ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ БГТУ
(СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА) В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТОВ
, , (БГТУ, г. Минск)
В последнее время много внимания уделяется инновационному развитию Республики Беларусь, инновационному образованию. Одним из направлений стратегии развития инновационного образования является развитие и совершенствование в университете системы управления качеством образования (системы менеджмента качества) и приведение ее в соответствие с требованиями международных стандартов.
В настоящее время к международным стандартам в этой области относят:
– стандарты ИСО серии 9000 версии 2000 года Международной организации по стандартизации – ISO;
– «Стандарты и директивы гарантии качества в высшем образовании на территории Европы» Европейской Ассоциации гарантии качества высшего образования – ENQA;
– Европейскую модель совершенства – Европейского фонда управления качеством – EFQM.
К Международным стандартам серии ИСО 9000 относят:
ИСО «Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь», ИСО «Системы менеджмента качества. Требования», ИСО «Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности». В Республике Беларусь эти стандарты введены в качестве национальных и имеют обозначение: СТБ ИСО , СТБ ИСО , СТБ ИСО .
Основой стандартов серии ИСО 9000 являются восемь принципов менеджмента качества, которые вместе с моделью СМК приведены на рис. 1.
Модель системы менеджмента качества, основанной на процессном подходе | 1 Ориентация на потребителя 2 Лидерство руководителя 3 Вовлечение работников 4 Процессный подход 5 Системный подход к менеджменту 6 Постоянное улучшение 7 Принятие решений, основанное на фактах 8 Взаимовыгодные отношения с поставщиками |
Рис. 1. Модель СМК и восемь принципов менеджмента качества.
Данные о семи «Стандартах и директивах внутренней гарантии качества в высшем образовании на территории Европы» и обобщенная модель системы качества, учитывающая требования стандартов ENQA а также требования стандарта ИСО 9001, приведены на рис. 2.
Очевидно, что эти семь стандартов также могут быть представлены в четырех блоках модели СМК по стандарту ИСО 9001, приведенной на рис. 1.
Схема и девять групп критериев «Европейской модели совершенства» (EFQM Excellence Model) Европейского фонда управления качеством приведены на рис. 3. Эти критерии широко используются для оценки качества систем при представлении их на премии правительств.
Обобщенная модель системы качества ОУ, | 1 Политика и процедуры гарантии качества 2 Утверждение, мониторинг и периодический пересмотр программ и сертификации 3 Оценка студентов 4 Обеспечение качества преподавательского состава 5 Материальное обеспечение учебного процесса и поддержка студентов 6 Система информирования 7 Информирование общественности |
Рис 2. Обобщенная модель СК и стандарты ENQA.
EFQM Excellence Model | 1 Лидерство 2 Персонал 3 Политика и стратегия 4 Партнерство и ресурсы 5 Процессы 6 Результаты для персонала 7 Результаты для клиентов 8 Результаты для общества 9 Достигнутые результаты |
Рис 3. Схема и группы критериев EFQM Excellence Model
Принципы, на которых построены перечисленные международные стандарты, модели премий по качеству имеют большую степень совпадения, взаимно дополняют друг друга и отличаются только полнотой и глубиной охвата процессов.
В Приложении Б стандарта СТБ ИСО «Процесс постоянного улучшения» говорится, что «Имеются два основных подхода к проведению постоянного улучшения процессов:
а) проекты прорыва, ведущие или к пересмотру и улучшению существующих процессов, или внедрению новых процессов; как правило, их осуществляют многопрофильные группы вне обычной деятельности;
б) деятельность по поэтапному постоянному улучшению, проводимая работниками в рамках существующих процессов».
Приступая в 2007 году к разработке «Концепции развития системы управления качеством образования БГТУ (системы менеджмента качества)» мы приняли за основу второй путь. При этом основными принципами при формировании СМК БГТУ были приняты следующие: опора на коллектив, использование мирового опыта, процессный подход, минимизация затрат и поэтапность реализации.
В стандарте ИСО 8402:1994 термин система качества, был определен как совокупность организационной структуры, методик, процессов и ресурсов, необходимых для осуществления общего руководства качеством.
На основании данного определения в состав СМК университета нами были включены: «Организационная структура», «Политика в области качества», «Система процессов», «Система документации», «Система мониторинга и контроля качества» «Система анализа и принятия решений», «Руководство по качеству».
Для проведения работ в БГТУ приказом ректора от 01.01.2001 г. № 000 была создана рабочая группа, подготовлен план работ и началось оформление документов.
Большим подспорьем в работах по оформлению материалов системы менеджмента качества являются Российский «Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством», сайты СПбЛЭТИ, МИСиС, РУДН, ряда университетов, на которых представлены сертифицированные системы менеджмента качества.
При проведении работ сделаны следующие допущения, изменения, исключения:
Исключено понятие «Жизненный цикл продукции».
В «Основные процессы» включены только образовательные процессы и научная и инновационная деятельность. Все остальные процессы отнесены либо к «руководящим», либо «обеспечивающим» процессам.
Процедуры «Управление несоответствиями» и «Корректирующие и предупреждающие действия» перенесены в в руководящие процессы.
Процедура «Управление устройствами для мониторинга и измерений» перенесена из основных процессов в процессы измерений, анализа и улучшений.
Применен термин «Управление несоответствиями» вместо термина «Управление несоответствующей продукцией».
Так как в процессном подходе идет речь о ресурсах, ресурсном обеспечении процессов, то применено название «Обеспечивающие процессы».
Рассмотрим составные части СМК.
Структура системы менеджмента качества.
Структура системы менеджмента качества включает организационную структуру университета и схему поддержки СМК.
Организационная структура требует внимательного рассмотрения, возможны определенные структурные изменения в процессе проведения работ по развитию СМК. Так, например, в последнее время нами были созданы 19 учебно-научно-производственных центров, способствующих более тесной связи университета с предприятиями-потребителями.
Политика в области качества
Разрабатывая Политику в области качества, мы взяли за основу вариант следующие семь принципов:
1. Наша цель - удовлетворение требований всех потребителей.
2. Ответственность руководства за качество образования.
3. Совершенствование структуры высшего образования, внедрение новых образовательных технологий — путь к повышению качества.
4. Профессорско-преподавательский состав - основа гарантии качества образования.
5. Качество работы университета - общее дело всех сотрудников.
6. Права и обязанности студентов обеспечиваются всей системой отношений в университете.
7. Мониторинг и контроль качества - основа принятия решений.
Система процессов.
Говоря о концепции процессного подхода, изложенного в стандартах серии ИСО 9000, следует отметить, что процессный подход является основным элементом менеджмента в организации. При этом одним из ключевых аспектов этого подхода является обеспечение наглядности объекта управления (организации или системы) посредством его точного, достаточного, лаконичного, удобного для восприятия и анализа описания.
Именно процессный подход дает возможность наглядно представить систему, найти резервы для улучшения деятельности.
Стандартом ИСО 9001:2000 уже определены те основные группы процессов, которые должны быть рассмотрены и установлены в СМК.
Так в разделе 5 «Ответственность руководства» идет речь о руководящих процессах (маркетинг, проектирование, планирование, анализ).
В разделе 6 «Менеджмент ресурсов» обеспечивающие процессы (кадровое, информационное, материально-техническое, библиотечное, финансовое обеспечение, развитие инфраструктуры и рабочей среды и т. д.)
В разделе 7 «Процессы жизненного цикла» излагаются вопросы менеджмента основных процессов (для университета это образовательные процессы по специальностям, научная и инновационная деятельность).
В разделе 8 «Измерения, анализ и улучшение» рассмотрены процессы мониторинга, измерений (наблюдения, измерения, контроля, оценки).
Как видно из изложенного, мы внесли некоторые поправки в установленные стандартом ИСО 9001 определения. Сама Международная организация по стандартизации понимает, что у системы образования имеются существенные отличия от сферы производства и, поэтому, был разработан документ «Международное рабочее соглашение IWA2-2007. Системы менеджмента качества. Руководство по применению ИСО 9001:2000 в образовании».
Подчеркнем еще раз эти существенные отличия:
Сроки обучения в университете составляют, как правило, 5-6 лет.
Профессорско-преподавательский состав – это доктора, кандидаты наук.
И самое главное отличие и от сферы производства и от сферы услуг то, что половину учебного плана студент должен выполнить самостоятельно.
В общих требованиях к системе менеджмента качества по процессам (п. 4.1 СТБ ИСО ) записано, что: «Организация должна:
а) определять процессы, необходимые для системы менеджмента качества, и их применение во всей организации;
б) определять последовательность и взаимодействие этих процессов;
в) определять критерии и методы, необходимые для обеспечения результативности как при осуществлении, так и при управлении этими процессами;
г) обеспечивать наличие ресурсов и информации, необходимых для поддержки этих процессов и их мониторинга;
д) осуществлять мониторинг, измерение и анализ этих процессов;
е) принимать меры, необходимые для достижения запланированных результатов и постоянного улучшения этих процессов».
В таблице приведены данные о разработанных документах на руководящие, основные, обеспечивающие процессы и процессы мониторинга, измерений.
Таблица. Перечень документов на руководящие, основные, обеспечивающие процессы и процессы мониторинга, измерений
Руководящие процессы |
СТУ 1.1 Маркетинг |
СТУ 1.2 Стратегическое планирование |
СТУ 1.3 Проектирование и разработка образовательных программ |
СТУ 1.4 Планирование образовательных процессов |
ДП 1.5 Менеджмент процессов и ресурсов |
ДП 1.6 Анализ СМК со стороны высшего руководства |
ДП 1.7 Управление несоответствиями |
ДП 1.8 Корректирующие и предупреждающие действия |
ДП 1.9 Информирование основных потребителей |
Основные процессы |
СТУ 2.1 Подготовка специалистов на первой ступени |
СТУ 2.2 Подготовка магистров на второй ступени |
СТУ 2.3 Подготовка научных работников высшей квалификации |
СТУ 2.4 Воспитательная и идеологическая работа |
СТУ 2.5 Переподготовка и повышение квалификации |
СТУ 2.6 Доуниверситетская подготовка |
СТУ 2.7 Научная и инновационная деятельность |
Обеспечивающие процессы |
СТУ 3.1 Прием в университет |
СТУ 3.2 Кадровое обеспечение |
СТУ 3.3 Учебно-методическое обеспечение |
ДП 3.4 Редакционно-издательская деятельность |
СТУ 3.5 Библиотечное и информационное обеспечение |
СТУ 3.6 Материально-техническое обеспечение |
ДП 3.7 Международная деятельность |
СТУ 3.8 Финансовое обеспечение |
СТУ 3.9 Управление инфраструктурой и рабочей средой |
СТУ 3.10 Обеспечение безопасности жизнедеятельности |
ДП 3.11 Социальная поддержка студентов и сотрудников |
ДП 3.12 Управление документацией |
ДП 3.13 Управление записями |
ДП 3.14 Распределение выпускников |
ДП 3.15 Взаимодействие с поставщиками |
ДП 3.16 Взаимодействие с потребителями |
Процессы мониторинга, измерений |
ДП 4.1 Мониторинг, измерение, оценка процессов |
ДП 4.2 Мониторинг, оценка студентов |
ДП 4.3 Внутренние аудиты и самооценка |
ДП 4.4 Управление устройствами для мониторинга и измерений |
ДП 4.5 Оценка удовлетворенности потребителей |
На основании установленных процессов университеты строят свои системы (карты, схемы) процессов. При этом каждый исходит из своего видения, своей подготовленности, своих приоритетов. На рисунках 4, 5, 6 приведены примеры, которые показывают имеющиеся различия в построении схем, карт, систем процессов.
Рис 4. Процессная модель системы управления качеством в ВУЗе
 |
Рис 5. Схема процессов Восточно-Казахстанского
государственного технического университета.
 |
Рис 6 Обобщенная схема взаимодействия процессов образовательного учреждения
(типовая модель).
В своей работе мы использовали и результаты белорусских разработчиков, в частности, «Типовую систему процессов вуза», опубликованную в журнале «Вышэйшая школа № 1 2006 года. Модель системы процессов СМК БГТУ представлена на рис 7.
Система документации.
В соответствии с приведенной схемой и планом разрабатываются 40 новых в университетской практике документов: «Политика в области качества», «Положение о порядке разработки, оформления и утверждения документов СМК», 19 стандартов университета, 18 документированных процедур, «Руководство по качеству». Вся система документации должна быть пересмотрена, актуализированы и идентифицированы все документы: стандарты университета, положения, инструкции, методики и т. д.
Система мониторинга и контроля качества.
В системе мониторинга и контроля качества контролируются во-первых объекты оценки: руководящие структуры, факультеты, кафедры, управления и отделы, профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный персонал, абитуриенты, студенты, выпускники, а во-вторых все процессы и процедуры, установленные в системе (карте) процессов.
Система анализа и принятия решений
Большинство мероприятий системы позволяют регулярно контролировать качество путем обсуждения вопросов на заседаниях Ученого совета и ректората, рассмотрения 1 раз в год итогов работы и задач на новый учебный год, 2 раза в году рассматривать итоги сессий, 1 раз в 5 лет проводить комплексную проверку работы каждого структурного подразделения. С учетом внедрения международных стандартов добавляются: вопросы проведения внутренних аудитов, самооценки, анализа их итогов,
 |
Рис. 7. Система процессов СМК БГТУ
«Руководство по качеству».
Все описание системы менеджмента качества изложено в «Руководстве по качеству», структура которого должна соответствовать структуре стандарта ИСО 9001:2000.
Планом ближайших мероприятий предусмотрены: доработка документов СМК, обучение сотрудников (экспертов-аудиторов и уполномоченных по качеству), обсуждение и утверждение доработанных документов, представление СМК БГТУ на Международном форуме, выбор органа по сертификации СМК, представление СМК БГТУ на сертификационный аудит.
В современных условиях решение вопросов обеспечения качества, совершенствования университетской системы управления качеством образования (системы менеджмента качества) должно становиться составной частью деятельности всего коллектива, каждого сотрудника университета. Именно в объединении усилий всего коллектива мы видим основные резервы повышения качества образования в университете.
Список литературы
1. СТБ ИСО . Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.
2. СТБ ИСО . Системы менеджмента качества. Требования.
3. СТБ ИСО . Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности.
4. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA)? 2005.
5. www. efqm. org - The EFQM Excellence Model.
6. , . Управление качеством образования в университетах. // «Вышэйшая школа», 2003, № 2, С. 21-26.
7. . Направления и проблемы совершенствования систем менеджмента качества в университетах в контексте Болонского процесса. Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания: Материалы Междунар. форума, Минск, Республика Беларусь, Редкол.: (пред.) [и др.] – Мн. : Изд. центр БГУ, 2005. – 736 с., С. 414-417.
8. , , . Типовая модель системы управления качеством образования в вузе. «Вышэйшая школа», 2006, № 1, С. 8-15.
9. Международное рабочее соглашение IWA 2:2007 Системы менеджмента качества. Руководство по применению ИСО 9001:2000 в образовании.
10. ИСО 8402:1994 Управление качеством и обеспечение качества. Словарь.
11. Методические рекомендации ВУЗов и ССУЗов по проектированию и внедрению систем качества образовательных учреждений, СПбГЭТУ ЛЭТИ, 2005, 89 с.
12. www. quality. ***** – Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством.
13. Система менеджмента качества в ВУЗе, презентация 2007, 40 с.
14. www. – cайт Восточно-Казахстанского государственного технического университета имени С. Аманжолова.
15. www. unicam. it – сайт UNICAM – University of Camerino.
