К настоящему моменту разработанное устройство используется в учебном процессе целого ряда средних школ г. Минска, а также в работе Национальной библиотеки Республики Беларусь.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ЗАЩИТЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
, (МГУП, г. Могилев)
В соответствии с новыми учебными стандартами для студентов технологических специальностей пищевого профиля, утвержденного в 2008 году, из курса физики полностью исключены практические занятия. Чтобы физика не превратилась в набор невостребованных законов и формул, предлагаем включить решение задач в процесс защиты лабораторных работ.
Каждому студенту для защиты лабораторной работы предлагаются индивидуальные задания, основная задача которых – научить применять полученные теоретические знания на практике, анализировать, обобщать, сравнивать, видеть за отдельными фактами их сущность, что в полной мере достигается при использовании методов проблемного обучения. Эти задания представляют собой контрольные вопросы, часть которых имеет проблемное содержание, и четыре задачи различной степени сложности, решение которых поможет студентам понять суть изученного лекционного материала. Две задачи рассчитаны на усвоение определенных формул, законов и явлений. Проблемная ситуация в данном случае в том, что студентам не объясняется как их решать, а только предлагаются методические указания с примерами решения похожих задач. В формулировке двух оставшихся задач могут содержаться недостающие или избыточные, противоречивые данные, заведомо допущенные ошибки и. т.д.
На защитное занятие студенты представляют готовые решения. Для защиты лабораторной работы студент обязан объяснить решение всех (одной или нескольких на выбор) задач и ответить на контрольные вопросы.
Особое значение имеет система оценки предложенных решений и ответов. Важно, чтобы каждый студента знал критерии, по которым оценивается выполненная им работа. Мы предлагаем оценивать отдельно ответы на вопросы и решение каждой задачи по трехбалльной системе: «0» - нет ответа (решения) или ответ неверный (решение задачи неправильное, с грубыми ошибками); «1» - в ответе (решении) содержаться неточности; «2» - ответ исчерпывающий (задача решена правильно).
Таким образом, максимальное количество баллов, которое можно набрать за одно задание – 10. В конце семестра баллы суммируются. Студенты, набравшие больше 
от максимального количества баллов, допускаются к экзамену. Если набранное количество баллов меньше , но больше 
от максимального значения, то студенту предлагается решить контрольную работу или еще раз защитить работы, оцененные наименьшим количеством баллов. Студент, набравший менее от максимального количества баллов, считается не выполнившим учебную программу и не допускается к экзамену.
Использование элементов проблемного обучения в преподавании физики имеет ряд позитивных сторон: во-первых, студенты не просто изучают определенный объем теоретического материала, а должны хорошо разбираться в сути изучаемых законов или явлений, чтобы применять эти знания для выполнения разного рода заданий и решения практических задач; во-вторых, решение и анализ задач, поиск ответов на вопросы с проблемным содержанием позволяют понять и запомнить основные законы и формулы физики, создает представление об их характерных особенностях и границах применения; в-третьих, преподаватель имеет возможность более объективно оценить глубину изучения программного материала и степень его усвоения.
СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ
ДИСЦИПЛИН ПО МИКРОСЕНСОРИКЕ
, , (БГУИР, г. Минск)
Современная микросенсорика включает в себя абсолютно все аспекты науки и техники, начиная от физических (химических, биологических, …) законов и закономерностей; традиционных и современных технологических решений; …, и заканчивая чисто экономическими требованиями. Необходимо осознавать, что устройство станет коммерческим только в том случае, если оно будет выдерживать ценовое давление рынка, для которого предназначено.
Любой недавно изобретённый датчик становиться коммерчески выгодным не только благодаря значительному повышению надёжности в процессе превращения из лабораторного прототипа в рыночный продукт, но и обязательному соответствию требованиям области применения.
Этот комплекс общих и специфических особенностей накладывает на преподавание курса «микроэлектронные сенсоры и сенсорные устройства» следующие основные требования:
¾ несмотря на ранее изученные физические и химические законы они должны быть тезисно изучены вновь, но уже с точки зрения чисто прикладного применения их в практике создания, измерения и преобразования неэлектрического сигнала в электрический;
¾ критически оценить общеизвестные законы механики с точки зрения применения их к микромеханическим системам (трасдьюсерам или преобразователям). Это связано с тем, что микромеханический редуктор, захват, защёлка и т. п. работают не всегда так, как работает их традиционный в классической механике аналог.
¾ с точки зрения кремниевой микроэлектроники мы некогда не сталкивались с профилированием слоёв ниже сотых долей микрометра и выше нескольких микрон. В микросенсорике мы имеем реальную обработку слоёв от нескольких нанометров до нескольких миллиметров. Причём такие обработки могут быть проведены одновременно даже в одном микросенсоре.
Можно расширить этот список требований, но даже эти три показывают, что микросенсорика требует особой философии и, соответственно, методов преподавания.
Чтобы от обилия информации у студента не появилась в голове «каша» и, как следствие её, психологическая перегрузка и неусвоение материала, первоначально даётся генеральная идея рассматриваемого объекта (преобразователя, лианиризатора, интерфейса, …). Эта идея демонстрируется видеороликом показа функционирования объекта с подключением основных формул и физических закономерностей. Этот первый этап осуществляется достаточно примитивно (по аналогии с общеизвестными книжками популяризаторов науки Пёрышкина и Перельмана).
На втором этапе начинается детализация, которая становится базой возникающих у студентов вопросов. При этом важно так детализировать материал, чтобы там оставались некоторые недоговорённости. Это автоматически приводит к возникновению у студентов вопросов (сознательная провокация вопросов по наиболее существенным аспектам тематики).
Третий этап сводится не столько к объяснению преподавателем этих вопросов, сколько к дискуссии по принципу «давайте вместе найдём это решение». В результате такой дискуссии решение находиться самими студентами. Роль преподавателя сводится к подталкиванию студентов к наиболее рациональному пути решения проблемы.
В итоге обязательно возникают не решённые во время занятий проблемы, которые выносятся студентам на самостоятельную проработку. При этом преподаватель рекомендует обратиться к соответствующей литературе, либо вебсайтам. Для ответа на большинство вопросов преподаватель имеет информационный материал в виде электронных слайдов, роликов, полнометражных роликов по технологическим процессам создания микросенсоров.
По данному курсу подготовлено более 1000 слайдов, 8 коротких роликов, 5 полнометражных роликов по техпроцессу создания сенсора: инвазивные микроэлектронные системы, сенсор слабых магнитных полей, сенсор микропотоков газа, сенсор электролитов крови, сенсор холестерина. Эта библиотека постоянно пополняется в результате работ в рамках СНТО, дипломного и курсового проектирования студентов. В начале изучения курса каждый студент получает полный информационный материал в соответствии с программой курса – компактдиск, содержащий более 1000 слайдов, перечень обязательных контрольных вопросов и перечень проблемных тем, которые могут лечь в основу будущих дипломных и курсовых работ.
При создании видеороликов используются пакет трёхмерного моделирования 3D Studio MAX (3DS MAX). Этот пакет позволяет улучшить пространственное восприятие студента при разработке очень сложных объёмных микросенсоров. Алгоритм программы состоит из двух сложных блоков: блок моделирования микросенсора, блок анимации и визуализации.
Параллельно с анимационной частью программа позволяет выводить статические кадры, характеризующие конструктивно-технологические особенности. В конце каждой технологической операции происходит захват статического кадра, который фиксируется в верхнем левом углу (кадр результата технологической операции).
На экране происходит чередование статических и динамических кадров.
Четырёхлетний опыт проведения лекций-семинаров по такой методике показал достаточно хороший эффект усвояемости материала, повышенный интерес студентов к тематике микросенсоров, выработке самостоятельного творческого начала и подхода к поставленным проблемам.
Литература
1. , Новейшие датчики, М.: Техносфера, 2007 г.
2. Фрайден Дж., Современные датчики. Справочник, М.: Техносфера, 2005 г.
3. , , Лекционные курсы по технологическим процессам в микро - и наноэлектронике// Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы V Международной научно-методической конференции, Мн.: БГУИР, 2005 г.
4. , , Методы и средства для обучения микроэлектроники в сети Интернет/Интранет// Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы IV Международной научно-методической конференции, Мн.: БГУИР, 2004 г.
ТРЕНАЖЕР «БОЕВАЯ РАБОТА ПРВ – 13 КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ АКТИВАЦИИ
И ПОВЫШЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОРОВ ВЫСОТОМЕРОВ»
, , (БГУИР, г. Минск)
В настоящее время современные информационные технологии позволяют значительно расширить возможность учащимся в овладении необходимыми знаниями, навыками и умениями. Одним из таких примеров может служить созданный тренажер “Боевая работа ПРВ – 13”.
Данная разработка является имитацией реальной станции ПРВ-13, которая позволяет получить первоначальные умение и навыки для подготовки операторов по съему высоты целей при работе на радиовысотомере ПРВ-13.
Тренажер состоит из двух модулей: теоретический и практический. Теоретический включает в себя полный курс учебного материала, где обучаемый может подчеркнуть основы по устройству, эксплуатации и боевому применению данного образца военной техники, а практический позволяет получить первичные навыки боевой работы высотомера ПРВ-13. Тренажер позволяет создать воздушную обстановку максимально приближенную к боевой, в условиях воздействия различного вида помех.
ВОЗМОЖНОСТИ:
-значительная экономия ресурса боевой аппаратуры на начальном этапе подготовки специалистов;
-современные компьютерные технологии позволяют максимально близко к реальности сымитировать функционирование любой боевой техники.
-позволяет одновременному обучению неограниченного количества операторов (курсантов, студентов)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Данная программа используется для подготовки младших специалистов и офицеров запаса по ВУС-507 «Специальная подготовка» и ВУС-444004 «Боевое применение».
Целесообразно использование программы и для подготовки курсантов Военной академии, обучающихся по радиотехническим специальностям ВВС и войск ПВО, а также в системе боевой подготовки войск.
Однако при использовании данного виртуального тренажера возникает ряд проблем:
-обязательное наличие компьютерной техники необходимой конфигурации.
-необходимость наличия у студентов (курсантов) знаний и умений работы с компьютерной техникой
-ограниченности не стандартных вариантов и ситуаций при тренировке боевой работы.
Но все же, данные недостатки не являются существенными и по этому разработанный виртуальный тренажер в достаточной мере оправдывает все затраты по разработке подобных тренажеров
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ ЭЛЕКТРОНИКИ
И ЭЛЕКТРОПРИВОДА»
(МГВРК, г. Минск)
Самой доступной формой автоматизации обучения является более широкое применение ПЭВМ и ноутбуков и использование различных пакетов прикладных программ. Современные образовательные технологии как раз и предполагают использование технических средств обучения и минимизацию роли преподавателя в процессе обучения.
Учитывая возрастающий интерес к данному виду образования, автор постарался задействовать современные технологии для разработки полноценного учебно-методического комплекса по дисциплине «Основы промышленной электроники и электропривода (ОПЭ и ЭП)» для студентов дневной, заочной и дистанционной форм обучения, который размещен на сайте УО «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники».
Учебно-методический комплекс содержит: учебную программу дисциплины, курс лекций, курс практических занятий, методические пособия по лабораторным работам и курсовому проектированию, вопросы для самопроверки, список учебно-методической литературы.
Технология построения лекционного курса предполагает вначале изучение теории электропривода, в которой рассматриваются вопросы анализа работы типовых динамических звеньев, структурных преобразований, анализ работы разомкнутой и замкнутой систем управления электроприводом при различных типовых задающих воздействиях: ступенька задания, равномерная и равноускоренная заводки, сигнал гармоники ”качки”. В конце лекционного курса рассматриваются вопросы оптимизации электропривода с настройкой его на модульный и симметричный оптимумы.
Параллельно лекционному курсу выдается задание на выполнение расчетно-графической работы по расчету системы следящего электропривода. В задании на расчетно-графическую работу указываются тип и параметры двигателя, требуемые показатели качества системы, такие как перерегулирование, время установления переходного процесса, максимальное отклонение от задающего воздействия и т. п.
В результате выполнения расчетно-графической работы студент должен синтезировать регулятор таким образом, чтобы система управления двигателем отвечала заданным показателям качества. Разработка регулятора (или корректирующего устройства) производится методом логарифмических амплитудно-частотных характеристик (ЛАЧХ), где по ЛАЧХ получается передаточная функция регулятора, а затем по передаточной функции с помощью операционных усилителей синтезируется сам регулятор.
В курсе электропривода выполняются и лабораторные работы, где студент на компьютере с помощью соответствующей программы “Анализ” имеет возможность убедиться, что рассчитанная им система следящего электропривода имеет желаемые характеристики или показатели качества.
В начале студент проводит моделирование типовых динамических звеньев систем управления электроприводом. Далее студент приобретает навыки расчета переходных и установившихся процессов в электроприводе с помощью структурных схем и передаточных функций и путем моделирования исследует отработку разомкнутым и замкнутым приводом задающих и возмущающих воздействий различной формы. Проводится оценка устойчивости и качества регулирования в замкнутых системах электропривода. В последней лабораторной работе приобретаются навыки коррекции частотной характеристики замкнутой системы управления электроприводом методом компенсации главной инерционности. С помощью программы «Анализ» исследуется динамика следящего электропривода, настроенного на модульный оптимум.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Н. (Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, г. Минск)
Использование информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности и необходимость оперативно реагировать в любых ситуациях потребовали поиска адекватных путей решения возникающих проблем. Эффективнейшим из них является путь интеллектуализации информационных технологий.
Под интеллектуальными информационными технологиями обычно понимают такие информационные технологии, в которых предусмотрены следующие возможности:
наличие баз знаний, отражающих опыт конкретных людей, групп, обществ, человечества в целом, в решении творческих задач в выделенных сферах деятельности, традиционно считавшихся прерогативой интеллекта человека (например, такие плохо формализуемые задачи, как принятие решений, проектирование, извлечение смысла, объяснение, обучение и т. п.);
наличие моделей мышления на основе баз знаний: правил и логических выводов; аргументации и рассуждения; распознавания и классификации ситуаций; обобщения и понимания и т. п.;
способность формировать вполне четкие решения на основе нечетких, нестрогих, неполных, недоопределенных данных;
способность объяснять выводы и решения, то есть наличие механизма объяснений;
способность к обучению, переобучению и, следовательно, к развитию.
ИИТ находят широкое применение для распределенного решения сложных задач, совместного проектирования изделий, построения виртуальных предприятий, моделирования больших производственных систем и электронной торговли, электронной разработки сложных компьютерных систем, управления системами знаний и информации т. п. Еще одно эффективное применение - поиск информации в Intemet и других глобальных сетях, ее структуризация и доставка заказчику.
