Программа индивидуального развития ребенка «Хочу быть лидером»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Белоозёрская основная общеобразовательная школа Яльчикского района Чувашской Республики»

Программа

индивидуального развития ребенка

«Хочу быть лидером»

Программу разработала:

,

классный руководитель 6 класса

МОУ «Белоозёрская ООШ

Яльчикского района

Чувашской Республики»

Белое Озеро

2008

Содержание

1.  Паспорт программы

2.  Пояснительная записка

3.  Диагностика изучения уровня активности

4.  Характеристика учащегося с учетом психологических особенностей

5.  Реализация плана индивидуального развития

6.  Диагностика личностного развития и роста учащегося

7.  Характеристика учащегося на этапе коррекции

8.  Характеристика классного коллектива

9.  Использованная литература

Паспорт программы

Наименование программы: Программа индивидуального развития ребенка

Основания для разработки программы:

·  Конвенция о правах ребенка;

·  Закон «Об образовании» РФ;

·  Устав школы.

Основной разработчик программы: , учитель МОУ «Белоозёрская ООШ» Яльчикского района Чувашской Республики».

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации.

География программы: программа реализуется в 5 классе МОУ «Белоозёрская ООШ Яльчикского района Чувашской Республики» до окончания 6 класса

Пояснительная записка

Условия социализации и условия жизни учащихся изменяются быстрым темпом.

Дети и подростки видят, слышат и испытывают сегодня уже в юные годы гораздо больше, чем их родители, не говоря уже о более старшем поколении. Они каждый день получают огромное количество информации, которой наполнена окружающая среда.

Изменяющиеся условия социализации и жизни оказывают воздействие с далеко идущими последствиями на чувство жизни и картину мира подростков, впрочем, так же, как и на их отношение к школе. Субъективизм и эмоциональность занимают все более значительное место в жизни молодого поколения. Личная жизнь все более контролируется средствами массовой информации, анонимными организациями, государственным аппаратом, рынком, модой. Это неизбежно влияет на образ мыслей, чувства и мечты. Это развитие открывает подросткам не только новые арены действий, оно производит на свет «муки выбора», и, тем самым, новые и трудно обнаруживаемые зависимости. Сегодня все труднее быть ребенком и становиться взрослым, потому что условия социализации и условия жизни становятся более импульсивными, и, в то же время, все более нестабильными и необозримыми.

Все это влияет на организацию школьной жизни. Школа скучна для большинства учащихся. Ей приходится конкурировать с изощренными возможностями, которые предлагают СМИ и бизнес развлечений. Однако принцип жизни общества, которое мы сейчас формируем, в том и состоит, чтобы при скуке и перенасыщении уметь переориентировать школьную жизнь на все новые альтернативы.

В такой ситуации планирование школьной жизни и деятельности должно осуществляться программно. Программа позволяет наметить основные принципы, приоритеты и направления.

Актуальность программы

Известно, что будущее страны во многом зависит от того, как мы учим и воспитываем наших детей сегодня.

Воспитание – один из древнейших и сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного.

Целью воспитания является формирование всесторонне развитой, гармоничной, цельной, физически и морально здоровой личности, способной реализовать себя в жизни.

Современная жизнь создаёт потребность в воспитании нового типа личности – человека, уверенного в себе. Умеющего брать ответственность на себя, принимать решения, уметь плодотворно взаимодействовать с другими членами общества.

Поэтому, как никогда раньше, актуальной задачей для учителей становится проблема формирования лидерских качеств у учащихся.

Мои пятиклассники уже не малыши, в этом подростковом возрасте им приходится решать массу непростых задач. Кроме обычных, школьных, существуют и другие задачи, которые приходится решать каждому из них. При этом важно, чтобы ученики поняли, что все задачи жизни надо решать в своё время. Если в подростковом возрасте ребенок не научится отвечать за свои поступки и мысли, за свое состояние и достижение результатов, то он не станет творцом своей жизни.

Чтобы воспитание детей носило конкретный характер, необходимо знать проблемы своего классного коллектива. Одной из проблем в организации воспитательной работы для меня, классного руководителя 5 класса, стала проблема формирования коллектива. На кого рассчитывать при этом в классе? Кто из моих воспитанников способен стать вдохновителем новых идей и новых дел? Эти вопросы встали перед тем, как провести выборы актива класса. Нужно было выбрать лидера.

Из двух кандидатов на выборах актива дети предпочли мальчика Максимова Сергея. Через некоторое время я пришла к выводу, что он, хотя и исполняет все мои поручения, ему это дело не нравится. Он отдает предпочтение дружеским контактам, видит пути собственного самосовершенствования в учебных достижениях.

Вторым кандидатом на лидерство в классе являлась Аввина Алина, отличница учебы, добросовестная ученица. Но ей в классе доверяли всего 20% учащихся. Алёне недоставало лидерских качеств, умения вести за собой остальных членов коллектива, решимости, навыков коммуникабельности.

Для развития лидерских качеств и формирования установки на стремление к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным, разработана программа «Хочу быть лидером».

Цель программы:

воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за коллектив на себя и стремящийся к самосовершенствованию и саморазвитию.