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ В СИСТЕМЕ АВТОРСКОГО ПРАВА
(РИВШ, г. Минск)
Современное авторское право Республики Беларусь все еще находится на этапе становления и институализации, заимствуя и адаптируя достижения мировой юридической практики. Несмотря на довольно отдаленную по времени историю становления законодательства Республики Беларусь об авторском праве, нельзя утверждать, что данная отрасль права развивается в контексте современного развития общества, науки, техники и технологий.
Законодательство Республики Беларусь в области авторского права и смежных прав состоит из положений Конституции Республики Беларусь, Гражданского кодекса Республики Беларусь, Закона Республики Беларусь «Об авторском праве и смежных правах», декретов и указов Президента Республики Беларусь, постановлений Совета Министров Республики Беларусь и ведомственных нормативных правовых актов.
Нормы вступивших в силу международных договоров в области авторского права и смежных прав, в которых участвует Республика Беларусь, являются частью действующего на территории Республики Беларусь гражданского законодательства и подлежат непосредственному применению, кроме случаев, когда из международного договора следует, что для применения таких норм требуется издание внутригосударственного акта.
Республика Беларусь участвует в следующих международных договорах в области авторского права и смежных прав:
· Бернская конвенция об охране литературных и художественных произведений;
· Договор Всемирной организации интеллектуальной собственности по авторскому праву;
· Всемирная конвенция об авторском праве (в редакции 1952 г.);
· Договор Всемирной организации интеллектуальной собственности по исполнениям и фонограммам;
· Международная конвенция об охране прав исполнителей, производителей фонограмм и вещательных организаций;
· Конвенция об охране интересов производителей фонограмм от незаконного воспроизводства их фонограмм.
Вместе с тем в стадии разработки и проектирования правового регулирования находятся следующие проблемы:
· определение особенностей правовой охраны компьютерных программ и баз данных;
· реализация авторских и смежных прав в цифровой среде, в том числе определение границ ответственности лица, незаконно размещающего охраняемые произведения и объекты смежных прав в сети Интернет, и провайдера, обеспечивающего доведение этих объектов до всеобщего сведения;
· определение разумного баланса между сферой действия исключительного права и допускаемыми случаями свободного использования произведений и объектов смежных прав;
· создание действенного механизма защиты нарушенных прав, позволяющего одновременно защитить интересы правообладателя и не допустить причинение неоправданного ущерба другим лицам;
· многое другое.
Авторское право распространяется на произведения науки, литературы и искусства, которые являются результатом творческой деятельности, как обнародованные, так и не обнародованные, выраженные в любой объективной форме, независимо от назначения и достоинства произведения, а также от способа его выражения. Конкретными объектами авторского нрава являются литературные, драматические, хореографические, музыкальные произведения, пантомимы, кино-, теле - и видеофильмы, диафильмы, другие кино-, телепроизведения, произведения живописи, скульптуры, графики, дизайна, произведения декоративно-прикладного и сценографического искусства, компьютерные программы, фотографические произведения, географические карты, планы и другие произведения.
В Республике Беларусь охраняются имущественные права в отношении следующих произведений (при условии, если не истек срок действия имущественных прав):
· произведений авторов, являющихся гражданами Республики Беларусь либо постоянно проживающих на ее территории;
· произведений, впервые опубликованных либо находящихся на территории Республики Беларусь;
· произведений, охраняемых на территории Республики Беларусь в соответствии с международными договорами Республики Беларусь.
Авторское право на произведения возникает в силу факта их создания. Для возникновения и осуществления авторского права не требуется соблюдения каких-либо формальностей. Субъектом авторского права признается автор, то есть физическое лицо, творческим трудом которого создано произведение. Возникновение прав автора не зависит от дееспособности, возраста, состояния здоровья, выпуска произведения в свет и т. д. Иностранный гражданин становится субъектом авторского права в Республике Беларусь в случае, если его произведение выпушено в свет на территории Беларуси либо не выпушено, но находится на ее территории в какой-либо объективной форме. Во всех других случаях авторские нрава иностранного гражданина будут защищаться лишь при наличии соответствующего международного договора.
Если произведение создано творческим трудом нескольких лиц, то принято говорить о соавторстве. Авторское право на такое произведение принадлежит соавторам независимо от того, образует ли такое произведение единое целое или состоит из частей, каждая из которых имеет самостоятельное значение.
Соавторство на произведение возникает тогда, когда второе лицо вносит свой вклад в создание произведения на любой стадии творчества. Однако такой вклад должен отвечать требованию творческого характера произведения. Не обладает творческим характером, а потому не порождает соавторство техническая помощь автору (перепечатка рукописи, подстрочный перевод и т. п.).
Соавторство может быть раздельным и нераздельным. Под раздельным соавторством понимается авторство нескольких лиц на произведение, состоящее из отдельных самостоятельных частей, которые могут быть использованы независимо друг от друга. Например, это музыка и поэтический текст песни, текст и иллюстрации книги, разные главы учебника, в том числе и самостоятельные элементы ЭУМКД.
Для оповещения о своих исключительных имущественных правах их обладатель вправе использовать знак охраны авторского права, который помещается на каждом экземпляре произведения и обязательно состоит из трех элементов:
· латинской буквы «C» в окружности;
· имени (наименования) обладателя исключительных имущественных прав;
· года первого опубликования произведения.
При отсутствии доказательств иного автором произведения считается лицо, указанное в качестве автора на оригинале или экземпляре произведения (презумпция обладателя авторского права).
Субъектами личных неимущественных авторских прав являются только авторы произведений.
Субъектами имущественных авторских прав на произведение могут являться:
· автор (авторы) произведения;
· наниматели (на служебные произведения);
· производители аудиовизуальных произведений;
· лица, выпускающие в свет энциклопедии, энциклопедические словари, периодические и продолжающиеся сборники научных трудов, газеты, журналы и другие периодические издания;
· наследники автора;
· лица, к которым перешли имущественные права в порядке правопреемства при реорганизации юридического лица
– правообладателя;
· лица, к которым имущественные права на произведение перешли по договору уступки или договору передачи имущественных прав, договору о создании и использовании результатов интеллектуальной деятельности, другим договорам.
Закон Республики Беларусь «Об авторском праве и смежных правах» наделяет автора личными неимущественными и имущественными правами, которые должны быть соблюдены при любом использовании охраняемого произведения.
Личные неимущественные авторские права (право авторства, право на имя, право на защиту репутации, право на обнародование и право на отзыв) принадлежат автору произведения и не могут быть уступлены или переданы другим лицам по договору.
Автору в отношении его произведения или иному обладателю авторских прав принадлежит исключительное право осуществлять или разрешать осуществлять следующие действия (имущественные права):
· воспроизведение произведения;
· распространение оригинала или экземпляров произведения посредством продажи или иной передачи права собственности;
· прокат оригиналов или экземпляров компьютерных программ, баз данных, аудиовизуальных произведений, нотных текстов музыкальных произведений и произведений, воплощенных в фонограммах, независимо от принадлежности права собственности на оригинал или экземпляры указанных произведений;
· экспорт экземпляров произведения, включая экземпляры, изготовленные с разрешения автора или иного обладателя авторских прав;
· публичный показ оригинала или экземпляра произведения;
· публичное исполнение произведения;
· передачу произведения в эфир;
· иное сообщение произведения для всеобщего сведения;
· перевод произведения на другой язык;
· переделку или иную переработку произведения.
Автор имеет право на авторское вознаграждение за каждый вид использования произведения. Размер авторского вознаграждения предусматривается в договоре между автором и пользователем произведения, однако он не может быть ниже минимальных ставок, устанавливаемых нормативными документами Совета Министров Республики Беларусь.
Основной проблемой белорусского авторского права является определение правового статуса служебных произведений. Таковыми Закон называет произведения, созданные в порядке выполнения служебных обязанностей или служебного задания. Действующая редакция устанавливает, что в отсутствие договора об ином все имущественные права на служебное произведение принадлежат нанимателю. Разработчик ЭУМКД, работающий по найму, не только лишается права использовать результаты своего творчества, но и не может рассчитывать на получение вознаграждения за его использование как нанимателем, так и третьими лицами.
Личные неимущественные права на произведение, созданное в порядке выполнения служебного задания или служебных обязанностей (служебное произведение), принадлежат автору.
Имущественные права на служебное произведение принадлежат нанимателю, если договором между ним и автором не предусмотрено иное.
Автор служебного произведения не вправе препятствовать его обнародованию нанимателем.
Право авторства, право на имя и право на защиту репутации автора охраняются бессрочно.
Имущественные права действуют в течение всей жизни автора и 50 лет после его смерти.
Имущественные права на произведение, созданное в соавторстве, действуют в течение всей жизни и 50 лет после смерти последнего автора, пережившего других соавторов.
Истечение срока действия имущественных прав на объекты авторского права означает переход этих объектов в общественное достояние.
Имущественные права автора могут быть уступлены полностью или в части и могут быть переданы для использования по авторскому договору.
Любая уступка имущественных прав должна оформляться письменным договором, подписываемым автором и лицом (правообладателем), которому уступаются имущественные права. Уступленными считаются только те права, которые ясно указаны в договоре.
Авторский договор о передаче исключительных имущественных прав разрешает использование произведения определенным способом и в установленных договором пределах только лицу, которому эти права передаются, и дает такому лицу право запрещать другим лицам подобное использование произведения.
Авторский договор о передаче неисключительных имущественных прав разрешает пользователю использование произведения наравне с обладателем имущественных прав, передавшим такие права, и (или) другими лицами, получившими разрешение на использование этого произведения таким же способом.
Авторский договор должен предусматривать способы использования произведения (конкретные права, передаваемые по данному договору); срок, на который передается право, и территорию, на которую распространяется действие этого права на указанный срок; размер вознаграждения и (или) порядок определения размера вознаграждения за каждый способ использования произведения, порядок и сроки его выплаты, а также другие условия, которые стороны сочтут необходимыми.
Таким образом, авторское право предоставляет создателям произведений в отношении результатов их деятельности ряд прав личного и имущественного характера; устанавливает порядок использования охраняемых произведений; определяет случаи, когда произведение можно использовать без согласия автора; устанавливает требования к договору, который должен быть заключен с автором; устанавливает определенные гарантии соблюдения прав и законных интересов автора; определяет, что является нарушением авторских прав, и закрепляет способы защиты нарушенных авторских прав.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ
, ,
(БГУИР, г. Минск)
Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине (ЭУМКД) должен представлять собой комплект учебных и методических материалов по определенной дисциплине, подготовленный в электронном виде и пригодный для использования на персональном компьютере. Основной дидактической целью его разработки и использования в процессе подготовки специалистов с высшим образованием должно быть предоставление обучаемым информации, формирование, закрепление и совершенствование предусмотренных образовательными стандартами знаний, умений и навыков (компетенций), контроль их усвоения. ЭУМКД должен быть предназначен для использования в качестве вспомогательного средства при очной подготовке специалистов с высшим образованием, а также в качестве одного из основных инструментов при заочном (в том числе и дистанционном) обучении, самостоятельном совершенствовании и углублении знаний по определенной дисциплине.
Структура ЭУМКД должна предусматривать титульный экран и четыре основных обязательных раздела: «учебная программа дисциплины», «теория», «практика», «контроль знаний». По усмотрению разработчиков она может быть дополнена и другими разделами, содержащими справочные и вспомогательные материалы, копии оригинальных документов, статей и так далее.
Титульный экран выполняет функции титульного листа и содержит сведения, предусмотренные в соответствии с ГОСТ 7.83-2001, обеспечивающие защиту авторских прав его разработчиков.
В Разделе «Учебная программа дисциплины» должна быть представлена типовая и/или рабочую программу дисциплины. Раздел «Теория» включает материал для теоретического изучения дисциплины в объеме, предусмотренном учебным планом специальности и учебной программой дисциплины. Он может быть представлен в виде конспекта лекций, учебного пособия или издания в электронном виде и иллюстрирован различными аудио-, видео-, мультимедийными или в любой другой форме вставками, наглядно представляющими и объясняющими излагаемый материал. Раздел «Практика» должен быть организован по видам и в объеме учебной работы, предусмотренной учебным планом специальности и программой дисциплины. В его состав могут включаться виртуальные лабораторные работы, методические материалы к натурным лабораторным работам, методические материалы к практическим и семинарским занятиям, задания и методику выполнения типовых расчетов, задания и методику выполнения курсового проекта/работы, электронные деловые игры, электронные тренажеры, стенды, примеры практического решения определенных задач и другие материалы, предназначенные для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.
Раздел «Контроль знаний» должен содержать материалы и набор тестирующих и контролирующих программ, обеспечивающих контроль знаний и умений обучаемого, изучающего данную дисциплину: интерактивные тесты, контрольные вопросы, тесты, контрольные задания, обеспечивающие возможность самоконтроля обучаемого как по отдельным темам и разделам, так и итогового по всей дисциплине.
Основными принципами при разработке и создании вышеперечисленных разделов ЭУМКД должны быть:
Дискретизация или модульность. Материал в разделах должен быть разбит на логически завершенные модули, соответствующие определенным разделам или пунктам учебной программы.
Наглядность. Каждый модуль должен состоять из набора кадров (страниц) с необходимым минимумом текста и визуализацией (возможно, вместе со звуковым сопровождением), облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений, выводов и методов, предоставлять необходимое количество разъяснений, повторений, подсказок.
Иерархическая структура и ветвление. Каждый модуль должен быть связан гиперссылками с другими модулями (или справочным материалом), логически или последовательно связанными с текущим модулем. Принцип ветвления предполагает наличие рекомендуемых переходов для последовательного изучения предмета. При разработке ЭУМКД необходимо обеспечить возможность быстрого поиска требуемой информации.
Регулирование. Пользователь должен иметь возможность самостоятельно управлять сменой кадров, выбирая необходимый модуль и обладая при этом возможностью вывода на экран любого количества примеров, контрольных вопросов и заданий.
Адаптивность. Структура ЭУМКД должна допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволяя варьировать сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности студента, по запросу пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и мультимедийные интерпретации изучаемых понятий, иллюстрировать полученные учащимся решения задач.
Компьютерная поддержка. В процессе работы с ЭУМКД пользователь должен иметь возможность получения компьютерной поддержки, освобождающей его от рутинной работы и позволяющей рассмотреть большее количество примеров, упражнений и задач. Средства среды компьютерной поддержки должны обеспечивать, например, моделирование ситуаций, выполнение громоздких преобразований, вычислений и графических построений, проверку результатов на любом этапе, а также давать возможность оформить контрольную или тестовую работу.
Совместимость. Все компоненты ЭУМКД должны быть выполнены в формате, позволяющем компоновать их в единую систему электронных комплексов, дополнять новым материалом, а также формировать электронные библиотеки (кафедральные и личные) по отдельным специальностям и направлениям образования.
Технически ЭУМКД должен быть оформлен как единый электронный документ выполнен с использованием WEB–технологий (пакета интернет-программ Microsoft Internet Explorer версии не ниже 6.0) и удовлетворять требованиям международного стандарта SCORM4, для последующего его использования в создании интерактивных образовательных проектов и программ в системе высшего образования.
ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
И Вопросы планирования, финансирования и контроля подготовки научных работников высшей квалификации
(Государственный комитет по науке
и технологиям Республики Беларусь, г. Минск)
В годах в Республике Беларусь вступил в силу ряд нормативных правовых актов, обеспечивающих переход системы послевузовского образования страны на принципы государственного заказа в вопросе подготовки научных работников высшей квалификации. Отрегулированы правовые и организационные взаимоотношения между государственным заказчиком, исполнителем, потребителем и аспирантом (адъюнктом), докторантом в процессе подготовки научных работников высшей квалификации.
