Использование информационных технологий в здравоохранении позволяет сделать медицинские услуги более персонифицированными, что определенно повышает их качество, а также дает возможность значительно сократить объем расходов на медицинское обслуживание за счет повышения эффективности системы управления и лучшего распределения ресурсов.
ВИРТУАЛЬНЫЙ ТРЕНАЖЕР ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЕЖЕДНЕВНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ РЛС П-18
, , (БГУИР, г. Минск)
Виртуальный тренажер по проведению ЕТО РЛС П-18 предназначен для привития и закрепления практических навыков у обучаемых, в том числе и по проведению контроля функционирования основных систем РЛС П-18. Данный тренажер позволяет проводить обучение как непосредственно на занятиях, так и при самостоятельной подготовке студентов и курсантов. Виртуальный тренажер разработан в соответствии с программой обучения, по дисциплине «устройство и эксплуатация РЛС П-18», технической документацией на РЛС и используется также в составе электронного учебно-методического комплекса на учебную дисциплину. Тренажер может использоваться для обучения студентов, имеющих более низкий уровень знаний, еще не освоивших в полном объеме функциональные и принципиальные схемы РЛС и первичной подготовке операторов РЛС в радиотехнических войсках.
В современном учебном процессе виртуальные компьютерные тренажеры находят все более широкое применение для подготовки специалистов, в том числе и в военных учебных заведениях. Широкие возможности таких тренажеров сочетаются с существенно меньшими финансовыми затратами, по сравнению со стоимостью получения практических навыков непосредственно на технике и делают эти средства весьма перспективными для обучения в учебных заведениях технического профиля. В программе используются фотографии реальных блоков и устройств, что позволяет в последствии быстрее сориентироваться при переходе к тренировкам на реальной технике.
Программа имеет несколько режимов работы - это обучение, тренировка и режим выполнения задания на оценку. Кроме того, тренажер позволяет осуществлять тренировку операторов РЛС как в целом, так и по элементам данного вида технического обслуживания. При использовании тренажера в учебном процессе преподаватель имеет возможность объективно оценить практические навыки обучаемых в составе всего учебного взвода на всех этапах выполнения работ ЕТО.
Программа была написана в среде программирования С++Builder 6, предназначенной для разработки программного обеспечения на языке программирования высокого уровня С++, обладающая широким спектром возможностей.
Обработка цифровых фотографий производилась в графическом редакторе Adobe Photoshop профессионального уровня, разработанного специально для создания изображений любой степени сложности.
ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ
ДЛЯ ЯДЕРНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ В БГУИР
, , (БГУИР, г. Минск)
В связи с принятием решения о строительстве атомной электростанции (АЭС) в Республике Беларусь постановлением Совета Министров утверждена Государственная программа подготовки кадров для ядерной энергетики Республики Беларусь на 2008–2020 годы. Существенная роль в этой Программе отведена БГУИР, в котором с 2008 г. в рамках специальности «Промышленная электроника» запланирована подготовка инженеров по специализации «Электронные системы контроля и управления на АЭС». Программа среди прочих мероприятий, в реализации которых задействованы Государственное учреждение «Дирекция строительства атомной электростанции», ряд министерств, ведущие научные, учебные заведения страны, содержит пункты, касающиеся нашего университета: ежегодный набор на указанную специализацию 30 человек, а также ежегодная подготовка в стенах БГУИР двух магистров и одного аспиранта. Планируется также обучать научные кадры высшей квалификации за рубежом: одного магистра ежегодно и аспиранта через год.
В настоящее время согласно плану БГУИР, направленному на реализацию мероприятий Программы, кафедрой теоретических основ электротехники и кафедрой электроники ведется интенсивная работа. Проведена коррекция учебного плана специальности «Промышленная электроника» с учетом появления новой специализации. В цикл дисциплин специализации включены курсы, предназначенные для формирования у будущих специалистов знаний, умений и навыков в области разработки методов, приборов и систем регистрации ионизирующих излучений; создания методов расчета современных электронных устройств с учетом воздействия на них ионизирующего излучения; разработки и эксплуатации систем автоматического управления ядерными реакторами и другими физическими установками.
Ведется подготовительная работа совместно с вузами Российской Федерации, имеющими значительный опыт подготовки специалистов по родственной специальности «Электроника и автоматика физических установок», которая направлена на заключение договоров на обучение магистрантов и аспирантов, а также на переподготовку и стажировку профессорско-преподавательского состава. Большой интерес для развития подготовки специалистов данного профиля представляет сотрудничество с научно-исследовательский институт приборостроения» (Государственная корпорация по атомной энергии «Росатом»), специалисты которого имеют значительный опыт в области разработки автоматизированных систем и комплексов программно-технических средств обеспечения радиационной и ядерной безопасности АЭС, а также блоков, устройств детектирования ионизирующих излучений, радиометров, спектрометров и другого электронного оборудования, используемого на АЭС.
Значительное внимание на этом этапе уделяется становлению учебно-методического обеспечения и материально-технической базы учебного процесса по принципиально новым дисциплинам специализации. Ведется работа над учебными программами дисциплин, осуществляется поиск и закупка учебной и научной литературы, методических разработок, периодических изданий в данной области. Запланировано создание трех новых учебных лабораторий и готовится предложение по их оснащению соответствующими контрольно-измерительными приборами.
РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
(РИВШ, г. Минск)
Техническое образование как специфическая сфера человеческой деятельности есть, прежде всего, информационно-функциональная система, в которой на основе информационно-коммуникативных процессов образуются (создаются, организуются) знания, умения, навыки человека в области применения разнообразных технических средст.
Само слово образование выступает в двух ипостасях – как процесс (что-то образуется) и как результат (что-то образовалось). Причем, образование предполагает взаимодействие нескольких подсистем – одна из них образует, вторая – образуется.
Возможен и такой вариант, когда воздействие системы направлено на саму себя, т. е. происходит процесс самообразования.
Техника в свою очередь трактуется как система искусственных органов деятельности общества, развивающаяся посредством исторического процесса опредмечивания в природном материале трудовых функций, навыков, опыта и знаний.
В условиях системных трансформаций общества, государства, системы образования развитие высшего технического образования имеет свои особенности. Прежде всего, оно должно находиться не в абсолютно, а в относительно устойчивом состоянии и быть готовым в любой момент к изменению своего состояния и траектории движения в соответствии с изменениями окружающей социальной и природной среды, ориентируясь как на мировые образцы, так и особенности развития отечественной экономики, науки, и те задачи, которые стоят перед государством и обществом и самой системой технического образования на конкретном историческом этапе.
Учитывая выше сказанное и тот момент, что высшее техническое образование является наиболее интеллектуально насыщенным и мобильным компонентом высшей школы, не только разрабатывающим фундаментальные положения современной науки, но и практически реализующим их во всех сферах жизнедеятельности человека, можно выделить следующие пути его развития:
1. Разработка и реализация современных теоретических подходов в развитии технического образования. Развитие философии техники.
2. Совершенствование существующих и разработка новых законодательных и нормативных документов.
3. Разработка и реализация государственных, межгосударственных и иных программ развития технического образования.
4. Поиск оптимального сочетания фундаментальной и практико-ориентированной подготовки обучающихся.
5. Формирование технического мышления студентов.
6. Разработка правовых, экономических, психологических, педагогических и методических основ технического образования.
7. Подготовка специалистов в области менеджмента инновационных технологий.
8. Реализация современных концепций и программ воспитания студентов и учащихся образовательных учреждений технического профиля и др.
СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ ВВС И ВОЙСК ПВО
, ,
(БГУИР, г. Минск)
С развитием информационных технологий, ростом их влияния на повседневную жизнь появилась необходимость совершенствования учебного процесса.
Представленная программа предназначена для того, чтобы дать студентам общее представление о построении сетки ПВО, работе планшетиста.
Программа позволяет работать в двух режимах: в первом из них студент видит на «планшете» отметку цели и должен правильно записать ее координаты, во втором режиме студент получает координаты от ЭВМ и должен правильно расположить отметку цели на «планшете».
Программа позволяет изменять сложность упражнения (скорость движения цели, время на выполнение упражнения и т. д.). Многоуровневость сложности решаемых задач позволяет студенту постепенно совершенствовать свои навыки.
Первый режим автоматизированного занятия - режим по подготовке планшетистов - заключается в нанесении воздушной обстановки на сетку ПВО с помощью донесений, отображаемых в правой части монитора. Донесения о воздушной обстановке составляются по строго определённой, установленной форме. Нарушение правил написания ведёт к возникновению ошибок, неправильному принятию решения по воздушной обстановке. Вследствие чего могут возникнуть нежелательные последствия. Следовательно, планшетист должен обладать и применять на практике теоретические знания по работе на планшете КП если не без, то с небольшими ошибками, т. к. их при работе отбросить нельзя (ошибки возникают из-за аппаратуры, зрения и речи человека и т. д.). Также планшетист должен обладать достаточным навыком и умением по работе на планшете КП.
Для начала работы программы необходимо подвести ”мышь” в правый нижний угол монитора, где отображается 2 прямоугольника с надписями. Режим 1 и Режим 2. Необходимо подвести “мышь” на верхний прямоугольник (Режим 1) и нажать левую клавишу на “мышке”. В тот момент, когда работа уже началась - переход в другой режим (режим считывающего) невозможен. Поэтому необходимо полностью выполнить задание.
Т. к. начинающий планшетист не имеет в начальный момент достаточных навыков работы, то он выбирает 1-ый уровень(Reports1) проведения занятия. Со временем, когда он выполнит данное упражнение не ниже, чем на удовлетворительно 2 раза подряд, то он переходит на более сложный уровень (Reports2) на котором увеличивается число трасс в/объектов, следовательно усложняется воздушная обстановка. И 3-ий уровень (Reports3) является самым сложным, где особенно требуется отличное знание сетки ПВО, быстрое нахождение местоположения воздушной цели, знание порядка и правил составления донесений.
Таким образом, переход знаний в умения, а умений – в навык – процесс психологически сложный и в ряде случаев длительный, требующий, по крайней мере, на первых этапах работы постоянного контроля и оперативной коррекции действий обучаемого. Экспериментально доказано, что скорость формирования умений и навыков, а также качество необходимых типов упражнений существенным образом зависит от индивидуальных характеристик обучаемых.
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗЛОЖЕНИИ
ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА
, С., (БГУИР, г. Минск)
Возможности компьютерных технологий как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового средства обучения привело к появлению новых методов и организационных форм. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.
В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т. е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.
Эффективность использования информационных технологий в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия «преподаватель – обучающийся».
Использование современных технологий изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы обучения. Обновление содержания обучения связано с формированием у обучаемых последовательного естественнонаучного представления об окружающем мире.
В качестве рабочего инструмента компьютер начал применяться в 60-х годах. Идея его использования в обучении принадлежит профессорам С. Пейперту и Ж.. Пиаже.
Богатый опыт применения компьютера как средства обучения накоплен в США, Канаде, Франции, Болгарии.
Вот наиболее любопытные данные, выявленные опросом 2008 года, проведённым в г. Минске:
1. Большинство (90%) респондентов полагают, что компьютер стал повсеместно распространенным предметом быта.
2. По мнению 82% опрошенных, современная молодёжь, по всей вероятности, обладает более обширным багажом знаний, чем предыдущие поколения, именно благодаря тем возможностям в образовании, которые открывает компьютер.
3. По мнению 53% респондентов, нежелание научиться пользоваться компьютером свидетельствует об узости кругозора, невежестве, упрямстве, технофобии.
4. Среди основных факторов, способствующих росту популярности и распространению домашнего компьютера, чаще всего упоминаются удобство и простота эксплуатации (36%), а также помощь в образовании и воспитании детей (34%).
5. Лишь небольшая часть респондентов признались, что компьютер был ими куплен исключительно для развлечения.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
, , (ГГУ, г. Гомель)
Современная технология обучения физике и специальным дисциплинам технического профиля предполагает:
· оптимальность и содержательность познавательных действий студента;
· универсальность знаний и умений по предмету;
· комплексное методическое обучение;
· всестороннее развитие психических качеств личности(мышления, памяти, наблюдательности) и воспитание нравственных качеств на содержательной основе учебного материала;
· решение проблемы самоорганизации в учении с учетом индивидуальных возможностей на базе методического обеспечения
Повышение производительности и качества учебной работы по физике в вузе в настоящее время осуществляется за счет трех факторов: а) использование в учебном процессе компьютерного моделирования физических процессов и тестированного контроля знаний; б) обобщения знаний, т. е. такой обработки учебного материала, при которой большие группы фактов объединяются немногими фундаментальными положениями; в) обучения обобщенным приемам познавательной деятельности, что позволяет активизировать самостоятельную работу студентов по приобретению знаний.
Задача формирования у студентов системы обобщенных познавательных действий является центральной в обучении физике. Важнейшими действиями этой системы можно считать следующие:
· выделение физического явления или объекта из всеобщей связи и создание на этой основе их абстрактных моделей, а также постановка задачи изучения явления или свойств объекта. Это общее действие связано с более конкретными, главным из которых является нахождение величин (параметров), характеризующих явление или объект;
· раскрытие логики двух путей решения поставленных задач: экспериментального и теоретического, что дает возможность понять двоякую роль практики, эксперимента в познании;
· действие по применению полученных результатов в практике, т. е. управление явлением на основании полученных закономерностей. Это действие предполагает умение устанавливать границы применимости различных законов, положений, формул;
· расширение границ применимости путем изменения модели явления и уточнения уравнения, описывающего его, путем введения дополнительных параметров. При этом необходимо, чтобы новый результат был связан со старым с помощью принципа соответствия.
Система познавательных действий может формироваться лишь при самом тесном взаимодействии трех сложившихся форм учебных занятий по курсу общей физики: лекций, практических и лабораторных занятий. Цели формирования системы познавательных действий должен быть подчинен отбор методов изложения конкретного физического материала. Структура познавательного действия как общее станет явным, сформированным лишь при многократном повторении в конкретном. Отсюда следует, что только те методы изложения учебного материала имеют право на применение в учебной практике, которые обладают общностью логических структур. Таким образом построение различных по содержанию разделов физики должно быть подчинено цели раскрытия их единой логической структуры; которая является отражением логики познания физических явлений.
СОЗДАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ
(БГТУ, г. Минск)
Совершенствование технологий обучение занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей школы.
Одним из важных факторов совершенствования системы подготовки профессиональных кадров в высшей школе является активное использование в образовательном процессе современных автоматизированных систем (АС). Несмотря на наличие в этой области серьезных исследований, до сих пор весьма острой остается потребность в дальнейшей разработке ее теории и методологии [1]. В последние годы наметился прогресс в создании педагогических технологий, адекватных целям, содержанию и методам интенсивного обучения, в результате чего в вузах разработано большое разнообразие перспективных АС, которые позволяют эффективно решать многие дидактические проблемы, существующие сегодня в высшей школе при подготовке высококвалифицированных профессионалов.
Однако, как показало проведенное исследование, внедрение современных АС в образовательный процесс высших учебных заведений во многом сдерживается слабой разработанностью электронных баз, содержащих различные методические и учебные пособия. В связи с этим предлагается разработка базы данных с гибкой поисковой системой.