Основные задачи программы:

Создание благоприятных условий для развития индивидуальных лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации подростка в обществе, его социализации и личного развития. Формирование навыков организаторской деятельности. Формирование в сознании учащегося понятия о лидере как о человеке, берущем на себя ответственность. Развитие лидерских качеств личности путем вовлечения в работу органов самоуправления. Развитие социально и личностно значимых качеств подростка - креативности, коммуникативных навыков, способности к самообразованию.

Принципы:

принцип ценностно-личностного развития взрослого и ребенка; принцип природосообразности воспитания; принцип включенности подростка в социальные отношения;

принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления.

Сроки и этапы реализации программы

I ЭТАП – информационно-аналитический (октябрь - декабрь 2008г.)

II ЭТАП – организационно – деятельностный (январь - декабрь 2009г.)

III этап – контрольно-диагностический (январь – февраль 2010г.)

IV этап – коррекционно-развивающий (март – июнь 2010г.)

Содержание программы

Содержание программы предполагает проведение разных активных и интерактивных форм работы, использование современных педагогических технологий.

I ЭТАП – информационно-аналитический (октябрь - декабрь 2008г.)

Цель:

Выявление уровня осведомленности учащихся о чертах лидерства и формах его выражения, определения уровня активности учащихся.

Формы и методы работы:

Формирование классного актива. Изучение и наблюдение над учащимися. Анкетирование учащихся. (Приложение 1) Тестирование учащихся и их родителей. (Приложение 2) Изучение документации (личные дела, медицинские карты, классного школьного журнала). Собеседование. Консультация с учителем начальных классов Вековой «Знаковый рисунок» (Приложение 3) Оформление результатов работы на данном этапе в виде «характеристики учащегося». (Приложение 4)

II ЭТАП – организационно – деятельностный (январь - декабрь 2009г.)

Цель:

Составление и реализация индивидуального плана развития «Хочу быть лидером»

Формы и методы работы:

Консультация с родителями. Составление программы личностного продвижения на данном этапе отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. (Приложение 5) Выборы актива на учебный год. Тестирование «Могу ли я быть лидером?». Анализ результатов тестирования. (Приложение 6) Индивидуальная работа с учеником – практические занятия. Анализ выполнения программы личностного продвижения.

III этап – контрольно-диагностический (январь – февраль 2010г.)

Цель:

Определение динамики изменения в личностном развитии и росте учащегося.

Формы и методы работы:

1.  Диагностика межличностных отношений. Микроигра «Киностудия». (Приложение 7) . Социометрия. (Приложение 8)

2.  Выполнение кратковременных экспериментальных работ: «алфавит», «общежитие». (Приложение 9)

3.  Выражение состояния ощущения руководства и подчинения художественными средствами. (Приложение 10)

4.  Выражение состояния ощущения руководства и подчинения в поведении. (Приложение 11)

5.  Тест «Лидер ли ты в компании?» (Приложение 12)

6.  Игровой цикл «Лидер – организатор». (Приложение 13)

I

V этап – коррекционно-развивающий (март – июнь 2010г.)

Цель:

Определение перспектив и путей дальнейшего совершенствования подростка.

Формы и методы работы:

1.  Планирование воспитательных традиционных мероприятий и коллективных дел (КД).

2.  Планирования деятельности каждого ребенка в процессе подготовки и проведения КД.

3.  Фиксация личных результатов учащихся в «Портфолио».

Программа предполагает движение участника по уровням:

участник программы, ведущий программы.

На первом уровне работа ведется с целым классным коллективом. Работа коллектива основывается на признании ценности другого человека, его мнений, интересов. На практических занятиях ребята проходят основной курс программы через практику взаимодействия.

На втором уровне члены классного коллектива знакомятся с методикой ведения занятий, коллективных дел, учатся прослеживать динамику личностного и группового роста. Они осваивают методику проведения тренингов, упражнений, игр. Овладевают навыками выступлений перед аудиторией, принятия решений с максимально возможным учетом интересов участников работы. В конце работы на данном уровне формируется иерархия лидеров в классном коллективе.

Ожидаемый результат

1.  Компетентная личность с активной жизненной позицией.

2.  Свободная личность с чувством ответственности, с выраженными коммуникативными способностями.

3.  Доверительные отношения в классном коллективе.

4.  Обновление содержания воспитательной и диагностической работы.

5.  Овладение навыками организаторской деятельности.

Приложение 1

Диагностика изучения уровня активности

Анкета «Важное в моей жизни»

Вы можете сказать про себя, что уже определили свои жизненные цели и планы? (отметьте один вариант ответа)

1.Да, я хорошо их себе представляю.

2. Представляю только отчасти.

3. Скорее нет, мало думал(а) об этом.

4. Нет, живу интересами сегодняшнего дня.

5. Затрудняюсь ответить.

2. К чему вы больше всего стремитесь в жизни?

(отметьте не более трёх вариантов)

1. К личной свободе.

2. К жизненному успеху, хорошей карьере.

3. К интересной, творческой работе.

4. К возможности реализовать свои способности.

5. К созданию хорошей семьи.

6. К высокому материальному уровню жизни.

7. К удовольствиям.

8. К самосовершенствованию.

9. К славе, известности.

10. Другое (запишите).

11. Затрудняюсь ответить.

3. Что вы считаете для себя признаками жизненного успеха?

