Пленарное заседание (стр. 4 )

–  за активную работу на практических занятиях от 0 до 4 баллов с шагом 0,25;

–  за активную работу на лабораторных занятиях от 0 до 4 баллов с шагом 0,25;

–  за активную работу на лекционных занятиях от 0 до 4 баллов с шагом 0,25;

–  за каждый из 9-ти тестовых экзаменационных вопросов от 0 до 1 балла с шагом 0,25 (в зависимости от полноты и правильности ответа);

–  за решение контрольной экзаменационной задачи от 0 до 4 баллов с шагом 0,5 (в зависимости от полноты и правильности решения).

В экзаменационном билете студенту предлагалось девять квазитестовых заданий (по одному заданию из каждого раздела учебной дисциплины) и одна контрольная задача. Квазитестовыми задания названы потому, что варианты ответа не приводятся, а формулировка каждого задания не вызывает вопросов в части того, что конкретно требуется от студента. При ответе на каждое задание студент должен сам «сгенерировать» правильный ответ. Ответом на тестовое задание может быть одно логически законченное предложение, одна математическая запись с пояснением параметров, включая индексы, или одна зарисовка (график) с пояснением параметров по координатным осям.

Установлено, что применение этой системы сводит к нулю вероятность случайного получения студентом высокой и даже средней итоговой оценки по учебной дисциплине и упрощает процедуру оценки уровня знаний и умений студента.

ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА АБИТУРИЕНТОВ

К ЦЕНТРАЛИЗОВАННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ

, (БГУИР, г. Минск)

Для абитуриентов, впервые в Беларуси в 2005 году, открыто новое информационно-образовательное пространство http://abitur. bsuir. bv. Здесь можно «полистать» страницы с полной информацией о Централизованном тестировании, о днях открытых дверей в БГУИР, познакомиться с правилами и сроками поступления в наш университет. В связи с применением результатов тестирования, проводимого Республиканским Институтом Контроля Знаний, как основного средства для конкурсного отбора абитуриентов при поступлении в высшие учебные заведения Республики Беларусь, становится актуальным изменение методики подготовки к вступительным испытаниям. В течение учебного года абитуриенты получают возможность проверять уровень своих знаний, используя наши тематические и фронтальные тесты, получая задания и их оценку через Интернет. Для достижения поставленной цели был проведен анализ тестового материала, предлагаемого на

тестировании; выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на успешную подготовку абитуриентов; разработаны методики подготовки тестовых заданий с учетом разбиения их по предметам. В результате были созданы материалы для тематического и фронтального тестирования по физике, математике, русскому и белорусскому языках, и четырем иностранным языкам.

Зарегистрированные пользователи могут произвести авторизацию и сразу приступить к тестированию. В верхней части активного окна расположены ссылки на предметы, по которым предусмотрено тестирование. При выборе предмета, в левой части окна открывается список всех доступных по данному предмету тестов.

Каждый пункт данного списка представляет собой название теста и двух ссылок ­«Скачать тест» и «Ввести результаты». Форма для введения ответов приведена к установленной форме централизованного тестирования. В данной версии, время, затрачиваемое на решение теста, не ограничено. После скачивания теста, соединение с сайтом может быть отключено абитуриентом и открыто позже для внесения результатов и про верки правильности решения. Тестирование по одному и тому же тесту может производиться неограниченное число раз, то есть если результаты по данному тесту абитуриента не устраивают, то он может решить тест заново и ввести новые результаты. Данная методика обеспечила привлечение к централизованному тестированию в 2008 году большого числа пользователей, независимо от места их проживания. Одновременно абитуриенты имеют возможность получать актуальную информацию о ходе централизованного тестирования и вступительной кампании. Сайт Электронный Абитуриент на международной специализированной выставке ТIBO'2008 занял первое место в номинации сайты для детей и юношества.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

, (МГВРК, БГУИР)

Создание, внедрение и функционирование систем менеджмента качества в высших учебных заведениях нашего государства является актуальной задачей современности в образовании.

Анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей по формированию эффективной системы управления качеством образования дает основание для проектирования и реализации такой модели управления, отвечающей современным и перспективным требованиям всех потребителей образовательных услуг: студентов (учащихся), их родителей, работодателей и в целом общества. Разумеется, что вся деятельность по созданию СМК основывается на требованиях международного стандарта ISO и показателей рейтингов вузов. Бесспорно, что качество результатов образовательной деятельности определяется качеством знаний и навыков выпускников вузов, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности, что, в свою очередь, может быть достигнуто только при хорошем качестве образовательного процесса, которое обусловлено, с одной стороны, его содержанием, а с другой – его обеспеченностью материально-техническими, информационными и кадровыми ресурсами. В то же время высокое качество образовательного процесса может быть обеспечено только при эффективном функционировании всей системы вуза, включая качество менеджмента на всех уровнях управления и качества организации вспомогательных процессов.

СМК ВУЗа представляет собой сложную организационно – педагогическую структуру, основанную на принципе дуальности организации и управления. При этом функции руководства в организации учебного процесса существенно расширяются, т. к. ведущими задачами становятся целенаправленное конструирование образовательной среды учебного заведения, стимулирование и поддержка инициатив педагогов, студентов, социальных партнеров (работодателей, родителей и др.), формирование имиджа УО.

В СМК организаций сферы образования сегодня должен реализовываться опережающий контроль, основанный на рефлексивном анализе, маркетинге потребностей, оперативном мониторинге образовательной среды и образовательного результата, общественной оценке качества образования.

В основе жизнедеятельности модели управления качеством профессионального образования лежат традиции и инновации в образовании. К инновационным принципам управления качеством образования относится необходимость управления качеством на всех этапах жизненного цикла подготовки специалиста – от профориентации до трудоустройства и адаптации на производстве выпускников, а также рассматривание всех участников образовательного процесса от руководителей УО до студентов (учащихся) одной командой, в которой цели, содержание, методы и применяемые средства образования должны быть связаны с мыслью о непрерывном улучшении качества. При этом управление качеством образования должно опираться на новейшие научные данные, избегая призывов, неподкрепленных делом и исключая формализацию процесса.

«Качество образовательного процесса» в его современном понимании интегрирует широкий спектр характеристик, начиная от содержательного наполнения учебных планов и программ, профессионализма и мастерства преподавателей вплоть до материально-технического обеспечения и интерьера аудиторий, в которых проводятся занятия.

В целях содействия вузам в создании и внедрении систем менеджмента качества Госстандартом РБ совместно с Министерством образования РБ разработаны и осуществляются мероприятия, выполнение которых позволит удовлетворить потребности государства в высококвалифицированных специалистах и осуществить интеграцию вузов в зону единого европейского пространства.

ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ КОНСТРУКТОРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРОМЫШЛЕННЫМИ ПРЕДПРИЯТИЯМИ

, (БГУИР, г. Минск)

Ежегодно на промышленных предприятиях страны обновляется до 10% специалистов и руководителей разного уровня. Инженерный корпус предприятий и организаций пополняется преимущественно за счет выпускников высших учебных заведений. От качества подготовки выпускников зависят во многом результаты работы предприятий, а оттого, как коллектив предприятия примет молодого специалиста в свои ряды, зависит его служебный и творческий рост, материальное положение, реализация жизненных задач и удовлетворенность работой. Как показывает практика, выпускники ВУЗов способны квалифицированно выполнять должностные обязанности на должном уровне после 2-3 лет работы на предприятии.

Желание уменьшить время адаптации специалиста к требованиям современного производства требует новых подходов к его подготовке. С этой целью в БГУИР проводится распределение студентов бюджетной формы обучения заранее, за полгода до окончания университета. Это дает возможность будущему специалисту на заключительной стадии вузовской подготовки пройти преддипломную практику на том предприятии, куда он распределен, выполнить дипломный проект по теме, актуальной и полезной для производства, получить необходимые навыки на месте будущей работы.

Факультет компьютерного проектирования (ФКП) осуществляет подготовку специалистов по 7 специальностям: «Проектирование и производство РЭС» (ПиПРЭС), «Моделирование и компьютерное проектирование РЭС» (МиКПРЭС), «Техническое обеспечение безопасности» (ТОБ), «Электронные вычислительные средства» (ЭВС), «Медицинская электроника» (МЭ), «Электронно-оптические системы и технологии» (ЭОСиТ) и «Инженерно-психологическое обеспечение информационных технологий» (ИПОИТ).

В 2008 году на промышленные предприятия было распределено 151 выпускник ФКП, что составило 100% от выпуска специалистов бюджетной формы обучения, при этом ,4%) выпускников получили направления на предприятия государственной формы собственности и только 13 (8,6%) выпускников на предприятия негосударственной формы собственности, включая резидентов Парка высоких технологий.

Анализ результатов набора студентов в 2008 году показывает, что абитуриенты и их родители отдают предпочтение таким специальностям факультета, как ТОБ и ЭОСиТ, на которых общий конкурс составил 2 и 1,5 человека на место, а на остальные специальности в среднем 1,2 – 1,3 абитуриента на место. Представляет также интерес и конкурс по специальностям среди абитуриентов, поступающих на бюджетную и платную формы обучения. Только по специальности ТОБ и ЭВС наблюдался положительный баланс абитуриентов, желающих получить образование именно по данным специальностям среди абитуриентов, поступающих как на бюджетную, так и на платную формы обучения. По остальным специальностям, особенно ЭОСиТ и МЭ, наблюдался существенный недобор студентов на платную форму обучения.