Программа инновационного развития Республики Беларусь на 2007–2010 годы, утвержденная Президентом Республики Беларусь, определила общенациональные приоритеты, в реализации которых науке отводится основополагающая роль.
Повышение инновационного потенциала белорусской науки во многом зависит от создания нового качества ее кадрового потенциала, способного генерировать научные знания и воплощать их в новых технологиях и наукоемких производствах. Эта стратегическая задача не может быть решена без совершенствования кадровой политики в научно-технической сфере, модернизации системы подготовки и использования научных работников высшей квалификации. Политика в области подготовки научных работников высшей квалификации должна исходить из необходимости обеспечения приоритетного развития ведущих отраслей фундаментальной и прикладной науки, от которых в наибольшей мере зависят решающие сдвиги в области национальной экономики.
Все это определяет задачу оптимизации структуры республиканской аспирантуры и докторантуры, повышения качества и эффективности подготовки научных работников высшей квалификации.
В этой связи большой интерес представляет анализ госзаказа на подготовку научных работников высшей квалификации на 2008 год и прогнозные показатели на 2009 год.
1. Госзаказ на подготовку научных работников высшей квалификации на 2008 год.
Государственным комитетом по науке и технологиям Республики Беларусь (далее – ГКНТ) совместно с заинтересованными сформирован государственный заказ на подготовку научных работников высшей квалификации на 2008 год с учетом корректировки прогнозных показателей, заявленных госзаказчиками ранее.
Анализ сводного плана подготовки в аспирантурах (адъюнктурах) и докторантурах 2008 года (государственный заказ) в целом по республике и по отраслям науки в разрезе специальностей научных работников в сравнении с ранее сформированными прогнозными показателями приема на 2008 год показывает, что в целом корректировка привела к существенному сокращению показателей.
Так, в масштабах страны прием аспирантов прогнозировался в количестве 1583 человек, а корректируется до 1445 чел (-138 чел. или -9%). Отступление от прогнозных показателей допустили НАН Беларуси, Минобразования и Минкультуры. Самые значительные корректировки у НАН Беларуси (прогнозировался прием в 2008 году 285 аспирантов, а планируют принять 204 аспиранта), в Минобразования планируют принять 754 аспиранта вместо 807, в Минкультуры – 58 и 47 соответственно.
В аспирантуру БГУИР по отраслям физико-математические и технические науки в 2008 году планируется принять 34 аспиранта, из них 23 человека в очную аспирантуру и в заочную –11 человек. Следует отметить, что аспирантура БГУИР готовит кадры высшей научной квалификации по таким приоритетным направлениям научно-технической деятельности как ресурсосберегающие и энергоэффективные технологии производства конкуретноспособной продукции (макротехнологии: машиностроение, микроэлектроника, радиоэлектроника), новые материалы и новые источники энергии (макротехнология: производство материалов для промышленности) и информационные и телекоммуникационные технологии (макротехнология: производство средств связи и программного продукта).
Ситуация с докторантурой в республике также непростая. Анализ контрольных цифр приема докторантов в 2008 году в сравнении с прогнозом приема на 2008 год показывает, что государственными заказчиками допущены значительные отступления от утвержденных ранее прогнозных показателей.
Так, в соответствии с прогнозными показателями приема докторантов на 2008 г. в республике прогнозировался прием 77 чел., а в результате корректировки эта цифра уменьшилась до 46 чел. (40,3%).
Отступление от прогнозных показателей допустили: НАН Беларуси, Минобразования, Минздрав, Минсельхозпрод, Минспорта и туризма. Самые значительные корректировки плана приема докторантов на 2008 год осуществил Минсельхозпрод (прогнозировался прием в 2008 году 8 докторантов, а планируют принять в 2008 году 1 докторанта); Минобразования (прогнозировался прием в 2008 году 27 докторантов, а планирует принять 15); НАН Беларуси – 22 и 13 соответственно.
В докторантуру БГУИР в 2008 году планируется принять 1 докторанта по такому приоритетному направлению научно-технической деятельности как информационные и телекоммуникационные технологии. Мы полагаем, что для обеспечения инновационного развития страны этого явно недостаточно.
Еще одним слабым звеном в системе подготовки научных работников высшей квалификации в республике является подготовка научных кадров для министерств, не имеющих учреждений, обеспечивающих получение послевузовского образования, которая обеспечивается за счет подготовки аспирантов и докторантов в учреждениях других органов государственного управления. Всего в 2008 году для сторонних организаций в целом по республике планируется принять 74 аспиранта, что составляет 5,1% от общего приема, из них очной формы обучения 18 чел. ГКНТ считает, что для ускорения инновационного развития страны эти цифры должны быть скорректированы в большую сторону.
Наибольшее количество аспирантов для сторонних организаций планируется принять в аспирантуры системы Минобразования – 49 чел., или 66,2% от их общей численности. В системе НАН Беларуси планируется принять всего 10 чел. Для сравнения в аспирантуре БГУИР в 2008 году планируется подготовка 5 человек для сторонних организаций Минсвязи, Минобороны, Государственного пограничного комитета и Госкомимущества.
2. Прогнозные показатели подготовки научных работников высшей квалификации на 2009 год.
В 2009 году в целом по республике (без учета Академии Управления при Президенте Республики Беларусь и КГБ, а также организаций, ведущих подготовку аспирантов и докторантов на внебюджетной основе) за счет средств республиканского бюджета в аспирантуру (адъюнктуру) планируется принять 1374 аспиранта. По сравнению с контрольными цифрами приема на 2008 год в 2009 г. ожидается уменьшение приема аспирантов еще на 5%.
В докторантуру планируется принять 50 человек. По сравнению с 2008 годом рост приема в докторантуру составит 9%. Однако этого явно недостаточно для развития отечественной науки и инновационного развития страны.
По заявкам министерств, государственных комитетов и концернов, которые не имеют аспирантуры или возможности подготовки аспирантов по нужной специальности, планируется направить в аспирантуру системы Минобразования 55 чел. (в 2008 г. – 40 чел.), НАН Беларуси – 1 чел. (2008 г.- 8 чел.); Минздрава – 2 чел. (2008 г.- 11 чел.).
Следует отметить, что в последние годы в процессе корректировки госзаказа на подготовку научных работников высшей квалификации имеет место уменьшение контрольных цифр приема аспирантов и докторантов по сравнению с прогнозными показателями.
3. Мероприятия, осуществляемые ГКНТ в целях совершенствования системы планирования, финансирования и контроля подготовки научных работников высшей квалификации.
В текущем году ГКНТ выполнен комплекс мероприятий, включающий планирование и прогнозирование подготовки научных работников высшей квалификации в целом по республике и в разрезе отраслей науки и специальностей научных работников, совершенствование нормативной правовой базы, выполнение заданий, предусмотренных Планом реализации Государственной программы инновационного развития Республики Беларусь на годы и ряда других.
1. Правительством Республики Беларусь поддержано предложение ГКНТ, ВАК, НАН Беларуси и Минобразования по введению двухуровневой системы оценки эффективности деятельности аспирантуры:
а) по количеству лиц, успешно закончивших аспирантуру (защитивших либо прошедших предварительную экспертизу диссертации в срок обучения);
б) по количеству лиц, успешно защитивших диссертацию в течение трех лет после окончания аспирантуры (срока отработки по условиям контракта на подготовку аспиранта).
В настоящее время ГКНТ завершена разработка проекта постановления Совета Министров Республики Беларусь «Об утверждении единых критериев оценки эффективности деятельности учреждений, обеспечивающих получение послевузовского образования за счет средств республиканского бюджета» и проект постановления ГКНТ «Об утверждении методики интегральной оценки эффективности деятельности учреждений, обеспечивающих получение послевузовского образования за счет средств республиканского бюджета». Проекты нормативных правовых актов направлены на согласование заинтересованным.
2. С целью установления единого порядка планирования расходов на подготовку научных работников высшей квалификации ГКНТ совместно с заинтересованными разработал проект постановления Совета Министров Республики Беларусь «О внесении дополнения в постановление Совета Министров Республики Беларусь от 01.01.01 года № 000» и Инструкцию о порядке планирования расходов за счет средств республиканского бюджета на подготовку научных работников высшей квалификации. Документы согласованы с Минобразования, НАН Беларуси и другими заинтересованными, кроме Министерство финансов, которое имеет особое мнение по данному вопросу.
Для решения вышеперечисленной проблемы Советом Министров Республики Беларусь поручено ГКНТ совместно с НАН Беларуси, Минфином, Минтруда и соцзащиты, Минобразования и др. заинтересованными всесторонне проработать вопрос о целесообразности принятия разработанных ГКНТ документов, касающихся единого порядка планирования расходов на подготовку научных работников высшей квалификации.
3. В настоящее время ГКНТ по заданию Правительства разрабатывает проект Концепции государственной политики в области подготовки на внебюджетной основе белорусских и иностранных граждан в аспирантуре и докторантуре и интеграции национальной системы подготовки и аттестации научных кадров высшей квалификации в мировое образовательное пространство.
4. По согласованию с Министерством юстиции разработан проект постановления ГКНТ «О внесении изменений и дополнений в постановление Государственного комитета по науке и технологиям Республики Беларусь от 8 декабря 2005 года № 19», которым будут утверждены формы контрактов для обучения в форме соискательства за счет средств республиканского бюджета. Проект постановления направлен на согласование заинтересованным. При этом следует отметить, что формирование госзаказа для обучения в форме соискательства станет возможным не ранее 2010 года
Особенности развития инженерного образования
на современном этапе
, (БНТУ, г. Минск)
В отечественной системе высшего образования за последние несколько лет произошли серьезные изменения. Начало формироваться единое образовательное пространство, определены согласованные подходы к содержанию учебных программ и качеству образовательных услуг, существенно расширены рамки международного сотрудничества и обмена в сфере высшего образования. Указанные тенденции требуют динамичного совершенствования системы высшего образования. В первую очередь это относится к подготовке инженерных кадров, которые должны послужить интеллектуальной основой для решения задач ближайшего будущего по созданию инновационно-ориентированной экономики – экономики знаний.
Важнейшими направлениями развития инженерного образования и трансформации его в инновационное образование являются:
§ переход на новые технологии образования (организационные формы, образовательные программы и учебные планы);
§ обновление и перестройка содержания образования;
§ переход на интегрированные технологии обучения;
§ объединение потенциала вузов, научных организаций и промышленности;
§ интернационализация образования.
В Белорусском национальном техническом университете созданы необходимые предпосылки для трансформирования традиционного подхода в методике подготовки специалистов в инновационное инженерное образование.
Формирование нового содержания образования происходит в рамках разработки типовых и базовых учебных программ нового поколения, постоянном пересмотре рабочих учебных программ в соответствии с требованиями реального сектора экономики.
Новое содержание учебного процесса требует развития новых образовательных технологий, использования мультимедийных комплексов, развития дистанционного обучения, расширения применения новых поколений информационного обеспечения.
Организационные аспекты развития инновационного образования реализуются в рамках создания новых образовательных структур. В настоящее время в БНТУ функционирует 35 филиалов кафедр на производстве, в рамках которых выполняются до 1 500 дипломных проектов по тематике предприятий и организаций республики.
Материально-техническая и информационная база научных и производственных структур БНТУ является одновременно и базой для осуществления образовательного процесса. Значительную роль в практическом формировании научно-образовательного потенциала студентов, в том числе в области трансфера инновационных технологий выполняет РУП «Технопарк БНТУ». За последние три года в Технопарке БНТУ создано около 20 дочерних предприятий и более 300 рабочих мест.
Обучение в ВУЗе это только первый шаг в подготовке специалистов новой формации. Параллельно необходимо совершенствовать все формы последипломного профессионального образования, что будет способствовать созданию единой системы непрерывного инновационного инженерного образования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВОЙ ОБРАЗАВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ
E-UNIVERSITY В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
, (СП
деловой альянс», г. Минск)
Развитие дистанционных форм обучения
Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале 20-го века. С тех пор во многих странах мира действует четко налаженная система заочного обучения, при которой можно получить среднее, среднее специальное, высшее образование или повысить свою квалификацию на базе различных учебных заведений. Заочное обучение в этом случае означает самостоятельное изучение различных источников знаний (как правило, учебных пособий) и встречи с преподавателями только 1-2 раза в год в периоды экзаменационных сессий.
В нашей стране заочное обучение получило широкое распространение. Однако качество подобного обучения зачастую оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении. Это связано с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов.
Дистанционное обучение является улучшенной моделью заочного обучения. Этот вид образования предусматривает активный обмен информацией между учащимися и преподавателями, а также между самими учащимися. Это увеличивает эффективность и открывает большие перспективы для использования в системе образования.
Активное распространение дистанционного обучения стало адекватным ответом систем образования многих стран на происходящие в мире процессы интеграции, движение к информационному обществу. В Европе и Северной Америке создаются консорциумы ведущих университетов, представляющих широкий спектр дистанционных образовательных услуг.
В Беларуси и многих других странах дистанционные формы обучения до недавнего времени не применялись в широком масштабе из-за недостаточного развития телекоммуникационных технологий. В настоящее время создаются технические предпосылки для широкого использования ДО в образовании. Более того, наметилось отставание реализации идей ДО от возможностей, предоставляемых техническими средствами.
Использование системы e-University в учебных заведениях.
Система e-University представляет собой комплекс программных средств, обеспечивающий дистанционное обучение пользователей посредством Internet или Intranet сети. Специализированная учебно-образовательная среда позволяет организовать эффективный процесс обучения, консультирования и тестирования учащихся. Гибкий процесс тестирования дает возможность достоверно оценить полученные знания и навыки учащегося. Также система включает в себя инструментальное средство проектирования и разработки учебных курсов e-Manual.
На текущий момент система e-University используется в таких организациях, как:
· Белорусский государственный университет;
· Военная академия РБ;
· Командно-инженерный институт МЧС РБ;
· Институт повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов промышленности «Кадры индустрии»;
· Учебный центр IBA.
Впервые система была внедрена в БГУ и в течение 5-ти лет последовательно развивалась согласно рекомендациям и пожеланиям преподавателей и пользователей системы. Модель учебного процесса и структура учебных курсов созданы согласно модели обучения принятой в современных университетах стран СНГ.
Преимущества использования системы e-University.
Внедрение системы e-University дает клиенту ряд новых возможностей в реализации процесса обучения. Так, эффективность дистанционного обучения существенно выше по сравнению с заочным обучением. Таким образом, заочное обучение становится более динамичным, учащиеся могут контактировать с преподавателем в любое время. Помимо этого, в качестве учебных материалов могут использоваться не только бумажные носители, но и электронные учебные курсы. Система дает мощные средства разработки учебных курсов, тестов, заданий и электронных учебников. Также реализована поддержка международного стандарта SCORM, что позволяет использовать в процессе обучения сторонние курсы, разработанные в этом стандарте.
Учебное заведение получает возможность использовать возможности системы и для поддержки очной формы обучения – в качестве вспомогательных учебных материалов и системы самоконтроля и тестирования.
e-University позволяет снизить загруженность преподавателей, повысить эффективность использования учебного времени и поиска методической информации, а также снять психологический барьер между преподавателем и студентом.