Данная система может быть реализована с помощью создания АС на базе теории синтеза вычислительных структур реального времени. Теория позволяет синтезировать вычислительные структуры в условиях жестких требований к временным параметрам алгоритмов на основе практически любых математических моделей, заданных аналитическим выражением во временной области или алгоритмом ее реализации, обеспечить высокие технические показатели проектируемых вычислительных структур, в первую очередь, загруженности и ускорения за счет распараллеливания и конвейеризации его путей, автоматизировать поисковый процесс в реальном масштабе времени [2].
На основе теории синтеза вычислительных систем реального времени (ВСРВ) [1] предлагается алгоритм, который может в дальнейшем стать основой для создания автоматизированной системы функционального проектирования ВСРВ.
Исходными данными для алгоритма синтеза вычислительной структуры реального времени являются:
Аналитическое выражение модели вычислительного процесса или алгоритм его реализации
, (2.1)
где 
– множества выходных, входных, промежуточных переменных, 
– множество констант, при этом выполняется хотя бы одно из требований.
Проектирование АС на этой основе является непременным условием создания педагогических систем качественно нового уровня, имеющих свои цели, теоретическую базу, методику организации, функционирования и оценки, способных обеспечить современные требования социального заказа на подготовку современных профессионалов.
Литература:
1.Аванесов проблемы тестового контроля знаний. М., 19с.
2.Жиляк, алгоритм синтеза вычислительных структур реального времени / , // Труды БГТУ. Сер. VI, Физ.-мат. науки и информ. – 2007. Вып. XV. – С. 147–150.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИйных
технологий ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ОХРАНЫ ТРУДА
житняк т. в. (ВГКС, г. Минск)
Для подготовки специалистов высокого уровня, в том числе и в области охраны труда, недостаточно использовать только традиционные методы и средства обучения, необходимо внедрять новые технологии обучения, среди которых особо стоит отметить обучение с применением современных мультимедийных технологий.
Мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном) [1].
Для большей заинтересованности обучаемого в результатах своего труда, а также для стимулирования его мыслительной деятельности в мультимедийное учебное пособие по охране труда могут внедряться ролевые игры, тренинги по отдельным темам, мультимедийные лабораторные практикумы, которые включают в себя максимально приближенные к реальности практические задания, каждое из которых связано с комплексом тем курса. Такие задания моделируют ситуации, которые часто встречаются в работе, но которые очень сложно воссоздать в процессе обучения. В этом случаи обучаемый должен будет проанализировать, оценить ситуацию и принять наиболее эффективные решения. При решении проблем проявляется самостоятельность и творческое мышление.
Мультимедийные ресурсы и средства подлежат экспериментальной эксплуатации посредством их реального использования в открытом учебном процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных характеристик мультимедийных средств на конференциях, семинарах, презентациях и других общественных мероприятиях.
В процессе работы обучаемых с мультимедийным ресурсом прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе. После окончания занятия ответы, положительные и отрицательные характеристики мультимедийного средства обучения уточняются в ходе коллективного обсуждения [2].
На базе УО «Высший государственный колледж связи» ведется интенсивная работа по разработке и внедрению мультимедийных технологий в преподавание дисциплины «Охрана труда». В 2007 году разрабатывалась экспериментальная (научно-исследовательская) тема: «Разработка и экспериментальная проверка мультимедийных технологий обучения охране труда в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования», а в 2009 году планируется продолжить исследования по теме «Научно-методическое обоснование и разработка мультимедийного комплекса для обучения охране труда в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования».
Уже на данный момент можно отметить преимущества мультимедийных технологий, которые состоят в наглядности и интерактивности обеспечивающей диалоговый режим на протяжении всего процесса обучения.
1. Потапенко средства обучения: метод. рекомендации. – Мн.: РИПО, 2005. – 72 с.
2. http://www. **
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, г. Минск)
Интернет - универсальная коммуникационно-информационная среда с комплексом специфических информационных технологий. Мировое сообщество стало вести речь об интернет-образовании, понимая под этим термином внедрение интернет-технологий в образовательную деятельность, организованное обучение и воспитание молодежи средствами Интернет, привлечение её к полезной познавательной и досуговой деятельности в Сети. Дистанционное обучение, одно из применений Интернет, стало инструментом для обучения. Дистанционное обучение - это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Факторы, обусловливающие развитие дистанционного образования: возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида; возможность оперативного изменения информации через сеть Интернет; хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т. д.; возможность диалога с любым партнером, подключенным к сети Интернет; возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени.
Развитие интернет-образования возможно при наличии следующих трех составляющих современной инфраструктуры обучения: технического и программного оснащения образовательных учреждений, наличие доступа в Сеть; грамотного, мотивированного персонала, использующего в своей профессиональной деятельности современные технологии работы с информацией; образовательных Интернет-ресурсов.
Характерными чертами дистанционного образования являются модульность, изменение роли преподавателя (в значительной степени связанное с разделением функций разработчиков курсов, тьюторов и др.), использование специализированных технологий и средств обучения и т. д.
Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью информационно коммуникационных технологий, имеет следующие формы занятий: телеконференции, чат-занятия, веб-занятия, веб-форумы.
Имеются три причины огромного интереса к дистанционному обучению через Интернет. Первая состоит в том, что существует потребность в простой достоверной информации. Вторая - в том, что технологии для удовлетворения этих потребностей есть уже сейчас и в дальнейшем будут только совершенствоваться. И третья причина состоит в том, что все сферы деятельности рассматривают дистанционное обучение как новый важный рынок и, следовательно, возможность деловой деятельности.
МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ – ЭТАП ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
(ПГУ, г. Новополоцк)
Стратегия проектирования учебного процесса решает ряд проблем повышения качества технического образования. Традиционная дискретно-дисциплинарная модель реализации содержания обучения на протяжении продолжительного периода обеспечивала подготовку поколений высококвалифицированных специалистов, соответствовавших требованиям своего времени, однако новые общественно-экономические отношения, а также изменение требований к современному специалисту обусловливают необходимость ее коррекции. В настоящее время интеграция рассматривается как перспективное направление совершенствования современного образования.
Основной принцип межпредметной интеграции заключается в том, что элементы знаний общеинженерных и специальных дисциплин должны конструироваться из элементов знаний фундаментальных дисциплин путем их укрупнения. При таком подходе к организации учебно-познавательной деятельности обеспечивается непрерывность и преемственность в изучении дисциплин, отсутствие дублирования материала.
Обеспечению принципа преемственности дисциплин могут служить образовательные стандарты нового поколения. Однако при формировании графиков учебного процесса последнее слово остается за вузом, а конкретнее, за кафедрами. Содержание дисциплин регламентируется минимумом содержания образовательных программ, а также кафедрами, к которым «принадлежат» те или иные дисциплины. Кроме того, даже в рамках одной дисциплины, преподаваемой на различных специальностях, имеет место и разночтение отдельных понятий, и различная терминология, и отличные условные обозначения отдельных параметров. И именно на этом этапе, зачастую, возникают нестыковки.
Технологический аспект проектирования интегрированного содержания раскроем на примере развития межпредметных связей на базе классической механики в рамках учебных дисциплин, таких как «Теоретическая механика », «Теория механизмов и машин », «Сопротивление материалов», которые в значительной мере формируют специфику профессионального мышления. Преодоление внутрикафедральных «барьеров» в преподавании этих родственных дисциплин возможно путем объединения их содержания в рамках учебно-методического комплекса «Прикладная механика». Основная идея заключается в расчленении содержания интегрируемых монодисциплин на элементарные составляющие - дескрипторы и формировании из них учебных тезаурусов. Далее производится взаимное «наложение» тезаурусов монодисциплин, выделение областей их взаимного перекрытия » и их синтезирование.
Первый этап развития межпредметных связей на базе классической механики достаточно удачно реализован в рамках специальности ”Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов” путем создания ряда методических разработок по разделам курсов ”Физика” и ”Прикладная механика”.
Блок общенаучных и общепрофессиональных дисциплин, в рамках подготовки инженерных кадров, занимает достойное место, в котором классическая механика, представленная в различных ипостасях, является доминирующей. Именно она является той основой, на которой строится вся фундаментальная подготовка инженеров.
РОЛЬ И МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «МЕХАНИКА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТАХ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
, (ПГУ, г. Новополоцк)
Современные процессы развития общества требуют внедрения высоких технологий и наукоемких производств, реализовать которые способны только специалисты нового поколения, владеющие математикой, механикой, информатикой и методами управления. В связи с этим возникает необходимость переосмысления содержательной компоненты образования на основе возрастающей роли фундаментального блока и цикла общепрофессиональных дисциплин.
Фундаментальная инженерная компонента (ФИК) включает в себя такие дисциплины как теоретическая механика, теория механизмов и машин, сопротивление материалов и механика материалов, начертательная геометрия и инженерная графика, детали машин и обеспечивает проектно-конструкторскую, профессиональную деятельность будущего специалиста. В образовательных стандартах технических специальностей ФИК представлена интегрированными учебными дисциплинами, такими как, ”Техническая механика”, ”Прикладная механика”, ”Теоретическая и прикладная механика”, ”Механика”.
Следует отметить, что учебная дисциплина ”Прикладная механика” в образовательных стандартах большинства технических специальностей, представлена достаточно весомо и в состоянии обеспечить ФИК: обучение составляет два учебных семестра, полновесные лекционный курс (105-120 часов), лабораторный практикум, практические занятия и курсовое проектирование (объем аудиторных часов 190-220 часов). Это позволяет студентам достаточно успешно осваивать сложные специальные дисциплины, а выполнение курсового проекта с использованием компьютерных технологий – привитие навыков современного проектирования. Например, для специальности ”Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов”, она предшествует дисциплине ”Процессы и аппараты химической технологии” и является для нее фундаментальной компонентой.
Совсем иначе обстоит дело с дисциплинами ”Техническая механика”, ”Теоретическая и прикладная механика” и ”Механика”. В новые образовательные стандарты некоторых специальностей радиотехнического профиля учебная дисциплина ”Механика” либо совсем не вошла, либо представлена чисто формально, в разделе «Вузовский компонент». Например, на специальности 1 –”Моделирование и компьютерное проектирование радиоэлектронных средств” дисциплина «Техническая механика» изучается в 4 семестре в объеме 68 часов аудиторных занятий (2 часа лекций и 2 часа лабораторного практикума в неделю, практические занятия отсутствуют). При этом продолжается изучение физики в 4 семестре, на базе которой, в значительной степени, основывается курс технической механики.
На основании вышеизложенного и многолетнего опыта преподавания указанных дисциплин предлагается: ввести в новые стандарты технического образования курс ”Механика” цикла естественнонаучных дисциплин с объемом аудиторных занятий 90-120 часов; курс ”Механика” изучать после освоения дисциплин “Высшая математика” и “Физика”; разработать единую концепцию курсов ”Прикладная механика” и ”Механика” и создать типовые программы для каждой специальности.
Прикладное значение начертательной геометрии
в современных технологиях образования
, (БНТУ, г. Минск)
Начертательная геометрия должна рассматриваться не только в плане фундаментальной общепрофессиональной дисциплины – основы графической подготовки будущих технических специалистов в вузе, но имеет и большое самостоятельное значение, так как обеспечивает элементарную техническую грамотность, являясь теоретической базой чертежей, способствует качественному и эффективному решению многих технических задач.
В технике чертежи являются основным средством выражения человеческих идей. Они должны не только определять форму и размеры предметов, но и быть достаточно простыми и точными в графическом исполнении, помогать всесторонне исследовать предметы и их отдельные детали. Для того чтобы правильно выразить свои мысли с помощью рисунка, эскиза, чертежа требуется знание теоретических основ построения изображений геометрических объектов, их многообразие и отношения между ними, что и составляет предмет начертательной геометрии.
Изображение фигуры на плоскости как графический способ представления информации о ней имеет преимущества в сравнении с другими способами:
– общение становится более доступным, потому что образы, создаваемые на основе визуального (зрительного) восприятия, обладают большей, чем слова, ассоциативной силой;
– изображения являются интернациональным языком общения, тогда как, например, вербальное общение требует для понимания, как минимум знания языка собеседника.
Таким образом, теоретические основы визуализации информации о геометрических объектах, многообразие геометрических объектов пространства, отношения между ними и их графического отображения на плоскости составляют предмет начертательной геометрии – важный элемент современных технологий образования.
Как широко известные примеры большой роли начертательной геометрии в решении чисто инженерных задач можно привести и башню Шухова, давно отслужившую своё утилитарное назначение, но сохранившуюся, как памятник техники, благодаря использованию при её проектировании и строительстве свойств однополостного гиперболоида и другие многие инженерные решения в строительстве.
Многочисленное применение линейчатых поверхностей отражается и в форме плунжерных корпусов на плугах общего назначения. Рабочую поверхность плуга принимают цилиндроидальной. Построение формы отвала производится по двум заданным параллельным сечениям. Цилиндроидальная поверхность плуга является эффективной и рациональной, что доказывает применение её в сельском хозяйстве и по сегодняшний день.
Как видно из приведенного выше материала даже самые сложные технические задачи содержать в основе своего решения начертательную геометрию и это неоспоримый факт, доказывающий себя с научной точки зрения и по сегодняшний день. Ведь задача начертательной геометрии – создание оптимальных геометрических форм объектов машиностроения, архитектуры и строительства, разработка теории графического отображения объектов и процессов.
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В СРЕДЕ «MICROCAP» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ СХЕМОТЕХНИКИ РАДИОЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ
, (БГУИР, г. Минск)
Подготовка квалифицированного специалиста в области радиоэлектроники предполагает широкое использование современных технических средств и программного обеспечения. При изучении основ схемотехнического проектирования радиоэлектронных устройств, прекрасные возможности в этом плане представляют симуляторы электронных схем серии «Microcap». Рабочие демоверсии постоянно обновляемых симуляторов предлагаются разработчиком (Spectrum Software, USA) для учебных заведений на сайте www. .
На кафедре РТУ накоплен значительный опыт применения симуляторов «Microcap» при проведении всех видов занятий по дисциплинам «Аналоговые электронные устройства», «Основы аналоговой техники», «Аналоговая схемотехника средств медицинской электроники», а также в курсовом и дипломном проектировании. В электронных учебно-методических комплексах по указанным дисциплинам соответственно отражены вопросы использования симулятора в учебном процессе.
При чтении лекций с использованием мультимедийного комплекса, симулятор «Microcap» позволяет наглядно продемонстрировать работу схемы, иллюстрировать процессы формирования частотных и импульсных характеристик трактов обработки сигналов, оценить влияние отдельных компонентов на основные параметры и характеристики. Одновременно демонстрируются возможности симулятора и алгоритмы исследования устройств различного назначения с его помощью.
На практических занятиях путем компьютерного моделирования отрабатываются вопросы проверки правильности выполнения расчетов функциональных узлов схем, а также рассматриваются процедуры создания собственных библиотек электронных компонентов. Библиотеки создаются на основе справочных данных компонентов и, как показывает практика, достаточно точно отражают их реальные характеристики.
В процессе лабораторных работ отличные результаты дает сочетание физического эксперимента по исследованию электронных узлов с виртуальным компьютерным моделированием этих же узлов на ПК в среде «Microcap». В этом случае у студентов формируется четкая связь теоретических расчетов с результатами практических измерений и виртуальным моделированием. Кроме того, такое сочетание позволяет перенести часть учебной нагрузки на самостоятельную работу студента.