Характеристикой востребовательности специалистов разных специальностей является количество неудовлетворенных заявок промышленных предприятий. По результатам распределения 2008 года общее количество неудовлетворенных заявок составило 95, в том числе предприятий г. Минска – 44. При этом распределение неудовлетворенных заявок по специальностям составляет: ПиПРЭС – 48/21 соответственно, МиКПРЭС – 14/3, ЭВС – 12/8, МЭ – 21/12. Таким образом, наиболее востребованной специальностью ФКП является старейшая специальность ПиПРЭС, а выпускающие кафедры, курирующие такие специальности, как ЭОСиТ и ТОБ, имеют некоторые затруднения с распределением своих выпускников.

ОБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ – ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

, , (БГУИР. г. Минск)

Любое образование включает в себя обучение и оценку или контроль полученных знаний. Различают два метода контроля - субъективный и объективный. Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов. Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально-ориентировочный тест. Разработка педагогического теста – это многоплановый процесс, основанный на современной тестовой теории и технологии. На военном факультете БГУИР проводится широкое тестирование студентов практически по всем дисциплинам. Процедура составления теста по каждому разделу дисциплины может быть раз­делена на восемь последовательных взаимосвязанных этапов.

Этап 1. Определение области содержания и цели тестирования. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста.

Определение целей и задач тестирования, для которых разрабатывается тест, является совершенно необходимым на начальном этапе его разработки.

Этап 2. Определение технологических ограничений и выбор подходов к процессу разработки. Создание плана теста и спецификаций тестовых заданий.

Разработка теста поручается, как правило, опытному преподавателю или группе преподавателей по заранее утвержденному и отрецензированному тематическому плану дисциплины. Особое внимание уделяется полной адекватности плана теста по данной дисциплине.

Этап 3. Составление тестовых заданий.

Составление полностью адекватных тестовых заданий - это вторая по важности процедура после составления спецификации самой области со­держания и целей тестирования.

Этап 4. Анализ заданий экспертами для оценки конгруэнтности заданий области содержания и соответствия заданий форме. Технологический анализ тестовых заданий по форме и содержанию. Подготовка материалов для пробного тестирования.

Этап 5. Проведение пробного тестирова­ния и анализ его результатов. Расчет психометрических показателей тестовых заданий – уровня трудности, дифференцирующей способности, статистической эффективности дистракторов.

Этап 6. Оценка надежности теста.

Надежность теста - это характеристика методики, отражающая точность педагогического измерения, а также устойчивость ре­зультатов тестирования к воздействию посторонних случайных фак­торов.

Этап 7. Оценка тестируемых студентов.

Дифференциация подходов к оцениванию обучаемых тестовые программы должны обладать вариативностью оценки.

Этап 8. Составление окончательной базы тестовых заданий. Тиражирование вариантов теста и связанных с ним материалов.

МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ

И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

, , (ИИТ БГУИР, г. Минск)

В методических пособиях по различным курсам как правило даются рекомендации по изучению разделов дисциплины с указанием двух-трех, а то и более литературных источников. Чаще всего это классические учебники и учебные пособия, а также современные электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК). Все они, как правило, большие по объему. Работа с такими источниками информации требует определенных навыков творческого подхода к определению необходимого объема усвоения материала достаточного для успешной сдачи экзамена, зачета или контрольного задания. Студенты младших курсов не обладают навыками творческой работы, которые вырабатываются только на старших курсах. Поэтому представляется целесообразным на первом-третьем курсах обучения помимо ЭУМК по дисциплине выдавать в электронном виде методическое пособие в форме вопросов и ответов на них, сформулированных в жатой форме. В этом случае студент четко представляет перечень вопросов, на которые необходимо отвечать при контроле знаний, а так же

ответы на них, изложенные в краткой форме с достаточным объемом текстового, математического и иллюстративного материала, занимающего одну-полторы страницы.

Методическое пособие в форме вопросов и ответов не исключает возможность использования для подготовки других рекомендованных литературных источников. Оно поможет сократить время на поиск литературы и подбор материала для проработки. Сжатая форма изложения ответов на вопросы, хотя и косвенно, подсказывает студенту как творчески переработать достаточно объемный материал. Вопросы и ответы для большинства изучаемых дисциплин могут быть изложены на 30-50 страницах, что значительно меньше объема любого учебника.

Предлагаемая методика проходила проверку при аттестации уровня знаний студентов заочного отделения ИИТ БГУИР по дисциплинам «Материалы и компоненты электронной техники» и «Электронные приборы».

Анализ результатов экзаменационных оценок и сравнение их с аттестационными показал что уровень последних выше. Большинство студентов написали контрольную работу с оценками 6-8 при отсутствии отрицательных оценок. Это свидетельствует о том, что предлагаемая методика может быть использована в процессе подготовки студентов к контролю знаний, получаемых при самостоятельной работе.

Одним из недостатков предлагаемой методики является повышение нагрузки преподавателя по учебно-методической работе, которая учитывается как работа по второй половине дня.

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В УО «МГУП»

, (МГУП, г. Могилев)

Наиболее распространенным инструментом, призванным повысить конкурентоспособность высшего учебного заведения, является внедрение системы менеджмента качества (СМК), соответствующей требованиям стандарта ИСО 9001.

В УО «МГУП» разрабатываются методические и практические подходы к формированию СМК образовательных услуг.

По технологиям менеджмента качества, СМК не может начать полноценно функционировать без создания определенной структуры управления системой качества.

Особое значение для университета имеют изменения, связанные с организационной структурой. Желательно, чтобы такие изменения были включены в начальные этапы разработки СМК. Недопустимо проводить серьезную структурную перестройку после того, как уже завершено документирование СМК, закрепившее ответственность и полномочия основных должностных лиц и подразделений. Это неизбежно влечет за собой переработку многих документов системы.

Общее руководство проектом разработки, внедрения и обеспечения функционирования СМК университета будет осуществлять ректор университета. Ректор университета назначает представителя руководства по качеству. Представитель руководства по качеству должен занимать достаточно высокое место в иерархии университета и иметь возможность распоряжаться определенными ресурсами. Поэтому, в УО «МГУП» представителем руководства по качеству целесообразно назначить первого проректора университета.

Необходимо создать новое структурное подразделение университета – подчиненный представителю руководства по качеству отдел менеджмента качества. Для УО «МГУП» целесообразно в штат отдела включить начальника отдела и трех методистов.

В связи с обязательностью проведения в университете внутренних проверок функционирования СМК будет сформирована группа внутренних аудиторов. В УО «МГУП» создание службы внутреннего аудита в виде отдельного структурного подразделения затруднено, целесообразнее, аудит СМК образовательных услуг проводить временными группами, специально формируемыми для этой цели. При этом обязанности аудиторов возлагаются (без освобождения от основной работы) на специалистов функциональных подразделений, наиболее тесно связанных с разработкой и функционированием системы качества и специалистов отдела менеджмента качества. К выполнению обязанностей аудиторов эти специалисты допускаются только после их соответствующего обучения и аттестации.

Кроме того, необходимо определить уполномоченных по качеству в каждом структурном подразделении.

С целью координации процесса разработки, внедрения, сертификации и совершенствования СМК университета должен быть создан коллегиальный орган - Совет по качеству. Совет по качеству будет создаваться как структурное подразделение Ученого совета. В составе Совета по качеству планируется организовать работу четырех секций: научно-аналитической, информационного обеспечения, исполнительной и мониторинга.

Разработаны проекты Положения об отделе менеджмента качества и Положения о Совете по качеству.

ТЕХНОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО САМООБРАЗОВАНИЯ

(БрГТУ, г. Брест)

Вопросам качества высшего инженерно-технического образования уделяется много внимания на конгрессах, конференциях, круглых столах и, конечно же, в публикациях. Одним из возможных направлений повышения качества образования можно рассматривать использование инновационных технологий самообразования, разработанных на научно-методической основе.

Обращает на себя внимание отставание образовательных процессов в инженерно-технической подготовке на фоне динамично развивающейся науки, производства и общества. Зная, что «Образование – это уникальный механизм передачи и усвоения научной информации, знаний и умений, социального и профессионального опыта от поколения к поколению, формирования личности, её мировоззрения и различных качеств» [1] приходим к мысли о непрерывности образования. Основной смысл его заключается в том, чтобы на протяжении всей жизни личность имела возможность самосовершенствоваться, развиваться и творчески обновляться. Поиск модели, обеспечивающей такое качество образования, может развиваться на научно-методической основе разработки инновационной технологии самообразования, которая в свою очередь является одной из основных категорий педагогики высшей школы. Технологии инновационного образования ориентированы на максимальное развитие творческих способностей личности, создание устойчивой мотивации к самообразованию индивида и реализации собственной образовательной траектории.

Следует заметить, что самообразованию способствует открытость образования, которая дает каждому обучаемому возможности максимально реализовать свои индивидуальные творческие способности, поэтому моделей самообразования должно быть в идеальном варианте столько, сколько обучающихся. Создавать такие модели должны лично участники самообразовательного процесса, тем самым созидая условия для саморазвития личности. Отсюда следует, что обучение можно построить не так как это удобно педагогу (обучение, основанное на авторитарном подходе), а можно создать условия творческого состояния так, чтобы обучающийся находился в нем непрерывно. Модели таких ситуаций закладываются в учебные программы дисциплин. Это можно проследить на примере получения образования графическим дисциплинам.