(Отметьте все, что подходит).

1. Быть не хуже других.

2. Выделиться среди всех, иметь что-то, чего нет у других.

3. Подняться над своей социальной средой, сделать карьеру.

4. Достичь материального благополучия, стать богатым.

5. Стать знаменитым, прославиться.

6. Реализовать свои таланты, способности.

7. Другое (Запишите что именно)

8. Затрудняюсь ответить.

4. Как вы считаете, есть ли у вашего ребёнка следующие черты лидерства, позволяющие добиться жизненного успеха?

Черты лидерства	Да	Нет
1. знание 2. воображение 3. талант 4. решимость 5. искусство общения

5. Какие условия на ваш взгляд, важны для того, чтобы добиться успеха в жизни? (Отметьте один вариант ответа в каждой строке, обведя кружочком цифры в графе в соответствии с вашим мнением.)

Условия благополучия	Очень важно	Довольно важно	Не очень важно	Совсем не важно	Трудно сказать
1.Происходить из богатой семьи.	1	2	3	4	5
2.Иметь образованных родителей.	1	2	3	4	5
3.Самому иметь хорошее образование.	1	2	3	4	5
4. Быть честолюбивым.	1	2	3	4	5
5.Иметь хорошие способности	1	2	3	4	5
6.Упорно трудиться	1	2	3	4	5
7.Иметь нужные знакомства	1	2	3	4	5
8.Национальность	1	2	3	4	5
9.Место, откуда человек родом.	1	2	3	4	5
10.Политические убеждения.	1	2	3	4	5
11.Пол	1	2	3	4	5
12.Неразборчивость в средствах.	1	2	3	4	5

Приложение 2

Тест «Вы лидер?»

Ты думаешь, что лидер – это начальник по должности? Не всегда. Часто те, кто имеют власть, не такие уж и лидеры.
Для хорошего лидера, который способен побуждать к действию других, важны его отношения с окружающими.

Прочтите вопросы и выберете один из ответов. Будьте честными, насколько сможете!

1.Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?
а)встревожитесь
б)смутитесь
в)заинтересуетесь
2. Вы работаете в группе над проектом. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении

с идеями других?
а) ваши хуже
б) ваши лучше
в) ваши не хуже, но и не обязательно лучше
3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то  важное другим?
а) вас не слушают
б) вас слушают, но им «слабо понять»
в) обычно вас слушают и понимают
4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
а) будете обескуражены и все забросите
б) оставите это дело и перейдете к другому
в) закончите это дело, потому что считаете его нужным
5. Вас пригласили для работы над проектом в качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?
а) нормально, потому что в любом случае в роли лидера вы чувствуете себя неудобно
б) не станете участвовать, если вас не назначат главным
в) вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником
6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
а) вы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не годитесь
б) вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают
в) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем
7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести его?
а) предоставите большую часть работы остальным
б) все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно
в) раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками каждого

8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
а) неловкость
б) чувство своего превосходства или неполноценности
в) интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения
9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас...
а) недовольство собой
б) гнев
в) стремление поправить дело
10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не  так, как вам хотелось бы?
а) думаете о своих прошлых промахах и о том, что было бы, если бы...
б) обвиняете во всем других
в) ищите пути для продвижения дальше

Кто вы по складу?
Подсчитайте количество ответов «а», «б» и «в»:

·  7 или больше «а» означают, что вам, прежде чем вы станете хорошим лидером, надо выработать уверенность в себе.

·  7 или больше «б» показывают, что вам, прежде чем вы станете хорошим лидером, надо научиться больше доверять другим.

·  7 или больше «в» говорят о том, что у вас, скорее всего здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и другим позволяет вам быть хорошим лидером.

Если ваш результат не такой, как вы рассчитывали, попробуйте разобраться, почему? Чего вам не хватает: уверенности в себе или доверия к другим?
Когда-нибудь в жизни вам наверняка придется быть лидером. Если вы будете вырабатывать в себе качества, необходимые для этого, это поможет вам в жизни, даже если вы не собираетесь быть лидером всегда и во всем.

Приложение 3

Методика «Знаковый рисунок»

Цель: изучение самооценки школьника и его отношений с одноклассниками.

Инструкция: «Нарисуй квадратиками детей своего класса и себя среди них обозначь кружочком. Назови его «Так есть». Рядом выполни ещё один рисунок и назови его «Я так хочу, и аналогично, только сначала нарисуй себя, а потом девочек и мальчиков».

Обработка данных: оценивается местоположение ребёнка по отношению к одноклассникам.

Вывод: в процессе беседы выясняется и оценивается, куда ребёнок отнёс себя.

Результат: Алёна стремится быть лидером.

Приложение 4

Характеристика

ученицы 5 класса МОУ «Белоозёрская ООШ

Яльчикского района Чувашской Республики»

Аввиной Алины Олеговны

Аввина Алина родилась 20 ноября 1997г. В 1 класс Белоозёрской основной общеобразовательной школы поступила 1 сентября 2004 года в возрасте 7 лет. До поступления в 1 класс посещала детский сад «Колокольчик» деревни Белое Озеро.