При выполнении курсовых проектов предусматривается обязательное компьютерное моделирование разработанных устройств, иллюстрирующее выполнение требований технического задания. Это дает возможность не только оценить работоспособность разработанного устройства, но и отладить его, а также исследовать стабильность параметров в условиях изменения температуры, разброса параметров компонентов и других факторов. В целом, это повышает ответственность автора проекта за конечный результат и, безусловно, способствует закреплению практических навыков схемотехнического проектирования.
В дипломном проектировании использование симулятора показывает готовность молодого специалиста к использованию современных инструментов и прикладных программ в дальнейшей практической деятельности.
ФРОНТАЛЬНЫЙ ЦИКЛ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ»
, (БГУИР, г. Минск)
Для совмещения теоретической и практической подготовки студентов, помимо математического моделирования (М), необходимо широко применять физическое М. Устаревшая материально-техническая база делает физическое М практически невозможным. Оптимальным решением указанной проблемы является использование в учебном процессе недорогих программно-аппаратных комплексов (ПАК), позволяющих создавать на их основе фронтальные циклы (перестраиваемые программно) лабораторных работ по различным дисциплинам.
На кафедре систем телекоммуникаций (СТК) разработан ПАК математического и физического М электрических сигналов и систем, который состоит структурно из ПЭВМ, подсистем М, генерирования и управления, библиотеки виртуальных систем, осциллографа, анализатора спектра и частотомера, аппаратно — из многофункциональной системы генерирования сигналов, осциллографа, анализатора спектра и частотомера (ПАК и система генерирования удостоены двух золотых медалей на Международной выставке-конгрессе ”Высокие технологии. Инновации. Инвестиции” (г. Санкт-Петербург, 22-25 сентября 2008 г.)). На базе этого ПАК создан и внедрен в учебный процесс фронтальный цикл из шести лабораторных работ по М сигналов СТК рядами Фурье, Котельникова, преобразованиями Фурье, Лапласа и М звеньев СТК в частотно-временной области и на комплексной плоскости.
Принципиально, возможны следующие основные варианты построения лабораторных работ на базе ПАК:
использование стандартных пакетов математического, структурно - и схемотехнического М (MathCAD, MathLab, SimuLink, Mathematica, Electronics WorkBench, PSpice …) для формирования вектора отсчетных значений с последующим преобразованием его в электрический сигнал в реальном масштабе времени;
использование специального программного обеспечения (из библиотеки виртуальных систем), реализующего виртуальную панель исследуемой лабораторной установки, с последующей электрической имитацией в реальном масштабе времени ее функциональных блоков.
Рассматриваемый фронтальный цикл лабораторных работ построен по первому варианту. В каждой лабораторной работе студенты: в пакете MathCAD выполняют математическое М и в результате формируют файлы отсчетных значений исследуемых сигналов; с помощью подсистемы генерирования синтезируют сигналы в реальном масштабе времени; с помощью осциллографа, частотомера и анализатора спектра измеряют их частотно-временные параметры.
Дальнейшее расширение фронтального цикла лабораторных работ предполагается выполнить по второму варианту. Здесь применяется библиотека виртуальных систем, с помощью которой реализуется структурная схема исследуемого устройства с необходимыми контрольными точками и, значит, создается виртуальный лабораторный макет. Подсистемы М, генерирования и управления обеспечивают необходимую коммутацию контрольных точек и формирование соответствующих сигналов в реальном масштабе времени, частотно-временные параметры которых измеряются с помощью осциллографа, частотомера и анализатора спектра.
Совместное применение первого и второго вариантов построения лабораторных работ позволяет создавать на базе ПАК фронтальные циклы по совокупности дисциплин радиоэлектронного и телекоммуникационного профилей.
Использование метода проектов в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку
(БГУИР, г. Минск)
Значительное сокращение количества аудиторных часов, отводимых на овладение иностранным языком в неязыковом вузе, привело к увеличению роли самостоятельной работы (СР) студентов. Это повлекло коренное преобразование целей образования в высших учебных заведениях. Сегодня на передний план выходит стремление развить у обучающихся способности самостоятельно приобретать и гибко использовать полученные знания, навыки и умения. Преподавателю необходимо организовать самостоятельную познавательную деятельность студентов, учить самостоятельно извлекать информацию и применять ее на практике. При этом СР должна носить управляемый характер, что предполагает структурирование работы обучающихся, включающее следующие этапы: определение целей СР; отбор содержания СР; определение заданий и процедуры реализации СР; организация контроля.
Среди форм управляемой СР следует особо выделить метод проектов, который позволяет органично интегрировать знания студентов из разных областей при решении одной проблемы и стимулирует активную мыслительную деятельность обучающихся, предоставляя им возможность размышлять над возможными путями решения.
Предлагая модель управления СР студентов посредством выполнения проектов, мы основываемся на исследованиях ученых, которые считают возможным достижение максимальной самостоятельности при обучении иностранному языку путем постепенного снятия опор (, ). В данном случае проект может использоваться на различных этапах овладения иноязычной речевой деятельностью: от формирования навыков до совершенствования приобретенных умений.
Особую значимость имеют межпредметные проекты, так как предполагают использование информации из разных областей: информатики, программирования, физики и др. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов.
1 этап – планирование работы в аудитории.
Студенты, при участии преподавателя, обсуждают содержание и характер проекта, основную проблему, которую необходимо решить в ходе работы, сопутствующие задачи, способы сбора и вид необходимой информации.
2 этап – выполнение проекта.
На данном этапе студенты осуществляют самостоятельный поиск и подбор информации. Обучающиеся изучают иноязычные тексты профессионального характера.
3 этап – оформление и презентация проекта.
Результаты проектной работы могут быть представлены как в устной форме (доклад, отчет, презентация, рецензия, дискуссия и т. д.), так и в письменной (реферат, дизайн-проект, стенгазета, коллаж и т. д.). Предпочтительным является совмещение устной и письменной форм оформления и презентации результатов, что позволяет организовать практику студентов в максимально возможном количестве видов иноязычной речевой деятельности.
Данная технология помогает научить будущего специалиста использовать знания их разных областей, что повышает эффективность учебной деятельности в целом, создает предпосылки для саморазвития личности и способствует формирования профессионала интегрированного типа, обладающего универсально-синтетическими знаниями и умениями.
Методика преподавания предмета «применение компьютерных технологий в садово-парковом строительстве»
, (БГТУ, РИПО, г. Минск)
На современном этапе деятельность специалиста в области проектирования нельзя представить без применения современных компьютерных технологий. Не составляет исключение и деятельность инженера садово-паркового строительства (СПС). В процессе работы над проектом, инженер разрабатывает плоскостные чертежи: генеральный план благоустройства и озеленения, на основе которого создаются рабочие (разбивочный, посадочный, чертежи цветочно-декоративного оформления, схема полива, освещения и др.). Кроме этого он предоставляет эскизные варианты трехмерного изображения концептуального решения проекта, для которого используются подосновы в виде планов и фотографических материалов.
Эффективность работы специалиста напрямую зависит от степени интеграции в нее современных информационных технологий. Проблема подготовки данных специалистов была связана с тем, что специалисты в области информационных технологий не были знакомы с тонкостями процесса проектирования и наоборот специалисты в области проектирования не владели в достаточной степени, информационными технологиями.
С целью решения этой проблемы были объединены усилия специалистов трех кафедр: «Информационных систем и технологий» БГТУ, «Профессиональной педагогики» РИПО и «Лесозащиты и СПС» БГТУ. В результате были разработаны практические задания, которые максимально приближены к реальным ситуациям, возникающим при проектировании объектов благоустройства.
Программа дисциплины «Применение компьютерных технологий в СПС» включает изучение следующих графических редакторов и программ: Adobe Photoshop, CorelDRAW, AutoCad, , «НАШ САД 6.0 Omega». Задания, которые выдаются студентам, условно разделены на два блока: один блок состоит из типовых схематичных заданий направленных для изучения и усвоения основных функций программного пакета, второй блок направлен на практическое применение полученных знаний по компьютерной программе непосредственно для работы в области садово-паркового проектирования. Задания первого блока для всех студентов одинаковы, второго — индивидуальны, по вариантам, что дает возможность самостоятельной работы каждому студенту. Такой подход позволяет построить современный учебный курс, предусматривающий формирование у студентов неординарного мышления, творческого подхода к процессу обучения. В конечном итоге процесс обучения сводится не только к изучению стандартных приемов работы в данном пакете, а основывается на понимании возможностей его использования в дальнейшей профессиональной деятельности, что существенно повышает мотивированность и результативность работы студентов.
В итоге после прохождения курса, получив необходимые знания и навыки, будущие инженеры СПС способны предоставить в электронном варианте весь пакет проектных предложений. Задача преподавателей состоит в том, чтобы согласовать учебный процесс с обозначившимися тенденциями развития современной ландшафтной архитектуры и помочь студентам ориентироваться в мире информационных технологий в области их профессиональной деятельности.
ПРИОРИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
, , (ВГУ, г. Витебск)
Современное состояние системы образования характеризуется информатизацией учебного процесса и ростом объема знаний. Традиционные методики постепенно утрачивают свою эффективность, поэтому возникла необходимость реализации новых информационных технологий в рамках современного технического образования. Без использования информационных технологий в процессе обучения в техническом вузе невозможно подготовить специалиста в достаточной степени владеющего практическими навыками, необходимыми для создания современных технических устройств. Очевидно, что оптимальной технологией высшего (и среднего специального) технического образования является постановка лабораторных работ и прохождение производственной практики на современном технологическом оборудовании.
Однако, в силу известных социально-экономических процессов финансово-материальные ресурсы технических учебных заведений не позволяют в полной мере реализовать это на практике.
Наметившийся в последние десятилетия отрыв производственных предприятий и научных центров от вузов приводит к отрыву теоретической подготовки будущих специалистов от практических навыков. Наиболее приближенным к реальности вариантом реализации современных образовательных технологий является максимальное использование технологической базы промышленных предприятий, в том числе в рамках УНПО, филиалов кафедр на предприятиях или учебно-научных лабораторий последних в вузах.
Учитывая насыщенность технологического оборудования современной электроникой и развитие программно-математического моделирования, наибольшими возможностями в разработке и внедрении современных технологий образования имеет БГУИР. Однако и другие вузы технического профиля и родственные им факультеты других вузов в состоянии гораздо расширить использование информационных технологий в учебном процессе. В первую очередь это касается учебных дисциплин САПР, АСУТП, систем управления автоматизированными производствами, математическое моделирование и конструирование роботов, разработка оптоволоконных устройств распознавания образов и видеонаблюдения. В особом ряду стоит создание современных систем радиотехнического вооружения и космической техники. Даже этот не полный перечень направлений современной науки и техники подчеркивает приоритетную роль информационных технологий в техническом образовании.
В качестве практической реализации данного тезиса в других докладах от Витебского госуниверситета приводятся примеры подготовки физиков-инженеров для РУП КБ «Дисплей» (г. Витебск) на базе физического факультета. В этих работах сочетается применение информационных технологий одновременно в учебном процессе студентов, магистрантов и аспирантов и опытно-конструкторских разработок предприятия. Данная работа положена в основу создаваемого нами учебного сайта на основе информационных технологий для подготовки специалистов по некоторым конкретным специальностям согласно типовым учебным планам. Предполагается, что он будет содержать не только информационные материалы общего характера, но и набор учебно-методического комплекса специальности от учебных программ до рекомендуемых учебников по дисциплинам учебного плана специальности.
ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА, ПРИКЛАДНОЙ НАУКИ
И ОБРАЗОВАНИЯ.
, (ВГУ, г. Витебск)
В современных условиях все более актуальными становятся проблемы трудоустройства выпускников вузов технических специальностей, наиболее полной реализации их профессионального и личностного потенциала. Молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями: недостатком квалификации, опыта, проблемами адаптации в коллективе и др. Немаловажной, становится и проблема общей направленности подготовки молодых специалистов, которая не всегда может угнаться за потребностями предприятий и развивающегося рынка. В целом, и сами предприятия нередко испытывают острую необходимость в высококвалифицированных специалистах, и даже в некоторых случаях, обращаются к наему специалистов из-за рубежа.
В связи с этим все большее внимание в последнее время уделяется профессиональной ориентации студентов уже на начальных курсах обучения. Это реализуется не только путем введения специализированных дисциплин в курс обучения студентов, но и такие формы как производственные практики, стажировки и др. К сожалению, вопрос приобретения практического опыта и необходимой квалификации эти методы решают только отчасти. Да и материально-техническая база многих вузов, а также кадровое обеспечение в недостаточной мере позволяют студентам получить необходимые навыки непосредственной деятельности на производстве, знания специфики конкретного предприятия.
В решении описанных проблем можно выделить несколько направлений:
1. Тесное сотрудничество между учебными заведениями и предприятиями, научно-исследовательскими лабораториями, конкретными фирмами.
2. Взаимодействие учебных заведений с потенциальными работодателями.
В данной статье приводится опыт сотрудничества с военно-промышленным предприятием РУП КБ «Дисплей». Одной из форм взаимодействия стали еженедельные научно-практические семинары в РУП КБ «Дисплей», являющиеся эффективным форматом общения производственников и научно-педагогических работников. Диалог с ведущими специалистами предприятия включает обсуждение научно-технических проблем отрасли, кадровых вопросов предприятия, перспективных научных разработок.
Например, в 2007–2008 гг. группой аспирантов физического факультета Витебского государственного университета им проводились исследования в рамках проектов РУП КБ «Дисплей», ставшие впоследствии диссертационными. Тематика этих исследований тесно перекликается с проблемами производства предприятия и включает в себя следующие направления: проблемы электромагнитной совместимости цифровых устройств, обработка и распознавание цифровых изображений, патентные исследование инновационных изобретений.
Реализуя принципы сотрудничества в подготовке высококвалифицированных специалистов для РУП КБ «Дисплей», руководителями предприятия были сформулирован ряд тем, которые впоследствии были внедрены в учебные планы дисциплин специализации кафедры инженерной физики Витебского государственного университета им . Это позволяет выпускникам университета получить необходимую начальную квалификацию и полноценно адаптироваться в среде специалистов предприятия.
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА
, (БГТУ, г. Минск)
На заключительном этапе образования, т. е. на 4-м и 5-м курсах, формируются основные навыки и умение будущего специалиста.
Конструкторско-технологическая практика проводится на 4-м курсе и имеет своей целью ознакомление со структурой и функциями конструкторских отделов ведущих предприятий химико-технологического профиля, изучение тематики конструкторских работ в области автоматизации производств. При этом большое внимание уделяется изучению методических аспектов конкретных разработок, связанных с составлением заданий на автоматизацию объектов, разработкой необходимой проектной документации. Все это способствует формированию навыков проектной и конструкторской работы при подготовке будущих специалистов.
Большое значение имеет участие студентов в монтажных и наладочных работах по разработкам, выполненным по тематике конструкторского отдела. Это позволяет студентам проследить и проанализировать весь процесс разработки систем автоматизации от замысла (идеи) до её реализации в конкретных условиях производства, выявить «узкие места» в данном процессе и принять меры к их устранению.
Программой и методикой проведения конструкторско-технологической практики также предусматривается изучение структуры управления предприятием, функций его основных подразделений, в том числе и службы КИПиА. Это позволит будущему специалисту освоить сложный механизм функционирования современных предприятий химико-технологического профиля, изучить административный, технологический, экономический и др. аспекты их деятельности, что будет способствовать его быстрой адаптации в качестве молодого специалиста на этих предприятиях.