Если коснуться коммерческих предприятий, то внедрение системы e-University дает следующие преимущества. Работники предприятий получают возможность повышать квалификацию, не отрываясь от основной работы, обучаться можно в любое удобное время. Посредством ДО компании могут обучать персонал корпоративным нормативам, основам экономических знаний, основам использования корпоративного программного обеспечения. Особенно эффективно использование системы в компаниях с разветвленной сетью филиалов и крупных компаниях с высокой текучкой кадров. Очное обучение в таких компаниях затруднено и является неэффективным. Внедрение системы ДО является отличной альтернативой и позволяет удешевить обучение.
Сдерживающие факторы развития систем ДО.
Одним из основных факторов, сдерживающими развитие дистанционных форм обучения является значительные ресурсные затраты на начальном этапе внедрения системы. Это связано с необходимостью разработать учебные курсы для обучения, что подразумевает большой объем методической работы. Процесс внедрения системы также усложняет и отсутствие достаточного количества разработчиков учебных материалов на начальном этапе. Надо отметить, что это временные сложности и, при наработке материала и приобретении разработчиками материалов нужного опыта, расходы на создание новых курсов уменьшаются.
Кроме того, инфраструктура электронной связи в отдаленных и малонаселенных пунктах еще недостаточно развита, что усложняет процесс использования системы посредством сети Интернет учащимися из этих районов. В последнее время наметился явный прогресс в решении телекоммуникационных проблем и, можно надеяться, что эти сложности останутся в прошлом.
Также надо отметить, что дистанционное обучение – это в основной массе самообучение и это вызывает некоторое недоверие к системам ДО. Нужно понимать, что максимальный эффект от данной формы обучения извлекают обучающие, способные к самоорганизации и рациональному планированию учебного времени.
Тенденции использования и развития систем ДО.
Если оглянуться на опыт внедрения системы e-University, то можно сказать, что использование системы ДО наиболее предпочтительно для увеличения эффективности заочного обучения. Также дистанционное обучение прекрасно подходит для проведения курсов повышения квалификации и переподготовки кадров. Очное образование также может быть улучшено посредством ДО, если использовать его в качестве вспомогательного учебного материала, систем самоконтроля и тестирования, учебной базы данных. Кроме этого, в рамках очного образовательного процесса система e-University используется для сдачи зачетов, промежуточных коллоквиумов, экзаменов.
Что касается тенденций развития ДО, то очевидно, что интерес к этой форме обучения растет. Возможность обучаться без отрыва от производства, выбирать удобное время для изучения материалов и прохождения тестирования, отсутствие транспортных расходов привлекает новых студентов. А развитие информационных технологий позволяет реализовывать новые методы донесения информации до пользователя и коммуникации пользователя и преподавателя. Все это делает дистанционное образование все более привлекательным для пользователя. По всей видимости, этой форме образования в будущем будут отдавать явное предпочтение, поскольку это единственный способ быстрого обучения при минимальных затратах.
РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРОДНЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
, , (ГрГУ, г. Гродно)
Одним из главных условий успешного решения задач инновационного развития региона является обеспечение реального сектора экономики инженерно-техническими кадрами высокой квалификации. В связи с отсутствием в Гродненской области высшего технического учебного заведения наш университет с 1989 года начал подготовку специалистов с высшим техническим образованием в рамках созданного инженерного факультета, который в 1994 году бьш преобразован в физико-технический факультет. С целью расширения спектра специальностей высшего технического образования Гродненский университет с 1999 года организовал совместную подготовку специалистов с ведущими высшими техническими учебными заведениями Полоцка, Минска, Могилева и Бреста. Тем не менее, практически на всех предприятиях и в организациях области сложился значительный дефицит инженерно-технических работников (ИТР) с высшим техническим образованием (ВТО). В таблице приведены данные по крупнейшим предприятиям региона на начало 2001 года.
Названия предприятий | Всего ИТР | Из них не имеют ВТО |
ГродноЖилкомхоз | 2500 | 1%) |
ГродноЭнерго | 1570 | %) |
ГродноОблгаз | 530 | %) |
ГродноХимволокно | 1200 | %) |
"
Анализ сложившейся ситуации показал, что обеспечить предприятия и организации области высококвалифицированными инженерно-техническими кадрами возможно только путем создания и дальнейшего развития региональной системы высшего технического образования. В основу этой работы положены следующие принципы: системный подход; тесное взаимодействие с местными органами власти; привлечение средств областного бюджета и промышленных предприятий области для развития материально-технической базы университета; оптимизация затрат за счет инновационных образовательных технологий; использование материально-технической базы ведущих предприятий области для организации учебного процесс а по дисциплинам специализации и практической подготовки специалистов.
Системный подход обеспечивается комплексом мероприятий, направленных на исследования рынка труда, разработку и реализацию целевых про грамм развития высшего технического образования в нашем университете. В частности, в настоящее время реализуется «Комплексная программа развития высшего и среднего специального образования по профилям «Архитектура и строительство», «Техника и технологии». Программа принята Советом университета в 2006 году и ее реализация признана важнейшим приоритетом для университета на период до 2010 года.
Взаимодействие нашего университета с органами местной власти является основополагающим и многоаспектным принципом развития региональной системы технического образования. Во-первых, деятельность университета в данном направлении осуществляется в соответствии с поручением Гродненского облисполкома, основанном на всестороннем обсуждении проблемы обеспечения инженерно-техническими кадрами реального сектора экономики области. В качестве примера можно привести совместное заседание ректората Гродненского университета и Лидского райисполкома с участием руководителей ведущих промышленных предприятий г. Лида, на котором 19 мая 2004 года подробно проанализировано состояние и обсуждены направления совершенствования подготовки инженерно- технических кадров для нужд региона. Во-вторых, ход реализации «Комплексной программы развития высшего и среднего специального образования по профилям «Архитектура и строительство», «Техника и технологии» и меры по ее организационной и материальной поддержке неоднократно обсуждались на всех уровнях, включая совещание 2З марта 2007 года у заместителя председателя Гродненского облисполкома, в результате которого был безвозмездно передан университету семиэтажный инженерный корпус для размещения инженерно-физического факультета. И, наконец, новый импульс развития данная программа получила в результате ряда встреч председателя Гродненского облисполкома с преподавателями, сотрудниками и студентами созданного в 2008 году факультета строительства и транспорта, и принятых по их итогам решений.
Участие руководства области и промышленных предприятий в развитии региональной системы высшего технического образования не ограничивается организационными мероприятиями. Важнейшей составляющей является финансовая поддержка программы из средств областного бюджета и промышленных предприятий. Для формирования материально-технической базы факультета строительства и транспорта за 2007 и 2008 годы при обретено учебного и научного оборудования на сумму 670 млн. рублей за счет средств инновационного фонда областного бюджета. Для оборудования учебной лаборатории химии университет в 2008 году получил от спонсорскую помощь в размере 50 млн. рублей. С целью систематизации работы по совершенствованию материально-технической базы подготовки инженерных кадров Гродненский облисполком совместно с нашим университетом разработал «Про грамму развития подготовки специалистов по профилю «Архитектура и строительство» на годы», которая предусматривает в том числе и выделение бюджетных средств в размере 6590 млн. рублей на реконструкцию учебно-лабораторных корпусов, приобретение оборудования и строительство жилья для приглашаемых на работу специалистов высшей научной квалификации.
Оптимизация и снижение затрат на подготовку инженерно-технических кадров в региональной системе осуществляется за счет совместного использования материально-технической базы и кадрового потенциала учреждений образования технического профиля нашей области. С этой целью в 2001 году в состав университета были включены Лидский индустриальный и Гродненский химико-технологический техникумы в качестве Лидского технического и Гродненского технологического колледжей. Например, в Лидском колледже в настоящее время создан филиал кафедры технической механики, в котором работают один доктор, два кандидата технических наук и ведущие преподаватели колледжа. Создана научно-исследовательская лаборатория «Динамика. Прочность. Износоустойчивость».
На базе ведущих предприятий области на договорных основах создаются учебно-научно-производственные объединения для организации встроенного обучения студентов старших курсов технических специальностей. Такие договоры уже заключены с и -монтажный трест N 30». Планируется сотрудничество с , Опытнымзаводом «Неман», РУП «Гродноэнерго» и другими. Такая технология обучения позволяет осуществлять учебную проектную деятельность будущих специалистов в условиях реальных производственных задач, вовлекать научно-педагогических работников университета в выполнение программ инновационного развития предприятий и организаций региона. Немаловажную роль в таком сотрудничестве играет и повышение квалификации инженерно-технических работником самих предприятий в процессе совместных научно-исследовательских работ с научно-педагогическими работниками кафедр университета.
Секция
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МНОГОАГЕНТНЫХ СИСТЕМ
, (БГУИР, г. Минск)
Создание и исследование современных сложных систем требует определенного подхода к построению имитационных моделей таких систем. Модели должны быть приспособлены к работе в реальном масштабе времени, обеспечивать адекватность реальной системе, максимальную эффективность, надежность и устойчивость. Одним из таких подходов к построению имитационных моделей, позволяющих учитывать возможность объединения различных реальных систем и их структурных компонентов, обеспечивать их взаимодействие, согласованную целенаправленную деятельность, является применение многоагентных систем. Этот подход основан на достижениях в сфере построения современных систем программирования и достижениях в области микроэлектроники.
Создание многоагентной системы предполагает решение двух основных задач, первая из которых – создание агента – аппаратной или программной сущности, способной действовать в интересах достижения целей, поставленных пользователем, вторая – создание “общества” агентов, т. е. включение в систему механизмов взаимодействия агентов.
Многоагентные системы предоставляют возможность внедрять агентов, имеющих общие или противоречащие друг другу цели. Агенты могут принимать решение о сотрудничестве на взаимовыгодной основе или конкурировать, отстаивая свои собственные интересы.
Асинхронное взаимодействие на основе сообщений является базовой формой взаимодействия между агентами. Для взаимодействия агенту нужно отправить сообщение по определенному адресу (или набору адресов). Нет никакой временной зависимости между отправкой и получением сообщения, так как получатель может быть даже не доступен в момент отправления сообщения.
Проведенные исследования показали, что многоагентная модель сложной динамической системы обеспечивает достаточно высокую надежность и эффективность.
В качестве примера в докладе рассматривается многоагентная модель процессов управления группой летательных аппаратов, действия которой направлены на достижение определенных целей в условиях активного противодействия. Рассматривается возможность использования полученных результатов в лекционном курсе «Имитационное статистическое моделирование сложных систем».
ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВ НАУКОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ МИКРОЭЛЕКТРОНИКИ
В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
, , (БГУИР, г. Минск)
В настоящее время перед техническими университетами Республики Беларусь стоит единая стратегическая цель – повышение эффективности подготовки специалистов для обеспечения крупных промышленных предприятий высококвалифицированными кадрами. Качественная подготовка квалифицированных специалистов в наукоемких областях возможна там, где интенсивно проводятся фундаментальные научные исследования и решаются прикладные проблемы в тесной связи с производством. Для подготовки инженеров в области технологий микроэлектроники, совместного проведения научно-исследовательских работ и внедрения их результатов в производство создан филиал кафедры “Электронная техника и технология” на заводе «Транзистор» НПО “ИНТЕГРАЛ”. Основными направлениями деятельности филиала кафедры являются: подготовка высококвалифицированных специалистов; внедрение результатов НИР и НИОКР; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; подготовка учебных и учебно-методических пособий; привлечение ведущих специалистов предприятия к чтению лекций и выполнению учебной нагрузки на условиях совместительства; подготовка кадров высшей квалификации в рамках аспирантуры, докторантуры и магистратуры для предприятия.
На предприятии создан учебный класс, оборудованный современными средствами компьютерной поддержки лекций, практических и лабораторных занятий. Силами преподавателей филиала кафедры и ведущих специалистов предприятия изданы: учебное пособие, 4 лабораторных практикума и 5 монографий, используемых для изучения дисциплин в области технологии и оборудования микроэлектронных производств. При проведении занятий студенты активно используют электронные версии учебных пособий и лабораторных практикумов, а также учебно–методические электронные комплексы по изучаемым дисциплинам. Студенты специальностей “Проектирование и производство РЭС” и “Электронно-оптические системы и технологии” факультета компьютерного проектирования успешно выполняют 8 лабораторных работы по исследованию процессов формирования пленочных токопроводящих систем, микросварных проволочных микросоединений ультразвуковой и термозвуковой микросваркой, слоев легкоплавких стекол химическим осаждением из газовой фазы, легированных слоев в кремнии ионной имплантацией. При проведении лабораторных работ участвуют ведущие инженеры–технологи, которые в совершенстве знают наукоемкие процессы и оборудование и оказывают квалифицированные консультации студентам.
Для чтения лекций привлечены ведущие специалисты: генеральный менеджер, зам. директора по маркетингу, главный технолог, которые активно участвуют в разработке новых энергосберегающих технологий производства мощных полевых и биполярных транзисторов, быстродействующих диодов для систем преобразования электроэнергии, руководят научной работой аспирантов и магистрантов. Основными результатами деятельности филиала кафедры являются: успешная защита дипломов, магистерских и кандидатских диссертаций, пополнение предприятия хорошо подготовленными инженерными и научными кадрами, а также привлечение студентов к научным исследованиям в области современных технологий микроэлектроники.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
1ПРИ ИЗУЧЕНИИ БАЗОВЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КУРСОВ
, , (БГТУ, г. Минск)
Специальность 1«Автоматизация технологических процессов и производств» требует от инженера способности самостоятельно оценивать большое количество информации о быстро меняющихся устройствах автоматизации ведущих мировых и их алгоритмы работы, представляемых в достаточно скрытой форме.
Поэтому специалисту в данной области необходимо иметь хорошую базовую подготовку и обладать умением, самостоятельно работать с теоретико-прикладными публикациями по основным направлениям развития автоматизации.
Наиболее скрытыми являются электронные схемные решения и алгоритмы работы устройств. В связи с этим, в новом образовательном стандарте для данной специальности на самостоятельную работу выделены часы по базовым теоретическим курсам: теоретические основы электротехники – 225 ч.; теория автоматического управления – 250 ч.; высшая математика – 340 ч.
Чтобы обеспечить реальную отработку этих часов следует более или менее равномерно их распределить по неделям семестра. Если рассматривать такой вид учебного процесса как лабораторные занятия, то равномерное распределение самостоятельной работы студента обеспечивается регулярной защитой отчетов по лабораторным работам. При этом задания в лабораторной работе по математическим дисциплинам выдается по уровневой технологии, т. е. для хорошо успевающих студентов предлагается проводить небольшие исследования полученных результатов и рассмотрения возможных обобщений поставленной задачи. Что касается практических занятий, то здесь труднее организовать регулярную самостоятельную работу студентов. Выдача на каждом занятии домашнего задания малоэффективна, в основном из-за невозможности выявить самостоятельность его выполнения. Выполнение таких заданий проверяется при индивидуальной защите, когда студент должен показать свое понимание алгоритмов решения задач и их теоретического обоснования. Для расчетно-графических заданий выделяются базовые разделы курса и защита этого задания является необходимым условием для допуска к экзамену. Гораздо эффективнее, на наш взгляд, проводить миниконтрольные (10-15 мин.) на каждом занятии, причем тематика будущей контрольной должна четко оговариваться. В такие контрольные по математике можно включить теоретические вопросы типа определений и формулировок теорем, и дать самим студентам для проверки. Результаты этих контрольных могут использоваться при аттестации студентов, а также как материал для рейтинговых оценок. Значительный резерв в активизации самостоятельной работы студентов скрыт в дифференцированном подходе при выдаче расчетно-графических заданий (менее подготовленным студентам выдаются более простые задания, а хорошо подготовленным – более сложные).