Ей 13 лет, она физически развита, здорова, никаких хронических заболеваний не имеет. Воспитывается в дружной семье в хороших культурно-бытовых условиях. Отец и мать имеют огромное влияние на дочь, пользуются у неё непререкаемым авторитетом, основанном на уважении.

По темпераменту спокойная. По характеру честная, тактичная. Память у неё зрительно - слуховая, устойчивая.

Алёна способная и старательная ученица. Любит все школьные предметы, программный материал усваивает хорошо. Систематически выполняет домашние задания. На уроках у неё преобладает устойчивое внимание и умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Учится на «отлично». Алёна исполнительная девочка, добросовестно выполняет поручения, но настойчивости и упорства не проявляет. Она любознательная, способная, но свои потенциальные возможности в полной мере не использует.

Взаимоотношения с одноклассниками ровные, бесконфликтные, дружелюбные.

Классный руководитель

Приложение

Реализация плана индивидуального развития

План личностного продвижения

«Хочу быть лидером»

Составила ученица

МОУ «Белоозёрская ООШ»

Аввина Алина

1.Какие цели ты ставишь на период январь-декабрь 2008 года?

Я ставлю цель, чтобы в этом учебном году быть отличницей и чтобы были в классе со всеми дружеские отношения.

2.  Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута?

3 четверть

Очень хочется всюду поучаствовать, чтобы проверить свои возможности

4 четверть

Помогать одноклассникам и друзьям в учебе.

1 четверть

Чтобы цель была достигнута, мне нужно каждый день к

каждому уроку хорошо готовиться.

2 четверть

Не надо ссориться с одноклассниками и ко всем хорошо

относиться.

3.Пронализируй результаты по четвертям. Сделай выводы. Наметь пути собственного самосовершенствования.

В каждой четверти я была отличницей. У меня всё получалось. В классе было дружно, никто ни с кем не ссорился. Я хочу, чтобы и в дальнейшем было так же. Для этого постараюсь больше участвовать в различных конкурсах, привлекать моих одноклассников в общие праздники. Например: приглашать на день рождения.

Подпись ученика

Подпись родителей

Подпись кл. руководителя

Приложение 6

Тестирование «Могу ли я быть лидером?»

Самооценка лидерских качеств

Инструкция:

Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен – цифру «3»; если трудно сказать – «2»; скорее не согласен, чем согласен – «1»; полностью не согласен – «0».

Образец карточки ответов расположен в конце методики.

Вопросы к тесту «Могу ли я быть лидером?»:

1.  Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2.  Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3.  Я знаю, как преодолевать трудности.

4.  Люблю искать и пробовать новое.

5.  Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6.  Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7.  Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8.  Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9.  Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10.  Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11.  Я хорошо планирую свое время и работу.

12.  Я легко увлекаюсь новым делом.

13.  Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14.  Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15.  Ни один человек не является для меня загадкой.

16.  Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17.  Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18.  Для меня важно достижение цели.

19.  Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20.  Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21.  Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22.  У меня всегда все получается.

23.  Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24.  Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25.  Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26.  Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27.  Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28.  Принимая решения, перебираю различные варианты.

29.  Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30.  Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31.  В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32.  Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33.  Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34.  Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35.  Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36.  Я никогда не поступал так, как другие.

37.  Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38.  При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39.  Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40.  Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41.  Никто и никогда не испортит мне настроение.

42.  Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43.  Решая проблемы, использую опыт других.

44.  Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45.  Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46.  Я умею контролировать работу моих товарищей.

47.  Умею находить общий язык с людьми.

48.  Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А – умение управлять собой.

Б – осознание цели (знаю, что хочу).

В – умение решать проблемы.

Г – наличие творческого подхода.

Д – влияние на окружающих.

Е – знание правил организаторской работы.

Ж – организаторские способности.

З – умение работать с группой.

Карточка для ответов теста «Могу ли я быть лидером?»

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15.	16.
17.	18	19.	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Для того, чтобы графически изобразить свой личный лидерский профиль, необходимо по оси Х отложить результаты ответов по соответствующим горизонтальным линиям А… З. Для наглядности можно провести серединную линию через 10 (см. рис. 1). Тогда становится ясным, какие качества у каждого из ребят развиты недостаточно (все те, что находятся на графике слева до 10 баллов), а какие уже сформировались (10 и выше). Если усреднить данные по всему отряду или группе, то можно получить обобщенный лидерский профиль всех ребят. Теперь можно обосновывать содержание индивидуальной и групповой работы. Следовательно, подобранный вожатым цикл занятий в соответствии с этими ограничениями, будет работать на формирование лидерской позиции.

Но прежде, чем сделать заключение, следует обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, то отвечающий был неискренен в самооценке. Результаты можно изобразить графически в виде «шкалы искренности» или «шкалы лжи».

Для этого следует отложить результаты ответов на вопросы: по горизонтали А – результаты ответа на вопрос 41; Б – 34; В – 27; Г – 36; Д – 29; Е – 22; Ж – 15; З – 8. Серединной вертикалью является прямая, проведенная через 1 балл. Теперь, если полученному лидерскому качеству соответствует пик слева, то ответы были искренними и у отвечающего действительно развито это качество. Если пик справа, то можно сомневаться в наличии этого качества.

Предположим, у тебя низкий показатель А (управление собой), тогда следует принять на вооружение несколько советов.

1.  Стремись изучить себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь себе на вопрос: «Что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни?»