Компьютеризация обучения создает необходимость глубокого и разностороннего исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности. Мультимедийная среда (изображение, анимация, звук) способствует значительному усвоению и закреплению учебного материала. Вычерченные на компьютере геометрические объекты с помощью мультимедийных проекторов могут быть представлены в объеме, их можно модифицировать, вращать, рассматривать в необходимом ракурсе, наблюдать поведение объекта в движении. При этом все чертежи выполняются с соблюдением требований ГОСТ и ЕСКД. Все это довольно трудно, а иногда и невозможно сделать при помощи доски и мела. Основными функциями преподавателя в учебном процессе с применением мультимедийных технологий являются: отбор учебного материала, разработка форм предъявления информации, коррекция процесса обучения. Электронные версии лекций позволяют использовать материал с расширенным объемом данных, что способствует пробуждению творческой инициативы и расширению кругозора обучающихся, а значит, повышению качества образования.

Литература: Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / . – Мн.: Университетское, 2002. – 256 с.

К ВОПРОСУ МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКИХ

ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

(БНТУ, г. Минск)

Требования к выпускникам магистратуры по Европейской системе квалификаций. В соответствии с Болонской образовательной схемой магистратура является связующим звеном между высшим образованием и научно-исследовательской деятельностью. Существует профессиональная магистратура и исследовательская магистратура.

Невозможность однозначного применения западной модели подготовки магистров из-за разных схем высшего образования, в странах Запада и Республики Беларусь, а также факт наличия в Республике Беларусь ученых степеней кандидата и доктора наук.

Главное отличие или особенность нашей магистратуры от западной состоит в направленности на дальнейшую научно-исследовательскую деятельность, а точнее – магистратура является ступенью в магистратуру. Подтверждением этому является подготовка и сдача магистрами кандидатских экзаменов. Это обстоятельство высвобождает значительное количество времени у будущего аспиранта для выполнения научно-исследовательской программы диссертационной работы.

На сегодняшний день нет полного пакета нормативных документов, регламентирующих подготовку магистров. Это обстоятельство создает ряд трудностей, которые приходится решать неоднозначно, в ходе учебного процесса:

- не отработаны нормативы учебной нагрузки;

- организационные неувязки при подготовке экзаменов кандидатского минимума;

- имеются вопросы при формировании тематики магистерских работ;

- формирование групп для проведения занятий по специальным дисциплинам;

- проблемы повторной сдачи (пересдачи) экзаменов кандидатского экзамена

при получении неудовлетворительной оценки;

- сложности при переводе на заочную форму обучения;

- управляемая самостоятельная работа магистрантов;

- структура магистерской диссертации.

О ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

, , (МГВАК, г. Минск)

Переоснащение отрасли на авиационную технику производства ведущих авиакомпаний мира, влечет за собой перевод всей системы подготовки авиационных специалистов на качественно более высокий уровень и диктует адекватные мероприятия по адаптации образовательного процесса к новым условиям. В инновационной экономике образовательный процесс должен обеспечивать глубокий научный подход к изучаемым дисциплинам, вместе с тем быть динамичным, восприимчивым к запросам заказчиков, экономичным.

Основными направлениями повышения качества подготовки авиационных специалистов в условиях инновационного развития отрасли являются:

1. Адаптация модели подготовки специалистов к современным условиям, внедрение довузовской подготовки, многоуровневости образования. В рамках реализации данного направления изменена с учетом современных требований модель подготовки авиационных специалистов, введен раздельный прием на уровень высшего и среднего специального образования, что позволило сократить срок обучения с 6 лет до 5 лет и 6 месяцев. Чтобы сокращение срока обучения не снизило качества подготовки специалистов, созданы лицейские классы в средних школах, где ученикам прививаются авиационные традиции, изучаются дисциплины авиационного профиля.

2. Динамичность образовательного процесса, восприимчивость его к конкретным нуждам потребителей. Для этого на всех авиапредприятиях республики созданы филиалы профилирующих кафедр колледжа, которые непосредственно руководят практикой и дипломным проектированием.

3. Научный подход к изучаемым дисциплинам реализуется привлечением особого внимания к научно-техническому творчеству студентов. В процессе обучения студентам прививается стремление к прикладному направлению научных исследований, немедленному освоению результатов на производстве.

В рамках реализации данных направлений колледжем была проведена II-я Научно-практическая конференция студентов и курсантов колледжа «Будущее авиации». Причем, проводилась конференция на базе ГП «Минский авиаремонтный завод». Соруководителями секций конференции были ведущие специалисты завода, рецензентами ряда работ - заводские инженерно-технические работники. Результатом конференции стало привлечение целого ряда студентов колледжа к выполнению опытно-конструкторских работ, выполняемых заводом. Таким образом, потребитель получил возможность выбора перспективных кадров, работы с ними на ранних стадиях подготовки и формирования авиационного специалиста.

В перспективе для авиационной отрасли необходимо готовить специалистов второй ступени высшего образования (магистрантов) и высшей научной квалификации, на которых уже имеется спрос в вузе и на производстве.

Исходя из этого, одним из ключевых направлений повышения качества кадрового обеспечения авиационной отрасли в условиях инновационного развития является изменение нынешнего статуса высшего колледжа на академию (институт). Это, несомненно, позволит возрождаемой в рамках инновационного развития страны авиационной отрасли получить современные профессиональные кадры, в том числе и кадры высшей научной квалификации.

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО СИСТЕМЫ

МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА УНИВЕРСИТЕТА

, (БРУ, г. Могилев)

Сегодня в конкурентной среде сложившейся на рынке образовательных услуг, университеты, колледжи и другие учреждения вынуждены постоянно реагировать на изменение рынка, находить инновационные пути развития и таким образом добиваться преимуществ. Одним из критериев выбора учреждения абитуриентом является качество получаемого образования.

Использование стандарта ИСО в системе менеджмента качества (СМК) технического университета является сложной инновацией. Поэтому в Белорусско-Российском университете создан центр менеджмента качества и инноваций, который занимается внедрением СМК в соответствии с сертификационными критериями ИСО 9000 и критериями Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании (ENQA).

После разработки нормативно-технической документации СМК, разграничения полномочий и ответственности, и разработки форм регистрации записей о деятельности, было принято решение провести анализ типичных несоответствий выявляемых при аудите. В результате было установлено, что около 16% несоответствий связано с отклонением от п.7.5, до 13% несоответствий связано с отклонениями от п.5 и до 23% несоответствий вызвано нарушениями п.4.1,4.2 (требования к документации) ИСО9001. После полученных результатов анализа разработка СМК университета велась с акцентом использования электронного документооборота.

Ключевой особенностью разработанной и поэтапно внедряемой СМК в университете стало наличие единого информационного пространства на базе портала центра менеджмента качества и инноваций. Концепция портала предусматривает наличие электронного документооборота, базирующегося на СТБ и законе Республики Беларусь от 01.01.01 года «Об электронном документе». На базе данных документов разработано положение «Об обращении электронных документов в СМК университета».

Разработанная нормативно-техническая документация СМК находится в общем доступе на информационном портале. Руководители процессов, высшее руководство имеет цифровые подписи, при помощи которых происходит обращение документов. Внедрение полномасштабного документооборота представляется сложной и трудоемкой задачей, не только с технической стороны, но и со стороны объяснения необходимости данного нововведения сотрудникам. Поэтому была избрана тактика поэтапного процессного внедрения документооборота.

Наличие информационного портала исключит возможность использования неактуализированных документов СМК университета, и позволит каждому сотруднику получить доступ к информации, что сделает процедуру внедрения и управления процессами прозрачными и понятными.

В университете выстраивается единое информационное пространство СМК, это позволит эффективно управлять процессами, действиями и заданиями на всех уровнях. Внутренний аудит позволит оценить степень готовности структурных подразделений вуза работать качественно в соответствии с требованиями стандарта ISO 9001:2000 и критериями Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании (ENQA).

ПОТЕНЦИАЛ РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

(БрГТУ, г. Брест)

Применение рейтинговой системы в учебном процессе позволило определить круг педагогических задач, которые могут решаться в обучении на ее основе. Поскольку образование имеет своими компонентами обучение и воспитание, все многообразие задач, которые можно решать в образовательном процессе на основе рейтинговой системы, условно разделим на задачи по повышению: а) качества

оценивания знаний; б) обучения; в) воспитания. Соответственно, функции

рейтингового контроля знаний студентов могут быть классифицированы на оценочные, управляющие и воспитательные. В ходе проведенных исследований, была определена структура этих классов функций (Таблица).

Таблица - Структура функций рейтингового контроля в обучении студентов

Основные функции рейтинговой системы контроля знаний студентов
Оценочные, обеспечивают:	Управляющие, позволяют:	Воспитательные, развивают:
Объективность Точность Валидность Надежность	Инициировать	Целеполагание	Взаимопомощь в обучении Самооценку Самообучение Лидерство
Активизировать	Познавательную деятельность Творческую деятельность
Организовать	Скрытое повторение Равномерную учебу в семестре Самостоятельную работу Состязательность

Структура функций рейтинговой системы разработана на основе ее применения при преподавании физики, высшей математики, теории автоматического управления, электротехники, электроники и др. общенаучных и общепрофессиональных дисциплин. Она не является единственной, могут быть другие решения и дополнения, но в состав ее функций-компонент вошли те, которые проверены педагогическим экспериментом. Эффективность рейтинговой системы с данной функциональной характеристикой, по сравнению с аналогичной балльной, рассмотрена в работе [1].