Уже сегодня дистанционное обучение начинает играть важную роль в образовании. А внедрение ИИТ позволит существенно индивидуализировать этот процесс, учитывая потребностями и способностями каждого обучаемого.
В заключении можно сказать, ИИТ непрерывно развиваются, и от того, насколько активно мы будем использовать их во всех сферах деятельности (будь то управление предприятием, поддержка принятия управленческих решений или образование), зависит качество нашей жизни.
«ИННОВАЦИОННЫЙ ВУЗ»
, (Академия управления при
Президенте Республики Беларусь, г. Минск)
Объем информации, которой владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. Помимо освоения знаний не менее важным становится освоение техник получения, переработки и использования новой информации.
Снижение конкурентоспособности традиционных институтов образования, недостаточная интеграция науки и производства, сокращение финансирования высшего образования со стороны государства, повышение требований потребителей к качеству научных исследований, технологических разработок и образовательных услуг, усиливающийся дисбаланс между спросом на основные продукты деятельности университета и возможностями их удовлетворения свидетельствуют о необходимости создания принципиально новых учреждений высшего образования – инновационных вузов.
В учебном плане такого вуза должны присутствовать такие формы обучения, как проектные разработки, тренинги, стажировки на производстве, в научно-исследовательских организациях. Технологическое оснащение учебного процесса должно соответствовать уровню передовой науки.
Развитие инновационного образования должно осуществляться через целенаправленное формирование знаний, умений и методологической культуры, а также через комплексную подготовку специалистов к инновационной инженерной деятельности (мировые информационные ресурсы и базы знаний, равнение на лучшие примеры («бенчмаркинг»), предпринимательские идеи в содержании курсов, проблемно - ориентированный междисциплинарный подход, методы «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта», методы «case studies» , технологии обучения работе в команде).
Система образования в Республике Беларусь, с одной стороны, сохраняя все то лучшее в образовании, что было накоплено за многие десятилетия, с другой стороны, проводит поэтапную модернизацию. Главные цели этой работы – существенное повышение качества образования и обеспечение его доступности за счет внедрения новых образовательных технологий, оптимизации деятельности учреждений образования. В период с 1998 по 2006 год деятельность Министерства образования, местных исполнительных и распорядительных органов в области информатизации образования осуществлялась в рамках республиканской программы «Информатизация системы образования», утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 129 «О республиканских программах «Информатизация системы образования» и «Иностранные языки» (Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства Республики Беларусь, 1998 г., № 3, ст.72). За время реализации республиканской программы «Информатизация системы образования» уровень оснащения учреждений образования компьютерной техникой и качественно, и количественно вырос.
Создание информационного общества и конкурентоспособной высокотехнологичной национальной экономики является приоритетным направлением государственной политики Республики Беларусь.
И как показывает опыт передовых стран мира, ведущая роль в переходе к инновационной экономике принадлежит именно университетам, так как здесь сконцентрированы основные составляющие успеха:
1. подготовка высококвалифицированных специалистов;
2. научно-технические идеи и разработки;
3. возможности решения междисциплинарных проблем.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
(БГУИР, г. Минск)
Проблема поиска оптимальных форм организации учебного процесса в высшей школе является актуальной в связи с необходимостью повышения качества обучения. Организация и содержание практических занятий по иностранному языку в вузе представлют интерес в педагогике высшей технической школы, так как дисциплина “Иностранный язык” является одним из средств гуманизации и гуманитаризации инженерно-технического образования в условиях современного образовательного пространства.
Одной из проблем педагогики высшей школы является поиск оптимального содержания и форм организации учебного занятия. Подготовка к овладению новыми знаниями, усвоение новой информации, закрепление и повторение учебного материала, формирование соответствующей компетенции, систематизация и контроль знаний и т. п. в вузах выделены в самостоятельные занятия с четко выраженной дидактической целью, структурой и методами работы. Иными словами, организация обучения в вузе осуществляется посредством аудиторной и внеаудиторной форм. Под организационными формами обучения понимаются варианты педагогического общения между преподавателем и студентом в процессе занятий.
Главная функция практических занятий – организация и проведение отработки учебного материала и формирование у студентов компетенции в изучаемой дисциплине, ее развитие и совершенствование.
Основная цель современной системы образования – воспитать не только высококлассного специалиста, но и человека с разносторонними взглядами, с широкими знаниями технических и гуманитарных наук. Сложные и противоречивые качественные изменения во всех областях жизнедеятельности, происходящие в наше время, диктуют необходимость поиска принципиально новых подходов к социально-гуманитарной подготовке студентов, ставят задачу постепенного преодоления технократизма в процессе подготовки будущих специалистов.
Преподавание гуманитарных дисциплин призвано благоприятствовать выработке ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе преодоления технократических подходов к содержанию и смыслу высшего образования.
Иностранный язык является особой дисциплиной в техническом вузе, поэтому проблема организации учебного процесса по иностранному языку представляет большой интерес. Кроме того, данная проблема недостаточно разработана в методике обучения иностранным языкам в высшей технической школе.
Основной единицей учебного процесса по иностранному языку в техническом вузе является практическое учебное занятие. Необходимо отметить, что обучение иностранному языку в техническом вузе осуществляется только на практических занятиях, то есть не подразумевает лекционные курсы, хотя некоторые традиционные элементы лекции могут присутствовать.
Поэтому организация и правильное планирование практического занятия является важнейшей задачей при обучении иностранному языку. От его эффективности зависит качество учебного процесса и обучения.
Особенности преподавания дисциплины «Операционные системы и среды» для специальности «Информатика»
Сиротко С. И., Гарцуев А. Л., Шендер В. В. (БГУИР, г. Минск)
В течение ряда лет и до настоящего времени дисциплина "Операционные системы и среды" на специальности "Информатика" в БГУИР преподается на третьем курсе в течение двух семестров. Одновременно с ней и в схожем объеме преподается также дисциплина "Системное программирование", с которой она пересекается по ряду тем. Кроме того, отдельные аспекты, например теория трансляторов, традиционно относимые к "системным", на специальности "Информатика" изучаются в виде самостоятельных курсов. Все это создает предпосылки как для расширенного изучения в рамках данной дисциплины непосредственно операционных систем, так и для более детального изучения практических вопросов, связанных с конкретными системами.
Необходимо отметить вклад, внесенный в формирование учебного курса преподававшими его ранее сотрудниками -- А. Шмидманом и В. Шаховым.
Первая часть курса посвящена общим, не зависящим от платформы вопросам построения и функционирования операционных систем (ОС). Этот теоретический материал, учитывая требования графика учебного процесса, в основном распределен а течение курса в виде блоков внутри отдельных тем.
Вторая часть -- детальное изучение Unix-систем. Это направление в настоящее время является весьма актуальным и востребованным, причем, насколько известно, в виде самостоятельного курса оно не изучается. Кроме того, Unix-системы в силу присущих им особенностей удобны для изучения ОС вообще. Весь материал может быть разделен на два блока: средства пользовательского режима, включая скриптовые языки, и программирование на уровне системных вызовов и библиотек. Положительную роль играет наличие специфического технического оснащения: помимо развертывания Unix (Debian Linux) в классе персональных ЭВМ, имеются также ЭВМ DRS6000 (ICL) с набором терминалов и рабочие станции Indy (Silicon Graphics). Если первые в настоящий момент почти не используются, то вторые подключены к локальной сети как серверы процессов, т. е. поддерживают сеансы пользователей, подключенных дистанционно. Эта конфигурация интересна тем, что обеспечивает высокую мобильность лабораторной базы: удаленный доступ может осуществляться с произвольного рабочего места, в первую очередь --персональных ЭВМ учебных классов, получая в свое распоряжение практически полноценный сеанс. Эксплуатация нетипичной для университета техники представляет собой определенную проблему, однако ее применение в учебном процессе способствует расширению практического опыта студентов.
Последняя, фактически пробная часть курса -- иллюстрация применения основных принципов построения ОС на платформах, не позволяющих использование готовых решений. Это специализированные устройства, вычислительные ресурсы и особенности которых вынуждают самостоятельно реализовывать отдельные функции ОС либо включать их в состав прикладного ПО. Спрос на подобные разработки высок, и наблюдается дефицит специалистов, обладающих соответствующей подготовкой. Организовать лабораторный практикум по этой тематике сейчас не представляется возможным, поэтому изучение ограничивается теоретическим материалом.
Преподаваемый параллельно курс "Системное программирование" содержит теоретический материал, относящийся к типичным задачам системного уровня; практическая часть его базируется на платформе MS Windows и частично (особенности однозадачной среды, низкоуровневый доступ к ресурсам) MS DOS.
О МЕСТЕ ФИЗИКИ В НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ ИНЖЕНЕРОВ-ТЕХНОЛОГОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ I И I
(МГУП, г. Могилев)
Лавинообразный поток современной научно-технической информации обязывает осуществлять систематический пересмотр и обновление стандартов подготовки специалистов с высшим образованием. Поэтому введение новых образовательных стандартов в высшей школе представляется делом правильным и своевременным.
Переход на новые стандарты осуществляется для студентов всех инженерно-технических и технологических специальностей высших учебных заведений и, в том числе, специальностей I‑49 01 01 «Технология хранения и переработки пищевого растительного сырья» и I‑49 01 02 «Технология хранения и переработки животного сырья». На основе утвержденных стандартов разработаны новые рабочие учебные планы, в которых все дисциплины разбиты на четыре цикла.
Важное место в подготовке инженеров-технологов занимает цикл естественнонаучных дисциплин. Усвоение дисциплин именно этого цикла позволяет создать базу для успешного изучения специальных предметов и качественной профессиональной подготовки специалистов. Разработка структуры цикла и его наполнения является сложной задачей, от решения которой во многом зависит качество образования.
По объему часов среди всех изучаемых студентами инженерно-технологических специальностей дисциплин физика занимает второе место после «Высшей математики». На изучение физики отводится три семестра, начиная с первого. По сравнению со стандартами предыдущего поколения общий объем часов увеличился с 350 до 444 часов. Казалось бы, разработчики уделили дисциплине достойное внимание, но удовлетворение от общего числа часов сменяется недоумением, когда рассматриваешь структуру курса. Оказывается, что объем аудиторной нагрузки сократился с 221 часа до 208 часов. Кроме того, из учебного плана полностью исчез такой вид занятий, как практические занятия или решение задач. Оценить последствия таких действий нетрудно: для большинства студентов физика может превратиться в набор невостребованных законов и формул, без каких бы то ни было практических приложений. Таким образом, увеличение объема курса физики выполнено за счет увеличения доли самостоятельной работы студентов со 129 часов в планах предыдущего поколения до 236 часов в новых планах, что составляет 53% от общего числа часов. Налицо следование тенденциям современного образовательного процесса, когда изучение части дисциплины перекладывается на плечи самих учащихся. Такой подход, по-видимому, имеет право на существование, когда речь идет о предметах социально-гуманитарного цикла, но он вряд ли оправдан применительно к естественнонаучным дисциплинам и, в том числе, физике. Многолетний опыт работы показывает, что нецелесообразно изучение целых разделов курса переносить на самостоятельное изучение, даже при наличии хорошего методического обеспечения учебного процесса. Современные обучающие компьютерные программы и прекрасно написанный учебник далеко не всегда способны обеспечить такой уровень усвоения материала, как при общении с преподавателем. Таким образом, формально физике отводится значительная роль в обеспечении базовой подготовки специалистов, вместе с тем, смещение акцентов в сторону самостоятельной работы студентов, вряд ли способно обеспечить требуемый уровень знаний по дисциплине. Остается надеяться, что в образовательных стандартах инженеров-технологов следующего поколения физика займет более достойное место.
ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
, , (МГВРК, г. Минск)
В настоящее время из-за высокой занятости обучающих и обучаемых и, соответственно, начиная их временного дефицита, актуальной задачей является создание и эффективное использование автоматизированной системой образования(АСО). В зависимости от условий и возможностей функционирования АСО может быть осуществлено как на базе одного компьютера, в рамках локальной вычислительной сети (ЛВС), сетей Intranet/Internet. Возможный вариант построения АСО можно представить следующим образом ( рисунок1).
Предложенная структура АСО позволяет обеспечить доступ участникам образовательного процесса к огромным объемам ИР, их дистанционное взаимодействие, контроль качества обучения и, тем самым, достичь высоких уровней гибкости, комфортности, минимизации времени и эффективности учебного процесса в целом.
ПРИМИНЕНИЕ БАЗ ДАННЫХ В ОБРАЗОВАНИИ
, , (БНТУ, БГУИР, г. Минск)
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуктирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Для обеспечения обучающего процесса быстрым и эффективным доступом к информации и необходимы базы данных, а также системы их управления.
Современные базы данных предназначены для сохранения, поиска и редактирования необходимой информации в огромных хранилищах данных.
Основными важными требованиями современных систем управления базами данных являются:
· Целостность;
· Масштабируемость;
· Отказоустойчивость.
Для обеспечения первого требования применяется косвенная адресация, а именно СУБД добавляет дополнительный указатель и при необходимости, если объект перемещается, система может автоматически разрешить ситуацию (перезагрузить, если это необходимо, объект) без возникновения конфликтной ситуации.
Для обеспечения второго требования – маштабируемости необходимо приминение многозвенной архитектуры клиент-сервер, благодаря которому происходит равномерное распределение вычислительной нагрузки между сервером и конечным пользователем.
Для обеспечения третьего требования – отказоустойчивости необходимы:
· резервное копирование и восстановление;
· распределение компонентов;
· независимость компонентов;
· копирование.
При использовании систем управления базами данных соответсвующих данным требованиям у пользователей этих систем (преподаватели или обучаемые) появляется возможность оперативно, надежно и эффективно получать, изменять, добавлять данные, которые могут использоваться для новых научных открытий, для выявления закономероностей и увеличения знаний. В этом и состоит основная задача приминения современных технологий.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
(Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, г. Минск)
В настоящее время все более возрастает роль информационно-коммуникационных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей
Развитие и расширение использования образовательных информационных технологий (ИТ) напрямую связывается с проблемой изменения эффективности обучения. По мнению экспертов, новые ИТ обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля знаний учащихся — на 20-25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных ИТ, как правило, выше в среднем на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки).
Дистанционное обучение предусматривает работу студента по достаточно жесткому индивидуальному графику, включающему выполнение в течение года до 30-40 испытаний в виде тестов, контрольных, курсовых работ и домашних заданий. Анализ изменения учебной нагрузки студентов в течение года по различным формам обучения показал, что наибольшая неравномерность нагрузки – в заочной форме обучения даже при организации трех установочных сессий в год. Обучение по дистанционной форме занимает промежуточное место по равномерности учебной нагрузки на студента между очной и заочной формами обучения.
