех помирил, уму-разуму научил. | 1.Подготовка к драматизации. 2.Драматизация сказки В. Сутеева «Яблоко» |
32 | Сильный дождик припустил, муравьишку измочил. | 1. Подвижная игра «Дождь» 2.Рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом» /12/ 3.Беседа по содержанию. |
Задачи 2-го года обучения
Обучающие задачи:
1.Совершенствовать художественно-образные исполнительские умения детей, используя игровые импровизации.
2. Расширять представления об окружающей действительности, о предметах, игрушках, декорациях, окружающих их, уметь определять существенные признаки предметов.
3. Совершенствовать интонационную выразительность речи, учить пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок, развивать диалогическую и монологическую речь.
Воспитательные задачи:
1. Формировать опыт социальных навыков поведения путём знакомства с литературными произведениями или сказкой, которые имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).
2.Воспитывать отзывчивость, проявлять внимание к душевному состоянию героя, умению радоваться успехам сверстников, стремиться прийти к ним на помощь в трудную минуту.
3. Оценивать правильно свои и чужие поступки, а также персонажей кукольных и драматических спектаклей.
Развивающие задачи:
1. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий под музыку.
2. Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретённые в театрализованной деятельности.
Возрастные особенности детей 6 года жизни
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал для целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные Цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимав величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательное объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а так представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. п., кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесного логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать признаки: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона, дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Режим занятий
Занятия актёрского мастерства «Театр сказок» в старшей группе детского сада проводят
1 раз в неделю в воскресение длительностью по 25 минут (с 11-25 ч. до 11-50 часов).
· Оптимальное количество детей на театральных занятиях 10 человек.
· Занятия проводятся в театральном уголке музыкального зала.
· Общее количество часов 32 часа в год, по 1час 20 минут в месяц, по 25 минут в неделю.
· Из них теоретических 11, 4 часа в год, практических занятий – 20,6 часа в год.
Прогнозируемые результаты
· К концу года дети должны иметь устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
· Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.
· Умение вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуются его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя выразительность речи, мимику, жесты, движения, действовать реквизитом.
Система отслеживания
l Устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Октябрь месяц. Игра “Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?»
(Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба»)
Май, 1 декада - Игра - викторина “ Мы любим сказки” Вспомни названия сказок по их героям, Послушав стихи, назови героев сказки.
l Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.
Октябрь – Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем Погружение в сказку, придуманную детьми. Пантомимическая игра «Узнай героя»
Май, первая декада: Если с другом ты поссорился. Знакомство со сказкой «Как поссорились Солнце и Луна».
Игра «Найди и покажи эмоцию».
· Умение вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя выразительность речи, мимику, жесты, движения, действовать реквизитом.
Октябрь - Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?
Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба»
Май, первая декада - Драматизация сказки «У страха глаза велики».
Учебно-тематический план для детей старшего дошкольного возраста / второй год обучения/
№п/п | Тема занятия | Общее количество часов | В том числе теоретических | В том числе практических |
1 | Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать | 1 | 0,5 | 0,5 |
2 | Попробуем измениться | 1 | 1 | |
3 | Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть? | 1 | 1 | |
4 | Игровой урок | 1 | 0,5 | 0.5 |
5 | Одну простую сказку хотим мы рассказать | 1 | 0,3 | 0,7 |
6 | Играем пальчиками. | 1 | 0,5 | 0,5 |
7 | Постучимся в теремок. | 1 | 0,2 | 0,8 |
8 | Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно. | 1 | 0,8 | 0,2 |
9 | Многим домик послужил, кто только в домике ни жил | 1 | 1 | |
10 | Косолапый приходил, теремочек развалил. | 1 | 0,5 | 0,5 |
11 | Учимся говорить по разному. | 1 | 0,6 | 0,4 |
12 | Учимся чётко говорить. | 1 | 0,5 | 0,5 |
13 | Раз, два, три, четыре, пять - стихи мы будем сочинять. | 1 | 0,4 | 0,6 |
14 | Весёлые стихи читаем и слово - рифму добавляем | 1 | 0,4 | 0,6 |
15 | Рассказываем про любимые игры и сказки. | 1 | 1 | |
16 | Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился. | 1 | 1 | |
17 | Гордится Петенька красой, ног не чует под собой | 1 | 0,4 | 0,6 |
18 | Петя хвастался, смеялся, чуть лисе он не достался | 1 | 1 | |
19 | Сочиняем новую сказку. | 1 | 1 | |
20 | Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем | 1 | 0,7 | 0,3 |
21 | Наши эмоции. | 1 | 0,2 | 0,8 |
22 | Изображение разных эмоций | 1 | 1 | |