По результатам выполнения индивидуального задания студент должен провести критический анализ существующей системы управления технологическими процессами. На основании данного анализа и изученных ранее курсов студент должен уметь делать выводы о совершенствовании и повышении эффективности изученных им в процессе практики систем управления технологическими процессами, т. е. в задание на проведение практики должны включаться элементы НИРС, с отражением её результатов в отчете по практике и с обсуждением их с заинтересованными работниками предприятий.
Еще более высока роль преддипломной практики в формировании будущего специалиста. Она направлена на изучение конкретной проблемы в плане совершенствования и модернизации существующих систем управления технологическими процессами, а также электроприводов технологических установок. Программа и календарный план проведения данной практики должны включать не только сбор необходимых материалов по теме дипломного проекта студента, но и включать методические аспекты разработки его отдельных разделов. При этом большое внимание должно уделяться проведению исследовательских работ по изучению технологических процессов как объектов управления, включающих сбор достоверных статистических данных о технологических параметрах процессов, проведение специальных экспериментальных исследований данных объектов. Это является основой разработок по тематике дипломного проекта.
Решение данных инженерных задач в значительной степени способствует подготовке будущего специалиста в области автоматизации производства.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИЕ
, (Академия управления при
Президенте Республики Беларусь, г. Минск)
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) создают уникальные возможности для экономического роста и человеческого развития.
Как было признано многими правительствами, ИКТ обладают достаточным потенциалом, чтобы подстегнуть рост национальной экономики и расширить сферу действия и эффективность проектов социально-экономического развития.
В соответствии с парадигмой «Образование через всю жизнь» человек не заканчивает путь своего образования на получении документа об образовании, а получает и закрепляет знания на протяжении всей жизни. Качество образования может быть повышено с точки зрения представления учебных материалов, академической и административной поддержки студентов или с точки зрения возможных вариантов общения между преподавателем и студентом. Представление презентационного материала, создание различных тестирующих комплексов, использование веб-сайтов для получения и проверки знаний.
Существует 2 наиболее распространенных варианта смены видов технологий в самом процессе работы с ними: параллельный и последовательный.
В рыночной экономике сложной является проблема принятия решений об инвестициях. С экономической точки зрения инвестиции будут оправданы, если они будут обладать достаточно высоким уровнем окупаемости. Можно вывести нехитрую формулу для определения ЭФ (Экономической эффективности) от внедрения ИС (информационных систем): ЭФ=ДП-ССВ, где ДП - дополнительная прибыль, а ССВ – совокупная стоимость владения. Базовое значение ССВ определяется как:
где: ССВБ — базовое значение ССВ; ki — удельный вес статьи затрат; Si — стоимость затрат по i-й статье.
Обычно для оценки экономической эффективности используется показатель «возврат от инвестиций» (return on investment – ROI), но к информационным технологиям он малоприменим в виду большого кол-ва элементов, которые постоянно меняются. Таким образом, расчет ССВ всей системы гораздо проще, так как нет необходимости разделять затраты на различные приложения.
Известно, что повышение образовательного уровня способствует ускорению НТП, улучшению качества жизни, росту благотворительности. Учет всех этих факторов в денежном выражении крайне затруднен, поэтому обычно в состав издержек дополнительно включаются государственные ассигнования на образование, а в состав выгод прирост налоговых поступлений за счет повышения образовательного уровня населения. В результате социальные нормы отдачи оказываются несколько ниже частных, поскольку образование широко субсидируется государством.
Программный комплекс для контроля знаний студентов
по специальной дисциплине
(БГУИР, г. Минск)
Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний. Тестирование, как одна из эффективных форм оценивания уровня знаний, умений, навыков и представлений обучающегося в последние годы активно внедряется в вузах.
разработан программный комплекс для проведения автоматизированного контроля знаний обучающихся различных категорий. Архитектура программного комплекса строится по классической MVC-схеме. Model-view-controller (MVC) – архитектура программного обеспечения, в которой модель данных приложения, пользовательский интерфейс и управляющая логика разделены на три отдельных компонента, так, что модификация одного из компонентов оказывает минимальное воздействие на другие компоненты (в идеале они полностью независимы).
структурная схема программного комплекса представлена на рисунке 1.
Рисунок 1 – Структурная схема программного комплекса
комплекс состоит из реляционной базы данных, набора модулей и браузера.
Реляционная база данных представляет собой упорядоченное хранилище информации. Доступ к ней осуществляется с помощью структурированного языка запросов к базам данных SQL.
Набор модулей – компоненты, которые принимают параметры из GET и POST запросов, обращаются к базе данных и отдают ответ в виде HTML.
Браузер – программное обеспечение, интегрированное в любую ОС, осуществляющее запрос к веб-страницам.
При введении некоторого URL'а в адресную строку браузера он посылает запрос на сервер, сервер в свою очередь распознает этот запрос и передает его интерпретатору PHP. Интерпретатор PHP запускает приложение на исполнение. Все запросы в приложении проходят через фронтальный контроллер, который разбирает URL и в зависимости от него делегирует управление соответствующему модулю. Модуль выполняет запросы к базе данных и возвращает ответ. Ответ приходит на сервер и тот в свою очередь отдает его в браузер.
Комплекс может использоваться при проведении коллоквиумов, зачетов и экзаменов, защите лабораторных работ, контроле самостоятельной работы студентов в том числе и при дистанционной форме обучения и др. Данный программный комплекс легок в освоении и эксплуатации. Главное достоинство комплекса – сетевое взаимодействие с ним посредством локальной сети и глобальной сети интернет.
О ПРИМЕНЕНИИ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
(БГУИР, г. Минск)
На современном этапе развития методики преподавания иностранных языков (ИЯ) следует различать два термина: технологии обучения и технологии в обучении. Технологии обучения предполагают набор приемов и методов научной организации деятельности преподавателя, необходимый для достижения поставленных целей обучения. Технологии в обучении указывают на использование в учебном процессе различных технических средств, обучающих компьютерных программ и тд.
Одной из наиболее распространенных технологий обучения является проектная технология, основанная на моделировании социального взаимодействия учащихся на иностранном языке. С целью развития навыков и умений устной речи студентов на английском языке на кафедре иностранных языков №2 БГУИР используется сквозной пролонгированный проект (Comprehensive Prolonged Project), который охватывает целый ряд проблемно-тематических блоков социально-бытовой, социокультурной, учебно-профессиональной и других сфер общения. Доминирующим видом деятельности в ходе реализации данного проекта является ролево-игровая, поддерживающими – информационная и ориентировочная. По сути – это монопроект. Учащимся предлагаются ситуации общения с целью имитации возможного характера устно-речевого взаимодействия. Однако, иноязычное взаимодействие может осуществляться в условиях явной (непосредственной) координации. Приведем примеры некоторых ситуаций, которые вошли в данный проект:
Situation: Three students from the Belarusian State University of Informatics and Radioelectronics are the participants of the International Youth Conference on Computing Technologies. Day 1st:Meeting People. Students from different countries are coming to the Conference. Get acquainted with the students from other countries. Introduce yourself and learn as much as you can about them.
Situation: Day 4th:Visiting Oxford University. The group of Belarusian students is invited to Oxford Student Club to share the experience of their university studies and student life.
Situation: Day 5th. Today is your day off. All the students are divided into groups. Your group is offered to visit a first-night performance and to attend The Wallace Collection and the museum of Madame Tusseaut of wax figures, representing famous personalities of politics, science and arts. Share your impressions on both visits with other participants of the Conference.
Situation: Day 7th:Shopping day in London. This is the last day of your stay in London. You decide to spend this day shopping. You want to buy presents and souvenirs for your friends and relatives. Discuss what you would like to buy and where with your friend.
Отметим, что предметно-содержательная сторона ситуаций общения учебно-профессиональной сферы затрагивает круг знаний по специальности и, следовательно, сквозной пролонгированный проект приобретает как черты межпредметного проекта, так и актуальность обучения ИЯ на билингвальной основе, обеспечивающей учащимся неязыкового вуза широкий доступ к информации по специальности, а также в других предметных областях. Данный вид деятельности на иностранном языке позволяет развивать межкультурную компетентность, в структуре которой выделяют языковую, коммуникативную и культурную составляющие. В свою очередь, содержание межкультурной компетентности выступает в качестве внепрофессиональной надстройки профессиональной компетентности специалиста и позволяет ему успешно осуществлять свою деятельность в условиях межкультурного делового взаимодействия.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины Радиоприёмные устройства
(БГУИР, г. Минск)
На протяжении ряда последних лет автор активно внедряет в учебный процесс элементы современных информационных технологий. Среди них: электронный конспект, слайд-лекции в формате Power Point и их Web–версия в формате HTML, электронные учебные пособия, виртуальный лабораторный практикум, тестирующие программы на ЭВМ и т. д.
Электронный конспект объёмом порядка 500 страниц содержит основную теоретическую информацию и доступен для студентов в составе электронного учебно-методического комплекса, размещённого на сайте электронной библиотеки ВУЗа.
Слайд-лекции представляют собой логическое продолжение электронного конспекта. Примерно 600 динамических слайдов по всем разделам дополняют теорию аудиовизуальной информацией. Здесь присутствуют как видео, так и звуковые фрагменты. Слайды также доступны на сайте по адресу http://rpru. org. Динамические слайды полезны при визуализации и процесса вывода математических выражений, и процесса, который эта формула моделирует и является для него определяющей.
Под электронным учебным пособием подразумевается не просто электронный текст в формате Word, а специальное приложение, наполненное Java-скриптами, выполняющими роль тренажёров и осуществляющими пошаговое изучение и контроль за усвоением материала. Разработанные автором лабораторные работы на ЭВМ представляют собой математические модели физических лабораторных стендов. Они практически не требуют вмешательства преподавателя и позволяют студентам самостоятельно проверить себя и закрепить полученные теоретические знания.
Автор применяет следующую форму и порядок работы с учебными группами.
1) На первом лекционном занятии производится представление программы дисциплины и электронного конспекта лекций. Слушатели обеспечиваются необходимым электронным материалом.
2) К лекции слушатели предварительно распечатывают соответствующие разделы электронного конспекта. Осуществляется предварительное ознакомление с материалом.
3) При прослушивании слайд-лекции слушатели при необходимости задают вопросы и делают пометки в твёрдой копии. Таким образом, частично устраняется недостаток, связанный с необязательностью написания конспекта под диктовку.
4) Параллельно с лекционными занятиями проводятся практические занятия, на которых студенты выполняют лабораторные работы на ЭВМ и осуществляется проверка их готовности к проведению физического эксперимента.
5) После усвоения теоретического материала проводится физический эксперимент на реальном оборудовании.
6) В завершение лабораторного практикума в течение зачётной недели перед экзаменом с помощью разработанной программы компьютерного тестирования проводится контроль и оценка качества знаний студентов по всем разделам дисциплины.
Решение поставленной задачи в таком виде, несомненно, предполагает достаточное материально-техническое обеспечение всего учебного процесса, начиная от съёмного USB-запоминающего устройства для переноса информации и до укомплектованности лабораторных и лекционных аудиторий компьютерами, мультимедийной техникой и проекционным оборудованием.
ПРИМЕНЕНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ДИСЦИПЛИНАХ
ФИЗИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
(БГТУ, г. Брест)
Физика как наука в системе современного образования может решить две взаимосвязанные задачи. Первая состоит в том, что без усвоения законов физики, невозможна успешная инженерная деятельность в области техники и технологий. Другая задача – развитие интеллектуальных качеств и формирование навыков самостоятельной творческой работы. Учитывая прикладную направленность курса физики в технических университетах важно, чтобы студенты кроме знания табличных физических констант имели доступ к справочным материалам экспериментальных значений различных физических величин. Эта информация поможет сформировать у студентов реалистичное представление о свойствах изучаемых объектов.
Одним из методов усвоения законов физики как теоретической основы инженерных дисциплин являются фронтальные задачи. Особенность таких задач – единое условие для всех студентов группы и многовариантность численных значений задаваемых и неизвестных величин. На примере таких задач, можно изучать основополагающие законы физики на практических занятиях, проводить контрольные работы, применять их для защиты лабораторных работ. В условиях, когда новыми стандартами образования предполагается уменьшение количества часов для практических занятий, а для некоторых специальностей и полное их исключение, фронтальные задачи помогут и обучающему и обучающемуся выступать как равные и взаимно заинтересованные в успехе субъекты. Передача и получение знаний в системе «преподаватель студент» с применением фронтальных задач может стать более эффективной.
В качестве примера пособия, содержащего фронтальные задачи можно привести сборник Ветровой отличительная особенность – описание общей ситуации, на основании которой можно сформулировать большое количество конкретных задач. Автор отмечает, что «каждый студент должен разобраться в общей физической ситуации, описанной в условии задачи, четко представить свое индивидуальное задание … и только после этого приступить к решению задачи». Впечатляет количество составленных задач: двести сорок с двадцатью восьмью вариантами численных значений по двадцати четырем разделам физики. В Брестском государственном техническом университете на кафедре физики профессором издано пособие для самостоятельной работы по курсу «Физика», которое предназначено для оказания помощи студентам технических специальностей высших учебных заведений в организации учебной работы. Достоинство пособия, на мой взгляд, – обучение «от простого к сложному». Фронтальными заданиями можно назвать и «Комплексные задачи по физике», разработанные доцентом и применяемые многими преподавателями кафедры. Хотелось бы отметить, что на таких задачах можно развивать творческий потенциал студентов и создавать многоуровневые задания. Фронтальность также применялась при составлении методических указаний по дисциплине «Защита населения и хозяйственных объектов в чрезвычайных ситуациях. Радиационная безопасность» для студентов института повышения квалификации и переподготовки кадров ( Л, , ). Комплексные задания с примерами решений позволяют студентам справиться с выполнением контрольной работы самостоятельно.
В организации учебного процесса, с соблюдением разумного баланса между традиционным и инновационным, фронтальные задачи могут хорошо вписаться и в образование с применением компьютерных обучающих технологий.
УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
(БГПУ, г. Минск)
Миссия университета – создать условия для индивидуального развития и успеха каждого студента. Это значит, что в центре образовательных процессов оказывается культурный и нравственный рост каждого. Попадая в высшие учебные заведения, студенты «растворяются» в общей массе, не замечаются особенности каждого из них. В то время как педагогическая поддержка, осуществляемая в школе, необходима каждому студенту в дальнейшем его обучении. Возникают противоречия:
- между системой оценивания знаний и умений школьников и системой оценивания учащихся при обучении на первых курсах вузов;
- между педагогическими требованиями, предъявляемыми школьникам в школе и на начальном этапе обучения в вузах;
- между достигнутым уровнем знаний и умений учащихся в школе и необходимым в вузе.
Учебная деятельность связана с индивидуальными особенностями. Доминирующую роль при этом играют процессы осознания, саморазвития идентичности индивида, становление его собственного опыта, индивидуального стиля мышления. Были проведены исследования студентов первого курса математического факультета по следующим критериям: уровень мотивации к изучению математики; степень овладения теоретическим материалом в процессе изучения математики; наличие практических умений решать стандартные и нестандартные задачи.
Учитывая данные критерии при исследовании, студенты были распределены по группам: интеллектуалы, теоретики, эмпирики, старательные, безразличные.
Первая группа – «интеллектуалы». Такие студенты характеризуются высоким уровнем мотивации к изучению математики, высоким уровнем овладения теоретическим материалом и высоким уровнем умений решать математические задачи.