По основным разделам курса теория автоматического управления для студентов со средним баллом выше шести предлагается написание 2-х рефератов по публикациям в журналах «Теория систем управления», «Автоматика и телемеханика», «Техническая кибернетика», а также обзоры реферируемых статей в журналах «IEEE Trans. Automat. Control», «Control and Cybernetics», «Appl. Marh. Optim» за последние 2-3 года.
Второй составляющей самостоятельной работы по курсу теории автоматического управления является проработка студентами теоретического материала и составления на его основе примеров задач с использованием пакета MatLab.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
(ПГУ, г. Новополоцк)
При проектировании и реализации компетентностной модели высшего профессионального образования важное место принадлежит взаимодействию вузов с работодателями. В Полоцком государственном университете проводится совместная работа с нефтеперерабатывающими предприятиями Беларуси с целью выработки конкретных требований к качеству выпускников инженеров химиков-технологов для более эффективной их деятельности в избранной специальности.
С этой целью проведены опросы экспертов, анкетирование работающих на предприятиях выпускников ПГУ по специальности «Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов», а также профессорско-преподавательского состава выпускающих кафедр технологического факультета.
По мнению экспертов, в нефтеперерабатывающей отрасли, как одной из наиболее наукоёмких в народнохозяйственном комплексе Беларуси, предпочтение отдаётся специалистам с развитым инновационным мышлением, способным активно участвовать в проводимой модернизации производства. Поскольку нефтепеработка Беларуси во многом ориентирована на экспорт, требуется также умение специалистов работать в условиях жёсткой конкуренции, стремление постоянно повышать качество выпускаемой продукции.
Вместе с тем, как показали результаты анкетирования, многим выпускникам в первую очередь не хватает профессиональных практических знаний, а также навыков коммуникации. Обе категории опрашиваемых считают важнейшими мерами, направленными на повышение качества подготовки специалистов, совершенствование производственных практик и переоснащение учебных и научных лабораторий выпускающих кафедр.
Для подготовки инженеров исследовательско-инновационного профиля, по нашему мнению, наиболее рационально использовать целевые научно-образовательные программы на заключительном этапе обучения (4 и 5 курсы). Для обучения по этим программам вузом и работодателем совместно должны быть отобраны студенты в большей мере проявившие творческие качества, склонность к научно-исследовательской и инновационной деятельности, которым гарантируется трудоустройство в проектных, научно-исследовательских организациях и инновационных структурах предприятий после прохождения этапа адаптации на производстве и формирования там профессионально-практических компетенций.
Необходимо провести реструкторизацию содержания, методического и технологического обеспечения образовательной программы этой группы студентов путем введения дисциплин, ориентированных на профессионально-творческое развитие обучающихся, увеличения объемов учебно - и научно-исследовательской работы, включение в программы учебных дисциплин профессионального цикла проблемных вопросов и творческих заданий.
В целом необходимо более заинтересованное участие работодателей в высококачественной подготовке специалистов в вузах. К сожалению, в Законе о высшем профессиональном образовании роль отраслей реальной экономики в подготовке современных специалистов никак не прописана. А ведь здесь остаются огромные неиспользованные возможности: улучшение производственных практик, стажировка преподавателей вузов на предприятиях, мотивация участия инженерных кадров предприятий в учебной деятельности вузов и т. д.
ОРГАНИЗАЦИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ СРЕДЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
СЛОЖНЫХ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ
, , (БГУИР, г. Минск)
Имитационное моделирование является во многих случаях методической и методологической основой исследования поведения различных сложных систем. При исследовании радиотехнических систем (РТС) имитационное моделирование предполагает сохранение либо структуры информационных процессов, протекающих в системе в реальных условиях ее эксплуатации, либо сохранение физической природы внешних факторов, воздействующих на систему, или происходящих в ней процессов.
Рассматриваемая в докладе комплексная имитационно-моделирующая установка для автоматизации исследований и испытаний сложных РТС (КИМУ РТС) позволяет воспроизводить и структуру информационных процессов в системе, и генерировать случайные и детерменированные физические сигналы и процессы с программно-управляемыми характеристиками, адекватные реальным процессам и сигналам в системе.
Наиболее эффективным оказывается применение КИМУ РТС при решении следующих задач:
– создание автоматизированных средств испытаний, диагностики и наладки радиотехнических устройств и систем;
– построение многофункциональных аппаратно - программных комплексов для реализации циклов лабораторных работ по дисциплинам радиотехнического профиля в высших учебных заведениях;
– создание тренажерных комплексов для оперативной и качественной подготовки операторов сложных систем и т. д.
Во всех этих случаях основным структурным компонентом программно – аппаратных систем моделирования являются модели среды функционирования РТС, позволяющих воспроизводить условия работы исследуемой системы. Качество этих моделей во многом определяет эффективность системы управления моделированием и испытаниями.
В докладе рассматриваются программные средства работы с электронной картой местности, математические и имитационные модели подстилающей поверхности, средства размещения и задания характеристик местных предметов, средства размещения РТС, средства для агрегатирования моделей и адаптации их к характеру решаемых задач. Анализируются различные аспекты использования моделей внешней среды в учебном процессе в техническом ВУЗе.
Результаты исследований методов построения моделей среды функционирования сложных РТС, ориентированных на сокращение времени подготовки и проведения испытаний и обеспечение высокой степени адекватности параметров модели и реальных условий эксплуатации РТС, могут быть весьма актуальны.
ЦИКЛ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ»
, , (БГУИР, г. Минск)
Предлагается концепция построения цикла лабораторных работ, ориентированного на использование при изучении системотехнических дисциплин и, в первую очередь, при проведении занятий по имитационному статистическому моделированию сложных систем. К настоящему времени разработаны и в течение ряда лет используются на кафедре информатики БГУИР следующие лабораторные работы :
– исследование модели программно-управляемого вероятностного элемента для генерирования потоков случайных событий;
– программно-управляемый вероятностный преобразователь рекуррентного типа для генерирования случайных величин, подчиняющихся произвольным требуемым функциям распределенных вероятностей;
– управляемый корреляционный элемент для генерирования потока случайных величин с требуемыми корреляционными свойствами;
– агрегатируемая модель системы массового обслуживания;
Рассматриваемые лабораторные работы ориентированы на аппаратную и программную реализацию.
Перечисленные работы представляют собой комплекс взаимосвязанных лабораторных работ, которые позволяют в процессе обучения рассмотреть весь процесс построения имитационной модели сложной системы – от разработки базовых компонентов системы до создания имитационной модели всей системы, использования принципа агрегатирования и проведения статистического эксперимента.
В качестве базовых компонентов при организации моделей используются управляемые вероятностные элементы и преобразователи, пригодные для агрегатирования. В докладе демонстрируется возможность построения на основе базовых компонентов моделей множества сложных систем.
Предложенная концепция построения цикла лабораторных работ позволяет подготовить для каждого студента индивидуальное задание, выполняемое в течение семестра – это способствует самостоятельной работе студентов и своевременному выполнению работ.
Выполнение предложенных лабораторных работ позволяет студентам приобрести навыки построения структур различных сложных систем и адекватных им имитационных моделей. Используемый при описании лабораторных работ математический аппарат способствует закреплению знаний, полученных при изучении теории вероятности и математической статистики.
В основу предполагаемых лабораторных работ положены технические решения, явившиеся результатом исследований, выполненных в Научно-исследовательской лаборатории систем автоматизации испытаний и моделирования случайных сигналов.
ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
, (БНТУ, г. Минск)
Технология коллективной мыследеятельности (ТКМ) — непрерывный процесс управления развитием потребностей и способностей у курсантов (студентов). Эта модель обслуживается в основном вербальными средствами обучения: знания передаются путём объяснения нового материала, а не организацией поисков деятельности курсанта (студента), многочисленными сентенциями, не осознанием курсантов (студентов) своих поступков.
Способы организации обучения определяются стратегической целью преподавателя, необходимостью введения курсантов (студентов) в режим постоянно нарастающей активности совместной познавательной деятельности при непрерывности рабочего процесса. ТКМ предполагает разбиение курсантов (студентов) на группы, где наиболее приемлемым способом является модель, учитывающая количество заданий, время, дающееся на выполнение задания и степень его сложности (в процентах):
,
где r – количество курсантов (студентов) в подгруппе; n – число курсантов (студентов) в группе (аудитории); d – степень сложности задания (в процентах); t – время на выполнение задания (в часах).
Если сложность задания d менее 50%, то число курсантов (студентов) в подгруппах рассчитывается:
Если в группе или аудитории менее 6 человек, разбивать его на подгруппы нет необходимости. ТКМ состоит можно разбить на четыре этапа.
 |
Преподаватель организует взаимодействие курсантов (студентов) в познавательном процессе и сознательно создавая такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений. Каждый курсант (студент) имеет право высказать свою точку зрения и отстаивать её убедительной аргументацией, при этом он обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела. Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.
Именно ТКМ становится тем социокультурным результатом, который и позволяет преподавателю по-новому строить свою учебную деятельность и управлять взаимоотношениями коллектива.
Используемая литература:
1. , – Современные технологии в образовании, ТИДОТ ДВГУ, Владивосток, 2000 г.
2. Кларин в мировой педагогике. – Рига, «Эксперимент», 1998 г.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
(БГУИР, г. Минск)
Для повышения эффективности учебного процесса существуют два параметра: количественный и качественный. Ввиду того, что первый параметр предполагает увеличение продолжительности учебный занятий, он является для нас неприемлемым. Остается качественный параметр, т. е. максимальная интенсификация учебного процесса. Под ней понимается использование активных методов обучения и внедрение таких передовых методик, как проблемное обучение; программированное обучение; игровое моделирование; активизация индивидуального продвижения и применение управляемой коллективной работы.
Рассмотрим подробнее эти аспекты. Сущность проблемного обучения состоит в предложении задач проблемного характера. Решение проблемных задач содействует активизации познавательной деятельности, включает элементы творческой мыслительной деятельности, способствует формированию практических умений пользоваться языком как средством общения.
Основная задача программированного обучения — это оптимизация управления процессом обучения иностранному языку на основе использования обучающих систем. С помощью этих систем возможно проведение отбора терминологических минимумов, подлежащих усвоению, а также наиболее частотных грамматических конструкций, употребляемых в различных специальных текстах.
Весьма эффективным средством развития познавательной деятельности студентов является видео. Просмотр видеозаписей дает студентам возможность расширять и совершенствовать не только языковые, но и фоновые знания. Свежесть и актуальность видеоматериала стимулирует познавательную деятельность. Наличие постоянной визуальной опоры способствует лучшему запоминанию и усвоению языкового материала.
Важное средство активизации и оптимизации учебного процесса — игровое моделирование, т. е. использование ролевых и профессионально-ориентированных игр в форме конференций, переговоров, «круглых столов», а также тематических докладов и дискуссий. Являясь своеобразной формой имитационного моделирования, ролевые игры используются для подготовки специалистов к практической деятельности. Кроме того, элемент игры благоприятно сказывается на атмосфере занятий, снижает напряженность, повышает интерес к иностранному языку.
Очень важно обратить внимание на методы обучения, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности студентов — его познавательных процессов, личностных качеств, создание такой рабочей атмосферы в аудитории, при которой студент захочет учиться, чтобы как можно больше узнать, будет лично заинтересован в тех или иных темах.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
, (Академия управления при
Президенте Республики Беларусь, г. Минск)
Цель работы – улучшение качества образовательного процесса.
Существует множество методик оценивания работы студентов. В некоторых вузах введены рейтинговые системы оценки качества образования, применяемые для студентов. В ЕС используется кредитная система оценивания (ECTS).
Но до сих пор мало уделяется внимания оценке самих преподавателей, качества их работы, что тоже немаловажно. Оценка преподавателя сводится к довольно обобщенным критериям: наличие образования, ученой степени, ученого звания, длительность научно-педагогического стажа и т. п. Это важные формальные критерии, но они не всегда свидетельствуют о качестве преподавательской деятельности. В настоящее время оценку преподавателей выполняют административные структуры учебного заведения. Т. е. выполняется оценка качества образования «сверху». Мало уделяется внимания мнению самих студентов об эффективности работы конкретного преподавателя, хотя студент и преподаватель два основных объекта учебного процесса. Считаем, что необходимо использовать рейтинги не только для студентов, но и для самих преподавателей. Такой подход реализует обратную связь, дающую возможность коррекции действий преподавателя в организации и проведении учебного процесса.
Этот подход можно представить в виде классической схемы:
На схеме изображено взаимовлияние преподавателей на студентов и студентов на преподавателей: преподаватели учат студентов, а студенты, оценивая работу преподавателя, помогают ему выявить его недостатки и, тем самым, улучшить качество его работы. Таким образом, преподаватели становятся более опытными педагогами и максимально удобными в работе со студентами, а студенты после окончания высшего учебного заведения становятся хорошими и качественными специалистами.
В Академии управления при Президенте Республики Беларусь на кафедре Управления информационными ресурсами создана и находится в эксплуатации интегрированная система управления образовательным процессом. Она состоит из множества подсистем (дистанционное обучение, оценивание работы студентов и др.). Одна из таких подсистем – оценка качества работы преподавателей студентами. Основной результат работы этой подсистемы получение дополнительных критериев оценки профессорско-преподавательского состава. Она помогает увидеть преподавателей глазами студентов и, тем самым, улучшить качество образования.
СИНЕРГЕТИКА И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
, (МГУП, г. Могилёв)
Современное состояние научной мысли отражает, с одной стороны, радикальные изменения в основаниях науки и стремительный рост междисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований – с другой. Объектами исследований чаще всего становятся открытые саморазвивающиеся системы самой разной природы. Изучением общих принципов, лежащих в основе процессов самоорганизации таких систем, занимается синергетика. Привлечение внимания студентов к факту причастности выдающихся учёных-математиков к истории методов синергетики видится необходимой составляющей преподавания высшей математики в техническом вузе, имеющей благодатные последствия в виде эмоционально-заинтересованной реакции студентов и дополнительного стимула для изучения ими абстрактной математической дисциплины. Излагая теоретический материал темы «Дифференциальные уравнения и их системы», уместно сообщить о фундаментальном вкладе великого французского математика, физика и философа А. Пуанкаре в разработку методов нелинейной динамики и качественной теории дифференциальных уравнений. Именно он ввёл понятия аттракторов, точек бифуркации (значений параметров задачи, при которых появляются альтернативные решения, либо теряют устойчивость существующие), неустойчивых траекторий, а также динамического хаоса. Нельзя не сказать в этой связи о большой роли советской школы математиков; исследования в области нелинейной динамики , , и др. были вызваны необходимостью решения стратегических задач оборонного значения и задач, связанных с освоением космоса. Рассматривая синергетику как методологию, как науку, открытую новым концепциям, вырабатываемым в естественно-научных и в частных дисциплинах, учёные признают её «генетическую» связь с математикой, «вечной наукой». Это накладывает особую ответственность на преподавателей высшей математики, но и требует осознанного понимания со стороны тех, от кого так много зависит в вопросах инструктивно-регулирующей составляющей в системе высшего образования. Декларируемое стремление к дальнейшему развитию лучших отечественных традиций в системе образования с интеграцией в мировую культуру, мировой образовательный процесс должно найти своё воплощение прежде всего в планировании часов на изучение фундаментальных дисциплин в техническом вузе Количество часов должно соответствовать, быть достойным статуса этих дисциплин. Тенденция к уменьшению числа аудиторных часов не оправдывает себя, если речь идёт о предметах, оперирующих наиболее глубокими, основополагающими, абстрактными понятиями, категориями, а также логическими отношениями и связями. Увеличение доли часов самостоятельной учебной работы студентов за счёт сокращения аудиторных занятий не должно идти в ущерб обучающему процессу, лишать студента возможности интеллектуально-познавательного роста в живом общении с преподавателем-профессионалом. Ибо для подавляющего большинства студентов именно такой способ передачи информации, по нашему убеждению, оказывается наиболее эффективным, а в ряде случаев и едва ли не единственно доступным. Современные технологии в образовании, подразумевающие, прежде всего, использование компьютерных возможностей, с успехом находят своё применение для получения дополнительной учебной и научной информации, а также для оперативного контроля знаний. В этом направлении открывается широкое поле инновационной деятельности преподавателей по управляемой самостоятельной работе студентов.