23 | Распознаём эмоции по мимике и интонациям голоса. | 1 | 1 | |
24 | Злая, злая нехорошая змея укусила молодого воробья | 1 | 1 | |
25 | Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей | 1 | 0,5 | 0,5 |
26 | Друг всегда придёт на помощь. | 1 | 0,6 | 0,4 |
27 | Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям! | 1 | 0,3 | 0,7 |
28 | Когда страшно, видится то, чего и нет | 1 | 1 | |
29 | Каждому страх большим кажется | 1 | 1 | |
30 | Преодолеем страх | 1 | 1 | |
31 | У страха глаза велики | 1 | 1 | |
32 | Если с другом ты поссорился... | 1 | 0,5 | 0,5 |
Итог | 32 | 11,4 | 20,6 |
Содержание программы старшей группы
№ п/п | Тема | Форма проведения |
1 | Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать | 1.Посещение детьми театрального уголка зала в новом учебном году. 2.Игра «Назови своё имя ласково». 3.Этюдная игры-ситуации: «Давайте познакомимся». |
2 | Попробуем измениться | 1.Игра «Назови ласково соседа». 2.Вопросы к детям, побуждающие к словесным ответам, используя слова: «гримируются», «наряжаются в костюмы», изменяют голос, мимику лица, движения, используют атрибуты. 3.Творческие задания в соответствии ролей в сказках. 4.Пантомимические загадки и упражнения. |
3 | Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть? | 1.Игра «Театральная разминка» 2.Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба» |
4 | Игровой урок | 1.Сюрпризный момент. 2.Игры на выразительность жестов, мимики, голоса. |
5 | Одну простую сказку хотим мы рассказать | 1.Пантомимическая игра. 2.Введение понятия «пантомима». 3.Творческая игра «Что это за сказка?» |
6 | Играем пальчиками. | 1.Повторение и закрепление понятия «Пантомима» 2.Игровые упражнения с помощью пальчиков. 3.Игра-инсценировка с помощью пальчиков. |
7 | Постучимся в теремок. | 1. Игра-загадка «Узнай кто это?». 2. Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок». 3. Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом». |
8 | Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно. | 1. Погружение в сказочную атмосферу. 2. Беседа по содержанию сказки В. Бианки «Теремок». 3.Характеристика персонажей сказки. 4. Интонационные упражнения. |
9. | Многим домик послужил, кто только в домике ни жил | 1.Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям. 2.Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов. |
10 | Косолапый приходил, теремочек развалил. | 1.Игра «Угадай героя». 2. Драматизация сказки. |
11 | Учимся говорить по - разному. | 1. Вводная беседа. 2. Введение. Объяснение понятия «интонация». 3. Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности. |
12 | Учимся чётко говорить. | 1. Погружение в сказочную ситуацию. 2. Введение понятия «скороговорка». 3. Игра-упражнение «Едем на паровозе». 4. Физминутка: «Буратино». 5. Обобщение. |
13 | Раз, два, три, четыре, пять - стихи мы будем сочинять. | 1. Повторение понятия «скороговорка». 2. Игра «Едем на поезде». 3. Введение понятия «рифма». 4. Дидактическая игра «Придумай рифму». 5. Физминутка. |
14 | Весёлые стихи читаем и слово - рифму добавляем | 1.Погружение в сказочную атмосферу. 2.Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов «. 3.Физкультминутка. 4.Придумывание рифмующихся слов. |
15 | Рассказываем про любимые игры и сказки. | 1. Вводная беседа. 2. Рассказы детей по ассоциациям. 3. Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка». |
16 | Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился. | 1. Беседа по содержанию сказки. 2. Слушание сказки с музыкальными фрагментами. 3. Физ. минутка. 4.Рассматривание иллюстраций к сказке. 5. Характеристика персонажей сказки. |
17 | Гордится Петенька красой, ног не чует под собой | 1.Погружение в сказку. 2.Пантомимические упражнения. 3.Интонационные упражнения |
18 | Петя хвастался, смеялся, чуть лисе он не достался | 1. Отгадывание загадок. 2.Упражнения у зеркала «Изобрази настроение» 3. Драматизация сказки. 4. Заключительный танец |
19 | Сочиняем новую сказку. | 1.Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик». 2.Беседа по содержанию. 3.Сочинение продолжения сказки. |
20 | Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем | 1.Погружение в сказку, придуманную детьми. 2.Пантомимическая игра «Узнай героя» 3.Драматизация сказки. |
21 | Наши эмоции. | 1.Рассматривание сюжетных картинок. 2.Беседа. 3.Упражнение «Изобрази эмоцию». 4.Практическое задание. 5.Обсуждение. |
22 | Изображение разных эмоций | 1.Введение. Объяснение понятия «эмоция» 2.Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость, страх. 3. Этюды на изображение эмоций грусти, радости, злости, страха. |
23 | Распознаём эмоции по мимике и интонациям голоса. | 1.Рассматривание графических карточек. 2.Беседа. 3.Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный телефон»). |
24 | Злая, злая нехорошая змея укусила молодого воробья | 1.Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и воробей». 2.Беседа о настроении героев сказки. 3.Практическое задание. |
25 | Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей | 1.Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь». 2.Беседа о друге. 3.Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей». 4.Упражнение «Изобрази настроение». |
26 | Друг всегда придёт на помощь. | Чтение стихотворения о друге. 2.Рассказ из личного опыта. 3.Беседа о сказках 4.Игра-загадка «Зеркало». |