Анализ сравнительной эффективности различных форм обучения по степени формирования умений и навыков показал, что число часов практических занятий, тренингов, деловых игр и других занятий, на которых отрабатываются сложные профессиональные умения и навыки, по дистанционной технологии приближается к показателям очной формы обучения. Особенности организации и ведения заочного обучения не позволяют увеличить значение этого показателя до приемлемого уровня.
Таким образом, по критериям формирования знаний, умений и навыков рассматриваемая технология дистанционного обучения значительно превосходит по качественным параметрам заочную форму обучения.
Для оценки показателей рентабельности была разработана математическая модель, позволяющая учитывать не только затратный механизм, но и прогнозировать предельные значения наиболее важных показателей экономической эффективности при действиях различных неблагоприятных факторов (уровень инфляции, уменьшение количества обучаемых, увеличение транспортных и телекоммуникационных затрат).
Анализ результатов моделирования показал, что даже 20% уровень инфляции позволяет достаточно эффективно вести образовательный процесс и гарантировать качество обучения при количестве обучаемых более 70 человек. Моделирование сравнительной экономической эффективности различных форм обучения показывает, что технологии дистанционного обучения при определенной их организации более устойчивы к воздействию неблагоприятных факторов по сравнению с очной и заочной формами обучения.
СЛОЖНОСТИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА
«КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ И СЕТИ»
(БГУИР, г. Минск)
Курс «Компьютерные Системы и Сети» является достаточно сложным для преподавания из-за отсутствия наглядного материала для многих из своих разделов. Например, при рассмотрении физического уровня сети большое внимание уделяется различным типам среды передачи данных. Но никакие словесные описания или картинки, например, коаксиального кабеля не сравнятся с возможностью «пощупать его руками». Конечно, эту конкретную проблема можно решить, принеся образцы различных сред передачи данных в аудиторию. Но хотелось бы дать возможность студентам подготовить различные типы кабеля для соединения в сеть и соединить их с сетевой картой. А это практически невозможно в аудиторных условиям.
Рассматривая различные топологии и типы сетей, преподаватель опять же сталкивается с отсутствием наглядности. Например, про топологии «общая шина» или «звезда» рассказывается на словах с поясняющим рисунком на доске. Но было бы гораздо лучше показать студентам реальную сеть данной топологии, то, как компьютеры соединены друг с другом и какие дополнительные устройства при этом используются. Такие устройства как «трансивер», «вампир», «свитч» - все их хотелось бы показать студентам.
Следующие темы курса связаны с различными протоколами, используемыми для передачи данных. Но нет наглядных средств, которые могут эмулировать данный протокол, показать передачу данных по этапам. Большие сложности представляет объяснение процесса вкладывания данных одного уровня в другой, описание процесса обработки ошибок при передаче данных, описание тонкостей различных протоколов.
Рассматривая протокол Ethernet, хотелось бы наглядно показать студентам, что же такое «коллизии» и как данный протокол справляется с ними. Также интерес представляет эмуляция данного протокола для сети с большим количеством компьютеров и ее загруженность информацией.
Например, рассматривая стек протоколов TCP/IP, необходимо объяснить назначение всех полей в его заголовке. Но многие из них невозможно показать на практическом примере – для практической демонстрации надо несколько компьютерных сетей (при этом часть из них должна иметь различные настройки). А это невозможно обеспечить в аудиторных условиях. При объяснении маршрутизации необходимые примеры затрагивают около пяти различных сетей, а это невозможно продемонстрировать, например, на лабораторных занятиях.
Обобщая вышесказанное, видно, что основная проблема – отсутствие наглядности. Основной метод решения – написание (или же поиск уже готового) специального программного обеспечения, которое позволит эмулировать различные процессы, имеющие место при передаче данных от одного компьютера к другому. Например, создать несколько виртуальных (существующих только в данном программном обеспечении) сетей и показать по шагам, как проходит процесс маршрутизации между ними. Студенты должны будут иметь возможность самостоятельно настроить данные сети и маршрутизацию между ними. Это позволит им усвоить данный курс гораздо лучше.
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
, (Академия управления при
Президенте Республики Беларусь, г. Минск)
Необходимость подготовки учебными заведениями грамотных высокообразованных специалистов не вызывает сомнения. При этом актуальными являются проблемы, связанные с качеством предоставления образовательных услуг. Одним из перспективных направлений в указанной проблематике является создание и применение методов оценки и контроля качества образовательного процесса.
Применение экспертного оценивания позволяет получить наиболее полную информацию о состоянии учебного процесса. Экспертная деятельность в области образования – система действий, выполняемых с привлечением экспертов, для анализа и оценки качества образовательного процесса с целью повышения обоснованности принимаемых решений. В качестве экспертов могут выступать студенты, выпускники вуза, потенциальные работодатели и преподаватели.
На сегодняшний день в Академии управления разработаны и успешно функционируют следующие технологии оценки профессорско-преподавательского состава (ППС): 1) оценка заведующими кафедрами; 2) оценка ППС учебно-методическим управлением. Эти технологии автоматизированы и контролируется администрацией ВУЗа. Однако процесс экспертного оценивания был бы неполным без учета мнения студентов.
В соответствии с этим, для описанной системы оценки качества образования была разработана информационная подсистема «Подсистема экспертной оценки преподавателей» (ПЭОП). ПЭОП регистрирует анкетные данные, вводимые студентами, обрабатывает их и выдает результат преподавателям. После обработки данные архивируются. Подсистема написана на языке C#.NET( страницы), использует платформу. NET. В состав подсистемы входят операционные системы семейства Windows (ОС Windows XP, ОС Windows Server EE), а также, системы управления базами данных (Ms Access, Ms SQL Server). Информационный обмен между компонентами подсистемы должен производиться по технологии «клиент-сервер» с использованием каналов связи локальной вычислительной сети.
Одним из существенных условий повышения надежности экспертных оценок социальных объектов является научно обоснованный анализ экспертных данных. В ходе выполнения данной работы были использованы следующие статистические параметры оценивания мнения экспертов: среднее, дисперсия, стандартное квадратическое отклонение, коэффициенты вариации, ассиметрии, эксцесса, минимакса. В итоге анализа данных экспертов подсчитывается итоговая оценка конкретного преподавателя. Сопоставление итоговых оценок ППС позволяет методом сортировки выполнить следующее:
1) определить сильные и слабые стороны деятельности ППС;
2) составить рейтинг ППС ВУЗа.
Таким образом, созданная подсистема позволяет повысить качество преподавательского мастерства и, тем самым, образовательных услуг, что, в свою очередь, улучшает уровень подготовки специалистов высшей квалификации.
ЛАБОРАТОРНАЯ БАЗА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭЛЕКТРОННЫЕ
УСТРОЙСТВА И СИСТЕМЫ АВТОМОБИЛЯ»
, , (ИИТ БГУИР, г. Минск)
В настоящее время быстрыми темпами развивается направление по применению электронных устройств для управления различными механико-агрегатными комплексами. Одно из таких направлений является их применение для транспортных средств, в частности, автомобильной техники. При этом совершенствуется не только процесс управления, но и одновременно система диагностики, средств защиты от внешних воздействий и системы спутниковой навигации. Все эти сложные аспекты применения электронных устройств требуют подготовки высококвалифицированных специалистов в данной области.
Необходимо отметить, что в Республике Беларусь до настоящего времени практически отсутствовала в сфере высшего образования такая специализация. В БГУИР в 2008 году на базе специальности «Промышленная электроника» начата подготовка специалистов с специализацией по автомобильной электронике, что требует разработки концепции процесса обучения по теоретической и практической подготовки студентов.
Обилие технической литературы достаточно высокого уровня позволяет сформировать учебные планы и программы для теоретической подготовки. Однако лабораторно-практическая база требует особых методов разработки структуры лабораторных работ и практических занятий. Сложность решения этой задачи заключается в том, что громоздкость (габариты) реальных автомобильных устройств, экологические и другие условия безопасности их эксплуатации ограничивают их применение в помещении ВУЗа.
Поэтому для решения этой задачи необходимо выбирать один из двух вариантов:
1.Создавать производственные помещения с реальной автомобильной техникой и средствами ее диагностики.
2.Разрабатывать и изготавливать макеты (стенды) достоверно имитирующие принципы работы и параметры различных электронных устройств автомобиля.
В ИИТ БГУИР в 2007 году разработаны и изготовлены 4 стенда (в настоящее время заканчивается разработка 5-го стенда) по основным электронным устройствам автомобиля в которых используются непосредственно реальные электронные устройства современных моделей автомобилей отечественного и зарубежного производства, в частности:
1. Стенд (Системы зажигания) на базе транзисторных и микропроцессорных систем МИКАС 7.
2. Стенд (Антиблокировочная система) АБС на базе автомобиля МАЗ.
3. Стенд (Освещение и световая сигнализация) на базе автомобиля серии ВАЗ и разработанной в ИИТ БГУИР мультиплексной системы управления световыми приборами.
4. Стенд (Противоугонные устройства и системы сигнализации) на основе системы SHERIF.
5. Стенд (Электронная система управления впрыском легкого топлива) на базе микропроцессорной системы МИКАС 7.1.
Для разработанных стендов подготовлен методический материал для проведения лабораторных и практических занятий по дисциплине (Электронные устройства и системы автомобиля). Использование разработанных стендов в 2007-08 году в учебном процессе подтвердило достаточно высокую возможность получения студентами заочной и дистанционной формы обучения знаний по электронным устройствам автомобиля.
КОМПЬЮТЕРНО-МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ СИСТЕМА
В КУРСЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ
, (БГУИР, г. Минск)
Расширяющееся использование современных технологий в учебном процессе не могло не инициировать разработки технических систем, ориентированных на обучение графическим дисциплинам. Анализ организации учебного процесса ряда прошлых лет с использованием традиционных технических средств обучения выявил необходимость поиска путей более рационального и эффективного изложения наиболее важных разделов курса инженерной графики. В связи с этим была проведена работа по созданию и внедрению новых технических средств интенсификации учебного процесса на базе компьютерно-мультимедийных систем (КМС), включая и их программное обеспечение.
КМС состоит из чертежного зала, оборудованного мультимедийным проектором, и рабочего места преподавателя, оборудованного персональным компьютером. Использование системы дает возможность выводить графическую и текстовую информацию с компьютера непосредственно на экран, размещенный в чертежном зале. Для функционирования подобной системы было разработано программное обеспечение, содержащее как управляющую программу, так и комплект обучающих компьютерных слайдов по основным темам курса: "Оформление чертежей", "Виды, разрезы, сечения", "Деталирование сборочного чертежа", "Виды соединений", "Схемы электрические", "Схемы алгоритмов и программ", "Сборочный чертеж" (рис.1). В комплект входит и библиотека наглядных изображений конструкций радиоэлектронных средств, условия задач, контрольные вопросы, связанные с тематикой проводимого занятия. В программе предусмотрена возможность изменения формы и шага электронной указки, настройки путей расположения комплектов слайдов на диске, очередности их просмотра.
Рис.1
КМС позволяет за счет своей оперативности и простоты управления, перерабатывать большой объем графической информации, в том числе и конструкторского характера, обеспечивает разнообразные функции визуализации и вывода изображений.
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ
, (БГУИР, г. Минск)
Одной из дисциплин, составляющих основу качественного технического образования, является инженерная графика. В то же время инженерная деятельность в современных условиях немыслима без использования персональных компьютеров, графических программ и систем автоматического проектирования (САПР). Умение работать с современными пакетами САПР, применять компьютерные технологии на практике определяет наряду с другими факторами уровень подготовки специалиста.
Учитывая свой большой опыт преподавания дисциплины, в том числе и с применением компьютерных методов и средств, опыт преподавания начертательной геометрии и инженерной графики в других вузах, сотрудники кафедры инженерной графики пришли к выводу, что использование компьютерных технологий, систем проектирования должно быть обосновано и в разумных пределах. Так, базовые знания по инженерной графике должны закладываться классическим способом, т. е. при работе студентов в чертежных залах с карандашом. Для углубления базовых знаний, полученных классическим способом, их закрепления, интенсификации учебного процесса, оправданно применение в учебном процессе компьютерных технологий.
Одним из важных факторов при использовании компьютеров в учебном процессе является выбор САПР, их количества, последовательность их использования и уровень их изучения в рамках курса.
Во-первых, это должна быть САПР широкого профиля, как универсальное средство автоматизации учебного процесса. Изучив имеющиеся САПРы и аналогичные программы, наш выбор остановился на AutoCAD, как самой распространенной, универсальной и широко известной системе, наиболее приближенной к нашей дисциплине, в которой есть все необходимые функции черчения и изображения предметов, в том числе и их пространственных форм.
Во-вторых, как показал опыт использования компьютерных программ, отдельные темы курса инженерной графики проще и правильнее строить на базе программ и САПР узкого назначения, а именно: а) на базе оригинальных программ, разработанных собственными силами (в БГУИР - программа DrawCAD); б) на базе фирменных систем (например, Visio, PCAD).
Такой подход оправдан при изучении тех разделов инженерной графики, где:
1) необходимо автоматизировать проекционную связь (например, при построении примитивов точек, линий, фигур и т. п. – программа DrawCAD);
2) необходимо автоматизировать электрическую связь (программа PCAD);
3) необходимо автоматизировать логическую связь (в схемах алгоритмов, программ, данных – программа Microsoft Office Visio).
В заключении необходимо отметить следующее:
1. использование автоматизированного проектирования возможно при наличии достаточного учебного времени;
2. специальные системы должны применяться наряду с САПР широкого профиля, уже использующейся в учебном процессе в качестве основной;
3. системы должны быть русифицированы и содержать библиотеку стандартов ЕСКД и ЕСПД;
4. системы проектирования должны быть общеизвестные и использоваться на предприятиях Республики Беларусь.
ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
(Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, г. Минск)
В настоящее время в Беларуси идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей - новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
В настоящее время происходит смена образовательной парадигмы. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Важнейшей составляющей педагогического процесса - становится личностноориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро - и макросоциума. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
¾ от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного
¾ развития, позволяющего использовать усвоенное;
¾ от чисто ассоциативной. статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
¾ от ориентации на усредненного студента к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
¾ от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
На смену отдельным формам и методам активного обучения, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесс а состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное - методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» «желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии», рассматривая их как основы профессиональной деятельности.
С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.
Контроль качества обучения тестовыми средами
(ПГУ, г. Новополоцк)
К современным системам контроля знаний предъявляются следующие требования: объективность, удобство, безопасность и доступность.