1. Маркевич, потенциал рейтингов ой системы контроля знаний в развитии творческих способностей студентов в системе физико­-математического образования / . Материалы Междунар. научн. практ. конф.: методология и технологии образования в 21 веке: математика, информатика,

физика. - Минск, БГПУ им. М. Танка, 2005 г. - С. 103-106.

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ СИСТЕМ

, (БГУИР, г. Минск)

Объективная сложность современных технологий проектирования систем обработки информации создает определенные проблемы их освоения в рамках существующих форм учебных занятий, а также при попытках перехода на самостоятельную управляемую работу студентов.

Формулировка тестовых примеров и заданий по дисциплинам, имеющих прямое отношение к освоению технологий объектно-ориентированного программирования и проектирования, связана с необходимостью учета специфики их выполнения и контроля во времени. Реальные проекты создаются в группах с итеративным взаимодействием, заменить которое преподаватель не сможет физически. Сложность результатов проектирования не позволяет объективно оценить качество решений и степень самостоятельности работы автора. Однако отмеченный недостаток может быть устранен, если формулировка заданий выполняется намеренно в терминах создания контролируемой динамической системы. Тогда система контроля результатов проектирования может выполнять тестирование проекта методом "серого" ящика.

Объект рассмотрения – технология построения инструментальных компонент электронных учебно-методических комплексов, реализующая схему автоматизации контроля процесса проектированная систем. Основной принцип ее построения – возможность выделения целевых позиций в пространстве параметров или состояний. Формулировка заданий в этом случае должна выполняться в терминах объектно-ориентированного подхода. Задание на разработку при этом включает явное или неявное указание на применение технологии конкретизирующего программирования.

Известно, что концептуальная схема унифицированного языка моделирования UML, на основе которого построены наиболее распространенные инструментальные среды проектирования[1,2], опирается на понятия конечного автомата и сети Петри. Отсюда естественно вытекает возможность определения укрупненного эскизного проекта системы в терминах таких понятий. Для систем организационно-технологического уровня структурные варианты часто регламентированы как типовыми решениями, так и традициями формализации, например, в терминах систем обслуживания. Для спецификации проекта должно быть использовано многообразие базовых понятий UML (диаграммы вариантов использования или прецедентов, классов поведения, состояний, деятельности, взаимодействия, последовательности, кооперации, реализации, компонентов и развертывания).

В качестве источника вариантов систем могут использованы распространенные в последнее время библиотеки тестовых задач. Например, формулировки массовых производственных задач представлены в MaScLib(Manufacturing Scheduling Library)[3]. На их примерах показана возможность постановки и формализации процедур оценки как чисто технологических, так и исследовательских задач.

Литература

  1.  Применение UML 2.0 и щаблонов проектирования: Пер с англ. – М.: Вильямс, 2007. – 736 с.

  2.  Структурные модели в объектно–ориентированном анализе и проектировании. – М.: Лори, 1999. – 268 с.

  3.  W. Nuijten, T. Bousonville, F. Focacci, D. Godard, and C. Le Pape. Towards an industrial manufacturing scheduling problem and test bed. - ILOG S. A., Gentilly, France. [Электрон. ресурс] – Режим доступа: http://www.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

И МАГИСТРАНТОВ

, (БГУИР, г. Минск)

Одним из основных методов управления качеством преподавания наряду со всей системой контроля (экзамены, зачеты, устный опрос, коллоквиумы, рефераты и т. п.) является такая форма промежуточного контроля как тестирование. Эта система контроля используется большинством учебных заведений, причем выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

Процесс контроля – это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной. Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся, причем, результаты тестирования могут являться оценкой качества сформированности знаний, навыков и умений, так и оценкой преподавания.

Тестовая форма контроля помимо объективной и независимой оценки позволяет более полно охватить содержание учебной дисциплины. Конечно, полностью охватить содержание предмета невозможно. Поэтому необходимо отобрать важнейшие элементы содержания учебной дисциплины, которые должны быть усвоены всеми учащимися и владение которыми может служить критерием усвоения содержания курса. Полнота отображения содержания учебной дисциплины в тесте служит мерой содержательной валидности теста.

Кафедрой иностранных языков №2 БГУИР за последние годы были разработаны лексико-грамматические тесты для студентов и студентов-магистрантов дневного, заочного и дистанционного обучения. В 2008 г. кафедра издала методическую разработку «Topics for discussion and grammar tests guide for graduate and postgraduate students», которая включает 2 части. Первая часть охватывает различные формы контроля сформированности лексических и грамматических навыков с учетом разного уровня подготовки учащихся. Вторая часть предполагает контроль сформированности навыков и умений монологического высказывания и диалогического взаимодействия. Студентам-магистрантам предлагается ряд проблемных заданий а также пакет материалов, позволяющих подробно рассмотреть представленную проблему и обсудить ее под контролем преподавателя.

Обладая некоторыми недостатками, тесты являются единственным способом педагогических измерений, исключающим влияние субъективного фактора, позволяющим получить объективные оценки учебных достижений и обеспечивающим условия для целенаправленного воздействия на педагогический процесс и образовательные системы с целью создания положительных тенденций в образовании.

АВТОМАТИЗАЦИЯ МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ

, (БГУИР, , г. Минск)

Для того, чтобы студенты, обучающиеся в БГУИР по специальности «Метрология, стандартизация и сертификация», могли приспособиться к условиям проведения метрологической экспертизы с применением базы данных, предлагается в курсе «Законодательная и прикладная метрология» (раздел метрологическая экспертиза) составлять базы данных, позволяющие автоматизировать информационное обеспечение процедуры экспертизы, применительно к конкретному виду документа (технические условия, технологические процессы, конструкторская документация). При чем, каждая база данных должна содержать требования к конкретному виду документа и порядок проведения метрологической экспертизы, сведения о средствах измерения, дополнительные справочные сведения, например, при экспертизе конструкторской документации таблицы соотношений между допусками размера и формы, также должна содержать основополагающие ТНПА.

Метрологическая экспертиза является одним из основных направлений деятельности метрологических служб предприятий. Проведение данной процедуры позволяет сократить процент бракованных изделий и повысить качество продукции на стадии ее разработки.

Важной особенность метрологической экспертизы на всех этапах жизненного цикла продукции является ее ведущая роль в обеспечении качества. Своевременное проведение позволяет вскрыть и устранить метрологические ошибки, поставить барьер проникновению в разрабатываемую техническую документацию решений с нарушением норм метрологического обеспечения разработки, производства и испытаний продукции.

Специалист, проводящий МЭ, должен обладать сведениями о нормах и требованиях, предъявляемых к конкретному виду документа; располагать основными ТНПА, необходимыми для метрологической экспертизы, иметь в наличии перечень применяемых на предприятии средств измерений, знать их метрологические характеристики, назначение, местонахождение, состояние (в ремонте, в поверке и т. д.), диапазон измеряемых значений и другие характеристики; обладать всеми необходимыми справочными материалами (таблицы предельных отклонений линейных и угловых размеров, таблицы соотношений между допусками размера, формы, расположения и шероховатости поверхности) и многими другими справочными материалами.

Вышеперечисленные материалы собраны в единый информационный комплекс, что обеспечивает быстрое и эффективное проведение метрологической экспертизы и позволяет автоматизировать процесс информационного обеспечения процедуры метрологической экспертизы.

Информационный комплекс представляет собой базу данных, которая объединяет большое количество информации в единую систему, удобную для пользования.

База данных построена на следующих основных принципах:

– универсальности (позволяет производить экспертизу различной документации);

– блочно-модульной структуры (база данных состоит из отдельных модулей и блоков, которые позволяют решать различные проблемы);

– открытости (пользователь может вносить изменения и дополнительную информацию).

Умение составлять и пользоваться базой данных для инженера-метролога является существенным преимуществом в условиях развития современного уровня производства.

ПРЕЦЕДЕНТЫ МОДЕЛЕЙ СИСТЕМ ОБСЛУЖИВАНИЯ

, (БГУИР, г. Минск)

Цель исследования – разработка ориентированного на объектные технологии аппарата представления и структурных преобразований имитационных моделей учебно-исследовательского назначения применительно к задачам оптимизации управления системами организационно-технологического уровня.

Известно, что привлекательным видом моделирования дискретных процессов с регулярной структурой являются сети Петри и их расширения. Ориентация сетей Петри на отражение свойства восприимчивости реальных систем к локальным изменениям переменных состояния удобна как для формализации параллельных дискретных процессов со сложными асинхронными взаимодействиями, так и реализации технологий объектно-ориентированного проектирования и программирования. Концепция сетей Петри технологически поддерживается, например, UML Однако визуальные технологии не всегда удобны для отображения систем и процессов с регулярной структурой, порождаемых, например, на основе баз данных параметров системы. Процессы с неявно определяемой регулярной структурой возникают и в задачах комбинаторной оптимизации, решаемых методами исчерпывающего или направленного перебора (например, динамическое программирование, метод ветвей и границ, муравьиные алгоритмы и другие). При этом концепции волнового просмотра пространства поиска и сети Петри могут быть основой построения шаблонов базовых классов объектно-ориентированного представления конкретизируемой модели.