2.  Не бойся выражать свои чувства. Тебе могут поверить только тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.

3.  Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими. Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них.

4.  Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи – это тоже опыт, правда, о котором иногда приходится жалеть.

5.  Оценивай, чего ты стоишь. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придаст тебе уверенность.

Если низким является показатель Б (знаю, что я хочу), постарайся ответить на вопросы:

1.  Действительно ли твои цели важны для тебя?

2.  Реальны ли твои цели?

3.  Вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил?

4.  Соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам?

5.  Достаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?

Если вызывает сомнение показатель В (умение решать проблемы), постарайся найти ответы на следующие вопросы:

1.  Удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?

2.  Рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или «хватаюсь» за первый, который мне сразу понравился?

3.  Изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение?

4.  Насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?

5.  Поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Если оказался недостаточно развит показатель Г (творческий подход), ответь на следующие вопросы:

1.  Ценю ли я творческий подход в других людях?

2.  Готов ли я к неопределенности?

3.  Верю ли я в свои творческие способности?

4.  Могу ли я порвать с традициями?

5.  Испытываю ли я потребность в переменах?

Если у тебя затруднено влияние на окружающих (показатель Д), то мы предлагаем некоторые ключевые шаги для установления хороших личных взаимоотношений:

1.  Взгляни на другого человека и обрати на него внимание.

2.  Увяжи для себя имя человека и его индивидуальные характеристики.

3.  «Наведи» мосты между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста.

4.  Вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним добрых отношений.

5.  Раскрой свои мысли и чувства.

6.  Будь готов подбодрить другого человека.

Если ты обнаружил, что у тебя не хватает знаний особенностей организаторской деятельности (показатель Е), то обратись к правилам организаторской работы:

1.  Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои полномочия:

-  выдели в задаче главное и второстепенное;

-  выясни время выполнения задачи;

-  уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты, кто подчиняется тебе;

-  определи место выполнения задач и материальные средства, которые тебе необходимы для ее выполнения;

-  повтори задание.

2.  Подготовься к выполнению задания:

-  изучи опыт других, посоветуйся;

-  сделай предварительную расстановку людей;

-  исходя из реальных возможностей, составь план.

3.  Подготовь к выполнению задания своих товарищей:

-  обсуди план со всеми участниками выполнения организаторской задачи;

-  учти поправки и замечания, высказанные твоими товарищами, прими коллективное решение действовать.

4.  Расставь людей, учитывая их возможности:

-  распредели работу между товарищами с учетом их способностей, имеющихся у них знаний и умений;

-  за каждый участок, каждую часть работы должен отвечать один человек, даже если эту часть работы выполняют двое;

-  каждый должен знать свои права и обязанности.

5.  Согласовывай свои действия:

-  постоянно получай информацию о ходе работы на всех участках от своих помощников – младших организаторов;

-  поддерживай связь с теми, кому ты подчиняешься, получай от них информацию обо всех изменениях в задании;

-  интересуйся опытом других выполняющих подробные задания, используй этот опыт для внесения изменений в ход выполнения задания.

6.  Обучай и инструктируй своих помощников:

-  подробно объясняй своим помощникам их задачу на определенный период работы;

-  указывай своим помощникам на их ошибки, оказывай помощь в преодолении трудностей, но не подменяй их;

-  подготавливай своих товарищей к выполнению роли организаторов.

7.  Учитывай и контролируй работу и расход материальных средств:

-  привлекай к учету и контролю за работой и расходом материальных средств своих помощников;

-  осуществляй учет времени, отведенного на выполнение частей работы;

-  давай оценку работы своим товарищам только на основе достоверных данных;

-  старайся выполнить задачу при наименьшем расходе материальных средств, требуй от своих помощников их экономного расходования.

8.  Будь внимателен в период завершения работы:

-  требуй отчета о работе от своих помощников;

-  при возникающих затруднениях на отдельных участках организуй помощь;

-  организуй сдачу неиспользованных материальных средств.

9.  Экономно расходуй свое время и силы:

-  осуществляй руководство выполнением задания через своих помощников;

-  решай самые главные вопросы, не отвлекайся на мелочи, которые могут решить твои помощники;

-  оказывай помощь в работе на самом трудном участке.

10.  Итоговый анализ – залог успешной работы в дальнейшем:

-  анализируй работу со своими помощниками и со всеми ее участниками, выявляя положительный опыт, промахи и ошибки;

-  давай оценку работы на основе конкретных результатов;

-  старайся поощрить, отметить работу своих помощников.

Если у тебя недостаточно развиты организаторские способности (показатель Ж), то старайся их развивать, пробуя себя в организации различных дел. Учти при этом несколько советов:

1.  Поставь себя на место другого человека. Как он или она смотрит на мир? Что значит быть в его положении?

2.  Поразмысли над тем, что интересует другого человека, во что бы он или она вкладывали свои силы, о чем они говорят?

3.  Установи, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятельства, приведшие к переменам в нем?

4.  Можешь ли ты определить стиль общения с конкретным человеком?

5.  Работай над созданием открытых доверительных отношений, располагай к себе людей.