Вторая группа – «теоретики». Данная группа отличается высоким уровнем мотивации к изучению математики, высоким уровнем овладения учебным материалом, и низким уровнем умений решать математические задачи нестандартного типа.
Третья группа – «эмпирики». У таких студентов присутствует высокий уровень мотивации к изучению математики, высокий уровень умений решать математические задачи разных типов и низкий уровень овладения учебным материалом.
Четвертая группа – «старательные». Студенты обладают высоким уровнем мотивации к изучению математики, низким уровнем овладения учебным материалом и низким уровнем практических умений в решении математических задач.
Пятая группа – «безразличные». Студенты имеют низкий уровень мотивации к изучению математики, низкий уровень овладения учебным материалом и низкий уровень практических умений в решении математических задач.
Предложенное деление на типы является условным. Допускаем, что могут быть пересечения характеристик разных типов. Мы используем сам принцип дифференцированного воздействия на студентов, чтобы повлиять на уровень учебных достижений учащихся в процессе изучения математики.
Таким образом, знание индивидуально-типологических особенностей студентов позволяет управлять их процессом обучения.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ intranet-технологий
в учебном процессе БГТУ
(БНТУ, г. Минск)
Информационные технологии (ИТ)- это технологии, ориентированные на получение, обработку и распространение (передачу) информации. ИТ в своем развитии прошли несколько этапов, которые условно можно назвать так: (перо и чернильница), механический (пишущая машинка), электрический (электрическая машинка, ксерокс), электронный, или компьютерный. Говоря об истории развития ИТ, не следует забывать и о развитии в настоящее время важного элемента – коммуникации (связи).
В Белорусском государственном технологическом университете существует локальная компьютерная вычислительная сеть (ЛВС). Каждый учебный класс (19 классов 320 рабочих мест) имеет свою ЛВС, которая непосредственно может быть объединена с другим классом, что позволяет студентам независимо на протяжении всего учебного процесса обучения использовать все свои разработки.
Дисциплины «Информатика и компьютерная графика», «Современные информационные технологии», «Основы информатики и вычислительной техники» которые изучаются студентами первых и вторых курсов университета, они используют сетевые компьютерные классы на протяжении всего учебного процесса в университете.
Для эффективного усвоения материала необходимо сначала внимательно прочитать (возможно, и не один раз!) предыдущие результаты своих лабораторных и курсовых работ, осмыслить и запомнить. Затем таким же образом воспользоваться рекомендациями и последовательно выполнить новое задание на компьютере университета, используя предыдущие свои разработки.
Проблема поиска информации в наше время является одной из наиболее актуальных и часто решаемых при создании и реализации абсолютно любых проектов. Любой студент регулярно сталкивается с необходимостью получения новых знаний, последней информации о той или иной научной разработке, новом способе решения каких-то старых задач и так далее. Способов пополнить свои знания и получить необходимую информацию множество: можно позвонить другу, сходить в библиотеку и так далее. Сегодня ко всем этим способам получения новых знаний присоединилась и компьютерная сеть.
Использование ЛВС играет огромную роль при контроле знаний студентов, преподаватель имеет возможность во время экзамена более полно и качественно оценить знания студента. Просмотрев, любой раздел его лабораторных работ или курсовой работы преподаватель, как правило, имеет достоверную информацию о проделанной работе экзаменующего студента и правильно её оценить.
Курсовая работа обобщает полученные студентами теоретические знания и способствует применению их к решению конкретной инженерной задачи. При выполнении курсовой работы студент должен использовать полученные ранее знания в области программирования и использование современных информационных технологий, что позволяет ЛВС университета. Курсовая работа является самостоятельно творческой работой студента, в которой он решает комплексную задачу в области использования современных аппаратных средств и математического обеспечения при изучении современных информационных технологий, поэтому необходимо как можно более полно и достоверно использовать студентом предыдущие свои разработки.
Инновации в учебном процессе при подготовке
инженеров для дорожного хозяйства страны
(БНТУ, г. Минск)
В 2008 г. исполняется 50 лет подготовки в Беларуси инженеров дорожного профиля. За полувековой период на факультете транспортных коммуникаций (ФТК) Белорусского национального технического университета (БНТУ) подготовлено около шести тысяч специалистов по очной и заочной формам обучения, среди которых многие из зарубежных стран. Дорожные, проектные, строительные и эксплуатационные организации в большинстве своем укомплектованы выпускниками ФТК, успешно осуществляющими инновационную деятельность по развитию дорожно-мостового хозяйства, разработке и внедрению прогрессивных конструкций земляного полотна, дорожной одежды, мостов и путепроводов, систем организации дорожного движения, охраны окружающей среды и условий для развития устойчивых транспортных коммуникаций во всех регионах нашей страны и с сопредельными государствами.
Подготовка инженерных кадров в БНТУ осуществляется на прочной научно-педагогической основе с широким использованием научных достижений ученых и специалистов отраслей народного хозяйства. Кафедры ФТК в своей педагогической практике используют как свои собственные научные достижения, так и достижения, которые имеются в НАН Беларусь, ГП «БелдорНИИ», РУП «Белдорцентр», высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждений России, Украины, Германии, Литвы, Польши и других стран.
Кафедра «Строительство и эксплуатация дорог» является одной из выпускающих в БНТУ и с ее деятельностью связаны во многом качества выпускаемых специалистов по специальностям: «Автомобильные дороги», «Мосты, транспортные тоннели и метрополитены» и др.
Обеспечение качества выпускаемых специалистов возможно при высоком уровне организации учебного процесса, учете прогнозов развития соответствующих отраслей производства, использовании достижений науки и педагогической практики. Кафедра СЭД учитывает это и свою практическую деятельность проводит на инновационной учебно-научной основе. Суть ее заключается в следующем:
1. Систематически обновляются стандарты, учебные планы и программы, уточняются требования к специальностям, учитываются тенденции развития техники и технологии. Вопросы качества специалистов, выпускаемых на ФТК, периодически обсуждаются на коллегии департамента «Белавтодор» на научно-методических семинарах, организуемых в системе: вуз - отраслевая наука - производство.
2. Инновации в учебном процессе кафедрой реализуются путем оптимального структурирования программных вопросов по видам занятий и самостоятельной работы, использования мультимедийных средств при передаче информации, выдаче дифференцированных заданий для самостоятельной проработки студентами.
3. На протяжении десятка лет практикуется ежесеместровое проведение тематических учебно-научных конференций по ряду дисциплин дорожно-транспортного комплекса. Эта практика для большинства студентов ФТК приносит несомненную пользу.
4. Особое внимание уделяется обеспечению учебного процесса новейшими изданиями, подготовленными как сотрудниками кафедры, так и другими учебно-научными центрами. Изданные за последние годы учебники и учебные пособия по дорожно-строительным материалам; диагностике и управлению качеством автомобильных дорог; содержанию и ремонту автомобильных дорог; машинам для строительства, ремонта и содержания автомобильных дорог; дорожной климатологии, пути и тяговым сетям метрополитена и другим дисциплинам являются носителями новейшей технической информации, а в методическом отношении – педагогической инновацией.
5. Научные исследования по актуальным проблемам производства и подготовки кадров высшей квалификации являются не только генераторами идей, но и источником теоретических и практических инноваций, реализация которых позволяет обеспечивать прогресс в обществе, рационально использовать природные ресурсы, успешно решать стоящие перед государством экономические, экологические и социальные проблемы. С учетом этого, тематическая направленность научных исследований постоянно находится в центре внимания кафедры. Кафедра участвует в разработке государственной программы по строительству и архитектуре, отраслевых программ совершенствования индустриальной базы дорожной отрасли, технологии и организации строительства автомобильных дорог. На решение важнейших проблем отрасли нацелены исследования молодых ученых, магистрантов, аспирантов и докторантов. Связь науки и учебного процесса, несомненно, обеспечивает опосредованное внедрение результата исследований в производство, повышает уровень инновационности образования.
6. Деятельность кафедры не ограничивается рамками учебно-научных программ. Участие ее сотрудников в работе ученых советов, редакционных коллегий журналов, включая и журнал «Строительная наука и техника», международных и республиканских конференций; в рецензировании диссертаций, монографий, учебных пособий, статей; в написании отзывов на авторефераты и в другой научно-организационной деятельности ученых создает многовекторное поле инноваций, роль которых существенна как в деле подготовки специалистов, так и в формировании научного потенциала страны.
7. Для развития творчества студентов, повышения эффективности их самообразования сотрудниками кафедры осуществляется руководство научно-исследовательской работой студентов; в некоторой степени практикуются элементы исследований в курсовые и дипломные проекты; реализуется индивидуальный подход при управлении самостоятельной работой студентов.
По всей вероятности, что аналогичная или подобная инновационная научно-педагогическая деятельность проводится и должна проводиться и на других выпускающих кафедрах высших учебных заведений нашей республики. И это вполне понятно, в условиях динамично развивающихся производств инновационная деятельность кафедр является основой качественной фундаментальной и общеинженерной подготовки специалистов.
С учетом изложенного можно сделать выводы, что кафедры имеют множество возможностей для управления инновациями при организации образовательного процесса, выбора тематики научных исследований, определении тем магистерских, кандидатских и докторских диссертаций, выработке концепции общего и профессионального образования, обоснования открытия новых специальностей и специализаций, подготовке нормативных документов по развитию высшего, среднего специального и профессионального образования в нашей стране. Но для того, чтобы успешно реализовать все эти возможности, кафедры должны иметь высококвалифицированные кадры профессорско-преподавательского состава, располагать необходимой материально-технической базой и устойчиво функционирующей информационно-методической системой обеспечения учебного процесса. На создание таких возможностей должны быть направлены решения не только руководителей высших учебных заведений, но и руководств производственных отраслей, являющихся потребителями инженерных кадров.
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
, (БГУИР, г. Минск)
С 2007 года в Белорусском государственном университете информатики и радиоэлектроники обучение студентов ведется по новым образовательным стандартам.
Содержание каждого вузовского предмета вносит свой специфический вклад в формирование и становление будущего специалиста. Среди фундаментальных дисциплин инженерной подготовки особое место занимает математика, являющаяся, с одной стороны, основой методологических знаний, а с другой стороны – средством развития личности обучаемого.
В связи с гуманизацией и гуманитаризацией высшего образования в нашей стране за последние годы в учебных планах для инженерных специальностей произошло значительное сокращение часов на учебные занятия по математике, а также на проведение контроля знаний. Данный факт не самым лучшим образом способствует качественной фундаментальной подготовке будущих инженеров.
Введение новых образовательных стандартов в БГУИР позволило равномерно распределить количество часов лекционных и практических занятий по курсу «Высшая математика» (без раздела «Теория вероятностей и математическая статистика») по семестрам:
I семестр | II семестр | III семестр |
4/4 | 3/4 | 3/4 |
В каждом из трех семестров предусмотрен экзамен.
Начиная с 2007 года в БГУИР в учебный процесс включены математические курсы по выбору студентов. Таким, в частности, является курс «Специальные математические методы и функции», который раньше читался на втором курсе студентам факультета телекоммуникаций.
В последние полтора десятилетия в БГУИР происходит активный переход от радиотехнических специальностей к информационным. Это сопровождается переменой и философских воззрений на образование и его математическую базу. Язык непрерывной математики с ее производными и интегралами меняется и дополняется языком дискретной математики с ее двоичной арифметикой, логическими функциями, графами, теоретико-числовыми алгоритмами. Все это требует знаний современной алгебры: основ теории чисел, теории групп, теории колец, теории полей и полей Галуа.
Соответствующий курс современной алгебры постепенно выкристаллизовывался на кафедре высшей математики БГУИР. На рубеже XIX–XX веков он читался студентам факультета КСиС, стал обязательным на кафедре информатики. Теперь он читается студентам факультета телекоммуникаций. С 2008–2009 учебного года на данном факультете этот курс существенно расширяется (50 часов ЛК + 18 часов ПЗ + 50 часов ЛР) и дополняется отдельными курсами по выбору: «Теория норм синдромов» или «Теория бент-функций» (16 часов ЛК + 18 часов ПЗ). Первый и основной курс «Прикладная алгебра» обеспечивает математическую базу, необходимую для успешного усвоения таких дисциплин как «Теория кодирования», «Защита информации», «Цифровая обработка сигналов и изображений», «Теория связи и телекоммуникаций», а также ряда других дисциплин. С 2009–2010 учебного года планируется чтение подобного курса студентам пятого курса отделения заочного обучения. Кафедра высшей математики готова к сотрудничеству по разработке и чтению подобных курсов и на других факультетах БГУИР.
КОМПЛЕКС НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ
(БГУИР, г. Минск)
Одним из стратегических направлений инновационного пути развития Республики Беларусь (РБ) является внедрение дистанционной формы обучения (ДФО) в сфере высшего образования. Работы по внедрению ДФО в нашей стране начались по приказу Министра образования РБ № 94 от 01.01.2001 в виде эксперимента на базе БГУИР. В дальнейшем к эксперименту подключился ряд других ведущих вузов РБ. Успех эксперимента и перспективность ДФО подтвердились законодательным утверждением данной формы получения высшего образования в Законе РБ «О высшем образовании» (11 июля 2007 г. ). Закон стал юридической базой, на основе которой развивается и совершенствуется весь комплекс нормативно-методических документов для организации дистанционного обучения в вузах. Документы указанного комплекса можно условно разбить на следующие уровни: общегосударственный уровень (уровень Министерства образования РБ) и вузовский уровень, который делится на подуровни ректората, факультета и кафедры.
Документы общегосударственного уровня, наряду с «Законом о высшем образовании», включают общие типовые нормативно-правовые акты, регулирующие всю деятельность в сфере высшей школы, и систематизированы в [1] и последующих изданиях. Сюда же относится ряд принятых в последнее время документов, например Положение о порядке и условиях восстановления студентов, отчисленных из высших учебных заведений. Однако главным рабочим нормативным документом для ДФО в РБ является «Положение о дистанционном обучении в Учреждениях образования, обеспечивающих подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров РБ», которое принято Советом по дистанционному обучению при Министерстве образования РБ, но пока не утверждено Министром образования в окончательном виде.
Документы вузовского уровня на подуровне ректората: Положение о дистанционном обучении в вузе, Положение о Центре дистанционного обучения (ЦДО) вуза, учебные планы специальностей по ДФО, Договор о предоставлении образовательных услуг на платной основе по дистанционной форме обучения, Положение об электронном учебно-методическом комплексе дисциплины для дистанционной формы получения высшего образования (ЭУМКД ДО), Положение по организации и проведению оценки знаний в вузе по ДФО, Договор о предоставлении образовательных услуг на платной основе по ДФО для изучения отдельных дисциплин с выдачей сертификата по результатам изучения, Положение о получении в вузе второго высшего и параллельного образования, Нормы времени на педагогическую работу в вузе по ДФО, Положение об оплате труда профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала по разработке и реализации ЭУМКДДО.
Документы факультетского и кафедрального подуровня: Инструкция о порядке оформления и предоставления ЭУМКДДО в ЦДО, Договора подряда на выполнение педагогической работы на условиях почасовой оплаты труда, собственно ЭУМКД ДО, рабочие учебные программы дисциплин, графики работы по дистанционной форме обучения за компьютером и со студентами преподавателей кафедры.