Для обеспечения объективности составляется сценарий тестирования. На его основе, генерируются тестовые задания с учетом ранее заданных атрибутов вопросов, а так же определяется порядок прохождения тестирования. Для составления сценария необходимо. 1) Число вопросов в базе с тестами должно быть велико. 2) Каждый вопрос должен иметь уровень сложности, например: сложный, средний, простой, легкий. Это дает преподавателю возможность указывать, какое количество вопросов каждого уровня может присутствовать в тесте. 3) В сценарий должны быть включены настройки времени, выделяемые на прохождение теста, например: без учета времени, с учетом времени на весь тест, суммарное время всех задаваемых вопросов. Количество времени, выделяемое на вопрос, зависит от уровня сложности. 4) Порядок ответа на вопрос студентом: в произвольном порядке, пока у него не закончится время или пока не сдаст тест, он может изменять ответ; в порядке их следования, и, ответив на вопрос, он уже не сможет изменить свой ответ. 5) Настройка перемешивания, преподаватель может указывать, нужно ли перемешивать темы, вопросы и варианты ответа, или же порядок их следования будет одинаков для всех студентов. 6) Каждый вопрос должен иметь свой вес в зависимости от уровня сложности.
Удобство складывается со следующих составляющих – ясность интерфейса и наглядность отображения полученных результатов. Программный интерфейс должен быть максимально удобен для пользователя. В случае плохо продуманного и неудобного интерфейса сдающий будет совершать ошибки не только из-за незнания материала, по которому сдает тест, но и чисто технические (неверная фиксация флажков в CheckBox`ах, ошибочное нажатие кнопок из-за их близкого расположения друг к другу и так далее). Так же важна детальная проработка интерфейса взаимодействия программных средств с преподавателем, так как это может вызвать некорректное заполнение предлагаемой базы с тестами. Современная система контроля знаний должна включать инструментарий, позволяющий преподавателям получать детальную статистику прохождения тестов.
Требование безопасности предполагает, что соответствующая информация должна быть надежно защищена от постороннего вмешательства. Поэтому должно присутствовать аутентификация пользователей при запуске системы, протоколирование действий пользователей, использование методов стойкой криптографии, парольная защита, разграничение прав доступа.
Под доступностью понимается установка базы с тестами на один компьютер и проведение тестирования по локальной сети или через Интернет. Все это избавляет от необходимости копирования созданных тестов на каждый компьютер, и после проведения тестирования обходить для сбора результатов. Еще одним условием доступности является работа в Off-line режиме, то есть не подключенным к серверу тестов. Для преподавателя это означает, что он может составлять вопросы для теста с помощью специального приложения. Затем, накопив достаточно материала, преподаватель конвертирует полученные тесты в формат для обмена с базой тестов (например, в файл формата XML). Далее, подключившись к базе с тестами, отправляет вопросы на сервер. Для студента этот режим позволяет производить подготовку к тесту в домашних условиях, без подключения к базе с тестами с помощью экспорта необходимых тем.
Новые и традиционные образовательные стандарты
высшего технического образования
(БНТУ, г. Минск)
Высшее образование призвано обеспечить наиболее полное развитие способностей и интеллектуально–творческого потенциала личности, возможность ее активного, свободного и конструктивного участия в развитии общества, направленного на удовлетворение потребностей общества и государства в специалистах высокой квалификации. Обучение в техническом ВУЗе осуществляется на основе интеграции учебного процесса с научной и практической деятельностью профессорско-преподавательского состава и студентов.
Если говорить о стратегической цели развития высшей технической школы, то ее можно сформулировать как триединую: образовательно–профессионально–воспитательную.
В техническом ВУЗе, как в пространстве развития профессиональных навыков будущего специалиста, разрабатываются новые программы с использованием обучающе–исследовательского принципа организации учебного процесса.
Существует множество подходов к классификации видов обучения. В данном случае будут рассмотрены три из них:
– традиционное — этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового материала — закрепление — контроль — оценка.
– дистанционное — это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, Internet. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности Республики Беларуси и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.
Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для Беларуси, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.
– развивающее обучение. C термином развивающее обучение мы не связываем никаких конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направленного на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.
Среди основных задач, которые ставит современное белорусское общество перед народным образованием, особо выделяется задача воспитания активной сознательной, творческой личности.
Перед высшей школой ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности, ответственности, трудолюбия студентов.
МЕТОДОЛОГИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
ИННОВАЦИОННОГО ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БНТУ, г. Минск)
Проводимые в последние годы реформы высшей школы у нас и за рубежом в основном касаются системы высшего образования. Коренные изменения в профессиональной подготовке студентов ограничены совершенствованием учебных планов, корректированием учебных программ, совершенствованием форм и методов обучения. Фундаментальных исследований по коренному изменению содержания профессионально-технического образования не проводится.
Предлагаемая методология развития высшего технического образования разработана на основе изучения потребностей народного хозяйства, перспектив их развития, а также анализа работы выпускников ряда учебных заведений на предприятиях и организациях.
С использованием построенных гистограмм процентного соотношения должностей, на которые назначаются выпускники вузов, перспектив создания новых специальностей с использованием методов квалиметрии и математического моделирования были построены модели (профессиограммы) деятельности выпускников на соответствующих должностях. При этом рассматривались области, сферы и виды деятельности, где определились должностные, служебные функции.
В дальнейшем, при разработке других профессиограмм, определяются уровни обученности (компетенции), необходимые выпускнику для успешного выполнения определенных должностных обязанностей. Определяются также интегральные компетентности, т. е. способность выпускника адекватно применять полученные уровни обученности в складывающихся ситуациях.
Определенные таким путем необходимые компетенции и компетентности являются основой для разработки квалификационных требований формирования учебных программ, корректирования специальностей и специализаций и разработки Государственных образовательных стандартов.
При построении модели (профессиограмм) наряду с принципами квалиметрии учитываются определенные связи и взаимозависимость между уровнем обученности (конкретно определенным направлениям, темам). Эти связи носят различный характер, различаются по темам и степеням сложности.
Сам способ организации подобных элементов в систему (модель) характеризуется понятием «структуры».
Использование системно-структурного метода при построении модели должно обеспечивать ее гибкость, возможность реагирования модели и учебных программ на изменения и появление новых требований к выпускникам, вызванных появлением новых производств, новой техники, новых производственных задач.
Одной из основных составных частей методологии является активное внедрение коммуникативных и информационных технологий. Проведенные исследования показали значительное повышение качества профессиональной технической подготовки при применении дистанционного, электронного и проблемного обучения. Особенно эффективен метод модульно-рейтингового обучения, при котором основные специальные дисциплины разбиваются на модули взаимосвязанных тем.
Практика показала, что разработанные с использованием предлагаемой методики учебные программы позволяют исключить ненужный и второстепенный материал и оперативно вводить новые темы для успешного освоения и решения вновь возникающих задач.
Принципы построения и содержание подготовки кадров
по ядерной и радиационной безопасности
(МГЭУ, г. Минск)
С 1 сентября 2008 г. в МГЭУ им. начата подготовка кадров по специальности 1-100 01 01 Ядерная и радиационная безопасность с квалификацией «Инженер». Учебный план специальности рассчитан на 5,5 лет из расчета 36 аудиторных часов в неделю на I - III курсах и 32 аудиторных часа на IV и V курсах. На VI курсе предусматривается производственная практика 17 недель с последующей сдачей государственного экзамена и защитой квалификационной работы.
По базовому содержанию подготовка по специальности 1-100 01 01 Ядерная и радиационная безопасность соответствует подготовке инженера-физика по направлению «Ядерные физика и технологии» с расширенной по сравнению с аналогичными специальностями в Российской Федерации подготовкой по химии, биологии и основам медицинских знаний. Это сделано с целью создания условий для последующего профессионального роста выпускников вплоть до уровня начальника отдела ядерной или радиационной безопасности на АЭС, либо до уровня руководителя научно-исследовательской группы.
В учебной программе подготовки по специальности 1-100 01 01 Ядерная и радиационная безопасность выделяются следующие направления:
- углубленное изучение высшей математики и методов математического моделирования, в том числе, компьютерных технологий применительно к процессам в реакторах и к процессам переноса радионуклидов в технологических средах атомной станции и в окружающей среде;
- изучение общей физики и отдельных глав теоретической физики с последующим выходом на физику процессов в реакторах и технологических средах атомной станции, а также в окружающей среде с целью установления степени опасности этих объектов для здоровья человека и окружающей среды, технической надежности систем и барьеров безопасности, прогнозирования развития радиационной обстановки в различных ситуациях, разработки принципов и средств предотвращения несанкционированного доступа к ядерным материалам, и т. п.;
- изучение основ техники и технологий применительно к производству и использованию ядерной энергии;
- изучение курса химии, и на его основе овладение современными радиохимическими технологиями переработки и захоронения отработавшего топлива, других радиоактивных отходов на АЭС;
- изучение принципов, технических средств и методов регистрации и измерения характеристик ионизирующего излучения;
- овладение знаниями в области механизмов воздействия ионизирующего излучения на живые организмы и окружающую среду и оценки этого воздействия на основе изучения физических процессов взаимодействия ионизирующего излучения с веществом, радиационной химии, биологии и основ медицинских знаний, математического моделирования;
- изучение инженерных, организационных и правовых мер и средств обеспечения радиационной безопасности, сохранности источников ионизирующего излучения и предотвращения несанкционированного доступа к ним.
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
(БГПУ, г. Минск)
В условиях возрастающей сложности социальных отношений, информационных ресурсов и усиливающейся специализации наук возникала потребность в профессиональных кадрах, способных к решению проблем междисциплинарного характера, сотрудничеству со специалистами смежных отраслей знания. Междисциплинарная проблема – проблема, решение которой не будет эффективным, если оно осуществляется в рамках только одной из дисциплин. Долгое время в истории педагогики считалось, что способность к решению проблем данного характера успешно формируется в процессе реализации междисциплинарных связей при преподавании профильной дисциплины. Однако, как показывает практика, этого средства недостаточно для развития у студентов умения нести ответственность за свой участок работы и объяснить свое видение проблемы и перспектив ее решения специалистам в других областях, умения находить компромисс и консенсус, осознания зависимости качества решения от сотрудничества и уважения к чужому мнению.
Решению этой задачи могут способствовать различные формы группового и межличностного делового взаимодействия: неформальная группа (совместное решение проблемы на основе взаимообмена знаниями и опытом); фиксированные междисциплинарная группа (на год комплектуется группа из студентов, специализирующихся в разных аспектах решения междисциплинарной проблемы); биполярная экспертная группа (группа из студентов двух факультетов, которой поручается решать проблемы, требующие согласования двух дисциплинарных ракурсов и интересов); исследовательский коллектив, работающий по схеме джигсо.
Алгоритм работы по схеме междисциплинарного джигсо заключается в последовательном прохождении следующих этапов коллективной игры.
1. Участникам предлагается для обсуждения определенная проблема, решение которой составляет проблемное поле различных дисциплин.
2. По собственной инициативе участники разбиваются на экспертные группы и анализируют данную проблему через призму выбранной ими дисциплины (для каждой дисциплины создается своя экспертная группа).
3. Представители каждой экспертной группы оглашают свой вердикт перед другими экспертными группами, предоставляется время для дискуссии: каждая экспертная группа может задать вопрос, которые подвергает сомнению позицию представителей других «наук» и их дисциплинарные ценности.
4. Участники объединяются в новые междисциплинарные команды, в каждой из которых должен быть как минимум один представитель из каждой экспертной группы. Задача такой команды – найти оптимальное решение, которое накладывает ограничения на нежелательные действия, которые выгодны с одной точки зрения, но не выгодны с другой.
Формирование этики междисциплинарного сотрудничества и опыта решения междисциплинарных проблем зависит от степени причастности студента к решению проблем данного характера в реальном окружении – вузе, районе, городе. Приобретение такого опыта опосредуется формами: проведение интервью с представителями других специальностей по профессиональной проблеме, разработка проектов по решению проблемы локального масштаба с их публикацией в СМИ, проведение микроисследований по проблемам междисциплинарного характера и способам их решения.
ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
, , (БГУИР, г. Минск)
Развитие образования в условиях внедрения образовательных стандартов требует разработки соответствующего методического обеспечения на основе современных технологий. А интенсивно развивающиеся прикладные науки должны найти соответствующее отражение в учебном курсе изучаемой дисциплины. Но тенденция сокращения учебных часов не позволяет расширить объем изучаемого курса.
Использование инновационных технологий позволяет упростить процесс обучения, а так же повысить качество подготовки специалистов вследствие следующих причин:
– разрабатывая учебные программы читаемых курсов коллектив кафедр стремится расширить спектр информации курса с учетом бурного развития отрасли.
– уделять внимание углубленное изучение некоторых разделов программ, что будет способствовать качественной подготовке специалистов.
– активное внедрение в организацию самостоятельной работы студентов.
Для лучшего усвоения большого объема информации и для разнообразия учебного процесса, в качестве инструмента усвоения профессиональных знаний, студент обязан хорошо пользоваться компьютером, что позволяет использовать многообразие компьютерных сетей для поиска нужной информации.
Важную роль в организации и контроле самостоятельной работы студента необходимо уделить составлению тестовых заданий, созданию электронных тестовых сред. Работа с этим материалом помогает студентам значительно повысить усвоение учебного материала. Ибо в тестах кроме поставленных вопросов должны быть правильные ответы и некоторые комментарии. Поэтому тестовые задания несут не только функцию контроля знаний, но и обучение студентов. Все это создает новые возможности для самостоятельной работы.
Выполняя тестовые задания студентом, преподаватель имеет возможность получать данные об уровне знания студентами данной темы. Это позволяет корректировать задания с целью обнаружения студентом слабых знаний данной темы и к стремлению более глубокого изучения темы. Все это позволит повысить информированность студента при изучении данного предмета, но так же сформировать желание к постоянному обновлению и расширению знаний не только при обучении в ВУЗе, но и при профессиональной деятельности.
Лабораторный практикум необходимо рассматривать как одну из наиболее важных и эффективных форм самостоятельной контролируемой работы, которая может оцениваться на стадии подготовки и проведения лабораторных работ, а так же защиты результатов эксперимента. Промежуточный контроль знаний позволяет преподавателю корректировать и активизировать изучение учебного материала курса.
На практических занятиях используется компьютерный класс для рассмотрения различных аспектов моделирования, как полупроводниковых приборов так и устройств на их основе.
Коллективом кафедры электроники созданы электронные учебно-методические комплексы по всем читаемым курсам, где содержаться учебные материалы по всем видам учебной нагрузки в соответствии с рабочими программами.