Конструирование структурированных описаний модели часто базируется на рекуррентных сетевых представлениях процессов. Для построения такого описания каждая выделяемая составляющая должна иметь хотя бы один общий элемент, интерпретируемый как ресурс, требующий синхронного использования. В случае, например, робототехнических систем таким общим элементом является транспортная партия деталей. Выделенные составляющие можно представить в виде сетевых моделей (прецедентов): модель процесса обработки партии деталей на единице оборудования, модель процесса функционирования транспортного робота и модель прохождения деталей по соответствующему технологическому маршруту.

Cетевое рекуррентное описание допускает последующее "развертывание" в полную сетевую модель. Процесс развертывания организуется посредством операций над графами статического описания сетей, заданных структурами смежности вершин. Формально связь сетей задается графами компоновки оборудования и технологических маршрутов. Вершины таких графов по содержательной интерпретации совпадают, а дуги отражают пространственно-целевые связи материальных потоков. Принципиально, что связь может быть обеспечена определением автоматного перехода расширяемой сети Петри посредством детализации функции его активизации.

Открытым остается лишь вопрос оптимальной координации элементов системы. Если критерий функционирования системы определен на переходах сети, что обычно характерно для задач диспетчеризации, то реляционный подход к структуризации модели оказывается удобным для организации волновых схем поиска решений. Процесс волнового поиска привязан лишь к моментам выхода перехода из активного состояния. Другие состояния доступны для наблюдения и анализа.

Таким образом, этапы построения и использования модели оказываются логически связанными набором структурно-функциональных отношений, достаточными для спецификации задачи в рамках удобной для практической реализации компонентной модели PME (Properties, Methods, Events).

ОСОБЕННОСТЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

, , (БРУ, г. Могилев)

Одним из методов управления качеством образования, является внедрение процессного подхода в учреждении образования в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов серии ISO 9000:2000. С начала 90-х годов концепция управления бизнес-процессами получила широкое признание на практике. Иностранные компании непрерывно совершенствуют механизмы и методы управления бизнес-процессами, в то время как отечественные разработки в области создания эффективно действующей системы менеджмента качества (СМК) на предприятии, несмотря на достижения можно признать вялотекущими. Одна из существенных причин данного явления это простое документирование деятельности в соответствии с требованиями стандарта СТБ ИСО , без разработки эффективных механизмов управления процессами. Требования международных стандартов серии ИСО 9000 – 2000 нечетко сформулированы для образовательных учреждений, осуществляющих деятельность в области услуг, поэтому целесообразно использовать комбинированную СМК состоящую из сертификационных критериев ИСО 9000 и критериев Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании (ENQA).

В Российской Федерации перешли к комплексной оценке деятельности образовательного учреждения на базе утвержденного перечня показателей аккредитации, включающего, в частности, и показатель наличия внутривузовских систем обеспечения качества образования. По существу оценка этого показателя должна базироваться на анализе наличия и эффективности системы обеспечения качества или системы гарантий качества в вузе.

Поэтому в университете были сосредоточены усилия на разработке СМК, которые учитывали аспекты показателей аккредитации, аспекты использования электронного документооборота и содержали критерии оценки эффективности действующей СМК.

Переход от регламентации своей деятельности в рамках выделенных процессов к разработке эффективно действующей СМК образовательного учреждения, является сложной задачей. Для решения этой задачи в университете был создан центр менеджмента качества и инноваций, который непосредственно занимается разработкой и внедрением СМК университета. Создан Совет по качеству, который выполняет координационные функции, разработана нормативная документация выделенных процессов (всего определен 31 процесс), часть процессов находится в стадии внедрения. На стадии становления СМК в университете активно используются информационные технологии и электронный документооборот. Разработаны положения об использовании электронных документов на основании СТБ .

Разработка СМК ведется на двух уровнях. Первый уровень охватывает деятельность университета, второй – факультета. Для этого на каждом факультете выделены сотрудники – уполномоченные по качеству. Разработано положение об уполномоченных по качеству. В их задачи входит разработка программ и проектов в области качества, с учетом его специфики факультета и оказываемых дополнительных услуг.

Система менеджмента качества университета это инновация, которая нам позволит гарантировать качество образования наших выпускников и оперативно реагировать на изменения рынка образовательных услуг.

АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

ОТ ЕГО ДЛИТЕЛЬНОСТИ

, (МГВРК, г. Минск)

Современный процесс обучения носит многогранный характер, при выполнении которого требуется учитывать множество факторов: индивидуальные особенности обучаемых (психо-физиологические качества, жизненный и трудовой опыт и т. д.), условия и возможности обучения и т. п. Качество обучения зависит от наличия и степени влияния на него таких факторов[1].

В данной работе исследуется зависимость таких показателей качества обучаемого, как точность воспроизведения изученной информации и время решения задач, от продолжительности обучения.

Очевидно, время эффективного обучения Тобj наступает тогда, когда достигается эргодичность (относительная стабильность) результатов его действия. Тогда Тобj для j-го обучаемого, где j=, можно записать:

,

где ti – длительность i- го периода (цикла) обучения;

n – число периодов (циклов) обучения.

Эргодичность результатов обучения характеризуется наличием стабильности относительно высокой точности воспроизведения изученного материала (или сравнительно небольшим числом ошибок воспроизведения) и минимально – необходимого времени решения задач в зависимости от уровня их сложности.

Итак, учитывая индивидуальные особенности каждого обучаемого и подбирая необходимые условия, можно уменьшить продолжительность процесса обучения без потери его качества, а в ряде случаев и с его повышением, выражающемся в более точном воспроизведении того же или большего объема изученной информации, квалифицированном, правильном решении задач при максимальной минимизации временных издержек.

Литература

1 Современная радиоэлектроника: научные исследования и подготовка кадров. Международная научно-практическая конференция. – Мн.: МГВРК, 2007.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

, (БГУИР, г. Минск)

Актуальность проблемы качества высшего образования обусловлена необходимостью разработки государственных образовательных стандартов и обеспечения выполнения в вузах определенных ими требований к уровню подготовки специалистов для отраслей народного хозяйства; становлением и развитием рынка труда, повышением спроса на специалистов высокой профессиональной квалификации; изменением содержания самих профессий, усилением в них функций, ориентированных на самостоятельность и ответственность; стремлением современной молодежи получить качественное образование; развитием международного сотрудничества и обмена студентами и специалистами, сопровождаемого необходимостью взаимного признания документов об образовании.

В техническом образовании сегодня видна очень значительная прореха: отсутствие теоретического и практического знакомства с новыми технологиями всей цепочки от исходных материалов до конечного продукта, хотя в концептуальных, фундаментальных знаниях наши специалисты не уступают зарубежным. Современные задачи управления качеством высшего технического образования требуют принятия нестандартных решений на всех уровнях управления высшей школы на основе использования опыта и знаний заинтересованных лиц, а также применения математических методов и моделей, информационных и телекоммуникационных технологий.

Обеспечение качества вузовского образования определяется, с одной стороны, заказом организаций на подготовку (различные цели потребителя – различное качество, что и диктует необходимость управления качеством), с другой, – высокими требованиями к специалистам, и решение этой двуединой задачи заключено в двух основных проблемах: во-первых, требования к специальной подготовке у различных заказчиков разные; во-вторых, – как наиболее эффективно распорядиться свободой, которой располагают сегодня вузы, для обеспечения заказанного уровня (качества) специалиста.

Некоторых заказчиков вполне устроил бы специалист с хорошей фундаментальной подготовкой, а практические навыки он мог бы получить по месту работы. Другие готовы вкладывать средства, предоставлять базу для практической подготовки, выделять специалистов для чтения каких-то конкретных курсов, но хотят, чтобы профессиональные знания обеспечивал вуз. Таким образом, диапазон требований, предъявляемых заказчиком, достаточно широк, что означает только одно: нужно искать гибкую систему, предоставляющую возможности подготовки не только массового специалиста, но и специалиста под конкретный заказ предприятия.

Относительная же свобода и самостоятельность вуза может использоваться по-разному: для развития системы индивидуальной работы с разными заказчиками и создания предпосылок для индивидуальной подготовки элитного специалиста; для минимизирования ресурсов при решении основной задачи – подготовки массового специалиста.

Таким образом, любое общество должно быть ориентировано на наивысший уровень качества образования, достигнутый в мире, и на наиболее высокие нормы и требования финансового, материально-технического, интеллектуального и информационного обеспечения функционирования образовательной системы в расчете на одного учащегося.

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНЖЕНЕРОВ ПО СЕРТИФИКАЦИИ

(БГТУ, г. Минск)

Фундаментальным знаниям в процессе обучения инженеров по сертификации уделяется чрезвычайно большое внимание в связи с высокой универсальностью специалистов, которые должны уметь использовать практически любые применяемые во всех отраслях промышленности измерительные приборы, разрабатывать методики измерений для них, а также технические нормативные правовые акты. В этой связи при переходе на образовательные стандарты нового поколения было принято решение сохранить общий объем фундаментальной подготовки.

Подготовленный на основе нового стандарта учебный план специальности «Физико-химические методы и приборы контроля качества продукции» содержит три раздела фундаментальных дисциплин: физика и прикладная физика, химия, математика. Очевидно, в условиях вуза химического профиля соответствующий компонент получил не только достаточный объем, но и качественное методическое обеспечение. Однако физический блок для данной специальности не уступает химическому, без чего осознанное применение приборной базы, особенно построенной на наиболее сложных физических явлениях, стало бы невозможным. При этом в отличие от химических дисциплин здесь теоретический уровень был заметно ограничен в пользу практической применимости знания: разделы, связанные с теоретической физикой полностью опущены, а материал, непосредственно связанный с изучением явлений, ведущих к образованию аналитических сигналов, напротив, усилен. Математический блок, будучи по аудиторной нагрузке на третьем месте, обеспечивает при этом основные математические компетенции, достаточные для полного понимания физических и химических дисциплин.