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ЭЛЕКТРОНИКЕ НА САЙТЕ
(БНТУ, г. Минск)
Контроль знаний, умений, навыков студентов – один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом. По сравнению с традиционными формами контроля знаний, компьютерный контроль знаний, умений и навыков имеет ряд преимуществ: использование новейших методик проверки и оценки знаний студентов, современных информационных технологий, возможная адаптация к индивидуальным характеристикам студентов.
На кафедре «Электротехника и электроника» студентами энергетического факультета БНТУ разработан сайт по курсу «Электроника» www. electronics. bntu. .
Автор является научным руководителем и администратором портала. Сайт предназначен прежде всего студентам БНТУ, изучающим электронику, но может быть полезен для всех, кто ею интересуется или изучает в других вузах.
На сайте можно найти лабораторные практикумы, методические пособия, плакаты, практические занятия, презентации, сканированные книги, ссылки, учебные программы, электронные пособия, вопросы к экзаменам. Имеются рубрики «Новости», «Проверь себя», разделы «Вопрос-ответ», «Заочнику», «Контроль знаний».
На сайте размещены разнообразные учебные текстовые, графические, аудио - и видео материалы, которые пользователи могут скачать и изучить. Поиск по сайту позволяет найти интересующий вопрос или тему по ключевому слову. Архив сайта дает информацию по новостям за все предыдущие месяцы.
С целью привлечения внимания к сайту в нем помещены курьезные вопросы и ответы, ссылки на информационные сайты по электронике, справочные материалы.
В «Новостях» регулярно обсуждаются инновационные технологии, современное развитие электроники. На страницах сайта отмечаются юбилейные события, связанные с электронной техникой и историей ее создания. Не обходятся вниманием значимые события факультета и кафедры, что делает сайт актуальным и привлекательным не только для студентов.
Сайту исполнилось два года, он постоянно развивается, появляются новые рубрики, ссылки, новости.
В разделе «Контроль знаний» и в рубрике «Проверь себя» регулярно появляются контрольные вопросы, чаще всего связанные с темой последней лекции. Студенты отвечают на них, сравнивают свои ответы с другими и с ответом лектора. Это способствует закреплению пройденного материала, ведь для поиска правильного ответа приходится перерабатывать немалый объем информации. Все ответы поступают в виде комментариев, которые перед опубликованием просматриваются лектором-модератором. Каждую неделю приходит до сотни комментариев. Это говорит о популярности сайта среди студентов, изучающих электронику.
Опубликованные преподавателем ответы студентов просматриваются ими не раз для того, чтобы убедиться в оценке своего труда, что способствует еще большему усвоению материала, так как они видят все правильные ответы. Наградой за контрольный вопрос является появление ответа и фамилии ответившего на сайте.
Рубрика «Проверь себя» систематически обогащается вопросами и ответами, с каждым контролем знаний становится все более информативной. Легкодоступная, она делает учебный процесс увлекательным занятием. Проверка знаний на сайте позволяет использовать ее результаты при итоговом контроле – на зачетах и на экзаменах, а преподавателю - контролировать уровень знаний студентов в течение всего семестра.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
, ,
Цявловская Н. В. (БГУИР, г. Минск)
В последние годы активно обсуждаются вопросы по проблемам охраны окружающей среды, обеспечения экологической безопасности. Одним из важнейших условий реализации политики государства является вовлечение широкой общественности из числа современной студенческой молодежи в процесс решения природоохранных вопросов. Сегодня подготовка высококвалифицированных специалистов выпускников технических ВУЗов не мыслит себя без формирования у них экологической культуры. Общество будущего ориентированное на ноосферное мышление и на иной образ жизни, при котором восприятие и понимание мира опираются на развитую этику, а духовные потребности доминируют над материальными. Реализация этой идеи возможна лишь при условии принятия каждым гражданином идеи самосовершенствования как пути достижения цели. Одной из важнейших задач формирования экологического мировоззрения у студентов технических ВУЗов является формирование экологической этики и мировоззрения. Необходимо сформировать у каждого студента понимание необходимости долгосрочного устойчивого развития человеческого общества; нового образа мышления; значимости инструментов выживания человечества. Достижение данных целей осуществляется через метод «ЗОП» (Знание – Отношение – Поведение), который включает: теорию; опыт; оценку; действие. Перспективным в экологическом образовании становиться проведение научно-практических конференций секций «Экологическая безопасность», «Экология» среди студентов ВУЗов. Но помимо лекционных, практических занятий необходимо проведение лабораторных работ по дисциплине, так как альтернативы непосредственным наблюдениям за изменением состояния окружающей среды нет. Чего не было в эмпирических знаниях, того не будет в сознании. С помощью наблюдений формируются образы-представления, на них основе – понятия, составляющие каркас любой науки и учебного предмета. Игнорирование исследований и наблюдений как методов обучения порождает формальные знания, лишенные какого-либо содержания.
Важной особенностью дисциплины является то, что студенты четко должны представлять каким образом, как, когда и где технический процесс будет оказывать влияние на окружающую среду. Специфика преподавания экологических дисциплин в технических ВУЗах заключается в необходимости и возможности привлечь будущих специалистов – инженеров – к обсуждению таких тем как: экологические проблемы энергетики; малая гидроэнергетика; ветроэнергетика; очистные сооружения и их экономическая эффективность; влияние промышленности на окружающую среду; использование малоотходных и безопасных современных технологий; нетрадиционные источники энергии и др. Интеграция экологического и технического обучения проявляется в следующих направлениях: радиобиология; промышленная экология; моделирование и управление экологическими системами; утилизация и переработка отходов производства и потребления; прогнозирование и ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций; информационные технологии в защите окружающей среды; методы контроля качества окружающей среды и экологическое приборостроение, эксплуатация гидромелиоративных систем; управление водохозяйственными системами др. Техническое оснащение производственных предприятий и внедрение новых технологий требует экологической грамотности от нынешних студентов – будущих специалистов и реформаторов экономики и хозяйства страны.
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОРОВ
ВЕДЕНИЮ БОЕВОЙ РАБОТЫ НА РЛС П-18
, , (БГУИР, г. Минск)
На сегодняшний день является актуальным внедрение в сферу обучения новых электронных обучающих проектов, поэтому под руководством преподавателя кафедры РЭТ ВВС и войск ПВО было заложено начало создания виртуального тренажера РЛС П18.
Основной задачей данного комплекса ставилась максимально реальная имитация работы РЛС по установке режимов боевой работы для обучения студентов, курсантов, младших специалистов, а также для повышения квалификации начальников расчетов.
Тренажер позволяет студенту (курсанту) получить основные навыки работы со станцией, без наработки моторесурса. При этом обучение становится простым, быстрым, доступным, качественным, менее энергоемким, уменьшается количество обслуживающего персонала, а также увеличивается количество одновременно обучающихся студентов (курсантов).
Программа предусматривает следующие режимы работы:
1. демонстрация – предназначенная для ознакомления учащегося непосредственно с нормативами в режиме визуального и звукового оповещения;
2. тренировка – пошаговая установка нормативов непосредственно самим учащимся при использовании компьютерной подсказки;
3. проверка – последняя стадия работы программы, без подсказок с оценкой успеваемости. Критерии оценки: учащийся выполняет пять нормативов, по каждому из которых выставляется оценка по нормативу 2(если время установки не более 10 с – оценка «отлично», не более 20 с – «хорошо», не более 40 с – «удовлетворительно»). После выполнения всех нормативов приводится средняя оценка учащегося, причем если хотя бы один норматив был выполнен неудовлетворительно, то общая оценка также является неудовлетворительной.
Правдоподобность работы в программе достигается также за счет программирования не только необходимых для выполнения данного норматива, но и всех имеющихся на блоках станции переключателей, индикаторов, измерительных устройств и причинно-следственные изменения параметров при переключениях и измерениях.
Неоспоримым достоинством программы является то, что при проверке учащегося все его шаги фиксируются компьютером в полном отчете. Отображение отчета и интегральной оценки осуществляется после выполнения учащимся всех нормативов.
В отчете предусмотрена функция регистрации последовательности выполненных операций и сравнения с правильной установкой режима.
В настоящее время параллельно с доработкой программы разрабатывается приложение “Клиент – сервер”, в котором проверяющий задает режимы установки, время выполнения и просматривает подробности выполнения задания для каждого обучаемого индивидуально на своем компьютере – сервере. Для отчетности все результаты сохраняются в папке “Оценки результатов”, указанной в настройке программы и распечатываются.
Квалификационная характеристика ПРЕДЛАГАЕМОЙ НОВОЙ специалЬНОСТИ ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ
Боровиков С. М., , (БГУИР, г. Минск)
Разрабатывалась квалификационная характеристика новой специальности высшего образования «Системы и электронные средства обеспечения безопасности» с ориентацией её на учебно-методическое объединение (УМО) по образованию в области информатики и радиоэлектроники.
Специальность предлагается включить в Общегосударственный классификатор в направление образования 39 – Радиоэлектронная техника в группу специальностей– Конструкции радиоэлектронных средств. Новой специальности планируется присвоить код I
Определены задачи профессиональной деятельности специалиста.
Выпускник вуза должен быть компетентен решать следующие профессиональные задачи:
– разработка принципов функционирования систем обеспечения безопасности, основу которых составляют радиоэлектронные устройства, включающие радиотехнические, электронные, электротехнические, электро - и телемеханические устройства;
– комплексное проектирование систем обеспечения безопасности различного функционального назначения, включающее:
а) определение номенклатуры и характеристик используемых технических средств (датчиков, преобразователей, контрольно-приёмных, исполнительных устройств и т. д.), выбор их типов;
б) организацию взаимосвязи между радиотехническими, электро - и телемеханическими, механическими, гидравлическими и другими частями системы, а также с объектом установки, оператором и внешней средой; выбор и проектирование каналов связи: проводные, волоконно-оптические, телекоммуникационные, в том числе спутниковые;
в) конструирование и компоновку составных частей системы, вопросы технологии их производства;
– интегрированное проектирование (выбор электрических схем, проектирование конструкции, разработка технологии изготовления) специфических устройств, работающих в составе систем обеспечения безопасности, в том числе устройств на базе микропроцессорной техники;
– организацию и контроль работ по монтажу, отладке и испытанию систем и электронных устройств обеспечения безопасности;
– техническую эксплуатацию (транспортирование, хранение, диагностирование, техническое обслуживание и ремонт) систем обеспечения безопасности;
– проведение научных и опытно-экспериментальных работ, связанных с использованием электронных средств и систем для решения задач обеспечения безопасности;
– обучение и подготовку специалистов в области разработки систем обеспечения безопасности;
– технико-экономический анализ эффективности применения систем и электронных средств обеспечения безопасности;
– разработку и внедрение новых методов по обеспечению безопасности с использованием электронных систем и телекоммуникационных каналов связи, в том числе спутниковых.
ОБОСНОВАНИЕ введения новой специальности ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ в ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ КЛАССИФИКАТОР
Боровиков С. М., , (БГУИР, г. Минск)
Наименование специальности: «Системы и электронные средства обеспечения безопасности» (планируемый код специальности I, квалификация – инженер по радиоэлектронике).
2. Уровень профессионального образования: высшее; профиль образования – Техника и технологии; направление образования – 39 Радиоэлектронная техника; группа специальностей –Конструкции радиоэлектронных средств.
3. Обоснование необходимости открытия подготовки специалистов по вышеуказанной специальности.
В современном обществе, наряду с прогрессивными тенденциями, могут иметь место явления деструктивного характера, ухудшающие криминогенную обстановку. Это, а также хозяйственная деятельность человека и ряд других факторов вызывают необходимость защиты объектов от несанкционированного проникновения, обеспечения химической, экологической, радиационной и др. безопасности.
Как показывает мировая практика, эффективным способом обеспечения безопасности объектов, технологических процессов, защиты их от вмешательства посторонних лиц и действия естественных сил природы является использование систем обеспечения безопасности, основу которых составляют электронные средства. Подобная электронная система в общем случае включает датчики-преобразователи, контрольно-приёмные устройства, проводные или телекоммуникационные линии передачи информации, исполнительные устройства, пульты управления, устройства отображения информации и другие устройства.
В настоящее время в РБ нет специальности по комплексному проектированию систем обеспечения безопасности. Отсутствие таких специалистов сказывается на качестве и работоспособности создаваемых систем обеспечения безопасности.
Поэтому в настоящее время назрела необходимость открытия новой специальности, ориентированной на комплексное проектирование, производство, отладку и техническую эксплуатацию систем обеспечения безопасности как единого технического организма. Основу таких систем будут составлять электронные средства. Актуальность введения новой специальности увеличивается в связи с планируемым строительством в РБ атомной электростанции и необходимостью решения задач по обеспечению радиационной и химической безопасности.
4. Кем и в каких количествах определена потребность Республики Беларусь в специалистах данной специальности на ближайшие 10-15 лет.
Потребность в специалистах данной специальности на ближайшие 10-15 лет определена в количестве более 60 человек промышленными предприятиями и организациями РБ, среди которых крупные государственные организации (МЧС РБ, ГУВД Мингорисполкома, НПО «Интеграл», МЭМЗ, МАЗ, и др.).
5. Перспективы дальнейшего развития специальности.
В связи с хозяйственной деятельностью и развитием промышленности в РБ, а также из-за возможных явлений деструктивного характера и угроз террористических актов созданию систем обеспечения безопасности и повышению их эффективности будет уделяться всё большее внимание, что приведёт к развитию специальности. При этом значение электронных средств обеспечения безопасности, особенно на базе микропроцессорной техники и ЭВМ будет постоянно возрастать, что объясняет перспективы дальнейшего развития специальности.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ЦИКЛА
ДИСЦИПЛИН ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
, , (БГУИР, г. Минск)
В системе вузов существует самый разнообразный подход к преподаванию курсов, связанных с безопасностью жизнедеятельности (БЖД): кто-то стремится к дальнейшему углублению знаний о чрезвычайных ситуациях, способах защиты, полученных в школе, кто-то ставит во главу угла подготовку командного состава невоенизированных формирований ГО.... Подобный подход ведет к неправильному видению обучаемыми, особенно в технических вузах, роли и места курсов, связанных с БЖД, в общей системе подготовки специалистов в высшей школе.
На кафедре экологии БГУИР студентами разных специальностей изучается комплекс дисциплин, таких как: «Охрана труда с основами экологии», «Основы экологии и энергосбережения», «Основы экологии, энергосбережения и экономика природопользования», «Защита населения и хозяйственных объектов в чрезвычайных ситуациях. Радиационная безопасность» связанных с безопасностью жизнедеятельности. Концентрация всех дисциплин, включая охрану труда, на кафедре экологии позволила усовершенствовать организацию и методику проведения занятий, а также выработать своего рода стратегическую концепцию этих дисциплин. Какова цель обучения, каким должен быть его итог и т. д.?