Советы психологов лидерам:

-  изучить интересы, увлечения, способности товарищей;

-  при распределении организаторских заданий опираться не только на способности помощников, но и на те задатки, которым надо помогать развиваться;

-  чаще обращаться за помощью и с просьбами к знатокам, умельцам, «эрудитам» в организации различных дел: от этого и делу польза, и ребятам приятно – их способности замечены и не лежат мертвым грузом;

-  иметь в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходи к каждому человеку индивидуально. С учетом этого строй свои требования к нему.

Если Вы обнаружили, что у Вас низкий показатель З (работа с группой), то также прислушайся к советам:

У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействий на личность или на группу называют стилем работы.

Приложение 7

Диагностика

личностного развития и роста учащегося

Микроигра «Киностудия»

Ведущий, обращаясь к участникам игры, предлагает назвать того человека, который смог бы организовать съёмки фильма. Выдвигаются кандидатуры (1-3).Учащиеся определяют с кем из кандидатов они будут работать. Режиссер определяет себе помощников из числа участвующих в группе. Все остальные могут выбрать себе «киностудию» по желанию. Дается 15-20 минут на подготовку пантомимы (сценки) на тему жизни своего класса. В итоге определяется, кто в ходе подготовки фильма оказался реальным лидером, кто не оправдал возложенных надежд.

Приложение 8

Методика «Изучение межличностных отношений в группе методом социометрии»

Цель: исследование характера межличностных отношений в классе и определение статуса ребёнка в нём, изучение социально-психологической совместимости членов класса, эмоциональных и деловых предпочтений детей для складывания представления о статусе ребёнка в группе детей, который характеризует его личность с позиции социальной роли.

Инструкция: «Перед тобой ряд вопросов. Прочитай их внимательно и напиши имена тех детей из класса, кого бы ты выбрал или нет».

Регистрационный бланк

Вопросы	Впиши имена, не более 3 человек
Кого бы ты выбрал командиром своего класса?
Кого бы ты ни за что не выбрал командиром своего класса?
Кого бы из класса ты бы пригласил к себе на день рождения?
Кого бы из класса ты бы не пригласил к себе на день рождения?

Социограмма

Положительный выбор ребёнка

Отрицательный выбор ребёнка

Взаимная положительная связь детей

Взаимная отрицательная связь детей

Лидер

Мальчик

Девочка

Обработка данных: общее количество сделанных ребёнком и на основе этого составляется социоматрица. Далее строится социограмма и делается вывод относительно статуса ребёнка.

Вывод: на основе полученных данных делается заключение о статусе ребёнка по следующим критериям: лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.

Результат Алёны: в целом, по классу - предпочитаемый.

Приложение 9

Кратковременные экспериментальные работы

Задание 1. «Общежитие»

Цель – выяснить, готовы ли члены коллектива уступать друг другу, способны ли они учитывать интересы друг друга.

Представьте себе, что Вашему отряду необходимо поселиться в доме отдыха, где есть 2-х, 3-х, 4-хместные домики. Самых удобных 2-х и 3-хместных всего по 2. Остальные – 4-хместные. Распределить места так, чтобы все были довольны. Первыми надо заселить 2-хместные комнаты, затем 3-х и 4-хместные.

Задание 2. «Алфавит»

При выполнении этого задания определяются умения членов коллектива совместно решать задачи.

В алфавите 33 буквы. Вам предстоит совместно сложить алфавит от А до Я. Каждый получает по листу бумаги и начинает писать (как минимум одну букву алфавита). Затем листки сложить так, чтобы получился алфавит и ни одна буква не повторялась. Процедуру повторять до тех пор, пока не сложится алфавит.

Признаками организованности отряда в этих экспериментах считаются качество, скорость выполнения и характер работы, который состоит из следующих признаков:

1.  Возникновение органа самоуправления, координирующего всю работу.

2.  Четкое распределение обязанностей.

3.  Выработка плана совместных действий.

4.  Отсутствие конкуренции между лидерами.

5.  Дисциплина.

6.  Отсутствие излишнего напряжения.

7.  Высокая деловая активность.

Эти признаки, если они присутствуют, есть показатель высоко организованного коллектива.

Социально-психологические характеристики коллектива: отношения, структура, нормы, ценностные ориентации, лидерство – все это важные факторы в жизни коллектива. Умение диагностировать эти факторы, грамотно анализировать и корректировать их необходимо каждому педагогу, независимо от того, с постоянным или временным коллективом он имеет дело.

Приложение 10

Тренинг «Ощущение

руководства и подчинения, выражение этого состояния художественными средствами»

Какие слова приходят в голову, когда мы говорим руководить (быть главным)… подчиняться?

Какого цвета слова главный…, подчиненный?

Как они звучат (какая музыка звучит)?

Как они пахнут?

Какие они на ощупь?

Какие они на вкус?

С какой погодой (временем года) связываются слова главный…, подчиненный?

Кого можно назвать главным (царем) у зверей, птиц, деревьев, цветов, насекомых?

Нарисуйте царей: обезьян, кошек, слонов, змей, а также лесного царя, царя подземного царства и др. Покажите и расскажите.

Нарисуйте игру детей, где есть главный, организатор игры, и подчиняющиеся. Покажите всем и расскажите.

Нарисуйте руководство и подчинение так, как вы их представляете. Покажите рисунки всем и расскажите, что на них изображено.