В новом учебном плане названные три блока имеют следующий вес: химические дисциплины – 646 аудиторных часов в цикле естественнонаучных и научных дисциплин, 238 – в цикле общепрофессиональных дисциплин и 102 часа в цикле дисциплин специализации (всего 986 часов); физические дисциплины – всего 996 часов, в том числе по указанным циклам 290, 304 и 396 часов, соответственно; математические дисциплины – всего часов 340, в том числе 272 и 68 по первым двум циклам. При общем фонде аудиторной нагрузки специальности в 4762 часа это составило 20,7%, 20,9% и 7,1% по названным знаниевым блокам или 48,7% в целом от общего объема.

Важной особенностью блока физических дисциплин является перенос акцента на прикладные разделы, сосредоточенные в циклах специальных дисциплин и дисциплин специализации учебного плана. В то же время химические и математические дисциплины изучаются преимущественно на младших курсах и рассматриваются как научная основа для приобретения дальнейших знаний и компетенций.

Таким образом, в новых учебных планах, построенных на стандартах третьего поколения, фундаментальной подготовке инженеров по сертификации уделяется первостепенное внимание, что позволяет им в дальнейшем реализовывать гибкую карьерную политику и эффективно участвовать в решении не только рутинных производственных задач, но и осуществлять творческих подход при разработке перспективных направлений развития.

Секция

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ

РЕОГРАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА МРТИ В СЕРЕДИНЕ 80-Х ГГ.

(БГУИР, г. Минск)

Совершенствование форм и методов учебного процесса всегда являлось предметом заботы руководства МРТИ.

В середине 80-х гг. в институте шел интенсивный пересмотр структуры и содержания подготовки специалистов в соответствии с потребностями народного хозяйства. Программа перестройки учебного процесса, утвержденная советом МРТИ 11 июня 1987 г., предусматривала совершенствование работы с кадрами, улучшение качества подготовки специалистов, интенсификацию учебного процесса и научных исследований на современной научно-технической основе. В связи с этим произошло увеличение объема часов фундаментальных разделов курсов, преподаваемых в институте, согласование программ выпускающих кафедр с общеобразовательными, пересмотр рабочих программ и включение в них новых разделов, которые отражали передовые достижения в области науки, техники и производства.

Особое внимание руководство МРТИ уделяло анализу соответствия специальностей, по которым осуществлялась подготовка студентов, требованиям перестройки в экономике, промышленности, науке с целью выяснения потребностей республики в этих специальностях и выработке требований по совершенствованию учебного процесса. В частности, делались попытки реализации принципа многофункциональности системы обучения, который был ориентирован на интенсивную подготовку специалистов, а также переход на подготовку инженеров-разработчиков, обладающих комплексом теоретических знаний, умений и навыков в области технологии, системо - и схемотехники, средств проектирования, методов автоматизации процессов и т. п.

В ответ на запросы производства и науки в середине 80-х гг. в МРТИ были открыты новые специальности, такие как "Микроэлектроника и полупроводниковые приборы", "Электронное машиностроение", "Программное обеспечение ВТ и автоматизированных систем", "Радиоэлектронные системы и комплексы" и др. А также введены новые специализации: "Системы управления гибким автоматизированным производством", "Автоматизация проектирования", "Микропроцессорное оборудование в технологии радиоэлектронной аппаратуры" и др.

В институте интенсифицировался поиск в области методики преподавания. На практике был апробирован ряд методических нововведений. Среди них: бригадное дипломное проектирование, экспресс-контрольные, скользящий график сдачи экзаменов, практические занятия с элементами предметного изложения и игровыми ситуациями, разработка индивидуальных заданий для студентов, организация курсового проектирования в творческих группах, использование имитационного моделирования и многое другое.

Одним из методов повышения эффективности подготовки молодых специалистов и активизации их познавательной деятельности являлась интенсификация обучения. В связи с этим планирование и организация учебного процесса в МРТИ осуществлялись с таким расчетом, чтобы наиболее полно использовать возможности вычислительной техники, ТСО и программированного обучения. Например, в 1985-86 уч. г. 135 преподавателями института с применением кино и телевидения было прочитано 3208 лекций. На базе больших ЭВМ и около 346 персональных компьютеров, часть из которых была объединена в отдельные классы, а часть использовалась на кафедрах, в институте функционировал ВЦ.

В целом в годы перестройки в МРТИ наглядно проявилось повышение требований к качеству учебного процесса.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

 И. , , (БрГТУ, г. Брест)

В [1, с. 32] выражено мнение, согласно которому, важнейшее отличие специалиста — полноправного субъекта профессиональной деятельности — от специалиста-исполнителя заключается в степени сформированности рефлексивной культуры. Но с таким утверждением нельзя соглашаться безоговорочно, хотя бы потому, что в последнее время все чаще приходится сталкиваться с так называемым аддиктивным поведением, характеризующимся целым набором таких качеств как: необязательность, безответственность, лицемерие, стремление к постоянному перекладыванию ответственности за свои неудачи на других. Казалось бы, вот уж кому просто необходимо овладевать рефлексивной культурой мышления — ведь таким людям она могла бы оказать действенную помощь! Но, не тут-то было... Ситуация следующая: учебный процесс, построенный на стратегии простого копирования учебного материала и бездумного воспроизведения стандартных учебных образцов, может привести (и, естественно, приводит!) только к формированию репродуктивного типа мышления и к возникновению у студентов, а затем и у молодых специалистов, пассивной личностной позиции. Для недопущения подобного необходимо, чтобы обучающиеся сами, а не по воле преподавателя стали полноправными субъектами учебной деятельности.

Педагогическая деятельность понимается как совокупность всех видов целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то в этом широком социальном контексте обучающий представляет коллективного субъекта педагогической деятельности, а обучающийся — выступает как ее объект. Это не значит, что отношение «обучающий — обучающийся» является единственным в таком виде деятельности. Например, по отношению к учебному материалу, обучающий выступает как субъект (представитель коллективного субъекта) преподавания, а обучающийся — одновременно и как объект преподавания и как субъект учения. Содержание социального опыта, передаваемого подрастающим поколениям, включает в себя помимо вопросов, связанных с рефлексивной культурой и другие, связанные со знаниями о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности, а также знаниями об осуществлении определенных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Процесс накопления личного опыта в ситуациях преодоления учебных затруднений и положен нами в основу технологии формирования профессиональной культуры молодого специалиста. Усвоение обучающимся перечисленных элементов социального опыта в этом случае направлено на преобразование его в личный опыт, "перенос" социального в индивидуальное на основе определенным образом организованной образовательной деятельности. Кроме того, таким образом в содержание образования с необходимостью включается и опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем.

1. Перевалова рефлексивной культуры будущего специалиста в условиях последипломного обучения // Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 6-й Международной научно-методической конференции, Минск, 23—24 ноября 2004 г. — Мн.: РИВШ, 2004. — С.32—34.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО И ВЕЧЕРНЕГО ОТДЕЛЕНИЯ

(ИИТ БГУИР, г. Минск)

Среди основных задач высшей школы по подготовке высококвалифицированных специалистов большое значение отводится задаче воспитания физически здорового молодого поколения с высокоразвитыми нравственными чертами характера. Такие специалисты, как правило, становятся прекрасными руководителями трудовых коллективов и способны решать актуальные и сложные проблемы научно-технического развития производства.

Анализ организации учебно-воспитательной и идеологической работы на различных формах обучения показывает, что в самом невыгодном положении находятся студенты вечернего и заочного отделения. В своем суточном бюджете времени у них отсутствует реальная возможность ежедневно выделить 1-2 часа для занятий культурно-массовой, спортивной или иной деятельностью в целях гармоничного развития собственной личности. Как правило, все они работают, и учеба занимает львиную долю личного времени (по результатам анкетирования).

Особенно проблемная и даже тяжелая ситуация у студентов «вечерников». Они учатся в среднем в неделю 6 дней с 18.45 до 22.00, а в дневное время работают. Таким образом, у них нет реально свободного времени в течение рабочей недели на личную жизнь.

На лицо серьезная проблема. Целый пласт молодежи оказывается обделенным, не имея возможности активно участвовать в культурных, спортивных и иных событиях происходящих в нашей стране. Это, в свою очередь, оказывает негативное влияние на формирование гармоничной личности молодого специалиста, будущего руководителя производства.

Решать эту проблему следует, на наш взгляд, комплексно по нескольким направлениям. В первую очередь, необходимо оптимизировать организацию и планирование учебного процесса, перераспределяя аудиторное время между лекциями, лабораторными, практическими, семинарскими занятиями и самостоятельной (управляемой) работой. Очевидным является сегодня необходимость разработки методических материалов по применению в обучении и самоподготовке электронных учебно-методических комплексов, позволяющих рационально использовать учебное время, не тратя его на переписывание, поиски нужных литературных источников и т. д.

Целесообразно включить в содержание лекций и других видов занятий, во вводной или заключительной их части, информацию о проблемах воспитания, идеологии, экономики нашего государства, увязывая эту информацию с контекстом занятия. Особенно актуально сегодня использование в учебных целях возможностей Интернета. Поле деятельности здесь самое широкое, как для связи студентов с кафедрами и деканатом по вопросам справочной информации, так и для консультаций в режиме прямой линии. В связи с этим, сегодня назрела необходимость в оснащении компьютерами всех учебных аудиторий.