Все это будет способствовать активизации профессионального роста студента и развития гармоничной личности общества, творческого сотрудника XXI века.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПОЛИГРАФИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА
Трусевич Н. Э. (БГТУ, г. Минск)
Широкое и интенсивное внедрение информационных технологий в процесс подготовки инженер-технологов полиграфического производства обусловлено двумя причинами. Первая и основная из них заключается в том, что современное полиграфическое производство переведено на цифровую основу с максимально возможным использованием АСУ. Внедряются локальные и глобальные системы управления полиграфическим производством, построенные на базе использования концепции рабочего потока. Показательным в этом отношении являются автоматизированные типографии. Для того чтобы специалист в максимально короткие сроки адаптировался на таком производстве, он должен быть «погружен» в цифровую и информационную среду уже в ходе обучения. Вторая причина — это обеспечение современного уровня учебного процесса.
В связи с внедрением концепции рабочего потока необходима перестройка методики технологических расчетов. Это связано с тем, что, начиная с первых стадий рабочего потока, формируются определенные информационные блоки для управления последующими полиграфическими технологическими операциями. Все это приводит к усложнению как методики, так и содержания технологических расчетов.
Технологические расчеты выполняются как в процессе проектирования полиграфического производства, так и в повседневной практике инженеров-технологов при оформлении и обработке новых заказов. Сложность методики технологических расчетов заключается в том, что на каждом этапе изготовления печатной продукции имеет место вариантность технологических процессов. В связи с эти необходимо найти рациональное решение поставленной задачи.
Электронные таблицы excel являются мощным средством переработки данных в табличной форме. Они имеют широкий набор различных вычислительных и сервисных функций. Все это позволяет использовать microsoft excel не только в учебных целях, но и для проведения реальных технологических расчетов. Появляется возможность расширить область применения самих таблиц, а также проводить технологические расчеты на более высоком уровне.
Цель лабораторных занятий курса «Проектирование технологических процессов полиграфического производства» — объединить теоретический материал лекций и практических занятий единой методикой технологических расчетов. На первых занятиях ставится задача освоить пакет и провести расчеты по модельным данным. На второй стадии занятий студенты выполняют расчеты по реальным данным, полученным на полиграфических предприятиях. Разработанные на лабораторных занятиях электронные таблицы используются студентами в следующем семестре при выполнении курсового проекта. Далее материалы курсового проекта составляют основу технологического раздела дипломного проекта.
Расположение таблиц на разных листах книги microsoft excel, связь между листами, электронный вид материала позволяет при минимальных временных затратах рассмотреть различные технологических варианты, а также дает возможность анализа результатов вычисления и расчетных формул. Это помогает студентам не только понять и освоить технологические расчеты, но и более глубоко изучить отдельные положения теории и практики полиграфических процессов. Возможность печати результатов вычисления и расчетных формул расширяет методические возможности преподавателя, позволяет ему осуществлять контроль расчетов как в компьютерном классе, так и без ЭВМ.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
, (Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, г. Минск)
Результатом внедрения научно-технического прогресса в образовательный процесс является дистанционное обучение, которое несет в себе широкие возможности доступности образования для всех слоев общества.
Дистанционное обучение (ДО)—обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.
При создании организационно-управленческого обеспечения системы дистанционного обучения учитывают, что с ней взаимодействуют следующие лица: организаторы обучения, авторы курсов, обучающиеся, кураторы, преподаватели - консультанты, технические специалисты, другие пользователи сети.
«Дистанционный» студент получает комплекс материалов сразу при зачислении на обучение. В такой комплекс входят не только учебники, но и тексты лекций, практикумы, задания для самостоятельной работы на разных носителях—традиционных бумажных, CD, аудио - и видеоносителях.
Мотивация дистанционного обучения основана на том, что студенты сами чувствуют необходимость дальнейшего обучения, а не подвергаются давлению родителей, обстоятельств, начальства и пр.
В целом дистанционное образование гораздо дешевле, чем образование по традиционной системе. Это объясняется тем, что не нужны помещения, за которые необходимо платить арендную плату и тем самым мы уменьшаем и накладные расходы, на обслуживание этих помещений. Большую часть времени студенты ДО занимаются самостоятельно, а значит учебное заведение снижает затраты на заработную плату преподавателям. Таким образом, дистанционное обучение по цене доступнее, чем образование по традиционной схеме.
На данный момент существует три основных разновидности дистанционного образования в Европе и Северной Америке: IMS (Instructional Management System—Система образовательного менеджмента), ARIADNE ( Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe—Альянс по разработке и распространению образовательных сетей для Европы) и GESTALT ( Getting Educational Systems Talking Across Leading-Edge Technologies—Внедрение передовых технологий в образовательные сети ).
IMS была сформирована как катализатор развития основного программного обеспечения для образования, создания он-лайн инфраструктуры для управления доступом к учебным материалам и средам, усиления совместимой учебной деятельности и сертификации приобретенных навыков и знаний.
ARIADNE фокусируется на разработке инструментов и методологий для производства, управления и повторного использования компьютерных педагогических элементов и учебных программ. Его главная цель—содействие разделению и повторному использованию электронных педагогических материалов как в университетах, так и в корпорациях.
Основная функция GESTALT—брокерская деятельность в обучении, работа с метаданными, учебная среда, администрирование и депозитарий учебных содержаний. Парадигма GESTALT состоит в том, чтобы предоставить студентам свободный доступ к материалам и курсам избранного университета.
В данный момент в Академии управления при Президенте Республики Беларусь на кафедре Управления информационными ресурсами, понимая всю важность разработок в области дистанционного образования, создается система интегрированного управления учебным процессам. Она имеет много сходных черт с проектом IMS, таких как создание он-лайн инфраструктуры для управления доступом к учебным материалам и средам и др. В рамках этой системы разрабатывается множество подсистем связанных с дистанционным образованием, например, электронный учебник и система тестирования, которые находят свое практическое применение.
ПОСТРОЕНИЕ ОНТОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
(БГУИР, г. Минск)
Одним из результатов широкого распространения Интернет-услуг и появления бесчисленного множества самых разнообразных сетевых компьютерных технологий является постоянно растущая важность подготовки специалиста в области Web-дизайна и компьютерной графики. В рамках этой потребности в 2000 году были разработаны учебные планы специализации «Web-дизайн и компьютерная графика» специальности «Информатика» и в рамках Европейского гуманитарного университета впервые в Беларуси и странах СНГ началось обучение студентов по этой специализации. В 2001 году открылись и аналогичные курсы переподготовки специалистов.
В настоящее время подготовка студентов дневной формы обучения по рассматриваемой специализации продолжается в БГУ на гуманитарном факультете и в Минском институте управления. Курсы переподготовки специалистов по программе «Web-дизайн и компьютерная графика» работают в БГУ (институт бизнеса и менеджмента технологий) и БНТУ.
Сложность и разнообразие технологий приводят к тому, что многие преподаватели в рассматриваемой предметной области испытывают недостаток знаний и практических навыков, не всегда в полной мере понимают цели подготовки специалистов. С другой стороны, существуют неоднозначные трактовки термина «дизайн» вообще и «Web-дизайн» в частности, что отражается в порядке следования и в наполнении дисциплин. Далее, в сети Интернет существует множество Web-ресурсов, обеспечивающих преподавателей учебными программами, планами занятий, цифровым содержимым лекций, практических и лабораторных работ. Однако. различные, неунифицированные форматы представления информации, приводит к тому, что агрегировать такую информацию крайне тяжело, зато очень просто потерять ориентацию на достижение целей образования.
Для решения этих проблем целесообразно внести ясность и сформулировать фундаментальные концепции обучения специалистов в области Интернет-технологий. Одним из возможных инструментов решения данной задачи и является использование онтологий.
В данной работе предпринята попытка построения онтологии подготовки специалистов в области Интернет-технологий посредством развития и адаптации онтологии ИТ-образования, основанной на списке образовательных целей, сформулированным в 2001 году японскими специалистами. Данный список содержит три категории верхнего уровня: практические навыки использования информации; научное понимание информации; осознанное участие в жизни информационного общества.
Разработка онтологии целей подготовки предполагает в качестве следующего этапа разработку онтологии предметной области: создание иерархии классов, свойств, отношений между классами, их характеристик является первым и самым творческим этапом создания среды, в которой информация будет структурирована таким образом, чтобы она могла быть обработана различными интеллектуальными программными средствами. За данным этапом следуют наполнение онтологии данными (создание базы знаний), разработка структуры Web-ресурса в виде онтологии знаний и шаблонов для визуализации базы знаний.
ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ИНЖЕНЕРА
, (БНТУ, г. Минск)
Экологическая катастрофа на Земле является логическим завершением процесса энергетического дисбаланса между обществом и природой, который особенно явно проявился в XX веке. Резкий скачок в энергетике хозяйствования завершился разрушительными последствиями во взаимодействии природы и общества. Кроме того в XX веке произошло падение качества общественного интеллекта по отношению к резкому взрыву в энергетике хозяйствования. Одной из причин отставания общественного интеллекта является кризис мирового образования. Поэтому самым важным механизмом выхода из экологического кризиса является опережающее развитие образовательного комплекса в обществе, в том числе императив управления социоприродной эволюцией и значимость образования в реализации этого императива.
Решение экологических проблем опирается на новые научные данные, на взаимопроникновение различных наук, что отражается на всей структуре инженерного образования и создает целый ряд новых проблем в области подготовки инженеров-экологов. Расширение диапазона научных знаний, ориентация на информационный аспект обучения, на высокое университетское образование является предпосылкой формирования специалистов-инженеров, творцов новых идей.
Характерная для современного инженерного образования формализованная технология обучения далека от комплексного подхода к подаче знаний. Строгая дифференциация учебных дисциплин, их разобщенность не в состоянии дать современное целостное восприятие знаний. Эколого-экономическая дисциплина «Экономика природопользования» выполняет роль программно-методической дисциплины, однако до сих пор до конца не ясна ее роль в этом комплексе дисциплин при подготовке инженеров.
Поскольку в центре обучения должна стоять личность студента, способ его мышления и возможность его развития, то и в дисциплине «Экономика природопользования» наиболее значимыми методическими приемами являются имитационные (ролевые, деловые, конфликтные) игры, кейс-метод, формирование исследовательских команд, что позволяет формировать профессиональную и социальную компетенцию будущих инженеров-экологов.
МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
, (БНТУ, г. Минск)
Общепризнано, что постоянное совершенствование системы образования - это непременное условие поступательного развития современного общества. Образование для целей устойчивого развития включает в себя не только ознакомление с природой, ее сохранение и защита, но и изучение разнообразной хозяйственной деятельности (промышленность, транспорт, сельское хозяйство и т. д.) и ее последствий; а также использование различного вида ресурсов и материалов (возобновимые, невозобновимые, содержащие токсические вещества и т. п.). Экологическое образование является важной составляющей образования для целей устойчивого развития и играет роль стартового механизма в его развитии.
В Республике Беларусь анализ существующих программ, методов и мероприятий, в основном направленных на экологическое образование показал, что подход к процессу получения знаний и их применения к решению экологических проблем является бесконтрольным и несистемным.
С целью регулирования, функционирования и систематизации образования для целей устойчивого развития, а также содействия процессу устойчивого развития для учебных заведений различного типа, можно применить систему управления по циклу Деминга к образовательному процессу, которая широко применима на сегодняшний день к системе управления окружающей средой и системе менеджмента качества.
Будущая система управления образовательным процессом для целей устойчивого развития (СУОПУР) должна включать четыре этапа.
Первый этап - Планирование. Руководству учреждения образования необходимо создать: образовательную политику для целей устойчивого развития в соответствии с законодательными требованиями Республики Беларусь в сфере образования; разработать цели и программы по ее достижению; а также произвести увязку тем преподаваемых дисциплин с ключевыми темами устойчивого развития, такими как охрана и улучшение здоровья, охрана и защита окружающей среды, права человека, устойчивое производство и потребление, мир и культурное разнообразие.
Второй этап – Внедрение. Руководство учреждения образования назначает рабочую группу педагогов, ответственных за функционирование СУОПУР. Их деятельность заключается в проведении обмена информацией не только внутри учреждения образования, но и обмениваться опытом с другими учебными заведениями, проводить общие заседания, круглые столы, обсуждения и дискуссии о достигнутых результатах. Все учебные мероприятия, планы, программы, направленные на устойчивое развитие, должны документироваться, вовремя обновляться.
Третий этап – Проверка. Необходимо наладить процедуру мониторинга и измерений, с целью выяснения насколько действующий на данный момент образовательный процесс соответствует образовательной политике в целях устойчивого развития, и провести проверку полученных знаний у обучаемых.
Четвертый этап - Анализ со стороны руководства. Полученные результаты о функционировании СУОПУР предоставляются руководству учреждения образования для принятия дальнейших решений.
Внедрение СУОПУР в образовательный процесс позволит:
1. Переориентировать экологическое образование и другие отрасли образования на цели устойчивого развития;
2. Сформировать систему научных знаний, взглядов и убеждений в области устойчивого развития, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде на всех уровнях обучения;
3. Создать систему оценки деятельности учреждения образования по достижению устойчивого развития;
4. Создать предпосылки к взаимодействию и обмену опытом для целей устойчивого развития учреждений образования различного типа;
5. Подготовить таких специалистов, которые по окончанию учебного заведения, занимаясь хозяйственной деятельностью, будут осознавать и находить пути решений последствий воздействия этой хозяйственной деятельности на окружающую среду.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЭЛЕКТРОПИТАНИЕ СИСТЕМ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ»
(БГУИР, г. Минск)
Подходы к обучению в настоящее время характеризуются широким внедрением информационных технологий, использование которых позволяет стимулировать
учебно-творческую деятельность студента на занятиях путем применением поисковых, исследовательских методов и инновационных форм работы.
Дисциплина « Электропитание систем телекоммуникаций» является одной из первых технических дисциплин, преподаваемых студентам, поэтому важнейшей задачей курса является ознакомление слушателей с современными методами анализа и синтеза реальных технических устройств, в частности, устройств электропитания.
Задачи проектирования имеют множественные решения, поэтому изучение данного курса, как и других технических дисциплин, ни в коем случае не должно сводиться к запоминанию учебной информации, а призвано формировать творческое мышление, направленное на всесторонний анализ исследуемых явлений, выявление противоречий и оптимальное преодоление этих противоречий.
Формировать такое мышление в определенной степени способствуют лекции
и лабораторный практикум.