В докладе дается характеристика форм и содержания указанных документов. Отмечаются аспекты документов, нуждающиеся в доработке и совершенствовании.
Литература
Высшее образование Республики Беларусь: нормативно-правовое регулирование: сб. норм.-прав. актов/ сост. и др.– Мн: РИВШ, 200с.
ПРОГРАММНАЯ ПОДДЕРЖКА НИРС В ОБЛАСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ
И ДИАГНОСТИКИ ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ
(БГУ, г. Минск)
Расширение элементной базы, постоянное развитие технологии проектирования цифровых устройств (ЦУ) требуют непрерывного совершенствования средств моделирования и тестового диагностирования. Одним из наиболее перспективных подходов в данном направлении является применение моделей и методов решения задач, используемых в теории и практике искусственного интеллекта (ИИ). Применение математических моделей, используемых в системах ИИ, для представления знаний о ЦУ позволяет использовать методы обработки этих знаний и программные средства соответствующих интеллектуальных систем для моделирования и построения тестов. Необходимость использования новых, более общих математических моделей ЦУ и, соответственно, иных методов решения задач моделирования и построения тестов обусловлена также тем, что применяемые в настоящее время модели, такие как конечные автоматы, логические схемы и др., не позволяют достаточно компактно описывать современные ЦУ, содержащие элементы разной сложности, а сочетание различных моделей при описании ЦУ усложняет разработку программных систем моделирования и построения тестов.
В докладе рассматриваются вопросы применения логического программирования – одного из широко используемых инструментальных средств при разработке систем ИИ, для решения задач моделирования и тестового диагностирования ЦУ и организации на данной основе научно-исследовательской работы студентов специализации «Математическая электроника» механико-математического факультета БГУ. Выполнение НИРС в данном направлении позволяет более глубоко изучить основные модели и методы анализа и тестового диагностирования ЦУ, практические аспекты применения логического вывода для решения различных задач, а также самостоятельно освоить технологию логического программирования.
Применение логического программирования при решении ряда задач позволяет в десятки раз сократить длину программы по сравнению с процедурным программированием и избежать непосредственной реализации такой трудоемкой процедуры как перебор с возвратом.
В настоящее время известны реализации логического программирования, например, Visual Prolog, которые относятся к универсальным языкам программирования, так как позволяют эффективно решать практически любые задачи. Это достигается за счет обеспечения возможности работы с массивами (бинарные термы и встроенные предикаты для работы с ними в Visual Prolog), включения мощных библиотек предикатов различного назначения и др.
Однако непосредственное применение логического программирования в ряде случаев затруднено, так как требует отказа от традиционных моделей и процедурных методов решения задач. Вместо этого необходимо построить предикатное описание исследуемого объекта, позволяющее определить требуемую цель (описать искомое решение задачи) также в предикатной форме и свести решение к логическому выводу.
Отметим также, что применение логического программирования позволяет быстро создавать прототипы систем различного назначения для экспериментального исследования и получения качественных оценок предлагаемых решений. В частности, при выполнении НИРС создавались прототипы средств моделирования ЦУ, с помощью которых оценивалась точность моделирования для различных модификаций методов логического моделирования.
АНАЛИЗ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ
«СБОРОЧНЫЙ ЧЕРТЕЖ»
(БГУИР, г. Минск)
Рабочими программами БГУИР для неконструкторских специальностей предусмотрено изучение дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» в течение только одного семестра. В этих условиях перед преподавателями кафедры инженерной графики стоит извечная проблема, как за такое непродолжительное время дать студентам приемлемые знания предмета.
Одним из путей решения проблемы является разработка новых форм заданий, которые обладали бы необходимой обучающей ценностью и позволили бы освоить материал за относительно малое время. Работа в этом направлении ведется по всем темам дисциплины, в том числе, и по теме «Сборочный чертеж».
При разработке новых форм заданий сотрудники кафедры исходили из того, что студенты по данной теме должны получить знания по следующим основным вопросам:
· какими изображениями должна быть задана сборочная единица;
· какие упрощения изображений допустимы;
· какие размеры должны быть нанесены;
· что такое спецификация и как ее заполнить;
· как нанести позиционные обозначения составных частей на изображениях;
· какая информация записывается в технических требованиях чертежа;
· как заполнить основную надпись сборочного чертежа и спецификации?
Были рассмотрены три варианта заданий для компьютерного исполнения работы:
1) задание выдается в виде натурной сборочной единицы;
2) в виде графического документа (бумажного и электронного), на котором задано аксонометрическое изображение изделия и чертежи входящих составных частей;
3) в виде графического документа (бумажного и электронного), на котором представлены уже сформированные изображения сборочной единицы, но без крепежных деталей и других элементов крепления.
Наиболее предпочтительным с точки зрения обучающей ценности является, конечно, первый вариант, где студент работает с натурным образцом, разбирает его, видит воочию составные части и их соединения и т. д. Однако этот вариант требует много времени на выполнение задания и по этой причине для односеместровых потоков не может быть применен.
Второй вариант, где натурная сборочная единица заменена ее аксонометрическим изображением, а реальные детали заменены их чертежами, сохраняя практически ту же наглядность, что и предыдущий вариант, дает ощутимый выигрыш во времени выполнения задания, из-за того что отпадает необходимость в проведении измерений и проработке изображений деталей. Однако много времени уходит на формирование изображений сборочной единицы из готовых изображений деталей.
Третий вариант, в котором студенту предлагаются сформированные изображения сборочной единицы без элементов крепления, дает наибольший выигрыш во времени выполнения работы. При этом обучающая ценность задания сохраняется, так как при выполнении чертежа по данному варианту студент в процессе подбора крепежных деталей вынужден анализировать заданные изображения и получать представление о конструкции изделия и форме составных частей.
Второй и третий варианты заданий внедрены в учебный процесс. Практика показала их приблизительно одинаковую обучающую ценность.
Использование программного продукта для аттестации
студентов в области санитарии, охраны и гигиены труда
(БГУИР, г. Минск)
Как известно, свыше 70% аварийных ситуаций по всем отраслям производства возникают по причине человеческого фактора. Высокая доля причин аварийности и травматизма обусловлена ошибками персонала, связанными с низким уровнем профессиональной подготовки в области охраны труда, незнанием потенциальных опасностей и их источников на производственном участке, а также незнанием и неумением применения методов и средств снижения риска травматизма в результате аварий и катастроф. Поэтому улучшение качества обучения будущих специалистов и организаторов производства служит одним из важнейших инструментов повышения промышленной безопасности и снижения затрат на его поддержание.
Использование современных информационных технологий позволяет оптимизировать процедуру аттестации (проверку знаний) студентов в области производственной санитарии, охраны и гигиены труда. Применение программных средств в учебном процессе позволяет не только интенсифицировать, но и повышать его качество за счет строгой формализации стадий подготовки.
С этой целью на кафедре инженерной психологии и эргономики БГУИР разработано и внедрено в учебный процесс программное средство «Охрана труда. Тестирование», которое является открытым программным продуктом, позволяющим проводить проверку знаний, уровень подготовки в форме тестирования, исправлять и добавлять информацию тестов, корректировать содержание ответов, заменять текст, изменять вид экранных форм и др.
В соответствии с типовой учебной программой по охране труда № ТД – I.033/тип при аттестации студентов проверяются значения по различным разделам дисциплины «Охрана труда», включая такие темы как «Цель и задачи охраны труда», «Управление охраной труда на государственном уровне и на уровне предприятия в Республике Беларусь», «Производственная санитария и гигиена труда», «Производственная безопасность и техника безопасности», «Пожарная безопасность» и др.
Программа ориентирована на средний уровень подготовки пользователей и требует от него:
– знаний предметной области;
– владение общими навыками работы с компьютером;
– некоторого опыта работы с пакетом Microsoft Office.
Результаты тестирования автоматически используются при формировании соответствующей оценки уровня подготовки.
ОСОБЕННОСТИ НОВОГО СТАНДАРТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ И АУДИТ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ»
, (БНТУ, г. Минск)
В рамках реализации Межвузовской программы обеспечения качества образования в условиях перехода высшей школы на дифференцированные сроки обучения кафедрой «Экология» Белорусского национального университета разработан образовательный стандарт по специальности 1«Экологический менеджмент и аудит в промышленности».
При разработке данного стандарта большое внимание уделялось проработке квалификационной характеристики, перечня компетенций специалиста-выпускника, междисциплинарному подходу, управляемой самостоятельной работе студентов.
Разработанный перечень компетенций специалиста-выпускника по данной специальности обсуждался с ведущими специалистами предприятий машиностроительного комплекса, с аудиторами систем управления окружающей средой. После всестороннего анализа, дополнений, изменений перечень компетенций согласован с ведущими специалистами Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды республики Беларусь.
Проведен тщательный анализ учебных программ цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин с целью ликвидации дублирования учебного материала, укрупнения дисциплин и уменьшения их количества в учебном плане. Новые учебные программы по дисциплинам учитывают специфику подготовки по данной специальности. Они отличаются от программ других специальностью более углубленным изучением таких дисциплин как экология, аналитическая химия, мониторинг и методы контроля окружающей среды, экологическое право, экологический менеджмент и аудит, технические основы охраны окружающей среды. Улучшена профессиональная составляющая нового типового учебного плана: повысился процент часов общепрофессиональных и специальных дисциплин; исключено 8 дисциплин, включено 5 новых дисциплин, изменены учебные программы по 2 дисциплинам. Большую часть в типовом учебном плане составляют технологичные дисциплины, т. е изучаемые по 2-4-6 часов в неделю (34, 68, 102 часа в семестр).
В целом, образовательный стандарт и типовой учебный план по специальности 1«Экологический менеджмент и аудит в промышленности» соответствую всем требованиям документов, разработанных Министерством образования Республики Беларусь для разработки проектов образовательных стандартов нового поколения.
ВИРТУАЛЬНЫЕ МАШИНЫ В ПОДГОТОВКЕ ИТ СПЕЦИАЛИСТОВ
(БГУИР, г. Минск)
Использование персонального компьютера (ПК) как рабочего места учащегося – один из стандартов сегодняшнего обучения. Автор имеет опыт использования компьютерных классов «с двух сторон»: как преподаватель и как руководитель группы поддержки учебного процесса в стенах МРТИ, а затем БГУИР.
Чаще всего универсальность компьютерного класса заключается в установке программного обеспечения (ПО), требуемого для проведения любого из планируемых занятий на каждом ПК или (реже) на сервере. Нередко имеют место конфликты между устанавливаемыми приложениями. Естественное требование надежности работы ПК и класса в целом обеспечивается установкой системного и сетевого ПО и настройкой политик безопасности. Однако для ряда дисциплин технического ВУЗа, занимающегося подготовкой или переподготовкой специалистов по информационным технологиям (ИТ), дополнительным требованием нередко является необходимость использования системного и сетевого ПО в качестве учебного.
Существует немало различных технологий, призванных разрешить это противоречие. Это и удаленная загрузка ОС на рабочие станции, в т. ч. на бездисковые (для современных ОС это резко увеличивает сетевой трафик), и использование терминальных служб серверов (специалисты отмечают при этом снижение безопасности), и «тиражирование» или восстановление ОС на станциях путем копирования образов жестких дисков с серверов (то же увеличение трафика и «разбухание» серверных хранилищ данных), наконец, использование виртуальных машин (ВМ): в «гонке» за лидерство в этом направлении развития ПО участвуют признанные флагманы ИТ индустрии.
Последняя из отмеченных технологий имеет явно революционный характер не только с технической точки зрения. Она дает невиданный ранее методический инструмент, который в перспективе перейдет из рук разработчиков ИТ-курсов к преподавателям других дисциплин, еще в большей степени приблизив их к идеалу – наличию «собственных настроенных ПК» для каждого занятия в компьютерном классе.
С точки зрения службы поддержки программных и технических средств наиболее эффективно, как всегда, сочетание нескольких из упомянутых выше известных технологий. Представляет интерес установка ПК с повышенной мощностью ресурсов в серверном помещении, запуск на каждом из них нескольких ВМ, и организация доступа к этим ВМ в режиме удаленного управления (например, «Удаленный рабочий стол») из любых классов. Это позволяет снизить требования к ресурсам рабочих станций, облегчает распределение занятий по классам, упрощает обслуживание.
Механизм «Snapshots» («Снимков») ВМ дает неоцененные и не используемые возможности в методическом плане. Можно провести аналогию с использованием мультимедийных средств, позволяющих иметь в распоряжении преподавателя большое количество заранее заготовленных графических, видео и аудио материалов. В случае с виртуальными машинами имеется целый набор «ПК», готовых к многократному использованию на занятии. С точки зрения автора, техническим ИТ-вузам сегодня нужно обратить внимание на подготовку к внедрению этой новой технологии.
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО МЕХАНИКЕ
, , (БГТУ, г. Минск)
Для разработки электронного учебника необходима слаженная работа команды, состоящей из преподавателей-предметников, программистов, дизайнеров, разработчиков мультимедиа компонентов, тестировщиков. В настоящее время совместная работа сотрудников кафедры физики и кафедры информационных систем и технологий БГТУ привела к завершению основного этапа по созданию электронного учебника «Физические основы механики».
Структура электронного учебника включает в себя: введение, где изложена программа курса; текст с иллюстрациями и формулами по каждой теме на основе печатного издания учебника (Сборник задач для контрольных работ по физике / и др. − Мн., 2006 г. – 206 с.); анимацию изучаемых физических явлений с речевым пояснением и их имитационное моделирование с вводом значений изменяемых в диалоговом режиме параметров; видеофрагменты; речевые наговоры; систему интерактивного промежуточного тестирования студента; итоговое тестирование; журнал успеваемости студентов.
Для создания электронного учебника по механике была применена Интернет-технология с использованием системы MOODLE, что позволило создать компьютерную обучающую систему с виртуальным присутствием преподавателя.
Анимация изучаемых процессов с речевым наговором преподавателя выполнена в редакторе Macromedia Flash. Имитационное моделирование динамических процессов с интерактивным вводом значений изменяемых параметров реализовано на языке Action Script.
Использование программируемых анимаций позволило создать виртуальную реальность изучаемых физических процессов, имитируя на экране компьютера реальные физические явления без использования лабораторного и другого специального технического оборудования. Возможности анимации представленной задачи и изменения значений входных параметров изучаемого процесса позволяет студенту наглядно и быстро провести ряд экспериментов, результаты которых синхронно отображаются в виде модели и графика.
Проблема с отображением формул в браузере решена следующим образом: формулы сохраняются как gif-иллюстрации с прозрачным фоном. Простые формулы, записываемые в одну строку, набираются с использованием html-форматирования.
Компьютерный учебник имеет два режима управления (администрирования и пользования) и модульную структуру представления информации (редактирование текстов, информации о пользователях, тестирование и т. д.). Структура учебника состоит из следующих уровней: уровень базы данных MySQL, в которой хранится содержательная часть учебника, уровень языка запросов к базе данных MySQL, уровень языка программирования PHP, обрабатывающий результаты запросов и генерирующий готовые страницы, и уровень шаблонов, организующий представление данных. В результате создается возможность доступа к электронному учебнику и его интерактивной системе тестирования по компьютерной сети, в том числе, на сайте университета в сети Интернет.