Суть этой концепции, на наш взгляд, заключается в том, что при сложившейся ситуации на кафедре и с учетом требований к образованию назрела необходимость максимально приблизить содержание цикла дисциплин, касающихся БЖД, к новым реалиям современного хозяйства, и жизнедеятельности человека. В связи с этим вместо понятия «гражданская оборона», узаконенного для объектов экономики, следует шире ввводить понятия «гражданская защита». Введение этого понятия более понятно и воспринимаемо студентами. Они, в свою очередь, проявляют огромный интерес к разделам, касающихся жизнедеятельности человека, защиты организма от воздействия вредных факторов, синергизма вредных факторов, поведения человека в чрезвычайных ситуациях и. т. д.
При изучении этих тем студенты активно участвуют в дискуссиях, обсуждениях, что значительно повышает усвояемость материала, исключает формализм, абстрактное восприятие дисциплин, связанных с БЖД.
Весьма полезными, к примеру, для понимания темы «Радиационная безопасность» являются вопросы, выходящих за пределы понятия «чрезвычайная ситуация» (воздействия естественного фона и др.). Однако без них нельзя полноценно усвоить материал, касающийся НРБ - 2000 и воздействия радионуклидов на организм человека и биологические объекты. Таким образом, из приведенного примера следует, что эта тема, относящаяся к («гражданской защите»), а не к «гражданской обороне» должна быть включена в программу для обучения студентов.
Такая концепция не исключает знакомства с возможными чрезвычайными ситуациями, возникающими в сфере жизни, быта, позволит также уделить внимание вопросам воздействия чрезвычайных ситуаций (характерных для региона и объекта) на объекты производственной, социальной и других общественных сфер, на которых придется работать и действовать выпускнику вуза.
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
, ,
, (БГУИР, г. Минск)
Создание электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) определено в качестве одного из основных направлений стратегии информатизации образования в республике. Сетевое дистанционное обучение (ДО) требует выполнения особых дидактических требований к ЭУМК [1].
ЭУМК ДО в настоящее время включает рабочую программу учебной дисциплины, материалы для теоретического изучения дисциплины, лабораторный практикум, контрольные работы, курсовое проектирование и контроль знаний. Характерной особенностью ЭУМК для дистанционного обучения является наличие контрольных работ (методические указания, задания и т. п.) и интерактивной тестовой среды.
Создать современный интерактивный ЭУМК одному преподавателю практически невозможно. Для подготовки ЭУМК ДО необходимы творческие группы разработчиков, включающие преподавателя, дизайнера, тестолога, инженера-программиста и др.
Для интенсификации процесса создания ЭУМК ДО необходимо тесное сотрудничество преподавателя и инженера-программиста. Преподаватель, как правило, не обладает необходимыми техническими знаниями в области программирования. Его функция – предоставление электронных версий учебно-методических материалов. Инженер-программист преобразовывает исходные материалы в форму динамического наполнения ЭУМК ДО.
Для сокращения сроков создания ЭУМК ДО предлагается, чтобы исходные учебно-методические материалы соответствовали следующим требованиям:
– Иерархия папок файловой системы описывает структуру ЭУМК ДО.
– Все структурные единицы (разделы и подразделы) ЭУМК ДО любого уровня вложенности строятся единообразно. Под каждую структурную единицу выделяется обособленная папка файловой системы, содержащая: один файл в формате *.DOC, отвечающий за содержимое данной структурной единицы, один файл в формате *.TXT, отвечающий за именование данной структурной единицы в списке содержания.
– Учебно-методические материалы для ЭУМКД ДО предоставляются в RAR-архиве с максимальным уровнем сжатия. В свойствах полученного файла архива производится заполнение полей метаинформации (название кафедры, дисциплины, специальности и т. п.). Набор всех ключевых слов документа (метаданные) является поисковым образом документа.
Приведенный сценарий позволяет: 1) использовать с высокой эффективностью программы полнотекстового поиска по индексу; 2) автоматизировать категоризацию и структурирование данных, что даст возможность получать требуемый материал для ЭУМК ДО по одному запросу; 3) оптимизировать необходимое дисковое пространство за счет компрессии данных и исключения многократных копий комплексов; 4) сэкономить время на сервисное обслуживание базы данных материалов к ЭУМК ДО (резервное копирование, перемещение, реструктуризацию).
Предложенный подход к созданию ЭУМК ДО может быть использован при разработке нормативно-методического обеспечения создания сетевых образовательных электронных изданий.
Литература
Теория и практика создания образовательных электронных изданий. – М.: Изд-во РУДН, 2003. – 241 с.
МУЛЬТИМЕДИА В УЧЕБНЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЯХ
(БГАТУ, г. Минск)
Из опыта работы выяснилось, что студенты в ходе лекций по физике испытывают затруднения с формированием полного грамотного конспекта. В связи с этим, была разработана модель печатного раздаточного материала на основе мультимедийных технологий, содержащего незавершенные фрагменты схем физических опытов, графиков, иллюстраций, таблиц, формул и т. д. Этот раздаточный материал называется учебным наглядным пособием (УНП). Оно используются во время лекционных занятий, являясь, по сути, современным конспектом по физике, который студент заполняет в ходе лекции. Важным является то, что слайды, демонстрируемые на экране во время лекции, находятся у студента в его собственном конспекте, что позволяет, по их мнению, не только сэкономить время конспектирования нового материала, но и оставить время для понимания, осмысления и систематизации полученных знаний. УНП служат основным материалом при подготовке к практическим и лабораторным занятиям по физике, играют роль опорного конспекта при выполнении заданий по управляемой самостоятельной работе студентов.
Слайды, представленные в УНП, в основном дублируют материал, отображаемый на экране с помощью мультимедийного проектора. Благодаря этому активизируется творческая работа студентов во время занятий, и создаются более комфортные условия для руководства учебным процессом. Соответственно, общение между преподавателем и студентами осуществляется в более интенсивном режиме прямой и обратной связи. Существенно, что некоторые слайды содержат обобщающую информацию, сравнительные таблицы, графики, сведения о практическом применении различных физических явлений в жизни, науке, технике, сельском хозяйстве, являясь при этом синтезирующим материалом.
Приводим результаты педагогического исследования по применению комплекса дидактических средств на основе мультимедийных технологий. Статистический метод использовался на примере трех учебных групп студентов первого курса агроэнергетического факультета БГАТУ до начала применения УНП (блок 1) и после (блок 2). Результаты получены путем сравнения оценок по усвоению модулей первого и второго блоков раздела физики «Электродинамика» студентами.
С помощью функции «частота» подсчитано количество оценок по 10-бальной шкале до эксперимента (1-ая точка) и после (2-ая точка) и построена, соответствующая этим данным гистограмма.
Визуально заметна разница между графиками в пользу положительных результатов проведенного эксперимента.
Процесс информатизации образования за счет использования информационных и коммуникационных технологий способствует развитию личности студента, повышению уровня мотивации к обучению, креативности мышления, формированию системных компетенций.
ПРЕПОДАВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ MICROSOFT.NET
ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСИ «ИНФОРМАТИКА»
(БГУИР, г. Минск)
В середине 2000 года корпорация Microsoft представила новую модель для создания программного обеспечения, основой которой является платформа. NET. Платформа. NET образует каркас, который включает технологии разработки Windows-приложений, Web-приложений и Web-сервисов, технологии доступа к данным и межпрограммного взаимодействия. В состав платформы входит обширная библиотека классов и несколько языков программирования, в частности, язык C#.
Платформа. NET быстро приобрела сторонников среди разработчиков и заказчиков программного обеспечения. В настоящее время доля программных продуктов, созданных с использованием этой платформы, колеблется (по разным источникам) от 20% до 40%. Популярность платформы порождает необходимость подготовки квалифицированных кадров, владеющих ею. Данная подготовка осуществляется на специальности «Информатика» с 2004 года в рамках учебных курсов «Инструменты и средства программирования» (третий учебный семестр) и «Избранные главы информатики» (шестой и седьмой семестры).
Изучение платформы. NET сопряжено с рядом объективных трудностей. Прежде всего, это большой объем изучаемого материала. При подготовке студентов на специальности «Информатика» приоритет отдается изучению языка программирования C#, базовой библиотеки классов и работе с Web-технологией . Преподавание ведётся в течение трех семестров, что позволяет относительно равномерно распределить объем изучаемого материала, основываясь на общей подготовке слушателей. Язык C# изучается в связи с курсами «Объектно-ориентированное программирование» и «Проектирование сложных программ», а необходимые базовые знания для построения Web-приложений студенты получают из курсов «Компьютерные сети» и «Системы управления базами данных». Также необходимо отметить, что платформа. NET постоянно совершенствуется. Последнее обновление (.NET Framework 3.5) вышло в ноябре 2008 года. Такие обновления, как правило, настолько значительны, что провоцируют необходимость пересмотра лекционных и лабораторных материалов для поддержания их в актуальной форме. Поэтому изначально все материалы по курсу разрабатывались в электронном виде (в форме электронных конспектов). Такая форма снижает временные затраты при выполнении необходимых корректировок курса.
При составлении плана лабораторных работ по специальности «Избранные главы информатики» для студентов 4 курса было принято решение объединить несколько (четыре) лабораторных работ для создания полноценного Web-сайта. Это позволяет студентам получить более полное представление об этапах разработки и объемах производственных проектов. Тем не менее, разработка разбита на отдельные вехи, имеющие чёткие временные сроки и оцениваемые самостоятельно.
К особенностям преподавания стоит также отнести использование кредитных технологий обучения. В ходе семестра студенты выполняют ряд тестов (от 2 до 4 тестов в семестр), которые оцениваются условными баллами. Также баллы выставляются за сданные лабораторные работы. Сумма баллов позволяет претендовать на получение зачета «автоматом» или на определенную оценку на экзамене.
ОБ ИННОВАЦИОННЫХ АСПЕКТАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ВЫСШЕЙ
МАТЕМАТИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
, ,,
(МГУП, г. Могилев)
Современная система образования адаптируется к растущим социокультурным и духовным запросам людей в переживаемую эпоху информатизации мирового сообщества. Реальность диктует выбирать средства и технологии, способные обеспечить эффективность образовательного процесса. Выросло поколение людей, для которых компьютер стал не только объектом изучения, но и средством обучения ещё в довузовский период жизни. Использование компьютерных технологий в техническом вузе при изучении высшей математики в сочетании с традиционными методами обучения видится в связи с этим естественным и целесообразным. На кафедре высшей математики МГУП используются современные средства обучения и контроля знаний. Создаваемые учебно-методические пособия включают, наряду с методическим разбором задач, примеры использования компьютерных программ для их решения. В частности, в виде Mathcad-программ реализованы решения основных задач аналитической геометрии на плоскости и в пространстве. Значительный интерес студентов вызывает возможность осуществления промежуточного тест-контроля на компьютере с помощью специально подготовленных программ. Содержание тестов позволяет оперативно проверить знание основных понятий и положений теоретической части изучаемой темы, а также умение решать практические задачи, не требующие выполнения больших вычислительных действий. Введением номера ответа из числа нескольких правдоподобных, среди которых лишь один верный, испытуемый отвечает на последовательно возникающие на дисплее вопросы, выбираемые компьютером случайным образом из определенных серий вопросов. Компьютер автоматически оценивает ответ и выставляет итоговое количество набранных баллов как за теоретическую часть, так и за практическую. Студенты, не справившиеся с заданиями теста, допускаются к повторному прохождению тест-контроля спустя определённое время, достаточное для ликвидации пробелов в подготовке.
Использование компьютерных программ-тестов экономит учебные часы, облегчает работу преподавателя по проверке и оценке знаний студентов. Компьютерное тестирование применимо в дистанционном обучении и для осуществления самоконтроля, выступая в качестве одной из форм управляемой самостоятельной работы студентов.
Следует отметить, однако, что экстенсивный подход к насыщению современными технологиями вузовского образования, чрезмерное увлечение модными тенденциями, в частности к смещению акцентов на самостоятельную учебную работу студентов, на наш взгляд, не оправданы. О том, что невозможно заменить живого преподавателя, непосредственного проводника научных знаний, какими бы то ни было, даже самыми лучшими, книгами, техническими средствами обучения, писал знаменитый профессор МГУ , лекции которого по теоретической механике с огромным интересом слушали не только студенты механико-математического факультета, но и студенты других факультетов. Содержательное и эмоциональное изложение материала «вживую» полноценно не заменимо ничем. Востребованность педагогов эрудированных, этически культурных, обладающих мастерством проведения лекционных и практических занятий на грани искусства, вовлекающих студентов в непрерывный творческий процесс познания-открытия, по-прежнему актуальна.
ПРОБЛЕМЫ ПРИ РАЗРАБОТКЕ И СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
, , (БГУИР, г. Минск)
При разработке и создании электронных учебно-методических комплексов по дисциплине (ЭУМКД) технических специальностей возникает ряд проблем, по которым необходимо принятие решений.
Сложности оформления ЭУМКД связываются прежде всего с отсутствием у преподавателей навыков программирования. Такая задача возникает при необходимости визуализации отдельных фрагментов теоретического или прикладного материала по дисциплине. В этом смысле появляется вопрос об участии разработчика комплекса в этом виде деятельности. Очевидно, здесь разработчик должен выступать в роли сценариста, а специалист-программист обеспечивать качественное воспроизведение сценария.
Тенденции развития образовательных технологий показывают научно-обоснованный отход от компьютерных версий обучения. В Европе уже уходят от обучения с применением персонального компьютера (ПК) и проводят обучение с применением хорошо иллюстрированных бумажных учебников укрупненного формата (как правило, в альбомном варианте).
В современном мире нельзя не использовать возможности ПК и сеть Интернет в образовательном процессе. Однако необходимо создать такие условия и такую систему сдержек, которые бы способствовали освоению, приобретению и закреплению новых знаний.
Санитарные нормы строго ограничивают продолжительность контакта пользователя и ПК. Статистика свидетельствует о негативных последствиях длительной работы с ПК. В этом случае необходимо строго регламентировать учебный процесс.
При пользовании ПК образовательный процесс оказывается не контролируемым, что приводит, как правило, к низкой степени усвоения материала. Следует продумать систему сдержек при компьютерном обучении, сводящуюся к переключению учебного процесса на другие информационные блоки.
Система тестирования при обучении студентов технических специальностей не является обязательной. Обосновывается это прежде всего необходимостью живого общения преподавателя и студента для определения степени понимания отдельных физических процессов, явлений, эффектов, творческого мышления и др.
Система тестирования не является объективной при ограничении количества контрольных вопросов. Случайный необдуманный ответ может стать элементом игры, но не образования. Отсюда появления синдрома хронического везения и отсутствие необходимости в обучении.
Нельзя исключать возможностей получения образования дистанционно. При этом перед преподавателями, осуществляющими дистанционное обучение, стоит сложная задача по визуализации отдельных блоков обучения, разработке системы аттестации полученных знаний. Для получения технического образования необходимо обязательное закрепление полученных знаний на практических и лабораторных занятиях.
Применение цветовой гаммы и анимационных блоков в ЭУМК позволяет повысить уровень усвоения учебного материала.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА КАФЕДРЫ
, (БГУИР, г. Минск)
Сегодня все большее число организаций приходит к пониманию того, что без наличия своевременной и объективной информации о состоянии рынка, прогнозирования его перспектив их дальнейшее развитие становится практически невозможным. Поэтому не удивительно то внимание, которое сегодня уделяется средствам реализации и концепциям построения информационных систем, ориентированных на аналитическую обработку данных. И в первую очередь это касается систем управления базами данных, основанными на многомерном подходе.