Лекционный курс по дисциплине читается с использованием мультимедийных средств, что улучшает восприятие материала, позволяет быстро возвращаться к непонятным фрагментам темы и развивает творческий потенциал студентов в процессе усвоения лекции.
Лабораторные работы состоят из двух частей.
Вначале студенты с помощью программы схемотехнического моделирования «Electronic Workbench» моделируют принципиальные электрические схемы исследуемых устройств, причем вначале используются идеальные модели компонентов, а затем модели, учитывающие паразитные параметры компонентов.
Во второй части проводятся экспериментальные исследования макетов устройств.
В отчете приводятся результаты экспериментальных исследований и моделирования, оцениваются отличия в параметрах и характеристиках и определяются элементы эквивалентных схем математических моделей, влияющих на адекватность моделей. При этом формируется критический подход к математическому моделированию, не позволяющий безоговорочно доверять его результатам.
Одним из средств развития творческой самостоятельности студентов является вариативность учебного процесса, что реализуется при защите лабораторных работ.
При защите лабораторных работ предлагается пояснить процессы, происходящие в исследуемых устройствах как в номинальном режиме, так и в случае отказа одного из компонентов. Если номинальные режимы подробно описаны в литературе и их можно просто заучить, то для анализа аварийных режимов требуется творческий подход и ясное понимание физических процессов, происходящих в устройстве. Если анализ аварийных режимов вызывает затруднения, то студентам предлагается промоделировать их на ПЭВМ, а затем пояснить полученные результаты.
Улучшить усвоение дисциплины позволяет электронный учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине. Студенты активно участвуют в разработке и совершенствовании УМК, что позволяет не только систематизировать изученный материал, но и творчески интерпретировать его.
Сочетание информационных технологий и традиционных форм обучения позволяет достичь существенно лучших результатов, чем каждый из них в отдельности.
КАКИМ БЫТЬ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
, (БГУИР, г. Минск)
Образовательными стандартами нового поколения вновь вводится такой вид итоговой оценки профессиональной подготовки выпускников, как государственный экзамен по специальности. Накопленный на кафедре электронной техники и технологии опыт подготовки и проведения госэкзаменов по инженерным специальностям позволяет нам высказать ряд предложений по совершенствованию его организации.
В большинстве случаев программа госэкзамена представляет собой набор вопросов по основным разделам дисциплин профессиональной подготовки и специализации, сгруппированных по направлениям профессиональной деятельности, а также решение задачи, связанной с конструированием или разработкой технологии.
Основные преимущества такой организации: простота формирования заданий; традиционный метод подготовки; проверка ответов преподавателями базовых курсов.
Главным недостатком такой методики является то, что как раз профессиональную подготовку, т. е. умения и навыки, необходимые специалисту для решения практических задач, относящихся к данной области деятельности, мы, при этом не оцениваем.
В гг. союзный УМО по специальности "Электронное машиностроение" внес изменения в содержание и методику проведения госэкзамена. Преподавателями МГИЭМ и МРТИ были подготовлены образцы комплексных заданий с ответами. Разработанное нами задание по специализации аналогичной существующей в рамках специальности «Электронно-оптические системы и технологии» имеет следующий вид.
Контрольное задание № . Разрабатывается роторный конвейер для листовой штамповки чашки катодно-модуляторного узла электронно-оптической системы.
Исходные данные: производительность Q = 60 шт/мин; длительность обработки tpo = 2 c; коэффициент использования машины по времени η = 0,7.
Вопросы к обязательному комплексному рассмотрению:
1. Назначение, принцип действия и конструкции узла. Обоснование выбора материала.
2. Конструкции роторных конвейеров. Определите число позиций ротора.
3. Диаметр инструментального блока d = 100 мм, а их число z = 6. Определите диаметр начальной окружности ротора.
4. Для привода пуансона использована гидравлическая система. Приведите принципиальную электрогидравлическую схему машины.
5. Приведите методику расчета усилий штамповки и выбора мощности привода.
6. Обоснуйте выбор материала пуансона и матрицы и технологию их упрочнения.
7. Для выталкивания отштампованной чашки из матрицы используется кулачковый механизм. Приведете методику прочностных расчетов кулака и толкателя.
8. Какие САПР могут быть использованы при проектировании узла ЭОС и технологии изготовления чашки. Приведите алгоритм выбора операций из типового ТП и структуру ее конструкторско-технологического кода.
Видно, что при решении частных вопросов этой комплексной задачи экзаменуемый должен использовать знания по практически всем направлениям своей профессиональной подготовки. При этом максимально имитируется работа инженера, проектирующего новое оборудование или разрабатывающего технологический процесс.
Переход к методике проведения госэкзамена по комплексному заданию потребует большой подготовительной работы. Но это может быть компенсировано значительным улучшением качества подготовки специалистов. Ведь только на основании объективной итоговой оценки знаний и умений выпускника можно совершенствовать структуру и содержание учебного процесса.
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
, , (БГУИР, г. Минск)
Возрастающая роль знаний и образования сегодня признана во всем мире. Особая задача возложена на высшее образование, которое рассматривается сегодня как важнейший элемент развития людских ресурсов – для любой страны и мира в целом.
В обозримом будущем для государства и личности все будет решать уровень образования, объем и степень использования полученных знаний. Это положение обусловлено рядом объективных условий, влияющих на сферу образования в целом и на ситуацию в высшей школе, в частности. Среди них – рост наукоемких производств, интенсивный рост объема научной и технической информации, быстрая смена технологий, развитие исследований на стыке различных наук и др.
Именно в сфере высшего образования происходит завершение образовательного цикла и формируется специалист, который должен быть готовым решать современные задачи и должен обладать:
1) обширными и (одновременно) фундаментальными знаниями в сочетании с умениями их применять в различных условиях профессиональной деятельности;
2) способностью быстро осваивать новые технологии;
3) навыками самообразования;
4) способностью осуществлять творческую и исследовательскую деятельность;
5) умениями работать коллективно.
Решение этих задач требует изменения подходов к подготовке специалистов на высшей ступени образования. Наибольшей актуальностью сегодня обладают подходы, связанные с развитием критического мышления и творческих способностей человека.
Это позволяет сделать вывод о том, что главным направлением в работе высшей школы сегодня признается не осуществление заключительного, профессионального этапа образования, а закладывание профессиональных основ, связанное с задачей научить непрерывно учиться и развиваться самостоятельно – в профессиональном и личностном направлениях.
Исследователи проблем высшей школы отмечают ряд перспективных направлений в развитии сферы высшего образования. Так, подчеркивается переход от информативных к активным методам и формам обучения – через включение в учебную деятельность элементов проблематизации, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы. Сегодня знания превращаются из цели образования в средство, призванное научить человека образовываться и развиваться в течение всей жизни. При организации образовательного процесса основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, преподаватель выступает в роли педагога - менеджера и режиссера обучения, учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Высшее образование обеспечивает формирование потенциала личности и развитие аналитических навыков, что способствует продвижению национальной экономики. Иными словами, знания становятся одним из главных факторов производства, а накопление и применение знаний приобретает все большее значение как главное конкурентное преимущество страны.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТЕОРИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ
, (БГУИР, г. Минск)
Курс «Теория электрических цепей» является базовым для подготовки специалистов в двух смежных областях знания – электротехнике и радиоэлектронике, развитие которых имеет исключительно важное значение для ускорения технического прогресса.
В настоящее время информационные ресурсы используются при изучении различных дисциплин. Правильная организация информационных ресурсов в образовании и оптимальное управление ими позволяют быстрее и глубже усваивать материал студентами. Особенно это важно в условиях уплотнения графика учебного процесса.
Индивидуальные задания при проведении курса «теория электрических цепей» соответствуют разделу программы данного курса. Целью данных заданий является самостоятельная работа студентов при такой методике, когда необходимо изучить и научиться практически применять различные методы расчета электрических цепей.
Индивидуальные задания состоят из трех частей: в первой части рассматриваются основные методы решения задач применительно к теории постоянного тока; во второй – уделяется внимание методу комплексных амплитуд (символический метод); в третьей части производится расчет переходных процессов в электрических цепях.
Индивидуальные задания подготовлены с помощью ЭВМ для каждого студента в отдельности. Программа составления индивидуальных заданий представляет собой универсальное средство машинного моделирования электрических схем различных вариантов.
Преподаватель с помощью данной программы может генерировать различное количество индивидуальных заданий, между собой не повторяющихся.
Индивидуальные задания уникальны, ориентированы на различные методы решения. Электрические схемы можно генерировать под расчет любого метода, а также задавать различный уровень сложности для их решения.
Преподаватель имеет промежуточные и окончательные результаты расчета, что облегчает проверку и оценку данного индивидуального задания.
С помощью расшифровки исходных данных самостоятельно студентом производится построение электрической схемы. Даются указания преподавателем на возможные нюансы применения методов, характерных для данной схемы. Студентом производится самостоятельный расчет индивидуального задания.
К зачету или экзамену допускаются студенты, имеющие все зачтенные индивидуальные задания.
Использование данной методики повышает уровень усвоения и закрепления знаний по данной дисциплине, что благотворно влияет на успеваемость студентов.
ИННОВАЦИОННОЕ ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
(БНТУ, г. Минск)
Происходящая в настоящее время в Республике Беларусь разработка государственных образовательных стандартов нового поколения требует активного внедрения инновационных преобразований и технологий в образовательный процесс. При этом главный ориентир в военном образовании – подготовка специалиста широкого профиля, компетентного профессионала. Компетентностный подход в высшем образовании, в том числе и в военном, все шире используется в учебных заведениях. Компетентностный подход в военном образовании – это система требований к организации образовательного процесса ВВУЗа, способствующего практико-ориентированному характеру военно-профессиональной подготовки военных специалистов, усилению роли их самостоятельной работы по решению боевых задач, имитирующих боевые условия и социально-профессиональные проблемы.
Компетентностный подход в подготовке военного специалиста основывается на главном принципе военно-образовательного менеджмента – взаимообусловленность и взаимовыгодность в качественной подготовке военных специалистов, как для войск (заказчика), так и для военно-учебных заведений (исполнителя, производителя инновационного продукта).
В подготовке военных специалистов компетентностный подход можно очевидно определить следующими основными направлениями:
1. Совершенствование содержания военно-профессиональной подготовки военных специалистов.
2. Применение в образовательном процессе инновационных технологий, новых форм и методов обучения.
3. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, их научного уровня.
4. Совершенствование учебно-материальной базы, создание и развитие полевой учебной базы.
Все эти направления взаимосвязаны и взаимообусловлены, но, безусловно, определяющим является содержание обучения. Мы должны готовить именно военных специалистов тех специальностей и в том качестве и необходимом количестве, которые обеспечивали бы достаточность и боеспособность наших Вооруженных Сил сегодня и на ближайшую перспективу
Анализ основных тенденций развития средств и способов вооруженной борьбы показывает, что в современных условиях востребована модель не узкопрофессиональной подготовки выпускника ВВУЗа, ориентированного на определенную специальность, а модель выпускника интегрального типа. В новой модели цели, содержание и результаты подготовки выпускника формулируются в компетентностном виде с учетом динамических изменений в военно-профессиональной деятельности и не ограничиваются узкопрофессиональной сферой их применения.
Такая модель включает не только профессиональную квалификацию выпускника, определяющуюся системой знаний, умений и навыков, но и базовые личностные качества и системно сформированные универсальные умения и способности, которые в современной международной практике определяются как ключевые компетенции. Вот почему модель подготовки выпускника интегрального типа называется компетентностной, а системно–деятельностный подход, на основании которого она разрабатывается, – компетентностным.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
(Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, г. Минск)
Дистанционное обучение - способ получения образования, при котором обмен информацией и обратная связь между обучающими и обучающимися осуществляются с использованием компьютерных сетей и других видов связи.
Различают два вида технологий дистанционного обучения:
· кейс-технология (в начале обучения, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, набор мультимедиа-энциклопедий и обучающих программ на CD-ROM, аудио - и видеокассетах, а также рабочую тетрадь);
· Интернет-технология (обеспечение обучающихся учебными и учебно-методическими материалами, связь между обучающимися и обучающими, а также управление обучением осуществляются с использованием современных телекоммуникационных систем и прежде всего глобальной компьютерной сети Интернет).
Информационные и телекоммуникационные технологии, применяемые в дистанционном обучении:
· Медиасерверы (интеграция подвижного видео в состав Web-сервиса).
· Электронная почта (ЭП) (совокупность программно-аппаратных средств, обеспечивающих передачу сообщений между компьютерами).
· Многофункциональные информационные системы на платформе Lotus.
· WWW-серверы (обеспечивает интеграцию всех видов информации и ее транспортировку на любые расстояния). Основаны на интерактивных Web-приложениях и использовании JAVA-технологий.
Организация интерактивного взаимодействия пользователей в Web-среде обеспечивается посредством специальных программ, написанных в соответствии со спецификацией CGI. Ссылки на CGI-программы («CGI-скрипты») включаются в состав HTML-документа. При обращении к ним на WWW сервере запускается CGI-скрипт (исполняемая программа на языке C, Pascal, Perl и т. п.), которая реализует требуемую задачу (просмотр базы данных, сортировка данных, отправка почты и т. д.), и результат ее выполнения передается пользователю в форме HTML-страницы. На основе использования таких технологий в Академии управления при Президенте Республики Беларусь планируется реализовать курсы «Операционные системы», «Алгоритмизация и программирование», «Технологии программирования», «Интернет-технологии», предусматривающие обучение, тестирование и контроль знаний.
На языке Java могут быть написаны приложения, выполняемые как на локальном, так и на удаленном компьютере. Для работы с приложением, являющимся Java-апплетом, пользователю необходимо иметь лишь Web-броузер, поддерживающий функцию интерпретации Java-кода. Пользователю не надо заботиться о приобретении и инсталляции приложения на своей локальной машине, не надо решать проблемы соответствия аппаратной и программной платформ. Управление и обслуживание таких сетевых приложений много проще и дешевле – администратор сети должен поддерживать в рабочем состоянии приложение на одном – двух серверах, а не на нескольких десятках – сотнях машин в организации.
· Системы телеконференций (могут проходить в режимах off-line и on-line).
· Системы компьютерной видеоконференцсвязи(КВКС). Основные функции совместной работы, реализуемые в современных системах КВКС.
модель интегрированной обучающей системы
(БГУИР, г. Минск)
В представленной работе описывается модель системы, которая позволяет создавать интегрированные курсы, использовать единую среду для обучения нескольким смежным дисциплинам с отражением межпредметных связей, предъявлять информацию обучаемому в логически структурированном виде. Предлагаемая модель базируется на двух основных подсистемах. Первая подсистема предназначена для обработки текстовой информации, составляющей основу материала для обучения. Для этой цели было решено использовать нейронную сеть. Вторая подсистема сочетает в себе функции хранения и представления информации, реализовывается в виде семантической сети.