Как представляется, реализация изложенных предложений может частично снять с повестки дня вышеупомянутую проблему.

НЕКОТОРЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОГО ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Каверович В.В., Скудняков Ю.А. (МГВРК, г. Минск)

Известно, что основные акценты в образовании и, прежде всего, в вузе поставлены на получении не декларативных сведений, а технологических знаний, основ познания, на развитии творческого мышления и, особенно, системного мышления. Логическое мышление в жизни на бытовом уровне формируется в результате познания, усвоения им своего родного языка, так как эта логика заложена в самом языке. Для полной адаптации в бурно изменяющемся современном мире и особенно специалистам инженерно-технического профиля требуется системное творческое мышление. Оно в различной степени присуще очень многим людям как от рождения, по матрице Пифагора (усовершенствованной нашим современником-ученым ) и формируется в упрощенном виде в процессе изучения основ естественных наук в рамках школьной программы. Однако для специалиста с высшим инженерным образованием требуется более глубокое системное творческое мышление.

Единого понятия системного подхода и системного мышления в науке нет. Тем не менее,. обобщая позиции различных ученых, можно выделить основные принципы системного подхода: 1) движение от общего к частному, от абстрактного к конкретному; 2) единство анализа и синтеза; 3) выявление в объекте функционально самостоятельных составных частей; 4) определение взаимосвязей между составными частями объекта; 5) определение взаимосвязей объекта с внешней средой и некоторые другие принципы. Эти и другие принципы справедливы не только для анализа и синтеза систем любого вида, но и для обеспечения единства процессов обучения и воспитания, которые должны быть проникнуты принципами системного подхода.

Системное мышление отлично от мышления, которое формируется в средней и высшей школе на основе накопления знаний методом индукции. Для более полного и достоверного восприятия и познания мира способствует дедуктивное системное творческое мышление. Дедуктивное творческое мышление может быть в определенной степени сформировано в результате применения соответствующих технологий учебного процесса, тем более при изложении технических дисциплин. Кроме того, развитие дидактического системного мышления можно значительно стимулировать такими дополнительными дисциплинами как системология, симиотика и квалимитрия.

Прежде чем развивать творческие способности, необходимо определить с определенной достоверностью, на каком уровне мы находимся. Для этого предлагается тестирование, определяющее способности к интуиции (врожденная интуиция, присущая многим людям, определяется также по указанной выше матрице), которая связана с развитием правого, творческого, созидательного полушария головного мозга. Известны различные методики развития правого полушария, а вместе с этим и развитие творческих способностей обучающихся. Эти методы и методики необходимо использовать при проведении специальных, достаточно продолжительных занятий, с привлечением, как правило, специалистов – психологов.

Умение мыслить научными понятиями и давать определения понятий – важнейшая составная часть системного мышления. Такие умения и навыки необходимо формировать у обучаемых в процессе преподавания абсолютно всех учебных дисциплин и на каждом занятии.

Кроме этого, предлагаются методы, способствующие развитию творческих способностей, полностью доступные каждому обучающемуся, и не только. Предлагаемые виды занятий известны практически всем и многие из нас в той или иной мере владеют ими, но отсутствие целенаправленности и системности в выполнении, не дают должного эффекта. Только обратив на это внимание, взяв на вооружение отдельные предлагаемые виды занятий, можно получать хорошие результаты.

АНИМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ МИКРОПРОЦЕССОРА

А, А, (БНТУ, г. Минск)

В настоящее время имеется тенденция к компьютерному сопровождению учебного процесса, что особенно актуально для дисциплин, изучающих компьютеры и микропроцессорную технику. Поэтому необходимо постоянно совершенствовать качество преподавания, находить возможности для использования в учебном процессе современных разработок, например, таких как новое программное обеспечение.

Несомненно, лекции и практические занятия на тренажерах являются хорошей базовой основой для изучения микропроцессоров, но для ускорения и углубления понимания процессов прохождения команд и сигналов очень удобно использовать наглядную демонстрацию.

Здесь представлен опыт зарубежных коллег, используемый в БНТУ, по применению обучающей компьютерные программы MP ANIMATION – «Анимация микропроцессора».

Рисунок 1 – Схема анимационной модели (копия экранного изображения).

В этой программе наглядно представлены процессы, происходящие при задании на выполнение определенных команд. Это помогает понять, как на фоне работы генератора тактовых импульсов передается информация и адреса, как происходит инкрементирование счетчика, запись в память. Возможно также создание новых микро - и макрокоманд и/или изменение уже существующих. Интерфейс программы позволяет легко увидеть, где допущена ошибка, и исправить ее.

В анимационной модели используется аналогия физической модели «вода, текущая по трубам», которая в режиме реального времени показывает передачу потока данных по соответствующим шинам. Таким образом, можно наблюдать, как синхронно с событиями тактового генератора изменяется информация в различных внутренних устройствах микропроцессора.

Использование анимационной модели в учебном процессе позволяет студентам наглядно показать, что основой программирования являются машинные коды, которые потом преобразуются в микро - и макрокоманды. Это в целом повышает эффективность учебного процесса.

Организация рефлексивной деятельности как условие развития учащихся колледжа

(ВГКС, г. Минск)

В настоящее время в высших и средне-специальных учебных заведениях недостаточно используются в процессе обучения такие формы и методы преподавания, которые позволили бы сделать учение более продуктивным, осмысленным, личностно значимым и способствующим развитию студентов. Организация рефлексивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки является условием их личностного и профессионального развития. Рефлексия, включенная в учебную деятельность, является показателем субъектности и позволяет личности регулировать собственную активность, влиять на систему норм и стандартов, управлять познавательной и практической деятельностью.

Организация рефлексивной деятельности студентов колледжа будет эффективной, если: 1. определить содержание и структуру рефлексивной деятельности; 2. выявить состояние рефлексивной деятельности студентов колледжа; 3. разработать технологию организации рефлексивной деятельности.

Структурообразующим компонентом рефлексии в педагогическом процессе является рефлексия студентами своей деятельности, своего развития. Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений. Формирование рефлексивных умений осуществляется в процессе организации рефлексивной деятельности студентов. Процедура рефлексии в педагогическом процессе складывается из трех компонентов: 1. фиксирования состояния развития; 2. определения причин этого состояния; 3. оценки продуктивности развития от состоявшегося педагогического взаимодействия. Рефлексивная деятельность студентов в педагогическом процессе организуется педагогом. Педагоги сами должны обладать высоким уровнем развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому студентов.

Для определения состояния рефлексивной деятельности студентов колледжа автором была разработана и реализована программа исследования, которая в себя включала: анкетирование преподавателей колледжа; анкетирование учащихся колледжа. Исследование проводилось на базе УО «Высший государственный колледж связи», в котором приняли участие 11 преподавателей и 22 учащихся 4-го курса уровня ССО. На основании полученных результатов анкетирования преподавателей и учащихся был сделан вывод о том, что организация рефлексивной деятельности учащихся колледжа находится на низком уровне.

С целью обоснования условий организации рефлексивной деятельности студентов колледжа была предложена методика организации рефлексивной деятельности учащихся, которая заключалась в использовании рефлексивных интерактивных методов в процессе педагогической деятельности. По окончании опытной работы было проведено повторное анкетирование студентов. Результаты повторного исследования показали, что уровень состояния рефлексивной деятельности повысился. Студенты чаще стали анализировать действия, совершаемые в процессе обучения, оценивать результаты своей учебной деятельности, фиксировать эмоциональное состояние по ходу учебного процесса. Фиксация состояния своего развития, определения причин этого состояния и оценка продуктивности развития в процессе обучения способствуют осознанию учащимися результатов обучения и их развитию.

Раскрытие творческих способностей студентов

в своременных технологиях графической подготовки

, В. (БНТУ, г. Минск)

Любая графика является благоприятной средой для развития творческих способностей человека. Не является исключением и инженерная графика.

Практически уже ряд лет впервые студенты технических вузов знакомятся с этой дисциплиной в сентябре первого года обучения, поскольку черчение как дисциплина было исключено из программы обучения в средних общеобразовательных учебных заведений более 5-ти лет назад и возвращено только сейчас.

Но именно мышление графическими образами является характерным для деятельности инженера. Инженерная деятельность изначально является творческой, поскольку технический объект не дан человеку от природы, а является результатом интеллектуального процесса, заключающегося в становлении технического объекта от идеи в голове, его виртуальном моделировании посредством современных компьютерных технических средств, через разработку технической документации и опытных образцов до реального технического воплощения в его чувственно-наглядной осязаемой форме и производства готовых к использованию в хозяйственной деятельности изделий.

При этом часто имеет место следующая схема. Например, человеку ставится вопрос в виде словесной информации. Для получения ответа, человек мысленно создает графический образ объекта, относительно которого поставлен вопрос. Затем проводится сканирование, анализ этого объекта с целью получения необходимой для ответа информации. От того, насколько адекватно составлен этот образ, зависит правильность ответа. Мышление такими графическими образами отличается ясностью и четкостью.

Известен такой например, когда один мальчик-вундеркинд на вопрос о том, как ему удается воспринимать такое огромное количество получаемой информации ответил: “Я мысленно раскладываю отдельные разделы получаемой информации в определенные места по дороге в школу. А для воспроизведения повторяю пройденный путь, извлекая информацию”. Таким образом, мальчик составлял себе план изложения в виде графических образов предметов, встречающихся ему по дороге. Очень важно научить мыслить студентов именно таким образом.