27 | Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям! | 1.Отгадывание загадок. 2.Ряжение в костюмы. 3.Драматизация сказки «Айболит и воробей». |
28 | Когда страшно, видится то, чего и нет | 1.Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики». 2.Беседа по сказке. 3.Изображение эмоции страха. 4.Рассказы детей из личного опыта. |
29 | Каждому страх большим кажется | 1.Беседа по сказке «У страха глаза велики» 2.Пантомимическая игра «Изобрази героя» 3.Повторное слушание сказки. |
30 | Преодолеем страх | 1.Рассматривание картинки «Страшно». Беседа. 2.Изображение различных степеней страха. 3.Игра «Преодолеем страх». 4.Рассказывание и показывание (через настольный театр) детьми сказки «У страха глаза велики». |
31 | У страха глаза велики | 1.Распределение ролей 2.Ряжение в костюмы. 3.Драматизация сказки «У страха глаза велики». |
32 | Если с другом ты поссорился... | 1.Рассматривание картины с изображением трёх ребят и беседа о ней. 2.Знакомство со сказкой «Как поссорились Солнце и Луна». 3.Игра «Найди и покажи эмоцию». |
Методическое обеспечение программы
Занятия проводятся со всей группой детей и состоят из теоретической и практической частей, но есть и чисто теоретические и практические занятия.
На теоретических занятиях детям даются необходимые знания о театре (сцене, декорациях, костюмах, актёрах, зрителей), о способах выражения эмоций, о способах общения со сверстниками и взрослыми.
Изучение теоретического материала осуществляется в форме бесед, рассказа педагога, которые, как правило, проводятся в начале занятия.
На практических занятиях дети приобретают умения и навыки по имитации характерных движений сказочных животных, по использованию образных выразительных средств (интонации, мимике, жестов и др.), совершенствуются образные исполнительские умения. Дети развивают выразительную сторону речи (словарь, грамматику, звуковую культуру речи), овладевают диалогом, монологом. В практические занятия включаются упражнения для социально – эмоционального развития детей; упражнения по дикции; задания для развития речевой интонационной выразительности; игры – превращения; упражнения на развитие детской пластики, упражнения на развитие выразительной мимики, театральные этюды; отдельные упражнения по этике во время драматизаций; подготовка (репетиция) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой и т. д.
Основной метод обучения – показ и объяснение, производимые с учётом психофизических особенностей воспитанника.
Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Содержание, формы и методы проведения занятий способствуют одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально – исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально – эмоциональному развитию детей.
Содержанием занятий является не только знакомство с текстом какого – либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т. е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребёнка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.
Занятия в основном строятся по единой схеме:
- введение в тему, создания эмоционального настроения; театрализованная деятельность (в разных формах) где каждый ребёнок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал; эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Для того чтобы ребёнок мог проявить себя в какой – либо роли используются разнообразные приёмы:
- выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам ( дети берут из рук педагога любую карточку, на которой схематично изображён персонаж; проигрывание ролей в парах.
Таким образом, единство социально – эмоционального и когнитивного развития; насыщение занятий интересным и эмоционально значимым для детей содержанием; постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности; наличие интересных и эффективных методов и приёмов работы с детьми, развивает у детей артистические способности.
Список литературы
1.Закон Российской Федерации «Об образовании».
2.Коституция РФ, ст.43,72.
3.Постановление Правительства РФ от 05.07.01г. № 000 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг» (с изм. От 01.04.03).
4. Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования (нормативные документы и инструктивно – методические материалы Правительства РФ Минобразования РФ).
5.Приказ Минобразования РФ от 21.07.95г. №52 – М «Об организации платных дополнительных образовательных услуг».
6.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 01.07.95г. № 000с изм. от 14.02.97, 23.12.02,01.02.05).
7.Письмо Минобразования от 02.06.98г.№89/34 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».
8.Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
9. Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму МО РФ № /16 от 01.01.2001г.
10. Артемова игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
11.. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. Творческий центр «Сфера». М. 2003
12. Ильев театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: АО - Аспект пресс, 1993.
13.ёва. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» М. 2009.
14., , . Театрализованные игры в детском саду. Москва «Школьная Пресса» 2000.
15.. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Москва «Владос» 2001.
16. Программы общеобразовательных учреждений. Театр. 1-11 классы. М.: Просвещение, 1995.
17. Родная речь. Серия «Читаем дома». М.: Дрофа, 1996. Ч. 2.
18. , Соковин весело: Пособие. М.: Просвещение, 1973..
19. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985.