Приложение 11

Тренинг

«Эмоциональное переживание состояний руководства и подчинения, выражение этого состояния в поведении»

Показать мимикой, жестами, телодвижениями, голосом царей: обезьян, слонов, цветов, деревьев, кошек и т. п.

То же, но изобразите подчиненных этих царей.

Покажите жестами, мимикой, голосом воспитателя, учителя, маму, бабушку, когда они «командуют», приказывают, просят что-либо сделать.

Изображение в парах поз:

доминирование – доминирование;

доминирование- подчинение;

подчинение – подчинение;

равные (партнерские) отношения, когда не преобладают ни доминирование, ни подчинение.

Обучение сотрудничеству:

организовать других детей на игру и самостоятельно распределить роли (приказать);

то же, но совместно с детьми распределить роли (попросить, организовать);

с удовольствием (с радостью) согласиться с инициативой другого ребенка (главного);

выразить несогласие с замыслом другого ребенка (главного) в резкой форме, затем в доброжелательной, убеждающей (переубеждающий) форме;

в групповой игре трое-четверо детей должны выразить полное согласие с тем, что какой-то ребенок выполняет роль главного;

то же, но дети должны не согласиться с тем, что определенный ребенок будет играть главную роль; последний разыгрывает две формы поведения: обижается и выходит из игры, соглашается с предложениями партнеров;

воспитатель организует игру детей, совместно выбирается роль, которую можно считать главной, обсуждается, что должен делать главный, а что – подчиненные, после чего выбираются дети на разные роли, все это проигрывается с последующим обсуждением поведения главных и второстепенных героев.

Обучение выходу из конфликтных ситуаций:

Витя и Петя заспорили в игре, кто из них будет шофером, кто – пассажиром. Ты – Витя, а ты – Петя, как вы договоритесь, кто кем будет;

Наташа и Женя заспорили, кто из них будет мама, а кто – дочка. Как помочь им договориться? В этой ситуации можно разыграть роли.

Главным и основным требованием при проведении различных игр является регулярная рефлексия. Эмпирическое познание происходит, когда подросток возвращается к проделанному упражнению, анализирует, что он чувствовал, что происходило в группе, как этот опыт может быть связан с другими аспектами его жизни и, наконец, как результат заключает, что он будет делать в будущем иначе.

Приложение 12

Тест «Лидер ли ты в компании?»

Наверное, тебе приходилось замечать, что общение со сверстниками, хотя и является само собой разумеющимся, не всегда при этом происходит гладко и доставляет не только приятные эмоции. Это во многом определяется умением влиять на них, находить с ними общий язык. Обладаешь ли ты подобными качествами? Это как нельзя более точно продемонстрируют результаты предлагаемого теста.

Прочти вопрос и вспомни, какой из вариантов поведения в предложенных жизненных ситуациях свойственен именно тебе.

Если вечером дома сидеть скучно, ты:

а) звонишь друзьям с предложением куда-нибудь отправиться или чем-нибудь заняться (7 баллов);

б) осведомляешься у знакомых, не собирается ли сегодня ваша дружная компания на дискотеку или в кино (5 баллов);

в) ждёшь весь вечер, что тебе кто-нибудь позвонит и предложит какой-нибудь способ

развеять скуку (1 балл).

Собираясь на вечеринку, как ты выбираешь наряд?

а) надеваешь то, в чём чувствуешь себя неотразимым (мой) (7 баллов);

б) узнаешь у знакомых, что собираются надеть они (5 баллов);

в) спрашиваешь совета лучшего (ей) друга (подруги), в чём будешь выглядеть наиболее эффектным(ой) (3 балла).

3.Если учитель опаздывает к началу урока больше чем на 15 мин., как ты поступаешь:

а) предлагаешь одноклассникам отправиться погулять и больше не ждать запоздав-

шего учибаллов);

б) очень надеешься, что кому-нибудь в голову наконец придёт мысль уйти с урока, и, как только такая идея прозвучала, с радостью её поддерживаешь (5 баллов);

в) надеешься, что все решат уйти с урока, тебе хочется быть заодно с большинством

(3 балла).

4.К вашей компании присоединяется ещё один человек. Какова твоя реакция?

а) нашей дружной компании не нужен чужак (7 баллов);

б) стоит присмотреться, что это за птица (5 баллов);

в) чем нас больше, тем меньше охоты и возможности у окружающих к нам приди -

раться(3 балла).

5. Что доставляет тебе больше удовольствия?

а) рассказывать анекдоты, шутить, спорить, придумывать развлечения для всей ора-

вы(7 баллов);

б) поддерживать шутки, отвечать анекдотом на анекдот, участвовать в развлечениях

(5 баллов);

в) находиться там, где всегда все смеются и развлекаются (3балла).

Как только сосчитаешь набранные баллы, сверь полученный тобой результат с

приведёнными ниже данными.

Если тебе удалось набрать от 29 до 35, значит, ты обладаешь всеми задатками лидера. К твоему мнению прислушиваются, твоя точка зрения интересна. Но помни,

что при этом требовательность к тебе со стороны окружающих очень велика. Они

ждут от тебя смелых поступков и оригинальных решений. И ещё тебе стоит помнить о том, что твоё лидерство ни в коем случае не должно перерасти в диктаторство, по тому, что диктаторов, как правило, свергают.