Конечная оценка по тесту выставляется системой автоматически по десятибалльной системе и вносится в журнал успеваемости студентов, входящем в базу данных электронного учебника. При этом преподаватель может узнать, какие именно задания студент ответил неправильно и получить статистические данные по каждому тесту.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
, Шиян - (ВГКС, г. Минск)
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. На формирование устойчивой мотивации учения оказывают влияние целый ряд факторов (содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности др.).
Для оценки мотивации учащихся колледжа связи в октябре 2007 года был проведен констатирующий эксперимент. Выборка испытуемых – учащиеся 4-го курса уровня ССО. В ходе исследования были применены методика и (“Изучение мотивов учебной деятельности”) и шкалирование. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что в основном на занятиях учащиеся колледжа связи являются просто “приемниками” информации или пассивными слушателями. У большей части испытуемых учащихся колледжа связи отсутствует положительная мотивация к обучению, а доминирующими мотивами учения являются - получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Это свидетельствует о сниженной мотивации, переживании «учебной скуки», отрицательном эмоциональном отношении к учению.
Вся учебная деятельность должна строится на основе партнерского взаимодействия между педагогом и студентом, между студентами, между педагогом, студентами и учебным предметом. Такое взаимодействие называют интерактивностью. Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение (но не замещенное общением).
В числе основных методических принципов интерактивного подхода к обучению выделяют совместную деятельность, характеризующуюся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста; изменение традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения; рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов, как со стороны преподавателя, так и учащихся.
В течение 2007/2008 учебного года на занятиях по дисциплине “Экономика предприятия” у учащихся колледжа связи реализовывались интерактивные методы обучения, такие как: методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации (“Заверши фразу”, «Аллитерация имени»,и др.);методы обмена деятельностями («Метаплан», «Интервью»); методы мыследеятельности ("Четыре угла", "Минута говорения" и др.); методы рефлексивной деятельности ("Рефлексивный круг", "Рефлексивная мишень", "Мини-сочинение", "Ключевое слово").
В марте 2008 года был проведен контрольный эксперимент, его результаты: если в начале учебного года более 68% испытуемых высказались о ненужности изучения дисциплины “Экономика предприятия”, то уже в марте 82% исследуемых учащихся отвечали в предложенном опроснике, что хотели бы изучать в дальнейшем экономику. Такой выбор они мотивировали доступностью излагаемого материала. Резкое отрицательное отношение к учению было выявлено только у 1% учащихся, более чем у 63% преобладает познавательная мотивация учения и положительное эмоциональное отношение к нему. В процессе реализации интерактивных методов обучения на занятиях было отмечено, что повысился интерес к изучаемой дисциплине, наблюдалась высокая активность учащихся на занятиях.
Полученные результаты можно интерпретировать для любой дисциплины преподаваемой в колледже.
КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
, , (ИИТ БГУИР, г. Минск)
Основа модели интегрированного обучения в системе «ССУЗ-ВУЗ» состоит в организации единого образовательного пространства на основе интеграции среднего профессионального образования и первой ступени высшего образования.
Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин.
Одной из важнейших причин, на наш взгляд, является заметное снижение интереса учащихся, поступивших в высшее учебное заведение после окончания колледжа, к предметам социально-гуманитарного и естественнонаучного цикла и некоторым общепрофессиональным и специальным дисциплинам, что во многом обусловлено неоднократным повторением большого количества тем, как в колледже (двухуровневая ступень обучения), так и в высшем учебном заведении.
Данное обстоятельство заметно снижает общий уровень посещаемости занятий, а следовательно, и успеваемость. К тому же, вызывает неудовлетворённость недостаточная продуманность при разработке действующих учебных программ и учебных планов.
Анализ учебных программ дисциплин среднего специального и высшего образования дает возможность определить темы и количество часов по ним для перезачета их в высшем учебном заведении. Таким образом, учащемуся дочитывается не изучаемый ранее материал и в заключении принимается экзамен или зачет (как этого требует учебный план первой ступени высшего образования) по всему курсу, пройденному как в средне специальном, так и в высшем учебном заведении.
Но не стоит забывать, что успех учебного процесса интегрированного обучения в ВУЗе зависит, в первую очередь, от качества подготовленности выпускников ССУЗов и степени включенности их в учебный процесс. При этом особенно важно учесть уже имеющиеся у них умения и навыки.
Следующей причиной может быть возможность для выпускников колледжей, продолжающих обучение по интегрированной схеме обучения, расширить сферу профессиональной деятельности.
Так, например выпускник автомеханического колледжа по специальности «Техническая эксплуатация автомобилей» имеет квалификацию техник – механик. Поступив в высшее учебное заведение на специальность «Промышленная электроника» специализация «Электроника автомобильной техники» и успешном ее окончании будет иметь квалификацию инженер по радиоэлектронике. Таким образом, в условиях жесткой конкуренции на рынке труда такой молодой специалист будет иметь более привлекательные перспективы устроиться на работу, нежели выпускник средней школы после окончания ВУЗа.
Вот некоторые из причин, по которым реализация образовательных программ первой ступени высшего образования в сокращенный срок на основе образовательных программ среднего специального образования необходимо развивать и совершенствовать в дальнейшем.
ОТБОР НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОГРАММ
С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ ПАРАМЕТРОВ
, , (Академия управления
при Президенте Республики Беларусь, г. Минск)
Отбор перспективных научно-технических программ базируется на анализе их научно-технических и экономических параметров. При этом используются рыночные (вероятность коммерческого успеха, предполагаемые затраты и эффект (доходы) и т. д.), и научно-технические критерии (согласованность с общей стратегией научных исследований, вероятность научного, технического успеха, наличие научно-технических ресурсов). Обычно проводится разделение программ (проектов) на отдельные этапы и задачи, т. е. структуризация (построение дерева целей или графа). Вершины графа представляют главную цель (цели) и подцели различных уровней, а ветви - связи между ними. Цели более низкого уровня определяют слагаемые цели более высокого уровня.
На ход реализации программы оказывают влияние плохо прогнозируемые факторы, и оценка ее потенциальных возможностей требует применения экспертных оценок. В реальных условиях экспертные оценки представляют интервалы возможных значений параметров – например эффективности и затрат.
С формально-математической точки зрения задача формулируется следующим образом. Задана сеть, отображающая комплекс взаимосвязанных научно-технических проектов, для каждой дуги которой (
) определены эффект 
от выполнения проекта и затраты на него 
. Требуется найти путь максимальной эффективности (максимального отношения эффект-затраты). Учитывая сложность определения точных оценок параметров реальных проектов, предполагалось, что группа экспертов формирует и 
в виде интервальных оценок. После их математической обработки формируются “обобщенные” диапазоны изменений параметров эффекта и затрат.
В качестве важнейших критериев комплексной оценки параметров программ можно предложить интегральную эффективность программы, ожидаемую продолжительность выполнения проекта и вероятность достижения требуемого научно-технического результата.
В качестве примера нами рассматривалась группа 3 целей высшего уровня (совокупность многоцелевых программ), достижение которых требует реализации ряда проектов. Эффективность и затраты на проведение каждого проекта, а также времена выполнения проектов считались распределенными в некоторых интервалах по равномерному закону (случай максимальной неопределенности). Программа рассматривалась как неразветвляющийся “путь”, ведущий от начального узла к одной из вершин, соответствующих целям высшего уровня.
Путем имитационного моделирования для каждой из возможных программ строились гистограммы распределения коэффициента эффективности (R) и времени выполнения (Т). Анализ интегральных кривых эмпирических распределений позволяет оценить вероятности получения значений R не ниже и Т не более определенных значений. Наряду с оценкой вероятности успешного завершения программы, эти вероятности могут использоваться для оценки перспективности программ и лежать в основе процедуры их отбора. Разработанная нами программа позволяет в автоматическом режиме формировать дерево целей и осуществлять отбор перспективных программ с учетом вплоть до 7 параметров. На наш взгляд, данная процедура комплексной оценки может служить базой достаточно обоснованной схемы отбора научно-технических программ.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ОБУЧАЮЩИЙ КОМПЛЕКС
«СТРАТЕГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИНВЕСТИЦИЯМИ»
, , (Академия управления
при Президенте Республики Беларусь, г. Минск)
Отбор перспективных инвестиционных проектов относится к числу важнейших проблем экономической и управленческой деятельности.
Разработанный нами демонстрационный обучающий комплекс (ДОК) “Стратегическое управление инвестициями” моделирует проблемную ситуацию выбора приоритетных направлений развития предприятия или отрасли на базе технологий имитационного моделирования (ИМ). Комплекс будет использовать в рамках НИР, имеющей целью разработку и внедрение инновационных методов обучения кадров электронного правительства. Функционирование ДОК может быть адаптировано к ряду уровней управления и проблемных ситуаций.
При выборе стратегии инвестирования принципиально важным является учет фактора неопределенности. При разработке ДОК использовалась имитационная модель, позволяющая определить реальную взаимосвязь затрат и получаемой прибыли на уровне предприятия или отрасли промышленности [1,2]. Процесс развития технологии описывался логистической кривой.
Работа комплекса включает два этапа. На первом производится аппроксимация эмпирических кривых зависимости эффекта (дохода) от величины вложенных средств и определяются случайные величины отклонений от “идеальных” кривых. На втором этапе путем имитационного моделирования определяется набор оптимальных стратегий инвестирования для ряда значений суммарного объема инвестирования.
В качестве конкретной проблемной ситуации рассматривалась задача распределения средств между четырьмя возможными направлениями деятельности предприятия или отраслями промышленности. ДОК позволяет в автоматическом режиме провести несколько тысяч имитаций (прогонов модели) и получить рекомендации по наилучшему варианту вложения средств.
ДОК будет являться составным элементом деловых игр, нацеленных на повышение эффективности обучения кадров электронного правительства. Он позволит определять корректность действий обучаемых и степень соответствия полученных ими результатов “эталонным” расчетам. В то же время ДОК может использоваться и самостоятельно в консалтинговом режиме с целью проигрывания различных сценариев инвестиционной деятельности, что позволит повысить эффективность решений, принимаемых ЛПР в условиях риска.
ЛИТЕРАТУРА
1. , , и др. Оптимизационные модели распределения инвестиций на предприятии по видам деятельности. М.: ИПУ РАН, 2002. препринт – 68 с.
2. Новыш моделирование процесса диверсификации инвестиционного портфеля. Материалы V Международной конференции “Управление информационными ресурсами”. Мн., Академия управления при Президенте Республики Беларусь. 2007. С.122-124.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ
ИТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
, (БГУИР, г. Минск)
Хорошо известно, что создание всемирной компьютерной сети Интернет значительно повлияло на процесс образования во всем мире. Применение Интернета в учебных целях – новое направление общей дидактики и частной методики, поскольку происходящие изменения касаются всех сторон учебного процесса – от выборов приемов работы до изменения требований к академическому уровню обучаемых.
Формирование коммуникативной компетенции – основная цель изучения иностранного языка в вузе. Общаясь в языковой среде, которую обеспечивает Интернет, обучаемые оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Решая важные, реалистичные задачи, они обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать. Это стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонное манипулирование языковыми формулами.
Принципы коммуникативности, интерактивности, изучения языка в культурном контексте делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности.
Конечная цель обучения иностранным языкам – научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общаться. В настоящее время новые методики с использованием Интернет противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Это понятие ассоциируют, прежде всего, с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений. Но интеллект не начнет действовать без определенной мотивации и редко функционирует без элемента эмоций, а этого часто не хватает в методическом материале. Нужно создать реальные, настоящие, жизненные ситуации (т. е. то, что называется аутентичность общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Это и пытаются сделать новые технологии.
Готовить обучаемых к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях реального коммуникативного иноязычного взаимодействия, созданных на уроке. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для общения, причем студенты не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Важно, чтобы такое задание давало возможность всесторонне использовать знания и умения студентов. Отличительной чертой коммуникативного подхода является то, что обучаемые сами выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Они могут выразить себя и свой опыт с помощью иностранного языка как личность, а именно она стоит в центре теорий образования для будущего.
Применение ИТ в коммуникативном подходе помогает заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Они должны быть подготовлены к применению языка для реальной коммуникации вне занятий. Интернет, к примеру, развивает навыки, которые важны не только для иностранного языка. Это связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т. д. Следовательно, навыки и умения, формируемые с помощью И. Т, выходят за пределы иноязычной компетенции. Интернет развивает социальные и психологические качества учащихся.
Еще одним преимуществом использования ИТ является развитие межкультурной компетенции, т. е. знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия, что необходимо для достижения взаимопонимания и успешного сотрудничества при непосредственном обучении.
Внедрение образовательных технологий, реализующих исследовательский принцип обучения студентов
, (БГУИР, г. Минск)
Получение новых знаний и разработка технологий, их эффективное применение в социальной и экономической сферах в решающей мере определяют роль и место страны в мировом сообществе, уровень жизни народа, национальную безопасность. Стремительное развитие науки и техники, их кадровое обеспечение требуют эффективного соединения образовательного процесса в вузах с научными исследованиями и производством.
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является средством применения полученных студентом теоретических знаний и экспериментальных навыков для решения конкретной научно-исследовательской задачи.
Ежегодно в университете в выполнении плановых научно-исследовательских работ (НИР) участвуют свыше 300 студентов. Они имеют возможность выполнять самостоятельные научно-исследовательские проекты по избранной тематике, получив на конкурсной основе гранты Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований или Министерства образования РБ. Ежегодно силами студентов, магистрантов и аспирантов выполняется свыше 20 таких проектов.
Непосредственное участие студентов в выполнении реальных НИР рассматривается как важнейшая инновационная составляющая подготовки специалистов нашего университета.
Полученные при выполнении научных исследований результаты являются основой курсовых и дипломных проектов, используются при подготовке магистерских, а впоследствии, и кандидатских диссертаций. Работая в научно-исследовательских лабораториях с хорошо развитой инновационной и маркетинговой деятельностью, будущие выпускники нашего вуза приобретают бесценный профессиональный опыт и навыки менеджмента в области коммерциализации науки и технологий, без которых невозможно формирование специалиста, отвечающего уровню развития современного общества.
Перспективной является непрерывная многоуровневая научная подготовка студент↔магистрант↔аспирант↔научный руководитель. Внедрение такой подготовки позволяет без существенной дополнительной загрузки научного руководителя значительно повысить эффективность НИРС. Рациональное распределение обязанностей в научной группе позволяет более эффективно проводить НИР по выбранной теме, при этом научные работники низшего звена (аспиранты и магистранты) приобретают ценный опыт руководства научными исследованиями.
Для более активного внедрения исследовательского принципа обучения студентов на кафедре необходимо:
– разработать количественные критерии оценки эффективности НИРС (по аналогии с критериями оценки студенческих научных работ);
– учитывать НИРС в педагогической нагрузке отдельной графой в соответствие с количественными оценками эффективности НИРС для каждого конкретного преподавателя университета.
Внедрение исследовательского принципа обучения студентов позволит осуществить подготовку нового поколения специалистов с высшим образованием и научных кадров высшей квалификации на основе органичного соединения образовательного процесса с научными исследованиями и производством в сфере высоких технологий.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
КАК УСКОРИТЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
(БГУИР, г. Минск)
Первый съезд ученых Беларуси предложил Государственному комитету по науке и технологиям, НАН Беларуси, Министерству образования совместно с заинтересованными учреждениями в годах внести в установленном порядке Главе государства и Правительству Республики Беларусь проекты нормативных правовых актов, обеспечивающих повышение эффективности и совершенствование управления научной и инновационной деятельностью.