Нейронная сеть используется для автоматизации процесса классификации, установления междисциплинарных связей. При добавлении текста к обучающей системе происходит выявление в нем ключевых слов, на их основе определяются темы отдельных сообщений, далее выполняется разбиение текста на тематические составные части. Применение нейронной сети дает возможность осуществлять обработку данных в условиях их постоянного изменения.
Нейронная сеть выявляет во входном тексте ключевые понятия, на их основе строит тематическую карту, выделяет основные характеристики ключевых понятий и устанавливает соответствующие связи. Обработанная информация хранится в базе знаний, которая организована в виде семантической сети. В результате, для любого понятия через соответствующие ему ссылки можно получить исчерпывающую информацию по его характеристикам, изучаемым в любых других доступных курсах. Такая схема отражает логику отношений между объектами сети. Результат ее использования – представление материала в структурированной форме и возможность организации эффективного поиска.
Для обработки информации, представленной в виде семантической сети, применяются семантические модули. Это объекты, которые перемещаются по вершинам сети, используя имеющиеся понятийные связи. Они анализируют собранную информацию, производят сортировку и отбор соответствующих запросу сведений. В результате повышается скорость и эффективность поиска, так как нет необходимости анализировать огромное количество лишних данных. Пользователю предоставляется максимально полная и разносторонняя информация по его запросу.
Интегрированная обучающая система решает следующие задачи:
- автоматизирует работу с междисциплинарными связями;
- осуществляет анализ и синтез имеющихся сведений в условиях их постоянного изменения;
- повышает уровень доступности информации;
- осуществляет логическую группировку связанных понятий и характеристик;
- осуществляет эффективный поиск информации по запросу;
- экономит время обучаемого на поиск дополнительной информации.
Реализация модели интегрированной обучающей системы позволяет организовать единое информационное пространство университета или любой другой организации. Рассмотренные способы работы с текстовой информацией могут быть использованы и в других приложениях, где требуется управление большими объемами данных.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ
(БГУ, г. Минск)
Процесс организации педагогической практики является достаточно трудоёмким и сложным. Руководителю практики ежегодно приходится выполнять множество однообразных и утомительных операций по управлению этим процессом. Нами была поставлена цель: минимизировать рутинный непроизводительный труд, высвободив время для творческого руководства работой студентов.
По результатам анкетирования студентов выяснилось, что 72% студентов имеют персональные компьютеры, причем 57% имеют адрес электронной почты и регулярно пользуются e-mail.
Последнее показало, что возможно в организации управления педагогической практикой можно использовать методы дистанционного обучения.
Нами была разработана нижеследующая схема:
1.На 1-м организационном собрании студентам сообщается:
· 
адрес сайта с методическим материалом www,
· e-mail руководителя практики и его сотовый телефон для экстренной связи,
· проводится анкетирование, с занесением результатов в базу данных системы ATutor, разработанную автором для автоматизации поддержки эвристического обучения программистов.
2. В процессе проведения практики со студентами осуществляется оперативная связь по современным средствам коммуникации:
· e-mail (как минимум раз в неделю);
· IСQ и телефон (для экстренной связи);
В письме, пересылаемом руководителем практики каждому студенту по электронной почте, определяются задачи: что должен сделать последний за неделю, а также высылается учебно-вспомогательный материал, планируется время проведения воспитательных мероприятий, осуществляются консультации.
3.После прохождения практики студенты присылают отчет по e-mail в электронном виде, что позволяет преподавателю оперативно проверить его и высказать замечания, исправив которые студент может получить более высокую оценку. Если отчёт приносится на бумажном носителе – часто подобная возможность Рис.1. Возможности системы ATutor
отсутствует.
Использование этой схемы во время проведения практики в 2007/2008 учебном году дало положительные результаты.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(БГУ, г. Минск)
Преподавание гуманитарных дисциплин студентам технических специальностей обычно сопровождается низкой мотивацией у последних. Как показало анкетирование, проводимое в начале проведения курса «Общей педагогики» в Белорусском Государственном Университете, большинство студентов заинтересованы лишь в получении зачёта по предмету - 52% (только 43% заинтересовано в знаниях). Посещаемость лекций и практических занятий была также низкой.
Для исправления ситуации было решено использовать систему поддержки индивидуально-ориентированного обучения ATutor, разработанную автором для проведения занятий у студентов-программистов.
Обучение с её помощью осуществлялась следующим образом:
· За три дня до занятия подготавливалось письмо, в котором было описание содержания занятия и прилагался материал для подготовки в виде прикреплённых файлов или ссылок в Интернете.
· Письмо автоматически рассылалось всем студентам группы, имеющим e-mail.
· Осуществлялась поддержка эвристической проектной деятельности студента в области педагогики (по аналогу с проектной деятельностью программистов).
Примерная схема подготовки была такая:
1) Cовместно со студентом выбиралась интересующая его тема в области педагогики (с учетом программы), по которой он готовил эвристический продукт (реферат, педагогическое эссе, рефлекторный анализ своей педагогической деятельности);
2) Преподаватель советовал соответствующую литературу и высылал рекомендации со ссылками или прикрепленным материалом по e-mail;
3) Готовый вариант показывается преподавателю (для скорости обычно пересылался по e-mail);
4) Преподаватель делал замечания и отсылал их студенту.
5) Исправленная версия пересылалась преподавателю. В ней обязательно должно присутствовать резюме объемом 0.5-0.75 страницы;
6) Преподаватель с помощью системы ATutor рассылал резюме студентам группы за 2-4 дня до начала занятия, на котором будет продемонстрирован эвристический продукт;
7) Докладчику отсылались вопросы по докладу (2-3), которые преподаватель планировал задать для оживления дискуссии;
8) Если докладчик не возражал, доклад снимался на видеокамеру с последующей записью AVI-файла на CD-R и вручения студенту для рефлексии;
9) Студент по видеоролику проводил письменную рефлексию собственной деятельности (0.3-0.7% страницы A4);
10) Лучшие эвристические продукты публиковались в Интернете (где автоматически проходила проверка на наличие плагиата).
По результатам анонимного анкетирования, проведенного в конце курса, можно сделать вывод, что в целом предмет произвел хорошее впечатление на студентов и мотивацию к его изучению удалось повысить (т. к. голоса «понравилось / не понравилось» распределились примерно как 80% к 20%).
ПОСТРОЕНИЕ ИНТЕРФЕЙСА
ВИРТУАЛЬНОГО ИЗМЕРИТЕЛЬНОГО ПРИБОРА
, , (БГУИР, г. Минск)
Проблемы создания программного обеспечения для PC, обеспечивающего обмен данными с внешними устройствами, визуализацию, математическую обработку и документирование этих данных, возникают в очень многих проектах. Такое программное обеспечение является естественной составной частью систем, предназначенных для проведения измерений, испытаний и контроля.
Для эффективного решения этой задачи требуется инструментальная программная среда, в которой пользователь мог бы одновременно создавать, перестраивать и непосредственно работать с системой.
Основная идея подобной среды программирования заключается в предоставлении пользователю возможности строить системы, оперируя графическими представлениями органов управления и отображения процессов, составляющих работу системы в целом. Для пользователя весь процесс работы в основном сводится к возможности задавать режимы измерения или управления работой через исполнительные устройства. При этом им используется информация о ходе работы, представляемая в цифровой или графической форме.
В качестве программной среды наиболее популярная на сегодняшний день среда графического программирования LabVIEW от National Instruments.
Графический подход к программированию, используемый в LabVIEW, позволяет сократить сложность и время программирования по сравнению с традиционными программными средствами (например, средой Delphy 6.0) в среднем в 10-15 раз.
В обычной объектно-ориентированной среде программирования мы имеем дело с объектом, действия и свойства которого задаем затем в обработчике. Программирование объекта производится в текстовом режиме, как правило, на одном из наиболее распространенных языков высокого (в крайнем случае, низкого) уровня. Среднестатистический инженер-электронщик весьма далек от премудростей программирования на C++, Delphy или Visual Basic. Если же программная среда не предназначена для задач измерений и контроля, то объекты, с которыми работает программист, далеки от инженерной специфики. В итоге интерфейс получается малопригодным для выполнения поставленных задач испытаний и контроля.
В случае графического программирования в LabVIEW ключевым понятием становится виртуальный инструмент (VI).
Измерительный комплекс управляется с персонального компьютера. Наиболее простой и дешевый способ общения компьютера и прибора — их соединение через последовательный порт RS-232. Для общения виртуальных приборов, создаваемых в LabVIEW, с внешней средой в пакете имеется целая библиотека VI, позволяющих наладить связь программы с внешними устройствами как через стандартные порты компьютера, так и через специализированные PCI-платы, совместимые с LabVIEW. Для подключения к измерительному комплексу пришлось задействовать почти все имеющиеся инструменты ввода/вывода LabVIEW, работающие с последовательным портом.
Использование таких VI позволяет избежать рутинного низкоуровневого программирования, характерного для традиционных программных сред.
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ ОПЕРАТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНАЖЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ
, , (БГУИР, г. Минск)
На основании опыта использования компьютерных тренажеров для подготовки операторов средств связи (ОСС) на кафедре связи военного факультета УО БГУИР выработаны общие требования, которые заключаются в следующем:
любые, подлежащие оценке занятия по тренажерной подготовке должны предусматривать ясный конечный результат;
требуемый и достигнутый результат тренажерной подготовки должен выражаться в одинаковых по размерности показателях, чтобы иметь возможность сравнивать их и выявлять тем самым уровень достижения цели учебного занятия.
Необходимо выделить следующие показатели уровня обученности:
полнота (объем) знаний − воспроизведение конкретного учебного материала (фактов, понятий, правил, физической сущности), приведение всех информационных признаков, показателей, действий (в объеме знаний, умений, навыков) (определяется коэффициентами полноты и информативности − 
и 
);
системность знаний − логичность действий, степень выполнения требований с соблюдением последовательности в действиях, т. е. умение соотносить определенные факты, понятия и правила с практической реализацией во взаимодействии с другими уровнями управления (определяется коэффициентом запаздывания 
− временем от момента получения информации до первого действия);
прочность знаний − способность воспроизведения операций и принятия оптимальных решений в любых условиях обстановки в регистрируемом временном интервале (определяется коэффициентом нормативности 
);
осмысленность знаний − умение провести анализ по информации (приборы, доклады, личные ощущения) и установить необходимые связи с принятием решения в нестандартных ситуациях с минимальным временем запаздывания (определяется коэффициентом обязательных первичных действий 
);
действенность знаний − способность с помощью определенной системы заданий (изложенных в виде проблемных ситуаций) реализовать ранее полученные теоретические знания и практические навыки по взаимодействии со смежными уровнями управления (определяется коэффициентом взаимодействия 
);
самостоятельность − способность решить комплексную задачу в полном объеме с принятием самостоятельных решений как одиночно, так и во взаимодействии (без подсказок), наиболее важный показатель, характеризующий профессиональные качества оператора ОСС (определяется коэффициентом самостоятельности 
).
Рассмотренные коэффициенты коррелируют друг с другом, вес их, безусловно, неодинаков, каждый из них определяет одну из сторон подготовки. При определении фактического уровня подготовленности все они составной частью входят в коэффициент самостоятельности, который и выражает в данном случае уровень подготовленности операторов ОСС. Для определения коэффициента самостоятельности можно предложить следующее выражение:
= 
где 
− веса коэффициентов.
ПОДСИСТЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ЧАСТЬ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
, , (БГУИР, г. Минск)
Контроль усвоения знаний является существенным компонентом процесса обучения. В традиционной системе он реализуется в аудитории в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе, базирующейся на самостоятельном изучении, существенная часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие программы.
Подсистема тестирования является весьма важной частью электронного учебника, поскольку она частично берет на себя функции, в традиционной системе осуществляемые преподавателем. В зависимости от педагогической задачи, она может реализовывать различные варианты контроля:
учебное самотестирование;
контрольное самотестирование;
сертификационное тестирование.
В первом случае обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный). Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебника и реализуются как его неотъемлемая часть.
Последний вариант предполагает, что результат тестирования учитывается при оценке уровня знаний и может повлечь за собой определенные «оргвыводы». Соответственно, необходимо обеспечить аутентификацию тестируемого, защиту результатов тестирования от несанкционированной корректировки, минимизировать влияние «внешних факторов». Таким образом, существенная часть подсистемы сертификационного тестирования связана не с предметным содержанием, а с проблемами защиты информации. По этой причине ее целесообразно реализовывать в виде универсальной оболочки, предметное содержание которой определяется обращением к соответствующей базе данных.
Программная реализация системы тестирования зависит от того, в каком варианте создается электронный учебник: в виде локальной версии, распространяемой на CD, или в виде сетевой, доступ к которой осуществляется с помощью специальной клиентской программы (чаще всего, интернет-браузера). Каждый из вариантов имеет свои достоинства и недостатки. Для работы с локальной версии не нужно подключение к интернет, но вся необходимая информация, в том числе и банк вопросов, должна быть размещена на CD. Кроме того, внесение изменений и добавлений в локальную версию проблематично. Для работы с сетевой версией необходим телекоммуникационный канал (причем требования к его пропускной способности тем выше, чем больше используются мультимедиа средства). Но при этом поддержание курса в актуальном состоянии не представляет проблемы, более того, процесс работы обучаемого с учебником легко протоколируется. Работа с электронным курсом в сетевом варианте предусматривает предварительную регистрацию обучаемого в системе. Это позволяет создать базу данных пользователей и сохранять в ней результаты работы с подсистемой тестирования (эта база открыта для чтения преподавателю, сопровождающему обучение по данной дисциплине).
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
, , (БГУИР, г. Минск)
1. Понятие электронного учебного курса.
Электронный учебный курс (ЭУК) – учебное издание электронного типа, соответствующее учебной дисциплине, частично или полностью заменяющее (дополняющее) базовый учебник; это совокупность графической, текстовой, речевой, музыкальной, видео-, фото - и другой информации, а также печатной документации пользователя.
2. Назначение электронного учебного курса.
Электронный учебный курс - это принципиально новый тип учебного материала, который должен отражать то, что известно и доказано, быть понятным и доступным для восприятия.
Назначение электронного учебного курса - это предоставление больших возможностей обучаемому по составу знаний, выработке навыков и организации индивидуального подхода.
3. Классификация электронных учебных курсов:
по типу изложения материала;
по характеру взаимодействия обучаемого и компьютера;
по виду подачи обучаемому.