Если тебе удалось набрать от 22 до 28 баллов, ты, по всей видимости, достаточно

самостоятельный и уверенный в себе человек. В то же время подчинять своей воле окружающих ты не стремишься. Но, если тебе захочется это сделать, твои шансы на

успех не так уж малы.

Если твой результат составил от15 до 21 балла, ты скорее ведомый, нежели лидер. Быть может, это и не очень тебя смущает, однако тебе всё-таки стоит стать более самостоятельным в суждениях и поступках.

Приложение 13

Игровой цикл «Лидер-организатор»

Выявлению склонности к организаторской деятельности способствует коллективная игра «Слон» (из спичек в течение минуты выложить «слона»), игра «паутина» (пройти с предметом, сооруженным из веток) и т. п.

После того, как проведена серия подобных игр, лидеры выявляются всем коллективом. Форма оценки может быть различна. Самой простой является голосование. Набравшие большее количество голосов считаются победителями конкурса.

Конкурс первый: « Дело». Ведущий дает задание придумать наиболее интересное (полезное) дело. Каждый участник выбирает то, за которое отдает свой голос.

Конкурс второй: «Агитатор». Ведущий дает задание сагитировать всех участвовать в придуманном кандидатом деле. Оценивается конкурс аналогично, как и предыдущие.

Конкурс третий: «Организатор». Кандидат предлагает познакомить ребят с планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение составить план.

Конкурс четвертый: «Люди». Кандидатам предлагается подобрать себе помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подобрать людей и правильно их оценивать.

Конкурс пятый: «Программа». Каждый должен продолжить фразу: «Если меня выберут…, то я…».

Приложение 14

Характеристика

ученицы 6 класса МОУ «Белоозёрская ООШ»

Яльчикского района Чувашской Республики

Аввиной Алины Олеговны

Аввина Алина родилась 20 ноября 1997 года в деревне Полевые Буртасы Яльчикского района Чувашской Республики. В 1 класс поступила 1 сентября 2004 года в возрасте 7 лет. До поступления в школу посещала детский сад «Колокольчик» деревни Белое Озеро.

Девочка способная, учится на отлично. Мотивация к учебной деятельности высокая, старается постоянно расширять свой кругозор, обладает прочно усвоенными знаниями. Её отличает повышенная познавательная и творческая активность. Она упорно добивается намеченных целей.

Алёна физически здорова. По темпераменту спокойная. По характеру честная, тактичная, ответственная. Память зрительно-слуховая, устойчивая. С начальных классов по всем предметам успевает на «отлично». Учебный материал усваивает легко.

Она исполнительная, добросовестно выполняет поручения, активно участвует во всех мероприятиях. У девочки выработались такие качества, как настойчивость и упорство. Начатое дело доводит до конца.

Учителя и одноклассники уважают Алёну.

Общественные поручения выполняет активно и добросовестно, переживает за успехи коллектива, стремится к достижению сознательно поставленных целей. В труде вынослива, активно включается в новую деятельность, подвижна, инициативна. Среди друзей и одноклассников пользуется авторитетом. Очень надёжна в дружбе, к старшим относится уважительно. За время учёбы в школе не имел замечаний со стороны учителей и старших. Всегда отличительными чертами её являются: воспитанность, опрятность, соблюдение «Устава школы», режима дня.

Классный руководитель:

Приложение 15

Характеристика классного коллектива

6 класса МОУ «Белоозёрская ООШ

Яльчикского района Чувашской Республики»

В 6 классе 5 учащихся. Из них 2 мальчика и 3 девочки. Дети ходят из двух деревень: д. Полевые Буртасы (4 чел.), д. Белое Озеро (1 чел.)

Паспортный возраст учащихся: 1997 г. р. – 3 ученика, 1998 г. р. – 2. До поступления в школу основная часть класса посещала детский сад «Колокольчик» деревни Белое Озеро.

Учащиеся класса физически здоровы, по медицинским показаниям они определены в основную группу. У всех учащихся класса сформирована познавательная и учебная мотивация. Они серьёзно относятся к собственному учению, активны на уроках, выполняют домашние задания. Все учащиеся класса посещают в кружки и секции по интересам: секцию легкой атлетики, танцевальный кружок «Грация» и драмкружок при Полевобуртасинском СДК, «Прекрасное из ничего», «ABC», «Родной край»

Позицию признанного лидера в классе занимает Аввина Алина. Взаимоотношения учащихся доброжелательны.

Наблюдаются чувства сопереживания и взаимоподдержки одноклассниками. Ребята умеют сотрудничать с классным руководителем, с учителями школы и с родителями. Отношение родителей к школе и учебным успехам детей положительное, взаимоотношения детей и родителей доверительные.

Использованная литература

Введение в обществознание 8-9 класс, 1996.

,, Артюхова классного руководиклассы)/ Под ред. . 2006.

Завуч. Управление современной школой. №7, 2007.

Каверина рекомендации классному руководителю по работе мс родителями. Классный руководитель // № 3, 2005.

Книга психологических тестов./ Сост. А. Ланская,2003.

Готовясь работать с подростками, – М.: МПГУ, 1993.

Лидер./ Под ред. , – М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.

Сенченков , выдумываем, пробуем! – Смоленск, 1995.