Существующие в настоящее время системы, поддерживающие многомерную модель данных (Oracle, Microsoft SQL Server и другие), весьма дорогостоящие. В то же время существует потребность в аналитических информационных системах для небольших подразделений и фирм по типу кафедры высшего учебного заведения. В таких подразделениях имеется необходимость в оперативном анализе текущей деятельности сотрудников, в том числе и в историческом аспекте.
Результатом работы является полностью работоспособная аналитическая информационная система кафедры высшего учебного заведения, включающая ряд подсистем, а также обработанные типовые решения по созданию OLAP-систем на основе 12-ти принципов Э. Кодда, важнейшим из которых является многомерное представление данных.
Разработанное программное средство включает в себя следующие подсистемы: «Сотрудники кафедры», «Публикации», «Студенты», «Магистранты», «Аспиранты», «Успеваемость», «Дипломное проектирование» и «Нагрузка сотрудников».
Программный продукт выполняет следующие функции: создание и редактирование многомерных баз данных, формирование развитых текстовых и графических отчетов по запросам пользователя в виде графиков и таблиц.
Графические отчеты формируются по выбранным показателям и меткам для каждой из созданных баз данных и представляют собой круговые диаграммы и графики, по которым можно определить тенденции роста или спада выбранных показателей за определенный промежуток времени. Текстовые отчеты представляют собой таблицы. Так же реализована возможность на уровне пользователя увеличения или уменьшения размерностей баз данных приведенных подсистем на стадии их формирования (можно увеличить количество измерений любой из подсистем, например, при появлении новых критериев оценки).
Для разработки программного средства использовалась система программирования MATLAB 6.5.
Экономический эффект от применения данного программного средства достигается за счет снижения трудоемкости подготовки и обработки информации, анализа результатов, создания выходных отчетов и статистик, уменьшения расходов машинного времени.
Данная система может успешно использоваться на выпускающих кафедрах высших учебных заведений для учета личной информации о сотрудниках, для учета и детального анализа их профессиональной деятельности и деятельности кафедры в целом, и принятии на основании данного анализа управленческих решений.
Программное средство внедрено и используется на кафедре Информационных технологий автоматизированных систем Белорусского Государственного Университета Информатики и Радиоэлектроники.
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РЕФОРМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
, (БГУИР, г. Минск)
Развитие технического образования в мире привело к формированию университетского инженерного образования. В настоящее время произошли такие социально-экономические изменения, которые вынуждают университеты (вузы) отказываться от характерной для них ранее узковедомственной ориентации в подготовке специалистов. При этом акцент смещается в сторону фундаментальной естественнонаучной компоненты образования будущего инженера, повышается уровень его гуманитарных знаний. Поэтому инженер не может быть только узким специалистом. Требования к деятельности инженера XXI века: владение информационными технологиями, в области которых происходят значительные изменения из-за нарастающей мощи компьютерных систем; глубокое понимание экологических проблем не только с точки зрения уже нанесённого ущерба окружающей среде, но и с точки зрения прогнозирования последствий деятельности инженерного сообщества. Логика развития общества показывает, что инженеры в XXI веке более широко вовлечены в управление наукой и технологиями.
В настоящее время ни одна из существующих систем инженерного образования не удовлетворяет потребностей тех социально-экономических институтов, которые она обслуживает. Поэтому радикальная реформа инженерного образования является неизбежной.
Главный ресурс любой образовательной системы - профессорско-преподавательский состав. Он имеет мощный фундамент в своей области специализации, но очень трудно воспринимает необходимость кардинальных изменений в системе инженерного образования в целом (консерватизм образования). Причины этого - в сложном, системном характере проблемы реформы. Базис, стержень реформы в том, что ни один из полученных уровней инженерного образования не является его окончанием. Оно должно быть непрерывным, продолжаться в течение всей профессиональной деятельности. Во многих странах ведутся поиски новой системы, стимулирующей повышение квалификации преподавателей, развитие их эрудиции, расширение сферы компетентности. Преподаватель должен обладать теми качествами, которые он старается привить своим студентам.
Сегодня всеобщее признание получила прошедшая апробацию диверсифицированная (т. е. разносторонне развитая, многоотраслевая) система многоуровневого непрерывного образования, Т. е. базовое высшее инженерное образование не должно быть унифицированным ни по каким существенным признакам (региональным, отраслевым, временным ит. д.). На основе анализа потребностей выкристаллизовываются основные направления реформы образования госструктурами, неправительственными организациями и вузами. Главные из них: - гуманизация инженерного дела и приближение его к гуманитарной деятельности; - поворот инженерного образования в сторону экологии, экономики, менеджмента, социологии, психологии;
-придание инженерному образованию максимальной гибкости для быстрого отклика на изменение потребностей.
Техническое образование позволяет наилучшим образом целенаправленно формировать личность инженера в процессе профессионального образования, неразрывно увязывая с воспитанием экологического сознания по отношению к человеку, культуре, окружающей среде.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РЕДАКТОРОВ-ТЕХНОЛОГОВ
В РАМКАХ КОМПЛЕКСНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
Громыко И. Г. (БГТУ, г. Минск)
Одним из наиболее эффективных способов, позволяющих сформировать студентам необходимые умения и навыки, является разработка преподавателями новых методик обучения. Это позволяет повысить доступность и качество образовательного процесса, предоставить новые возможности для научного поиска и технологического развития и сделать специалистов конкурентоспособными на рынке труда.
Учебная дисциплина «Технология допечатных и печатных процессов» является одной из технологических дисциплин, образующих непрерывный цикл технологической подготовки редакторов по специальности «Издательское дело». Курс базируется на теоретических и практических знаниях, полученных студентами при изучении дисциплин «Обработка текстовой информации», «Обработка изобразительной информации», «Основы полиграфического производства», «Полиграфические материалы».
Основу образовательных решений изучаемого курса составляет внедрение современных технологий в учебный процесс, который становится успешным только при создании необходимых условий: 1) постановки четко сформулированных целей; 2) техническая база должна служить дополнением к учебному плану и оценке результатов; 3) для достижения поставленных целей необходимо целенаправленное руководство.
Курс «Технология допечатных и печатных процессов» включает лекции, лабораторные занятия и курсовой проект. Лекционный курс направлен на изучение принципов работы современного технологического оборудования на стадии допечатной подготовки изданий и непосредственно печатания тиража. Также изучаются подходы в разработке технологических схем прохождения изданий в производстве. Лабораторные занятия предусматривают решение конкретных комплексных задач, выбор путей и способов их реализации, а также имитацию профессиональной деятельности. При этом параллельно выполняются необходимые расчеты и выкладки, позволяющие ориентировать студентов на самостоятельную работу. Завершающим этапом в изучении данного курса является выполнение курсового проекта, направленного на применение полученных знаний и умений к решению конкретной задачи, включающего разработку технологического процесса прохождения издания в условиях производства, анализ технологических инструкций, выбор необходимого оборудования, выполнение основных технологических расчетов, разработку макета выпускаемого издания.
Если при изучении данного курса для реализации конкретной задачи студенту не хватает какой-нибудь информации, то путем анализа справочных и нормативных документов, сначала дополняются условия, а затем принимаются решения и выполняются необходимые расчеты. Решение задач и заданий, связанных с вопросами, вызывающими затруднения, готовит студентов к их преодолению, предупреждает возможные ошибки. Это создает все необходимые условия для самостоятельного решения проблем и позволяет преподавателю осуществлять текущий и конечный контроль знаний.
Таким образом, для успешной подготовки специалистов квалификации редактор-технолог в рамках специальности «Издательское дело» необходимо уделять большое внимание обновлению учебно-методического обеспечения дисциплины «Технология допечатных и печатных процессов», и ориентировать студентов на самостоятельную работу при решении конкретных задач.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН, ФОРМИРУЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
(МГУП, г. Могилев)
Чтобы подготовить высококвалифицированного специалиста в условиях формирования различных форм собственности, перспектив развития рынка труда и высоких информационных технологий, современное образование должно ориентироваться на внедрение прогрессивных форм организации учебного процесса и активные методы обучения. Переход на университетскую систему образования и разработка стандартов нового поколения усиливают практический, межпредметный, прикладной аспект образования.
Обновление и совершенствование учебных планов и программ, введение новых дисциплин, вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу, активизация самостоятельной работы – все это должно формировать у студентов не просто знания, но и умения применить их в различных производственных ситуациях.
Кафедра технологии хлебопродуктов УО «МГУП», разрабатывая компетентностную модель инженера-технолога, определила одним из приоритетных направлений обучения подготовку выпускника к умению ориентироваться и пользоваться средствами современных информационных технологий и автоматизации управленческой деятельности в отрасли. Новый образовательный стандарт позволяет шире использовать преемственность в изучении дисциплин естественнонаучного и общепрофессионального циклов. Студенты приходят на выпускающую кафедру, уже прослушав курс «Информатика» и изучив средства реализации информационных процессов, математические пакеты программ для решения задач моделирования, обработки экспериментальных данных, выполнения инженерных расчетов. Однако знания эти пока абстрактны, студент должен еще научиться применять их в своей будущей практической деятельности.
С этой целью в новые учебные планы были введены дисциплины, составляющие преемственную связь в обучении:
Информатика → Моделирование и оптимизация процессов отрасли → Проектирование предприятий отрасли и системы автоматизированного проектирования → Методология разработки новых технологий в отрасли.
Изучая эти дисциплины, студенты системно знакомятся с прикладными программами, используемыми в пищевой промышленности, с методологией разработки технологий и рецептур с применением импортозамещающего нетрадиционного сырья, учатся строить однофакторные и многофакторные математические модели технологических процессов методами регрессивного корреляционного поля.
Студенты активно вовлекаются в научно-исследовательскую работу по тематике кафедры, проводят исследования, используя методы математического планирования эксперимента и статистической обработки результатов. В процессе курсового и дипломного проектирования они активно используют электронные информационные базы данных для выполнения проектных работ.
Компетенции, сформированные у выпускника в вузе, будут в дальнейшем развиваться в ходе его профессиональной деятельности. Он будет готов использовать современные информационные технологии при исследовании свойств сырья и готовой продукции, при разработке новых технологий и рецептур, обогащая свой знания и опыт в решении проблемных производственных задач.
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СЕГОДНЯ
, (ИИТ БГУИР, г. Минск)
Сложившаяся десятилетия назад система интегрированного обучения в рамках учебно-научного объединения ССУЗ-ВУЗ, сыграла свою положительную роль, но на современном этапе развития общества уже не в состоянии удовлетворять требованиям практики и личным запросам граждан нуждающихся в образовании.
В частности уже сегодня она не может обеспечивать выполнение планов набора студентов на вечернюю и заочную формы обучения, поскольку не позволяет вести интегрированную подготовку инженеров по целому ряду новых престижных вузовских специальностей из-за отсутствия их аналогов в колледжах и техникумах.
В подтверждение сказанного можно привести следующие данные. В 2008 году Минский государственный высший радиотехнический колледж закончили 72 выпускника по специальности «Программное обеспечение информационных технологий» (ПОИТ) и только 15 из них поступили в БГУИР на специальность ПОИТ по вечерней и дневной форме обучения, а остальные предпочли другие ВУЗы и специальности.
С целью устранения выше изложенных недостатков, сотрудниками нашего факультета был предложен и апробирован принципиально новый подход в деле организации интегрированного обучения в рамках ССУЗ-ВУЗ.
Принимая во внимание, что в соответствии с нормативными документами интегрированные учебные планы специальностей должны допускать снижение действующих в вузе сроков обучения не более, чем на 40%, а также и то, что материально-технические учебные базы ССУЗ и ВУЗа существенно отличаются, для сохранения достигнутого уровня качества подготовки специалистов с высшим образованием были проанализированы дисциплины шести вузовских специальностей. Условно их разделили на две группы. В первую вошли дисциплины, которые в полном объеме должны изучаться только в стенах вуза, а во вторую - дисциплины, представляющие собой интегрируемый блок, изучение которых можно осуществлять в ССУЗе.
На следующем этапе был проведен анализ типовых учебных планов различных специальностей технических ССУЗов на предмет выявления в них дисциплин, указанных в выше упомянутом интегрируемом блоке. Особое внимание было уделено установлению полного или частичного соответствия типовых учебных программ ССУЗов по этим дисциплинам, аналогичным типовым программам ВУЗов по вопросу объема аудиторных часов и их содержания.
В случае отсутствия в программах ССУЗ требуемого количества учебных часов по любой из дисциплин или некоторых тем (разделов), эта разница включалась затем для реализации в составляемый нами учебный план интегрированной подготовки инженеров по данной специальности, который в установленном порядке подлежал согласованию с руководством ССУЗ.
Таким образом, если смотреть на систему интегрированного обучения в целом, то следует отметить, что принципиально важным является не точное название той или иной специальности в ВУЗе и ССУЗе, а обязательное наличие в учебных планах специальностей интегрируемого блока. Как свидетельствует опыт, это нововведение позволяет, после проведения необходимой организационной работы, существенно увеличить контингент поступающих на интегрированное обучение за счет вовлечения в этот процесс большего количества колледжей.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ
, (БГМУ, БГУИР, г. Минск)
Один из важнейших аспектов повышения качества подготовки специалистов – скорейшее проникновение достижений современной науки в учебный процесс. Однако важна и обратная связь – использования учебного процесса, особенно самостоятельной научно-исследовательской работы студентов (НИРС), в решении задач современной науки.
В ближайшее время в сфере медицинских услуг произойдут радикальные изменения, обусловленные следующими тенденциями и технологическими инновациями: использование медицинских данных о пациентах в масштабах разных стран по мере достижения высокого уровня универсальности электронной медико-санитарной документации; способность совместного использования информации докторами различного профиля, поставщиками медицинских услуг и лечебными учреждениями позволит лечащим врачам сравнивать истории болезней и оказывать необходимую медицинскую помощь более оперативно и эффективно.
В настоящее время в мире основными направлениями развития систем электронного здравоохранения являются: консультативные сети для врачей и пациентов, системы электронных медицинских карт, аптечной информации для врачей и пациентов, системы оптимизации заказов медицинского оборудования и материалов, а также диспетчерские системы скорой помощи. Указанные направления характерны и для здравоохранения Республики Беларусь. Решать инновационные задачи по информатизации здравоохранения Республики Беларусь должны научные кадры творческих коллективов ВУЗов технического и медицинского профиля. Эффективной формой реализации поставленных задач является привлечение для участия в работе студентов в рамках НИРС, курсового и дипломного проектирования. Многие студенты в силу возраста, энергии, отсутствия проблем с иностранным языком, возможности доступа к ресурсам Internet получают информацию, на которую преподаватель в силу определенных обстоятельств (стандартный подход, занятость, недооценка значимости проблемы) часто не обращает внимания. В некоторых случаях студенты предлагают неожиданно целесообразные решения проблем. При этом у них происходит формирование навыков, умений и знаний, обеспечивается усвоение приемов познавательной деятельности, повышается интерес к творческой работе. В конечном итоге у студентов развивается способность самостоятельно решать технические и научные задачи. Как результат деятельности студентов в рамках НИРС должна создаваться научно-техническая продукция (программное обеспечение, база данных и т. п.), которая становится товаром, реализуемым на рынке научно-технических товаров и услуг. Желательно выполнение совместных междисциплинарных исследований (с участием преподавателей и студентов вузов медицинского и технического профиля, например, БГМУ и БГУИР). Имеется опыт выполнения нескольких таких работ с внедрением результатов исследований в лечебный и учебный процесс.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