4. Типовая структура электронного учебного курса.
Электронный учебный курс состоит из следующих структурных разделов:
1) рабочая программа учебной дисциплины, определяющая количество учебного времени, отводимого на изучение курса;
2) авторский текст лекций, разбитый на модули, в соответствии с рабочей программой;
3) раздел «Практические задания» объединяет расписание семинарских занятий, ссылки на информационные ресурсы, описание задач для самостоятельной работы студента и указания автора по выполнению;
4) раздел «Тесты» включает список тестов для проверки знаний по материалам курса и график прохождения тестового контроля;
5) раздел «Библиотека» содержит вспомогательный (информационно-справочный) учебный материал для самостоятельной работы студента;
6) руководство по навигации с демонстрационной версией электронного курса. В инструкции для пользователя необходимо пояснить условные обозначения, применяемые для ссылок, и дать советы по рациональным приемам навигации;
7) рецензия на данный учебный курс (заключение экспертной комиссии).
5. Рекомендации авторам по разработке лекционного курса.
Основная учебная информация содержится в электронном курсе лекций, который должен быть составлен таким образом, чтобы минимизировать обращение студента к дополнительной учебной информации.
6. Критерии оценки качества электронного учебного курса.
Функциональные условия рассматриваются с позиций соответствия электронного учебника его главному назначению.
Организационные условия определяются требованиями практического характера, обеспечивающими успешное обучение.
Технические условия качества электронного курса вытекают из требований обеспечения интерактивного диалога: «пользователь-ЭВМ».
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УЧЕБНИКИ
, , (БГУИР, г. Минск)
Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему - это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения.
Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т. д.) разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания.
Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных, справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Кроме того, подобные системы могут и должны снабжаться эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.
Электронный учебник - это не только комплексная, но и целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием богатого арсенала различных форм представления информации, а также давать представление о методах научного исследования с помощью имитации последнего средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала. Электронный учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь!), задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упростит организацию учебного процесса, сократит затраты времени учащегося на обучение и автоматически обеспечит целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником. К числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения) и др.
Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ТРЕНАЖЕРА В ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ
НА РАДИОСТАНЦИИ СРЕДНЕЙ МОЩНОСТИ Р-161А-2М
, , СалалайкоВ. В., (БГУИР, г. Минск)
Стоящая перед республикой задача энергосбережения и снижения энергоемкости валового внутреннего продукта имеет не только технические, технологические и экологические аспекты, решаемые учеными, инженерами, технологами и другими специалистами. Важность и неотложность решения этой проблемы в Белоруссии вызывает необходимость изменения системы подготовки специалистов связи.
В настоящее время наблюдается широкое использование компьютерной техники в обучении. Компьютерная техника позволяет создавать имитационные модели реальных энергоемких объектов, которые имеют большую практическую ценность. В частности виртуальные тренажеры имеют следующие преимущества:
значительная экономия электроэнергии;
уменьшение износа техники связи;
увеличение количества рабочих мест, ограниченное количеством компьютеров;
возможность многократной тренировки;
автоматическая фиксация с дальнейшим отображением ошибок.
На кафедре связи военного факультета учреждения образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» разработан виртуальный тренажер радиостанции средней мощности Р-161А-2М, позволяющий осуществлять обучение:
подготовке к работе и проверке работоспособности радиоприемника Р-160П;
подготовке к работе и проверке работоспособности возбудителя ВО-78;
подготовке к работе пульта начальника радиостанции;
установке на запоминающем устройстве радиостанции заранее подготовленных частот передачи и приема, а также типов передающих и приемных антенн;
настройке согласующего устройства «без излучения»;
коммутации режимов работы радиостанции согласно радиоданных;
отработке учебных нормативов с учетом времени выполнения, при этом обучаемому выставляется не только оценка, но и указываются ошибки, допущенные им при работе.
Использование данного виртуального тренажера помогает обучаемым преодолеть психологический дискомфорт на начальном этапе освоения новой техники, уменьшает вероятность нарушения мер безопасности по причине недостаточной подготовленности обучаемого к самостоятельной работе на радиостанции Р-161А-2М.
Применение тренажера в процессе обучения позволяет создать реалистичную среду обучения при работе на радиостанции Р-161А-2М, тем самым улучшить качество и сократить общие сроки подготовки специалистов радиосвязи.
Простота тиражирования и пользования данного тренажёра позволяет легко применять его в процессе обучения не только для подготовки младших специалистов войск связи Вооруженных Сил Республики Беларусь, но и для других ведомств, где применяется радиостанция Р-161А-2М.
Виртуальный тренажер по обучению работе специалиста радиосвязи в радиосети (радионаправлении) на радиостанции средней мощности Р-161А-2М дает возможность сформировать умения и навыки необходимые для качественной работы на радиостанции Р-161А-2М. На базе данного тренажера создан и совершенствуется тренажер в архитектуре «клиент-сервер», объединяющий управляющий сервер, совмещенный с сервером баз данных обучаемых.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ мобильности СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
В РАМКАХ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Кулак М. И., Медяк Д. М. (БГТУ, г. Минск)
Современное полиграфическое производство относится к области высоких технологий. Его логической основой в последние десятилетия являются цифровые и информационные технологии. Данное обстоятельство во многом и определяет требования к мобильности наполнения и гибкости структуры специальных учебных курсов при подготовке инженеров-технологов полиграфического производства. Жизненный цикл, например, допечатного оборудования составляет 3-4 года, программного обеспечения не более 1 года. Требование к гибкости обусловлено также тем обстоятельством, что, как правило, на предприятиях используется оборудование и технология нескольких поколений.
Особенно показательным в этом отношении является курс «Обработка изобразительной информации». Его теоретическую основу составляют такие темы как «Цветовые модели представления изображений», «Принципы цифрового растрирования», «Форматы данных», «Цветоделение». Изучение курса предусматривает лекции, лабораторные занятия и курсовой проект. В курсе рассматриваются темы посвященные локальным и глобальным системам управления процессом допечатной подготовки изданий, современные разработки в области управлении качеством печатной продукции.
будущий специалист должен владеть новейшей информацией о состоянии рынка полиграфической продукции, полиграфического оборудования и ориентироваться на максимальное использование прогрессивных технологий. Поэтому отельные темы курса построены по принципу открытой структуры. В них излагается принципиальная классификация оборудования, рассматриваются технологические рекомендации по применению его различных типов. В процессе самостоятельной работы студенты составляют обзор и анализируют в табличном виде типы, модели и марки оборудования по основным технологическим характеристикам, стоимостным показателям. Это позволяет специалистам-технологам разбираться не только в типах и назначении оборудования с различными характеристиками, но и приобрести практические навыки составления оптимальных проектов оснащения и переоборудования полиграфических предприятий и издательств.
При изучении принципиальных схем работы допечатного оборудования студенту предоставляется возможность более глубокого освоения причинно-следственной связи между технологией допечатных процессов, параметрами процесса печати, характеристиками оборудования и основных полиграфических материалов.
Решение задачи обеспечения мобильности наполнения курса возможно при достаточном информационном оснащении его изучения. Традиционного подхода к чтению лекций здесь явно не достаточно. На лекционных занятиях должна также решаться задача организации информационного обеспечения курса. Помимо традиционных источников информации, таких как отраслевые научные, научно-производственные и реферативные журналы, сеть Интернет, особенностью полиграфической отрасли является наличие системы международных и региональных выставок. Фактически научные и конструкторские подразделения ведущих производителей допечатного оборудования и технологии работают в синхронном режиме с графиком проведения этих выставок.
Таким образом, мобильность курса может быть обеспечена, если процесс преподавания будет происходит с параллельным обновлением его наполнения, если студенты будут непосредственным образом участвовать в этой работе и при условии, что преподаватель реально будет связующим звеном между предприятиями и отраслевой наукой.
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ CALS-ТЕХНОЛОГИЯМ НА БАЗЕ ЭЛЕКТРОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВОМ
, , (БГУИР,
ИЧУПП «Омегасофтвер», г. Минск)
Реализуя договор между БГУИР и ИЧУПП «Омегасофтвер» о сотрудничестве в учебной и научной деятельности в области современных информационных технологий и управления, в рамках созданного филиала кафедры систем управления на названном предприятии осуществляется обучение студентов САLS-технологиям.
Учебный процесс организован путем чтения лекций и про ведения лабораторных работ на основе разработанной коллективом ученых и специалистов предприятия автоматизированной системы управления производством «Omega Production». Система предназначена для комплексной автоматизации бизнес-процессов промышленных предприятий, является одной из немногих отечественных разработок, охватывающих все переделы производственного процесса предприятия от технической подготовки производства до сопровождения продукции в гарантийный и постгарантийный периоды. При этом студенты осваивают модули:
управление инженерными данными;
управление техническим документооборотом;
планирование производства;
оперативный учет и управление производством;
управление запасами и материально-техническим снабжением; управление качеством.
Лабораторные работы выполняются в компьютерном классе кафедры систем управления, оснащенном современными компьютерами благодаря спонсорской помощи предприятия.
3акрепление полученных знаний предусматривается при прохождении производственной практики на промышленных предприятиях г. Минска (РУП «МТ3» и РУП «МА3»), г. Витебска (РУПП «Витязь»), г. Бобруйска (), г. Барановичи (3АО «Атлант»), г. Бреста (СП ), где внедрена эта система.
Часть студентов получит возможность реализовать свои познания в данном перспективном направлении при работе над дипломными проектами.
Достоинство такого метода обучения заключается в изучении реальных производственных задач, использовании современных информационных технологий, что очень важно при подготовке инженеров по автоматическому и автоматизированному управлению.
В дальнейшем планируется обучение САLS-технологиям магистрантов и аспирантов.
Секция
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
, , (БГУИР, г. Минск)
Компетентностное образование - очень противоречивая тема, которая на сегодняшний день остается недостаточно исследованной. Несмотря на некоторые разногласия в подходах, специалисты США определяют три основных компонента в компетентностном образовании. Это знания, умения и ценности.
В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального понятия: компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»; в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой.
Ориентация на освоение умений, способов деятельности и обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как , , и их последователей. Сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт, с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям Беларуси.
Компетентность - это способность действовать на основе полученных знаний. Компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний.
Представление о компетенции меняет мышление об оценке и квалификации. Важно не наличие у обучаемого внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть.
Проблема отбора базовых (ключевых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.
Понятие «компетенция» является интегративным, оно описывает не столько элементы системы, сколько связи между ними. Поэтому в рамках такого понимания мы говорим не о ключевых компетенциях, а об одной компетенции, которую условно можно назвать «способность к деятельности» и об ее аспектах: готовность к целеполаганию, оценке, действию и рефлексии.
Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки:
1) многофункциональны. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей и решения различных сложных задач в различных ситуациях;
2) надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в ВУЗе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.;
3) требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.;
4) многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные), «ноу-хау», а также здравый смысл.
Предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей (а это – практически все развитые страны).
ФИРМЕННЫЕ ЦЕНТРЫ ОБУЧЕНИЯ
(ВГКС, г. Минск)
Фирменные центры обучения – инновационная форма организации обучения слушателей и студентов, успешно используемая в Высшем государственном колледже связи (ВГКС) и показавшая высокую эффективность.
Фирменный центр обучения включает в себя:
· Подготовленных (обычно за границей) высококвалифицированных инструкторов, имеющих соответствующие сертификаты.
· Реальное, действующее серийное оборудование (программное обеспечение), находящееся в эксплуатации во многих странах мира.
· Учебно-методические материалы, обычно поставляемые фирмами производителями оборудования (программного продукта). Учебно-методические материалы одинаковы для всех учебных центров по всему миру.
Входные требования к студентам и слушателям повышения квалификации одинаковы: желающие заниматься в фирменных центрах обучения обязаны знать английский язык (технический перевод по специальности) и быть подготовленными соответствующим образом по специальности.
После успешного окончания курсов выдаются следующие квалификационные документы:
· Для слушателей – удостоверение государственного образца о прохождении повышения квалификации.
· Для студентов – фирменный сертификат, причем фирма, как правило, устанавливает порядок и уровень аттестации, продолжительность курсов (они проводятся в виде дополнительных занятий платно).
В настоящее время в ВГКС более десятка фирменных центров обучения:
· Функционируют с выдачей квалификационных документов (сетевая академия Cisco (США), учебный комбинат фирмы ZTE (Китай), учебный центр (Беларусь), учебный центр по оптическому кабелю (Беларусь).
· Апробируются на первых группах учебные курсы фирмы ЭПАМ по промышленному программированию на языке Java (Беларусь), по широкополосному доступу WayMax (ФРГ), бухгалтерскому учету 1С-профессионал (Россия).
· Находятся в стадии организации учебный центр по Интернет телевидению (Китай), курс СФС Главбух-Инфо (Беларусь) и некоторые другие.
Обсуждаются проблемы и трудности организации фирменных центров обучения, изменения в организации учебного процесса, отношение студентов к введению фирменных центров обучения.
КВАЗИРЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
Боровиков С. М., Шнейдеров Е. Н. (БГУИР, г. Минск)
Объективная оценка знаний и умений студентов по техническим учебным дисциплинам является актуальной задачей. В определённой степени решением этой задачи может быть предлагаемая квазирейтинговая система.
Система учитывает не только проверку знаний и умений студентов во время сдачи ими экзамена или зачёта, но и такие факторы, как активная работа студента на практических и лабораторных занятиях, решение контрольных домашних задач, выполнение индивидуальных расчётных работ и т. п. Система основывается на получении студентом в процессе учебы условных баллов (кредитов), которые могут варьироваться в установленном диапазоне с некоторым небольшим шагом.
Ниже сформулированы основные положения предлагаемой квазирейтинговой системы.
1. Итоговая оценка по учебной дисциплине студенту ставится в соответствии с количеством баллов, набранных им за время учёбы, включая сдачу экзамена или зачёта по учебной дисциплине.
2. Система не позволять ставить максимальные оценки (девять или десять) при получении нулевой оценки за какой-либо оценочный фактор.
3. Получение дополнительных баллов за активную работу на занятиях увязано с посещением данного вида плановых учебных занятий.
4. Система создаёт некий аналог здоровой конкуренции в студенческом коллективе и не накладывать особых требований к студенту, однако студенты должен быть проинформированы в начале учебного семестра об особенностях системы. ормированык студенту, да плановых занятий;
В качестве примера рассматривается система оценки знаний и умений по учебной дисциплине, включающей лекционные, лабораторные и практические занятия и предусматривающей экзамен в качестве итоговой оценки.
Каждому студенту была предоставлена возможность набрать максимум 25 баллов, в том числе:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