Все это отражает необходимость внесения методологических изменений в практику подготовки современных специалистов, на плечи которых будет возложено выполнение стоящих перед страной задач. В настоящее время главным ускорителем развития общества становится информатизация. Информатизация общества практически невозможна без компьютеризации, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит сейчас на первое место в подготовке современного радиоинженера. Важность этого методологического аспекта профессиональной подготовки специалиста усугубляется еще и тем, что он является принципиально новым: возникнув вместе с появлением компьютера, он не может использовать опыт прошлых лет. Это обстоятельство придает проблеме компьютеризации образования при подготовке студентов к профессиональной деятельности особую актуальность, выводит ее в первоочередные задачи современной педагогики.
Учитывая стремительное развитие, как в области информационных технологий (ИТ), так и в их практическом использовании, в Белорусском государственном университете информатики и радиоэлектроники накоплен опыт ведения многоплановой работы по созданию новых учебных курсов, обновлению рабочих программ, составлению электронных учебно-методических комплексов, вооружению студентов умениями работать с мощными универсальными пакетами прикладных программ, таких как MathCAD, Matlab, AutoCAD, OrCAD и т. п. Использование универсальных пакетов ведется совместно с компьютерным моделированием. Работа не с самим объектом, а с его моделью дает возможность относительно быстро и без существенных затрат исследовать его свойства и поведение в любых мыслимых ситуациях. Систематическое использование средств ИТ в процессе освоения закономерностей в области информатики и радиоэлектроники приобщает обучающихся к современным методам изучения основ науки и готовит его к интеллектуальной деятельности в информационном обществе.
Освоение ИТ ложится пока полностью на плечи преподавателя. Работа эта требует немалых усилий с его стороны по изучению, как средств вычислительной техники, так и обширного, и, кстати, постоянно обновляющегося, программного обеспечения. В прежние времена существовал институт повышения квалификации, где преподаватель имел возможность повышать свой профессиональный уровень, активно работало общество «Знание» по пропаганде достижений передового опыта, было много просветительских программ на телевидении, радио. В настоящее время определенная работа в плане повышения квалификации преподавательских кадров ведется в Республиканском институте высшей школы при Белорусском государственном университете, Республиканском институте инновационных технологий Белорусского национального технического университета, однако не всем преподавателям удается воспользоваться услугами, которые оказывают эти институты, хотя для работников образования они оказываются бесплатно.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАДИОИНЖЕНЕРА
(БГУИР, г. Минск)
Постоянно возрастающая значимость образования – общепризнанный факт, так как в мире нет страны, которая бы не была заинтересована в развитии системы образования, вносящей огромный вклад в будущее страны благодаря экономическому, технологическому, социальному и культурному прогрессу, основанному на успехах высокоинтеллектуальных исполнителей. В последнее время белорусская наука внесла существенный вклад в социально-экономическое развитие страны, белорусские ученые принимают активное участие в реализации решений Третьего Всебелорусского народного собрания, Программы социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006–2010 годы, ряда других государственных программ, определяющих стратегию инновационного развития отраслей и регионов. Благодаря усилиям Главы государства и Правительства Республики Беларусь удалось сохранить и укрепить научный потенциал страны, приняты меры по материальному поощрению специалистов высшей научной квалификации, способствующие кадровому укреплению учреждений науки и образования.
В начале ноября прошлого года завершил работу первый съезд ученых Республики Беларусь, в резолюции которого в качестве одной из стратегических задач в сфере науки и инновационной деятельности в соответствии с Программой социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006–2010 годы и Государственной программой инновационного развития Республики Беларусь на 2007–2010 годы признаны приоритетными следующие направления реализации стратегических задач развития науки и инновационной деятельности:
Появление новых ИТ, реализуемых на постоянно обновляющейся компьютерной технике, стимулирует развитие современных педагогических методик, ориентированных на практику модульного обучения. Особое значение изменения в системе образования имеют для преподавания радиоэлектронных дисциплин в высшей школе, когда ИТ являются и предметом изучения, и инструментом для овладения изучаемым материалом. Именно поэтому методическая система обучения в университете должна интенсифицировать свои возможности, направив усилия преподавателей на развитие интеллекта и творческих способностей студентов. Теоретико-методологической основой совершенствования практики преподавания в Республике Беларусь является работа [1]. На ее основе должны осуществляться процессы повышения квалификации педагогов и разработки новых форм организации учебного материала на базе современных мультимедийных технологий, имеющие целью повысить эффективность и качество обучения с использованием ИТ, которое «по своей сущности призвано имитировать процесс развивающей инновационной деятельности с тем, чтобы в совместной образовательной деятельности учащиеся освоили механизмы саморазвития и развития социальной практики»[2].
1.Жук методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Учебн. пособие / , . 2-е изд. – Мн.: Аверсэв, 2004, – 336 с.
2. От инноваций в образовании к инновационному образованию. Инновационные технологии в образовании, науке и производстве. Материалы Республиканской научно-практической конференции (Минск, 6-7 декабря 2007 г.) / Под ред. , . – Мн.: БНТУ, с.13-17.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ
(Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, г. Минск)
В настоящее время использование информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения. Мультимедиа позволяет предоставить информацию в большем объеме и в более доступном виде, чем традиционные источники информации.
Мультимедийные обучающие технологии — это совокупность технических обучающих средств (ТСО) и дидактических средств обучения — носителей информации (ДСО).
Мультимедийные средства обучения позволяют:
повысить информативность лекции; органично вовлечь студентов в проблемную ситуацию; стимулировать интерес к изучаемой теме; повысить наглядность обучения за счет структурной избыточности и визуализация абстрактной информации; реализовать доступность и восприятие информации за счет параллельного воздействия на различные каналы восприятия учащегося (слуховые, зрительные); организовать внимание аудитории в фазе его биологического снижения за счет разумно примененной анимации и звукового эффекта; симулировать эксперименты, проведение которых сложно или невозможно в реальной жизни; осуществить повторение (обзор, краткое воспроизведение) материала предшествующей лекции; создать преподавателю комфортные условия работы на лекции.
Существует множество различных технологий представления информации, эффективно используемые сегодня: Это видеофильмы, различные аудиокомпоненты; электронные учебники, широко применяемые в дистанционном обучении; различные технологии, как Motion capture; применение Flash-анимации; использование презентаций.
Мультимедиа относительно недавно, но достаточно успешно применяются в дистанционном обучении. Дистанционное обучение характеризуется широким использований таких технологий, как телевидение, аудио, видео, компьютеры либо сочетание всего этого как мультимедиа.
Существует формула, помогающая определится с выбором формы обучения:
K = (РД-РО)/(ОО-ОД), где
РД и РО - стоимость разработки учебных материалов для дистанционной и очной форм обучения соответственно;
ОО и ОД - стоимость обучения одного сотрудника в очной и дистанционной формах.
Если предполагаемое количество обучаемых больше, чем получившееся К, то дистанционная форма обучения дешевле.
Мультимедийные средства обучения уже доказали свою эффективность в учебном процессе, и, безусловно, это направление следует развивать. Информационные технологии весьма сильно подвержены прогрессу и находятся в постоянном развитии. Необходимо подхватывать эти инновации и использовать их в достижении конкретных целей, например, обучении.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА КАФЕДРЕ РЭТ ВВС И ВОЙСК ПВО
, , (БГУИР, г. Минск)
Прогноз научно-инновационного развития системы образования должен разрабатываться с учетом комплекса факторов, в том числе научно-технического потенциала. Высокий научно-технический потенциал позволяет вооружить будущего специалиста новыми знаниями и прогрессивными инновациями. Коллектив кафедры РЭТ ВВС и войск ПВО военного факультета БГУИР ведет работу по подготовке младших специалистов и офицеров запаса с использованием современных обучающих технологий. Одним из направлений повышения уровня подготовки специалистов является разработка и внедрение в учебный процесс виртуальных тренажеров и электронных учебно-методических комплексов.
Виртуальные тренажеры предназначены для обучения студентов навыкам работы в составе расчета комплектов РЭТ в различных условиях обстановки.
Как правило, программа виртуальных тренажеров базируется на двух модулях: обучение и тренаж. Эти модули включают в себя работу в качестве оператора или начальника комплекта РЭТ по основным режимам работы в различных условиях обстановки. Студент сначала проходит обучение корректной работе в выбранном режиме, а затем имеет возможность тренироваться по данному режиму без помощи программы обучения.
Программа виртуальных тренажеров позволяет преподавателю осуществлять обучение группы на практических занятиях индивидуальным методом. Каждому обучаемому в зависимости от его уровня подготовки, задается плотность налета воздушных целей и помеховая обстановка различной интенсивности. Кроме того повышается достоверность оценки действий обучаемых, так как статистику ведет компьютер в виде текущего отчета по каждому в ходе работы.
Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) представляют собой комплекты учебных и методических материалов по определенной дисциплине, подготовленные в электронном виде. Основным элементом ЭУМК является электронное учебное пособие. Это учебник, интегрирующий все элементы ЭУМК, имеющий дружественный интерфейс с иерархической и горизонтальной системой гиперссылок.
Теоретический материал и лабораторный комплекс дополнены элементами мультимедиа. База вопросов и тестов распределена по элементам ЭУМК, а внутри элемента по разделам, темам, лабораторным работам. Тестирующие программы организованы так, что могут работать в двух режимах: самоконтроль и контроль преподавателем.
Самостоятельная подготовка студентов и подготовка под руководством преподавателя к практическим и лабораторным занятиям при помощи современных обучающих технологий дает возможность более качественно проводить занятие, уделить больше времени на практическую работу на технике.
Современное образование немыслимо без современных технологий, ключевым звеном которых является внедрение в учебный процесс электронных учебно - методических комплексов, виртуальных тренажеров, разработка тестовых технологий контроля знаний студентов.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ АТОМАТИЗИРОВАННОГО СБОРА ИНФОРМАЦИИ
, , (БГУИР, г. Минск)
Одной из важных организационных мер, направленных на повышение качества вузовской подготовки специалистов, является реализация многоступенчатой системы образования в вузе, предполагающая, как правило, подготовку специалистов и магистров по соответствующим специальностям. Неотъемлемой частью такой системы является механизм аттестации студентов по завершении ими очередной ступени обучения.
При аттестации студентов в вузе – в частности, по завершении первой ступени обучения – возникает серьезная проблема: как интегрально и объективно оценить качество подготовки студента по совокупности изученных дисциплин. Существующий традиционный подход к ее решению, предполагающий формальный подсчет числа положительных оценок, полученных студентами в ходе экзаменов за заданный период обучения, имеет множество недостатков.
Современная ситуация побуждает, по опыту многих зарубежных и отечественных вузов, обратиться к рейтинговой системе оценки успеваемости обучения студентов.
Идея работы такой системы состоит в постоянном т. н. on-line контроле знаний студентов по всем изучаемым ими дисциплинам и получении интегральной комплексной их оценки в форме числа – учебного рейтинга студента в вузе.
Основными целями введения этой системы являются:
− стимулирование повседневной систематической работы студентов;
− снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;
− создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения необходимых при обучении в рамках многоуровневой системы;
− повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы.
Целью работы является комплексная автоматизация рейтинговой системы факультета информационных технологий и управления на основе современных компьютерных технологий, поскольку ее ручная реализация не может быть эффективной в связи с большими объемами данных и нетривиальностью процедур их обработки. На факультете используется автоматизированная система учета текущей успеваемости студентов, работающая по технологии клиент-сервер и использующая в качестве клиентского приложения стандартный браузер. В системе реализованы функции сбора оценок с кафедр БГУИР в режиме on-line, расчета итоговых рейтингов, редактирования данных о предметах, кафедрах, специальностях, студентах, точках контроля, группах пользователей. Разработана документация на автоматизированную систему. Система имеет удобную и универсальную структуру, которая при необходимости может дополнятся новыми модулями. Легко воспринимаемый интерфейс позволяет пользователю эффективно решать поставленные задачи. Серверная часть построена на платформе WAMP (Windows, Apache, MySQL., PHP). Эта платформа является экономически выгодной, так как не требует затрат на закупку большей части программного обеспечения, в силу того, что Apache, MySQL, PHP являются некоммерческими открытыми продуктами. Серверная часть отвечает за проверку данных, их преобразование, расчет коэффициентов и ранжированного рейтинга, хранение информации с помощью БД MySQL.
Работа системы на факультете ИТУ БГУИР в течение полутора лет показала свой положительный воспитательный эффект. Во-первых, процент абсолютной успеваемости с каждым семестром растет, во-вторых, количество отчисленных студентов на старших неуклонно снижается, т. к. с наиболее отстающими студентами основная часть разъяснительной работы проводится на младших курсах, в-третьих, свободный on-line доступ студентов, преподавателей, родителей к результатам рейтинга значительно влияет на мотивацию студентов при обучении.
УСТРОЙСТВО УПРАВЛЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
, (БГУИР, г. Минск)
В настоящее время в практику проведения учебных занятий все шире внедряется мультимедийная проекционная техника, что позволяет повысить качество предоставляемой информации и уменьшить время на ее обновление. Однако для управления сменой отображаемой информации используются, как правило, проводные клавиатура и мышь персонального компьютера (ПК), что ограничивает рабочее пространство преподавателя радиусом не более полутора метров от места установки ПК.
Для преодоления указанного недостатка традиционно используется следующие подходы:
1. Управление показом с помощью беспроводной мыши, обладающей небольшой функциональностью и неудобным расположением в руке.
2. Использование проектора со встроенным пультом управления компьютером. Данная возможность, в отличие от дистанционной настройки параметров изображения, реализована далеко не во всех проекторах. Наличие ее значительно увеличивает стоимость проектора, а также ограничивает расстояние от проектора до компьютера.
3. Использование мультимедийной доски, что требует значительных материальных затрат.
Существуют и некоторые другие подходы для предоставления большей свободы преподавателю, однако они либо не позволяют достичь комфортного управления показом информации, либо требуют больших денежных вложений.
Авторами разработано устройство, в котором управление компьютером осуществляется дистанционным способом путем передачи команд по инфракрасному каналу, для чего используется базовый блок, подключаемый к компьютеру, и пульт дистанционного управления. В качестве пульта дистанционного управления (ПДУ) может применяться либо любой стандартный пульт, использующий коды RC-5, либо авторский вариант в виде небольшого брелка.
Базовый блок устройства разработан в двух вариантах. Первый вариант включается в клавиатурный разъем компьютера между системным блоком и клавиатурой. При отсутствии команды с пульта блок не препятствует обмену информацией между клавиатурой и ПК, при нажатии на кнопку ПДУ клавиатура отключается и передается команда, эмулирующая нажатие кнопки на клавиатуре. Число эмулируемых команд зависит только от числа кнопок пульта дистанционного управления, увеличение их числа улучшает функциональность, но делает пульт менее удобным в практическом использовании. Базовый блок не требует установки дополнительного программного обеспечения, что позволяет произвести его быструю установку на новый компьютер (что актуально, например, при работе на конференции). К сожалению, современные ноутбуки не содержат разъемов для подключения клавиатуры, поэтому был разработан USB вариант базового блока, требующий установки драйвера и специальной программы. При использовании созданного программного обеспечения блок позволяет эмулировать как нажатия клавиш клавиатуры, так и операции с мышью. Дальность действия устройства при использовании любого базового блока одинакова и достигает 10-12 метров.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