Для этого на начальной стадии курса обучения инженерной графике важно, излагая материал, использовать модели простейших геометрических тел, переходя к постепенному усложнению образа, использовать аксонометрические изображения, а также возможности компьютерной графики.

Поэтому потребность в творчестве – это также помимо всего прочего и потребность в личностном самосовершенствовании, собственном обновлении и улучшении. К этому осознанно или неосознанно стремится каждый человек, и творческий потенциал будущего инженера следует не только формировать и углублять посредством инновационных методов обучения, но и воспитывать у него осознанную внутреннюю потребность в творчестве, устойчивое стремление к личностному самосовершенствованию на всех стадиях обучения, при изучении не только инженерной графики, на примере которой проанализирован данный вопрос, но и других общепрофессиональных, общетехнических и специальных дисциплин, а также дисциплин гуманитарного блока, обеспечивая непрерывность этого процесса.

Образование как мера цивилизованности человека

(БГУИР, г. Минск)

Современные технологии в образовании напрямую связаны с решением задач, стоящих перед высшей школой третьего тысячелетия. Следует признать, что к числу неоспоримых достижений XX века, в особенности его второй половины, является тотальное и победоносное наступление на неграмотность. В результате резко уменьшилось абсолютное количество неграмотных людей на Земле (по некоторым данным, сегодня их количество не превышает 15%). Во всех развитых странах было введено всеобщее среднее образование, а высшее образование стало массовым.

Сегодня, в условиях становления глобального инновационного общества, простой грамотности, «количества знаний» уже недостаточно. В рамках новой образовательной парадигмы качество современного образовательного процесса предполагает практическую реализацию модели непрерывного образования c широким использованием современных технических и, прежде всего, компьютерных технологий. Принципы непрерывности образования и компетентностного подхода к обучению являются ведущими в современной философии образования. Развитие личности при этом предстает в виде непрерывного интегрального процесса, соединяющего социально-личностное становление с формированием и развитием профессиональных компетенций. С позиции компетентностного подхода качество образования является мерой соответствия полученных в вузе знаний, умений и навыков успешному вхождению молодого специалиста «в большое плавание», самореализации в жизни и профессии. Если классическая модель обучения была ориентирована на усвоение готовых знаний («дать рыбу»), то современное образование стремится «научить самостоятельно ловить рыбу», а еще лучше – «владеть удочкой».

Согласно международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке, основными факторами, определяющими задачи современной системы высшего образования являются: получение широких общеобразовательных, базовых знаний в сочетании со специализированными знаниями, что служит основой для совершенствования образования в течение всей жизни; приобретение в высшей школе умения действовать самостоятельно или в составе команды, в том числе в непредвиденных условиях; обучение жизни в современной обществе, знание и понимание его истории, традиций и культурных ценностей; воспитание и формирование личности, обладающей аналитико-логической культурой в отстаивании собственного мнения, чувством персональной ответственности за свои поступки и успех общего дела. [Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования / Высшее образование сегодня. 2003, № 5.]

В соответствии с Болонским процессом и компетентностной моделью обучения современная образовательная парадигма включает четыре главные цели высшего образования: соответствие рынку труда, развитие личности, подготовка к жизни в демократическом обществе, готовность получать образование в течение всей жизни.

Достижение этих целей, определяющих качество высшего образования, сопряжено с теми образовательными технологиями, которые используются в вузе. К числу современных образовательных средств можно отнести и электронный учебник по философии, представляющий собой интерактивный интеллектуальный самоучитель, предназначенный для самостоятельного овладения знаниями по данному курсу и формирования у студентов социально-личностных и профессиональных компетенций.

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В МИНСКОМ РАДИОТЕХНИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ В 1964 – 1975 ГГ.

(БГУИР, г. Минск)

Постоянное совершенствование всех форм и методов учебного процесса является важным условием улучшения качества подготовки специалистов с высшим образованием. Эта задача хорошо понималась и решалась на практике уже в первые годы работы Минского радиотехнического института (далее - МРТИ), занятия в котором начались 1 сентября 1964 г. Вуз вел подготовку специалистов по таким новым направлениям науки и техники, как радиотехника, автоматика и телемеханика, математические и счетно-решающие приборы и устройства, конструирование и технология производства радиоаппаратуры, диэлектрики и полупроводники.

Проведенные мероприятия в направлении ликвидации трудностей в становлении учебно-технической базы, а также рост числа высококвалифицированных кадров преподавателей создали возможность для дальнейшего совершенствования учебного процесса по пути создания новых специальностей и специализаций, введения передовых методов и технических средств обучения. Так, за период с 1970 по 1973 г. в МРТИ началась подготовка студентов по специальностям «Многоканальная электросвязь», «Автоматическая электросвязь», «Конструирование и производство электронно-вычислительной аппаратуры», «Автоматизированные системы управления». Последние две из них были новыми для всей страны.

Рост числа специальностей вел к увеличению контингента студентов МРТИ, в обучении которых активно применялись методы программированного и проблемного обучения, было усилено внимание к овладению вычислительной техникой. В вузе велись интенсивные работы по подготовке и внедрению в учебный процесс различного вида и форм контроля знаний студентов с помощью технических средств обучения, в т. ч. ЭВМ. Главным направлением в совершенствовании учебного процесса стало усиление индивидуальной работы со студентами, развитие у них творческой способности и органической потребности в пополнении знаний, приобретении навыков организаторской деятельности.

Значительным средством закрепления теоретических знаний являлась производственная практика: ознакомительная, технологическая, преддипломная, общественно-политическая. Во время практики студенты знакомились с производством, выполняли задания, соответствовавшие их специализации, участвовали в работе общественных организаций. Завершающим этапом в подготовке инженерных кадров являлось курсовое и дипломное проектирование. Тематика дипломных проектов соответствовала целевой направленности специальностей и определялась запросами местной радиопромышленности. В процессе проведения производственной практики в дальнейшем широко использовались возможности созданных в 1975 г. учебно-научно-производственных объединений МРТИ – НИИ ЭВМ – МПО вычислительной техники, МРТИ – ПО «Интеграл». В рамках УНПО на предприятиях затем были созданы профилирующие кафедры.

Таким образом, за первое десятилетие существования МРТИ здесь была проведена плодотворная работа по организации и дальнейшему совершенствованию учебного процесса, направленная на повышение качества и уровня знаний, умений и навыков, получаемых выпускниками вуза. Тем самым была заложена база для его последующей эффективной деятельности на ниве подготовки квалифицированных инженерно-технических кадров.

Интегрированная, воспитательная и образовательная среда – основа системы непрерывного образования «колледж-вуз»

(ИИТ БГУИР, г. Минск)

Информатизация общества, тенденции и особенности общественного развития коренным образом изменили требования к подготовке специалистов различного уровня. Это привело к зарождению, становлению и развитию системы непрерывного образования. Принцип непрерывности подразумевает не просто механическую достройку образовательной системы новыми звеньями. Модель непрерывного профессионального образования создает условия для успешной профессионализации, свободы выбора, ускоренного продвижения в образовательном пространстве, но она же и предъявляет обучаемым более высокие требования к самоорганизации и саморазвитию. Непрерывность обучения, иными словами, ориентирована на личность. Фактором укрепления личностной ориентации может служить не только заметное повышение мотивации, но также процесс формирования контингента обучаемых с учетом индивидуальных особенностей к специальности.

В своем докладе я остановлюсь на проблемах функционирования системы непрерывного обучения МГВРК-БГУИР. Ее реализация началась с 1990 года.

Опираясь на накопленный опыт можно сказать, что основой образовательной части системы стали разработанные интегрированные учебные планы и программы. Они позволили обеспечить среднее специальное образование повышенного уровня, включающие базовые дисциплины вуза. В настоящее время в связи с переходом к новым стандартам начинается новый этап в адаптации учебных планов к новым условиям.

В практике организации совместной работы был использован принцип преемственности. Преемственность подразумевает стыковку всех составляющих образовательного процесса на различных стадиях обучения. Диагностическим индикатором стало доминирующее над прочими положительными изменениями развитие мотивации студентов к освоению специальности и самосовершенствование.

В процессе совместной работы выявлен ряд серьезных проблем. В первую очередь, это отношение преподавателей к этому процессу. С одной стороны, к преподавателям, как колледжа, так и вуза предъявляются все более возрастающие требования. С другой стороны, идет процесс снижения стимулов к продуктивному творческому труду и как результат к снижению мотивации, как к собственной деятельности, так и к учебно-воспитательному процессу.

Другой проблемным моментом профессиональной подготовки является снижение стремления студентов технических вузов к освоению гуманитарных дисциплин, в то в том числе и владению иностранным языкам на уровне общения и на предметно-содержательном уровне, а также работа на ЭВМ на уровне программирования. Вуз предъявляет более высокие требования.

В процессе обучения формируется важная предпосылка – мотивация выпускников колледжа и в дальнейшем студента вуза к дальнейшему профессиональному росту и саморазвитию. Укрепление мотивационного компонента в процессе обучения и интегрированная, воспитательная и образовательная среда – наиболее динамичное и значимое достижение среди прочих компонентов жизнедеятельности учебных заведений

О ВОПРОСЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ

(ВА РБ, г. Минск)

Одним из актуальных путей развития высшего технического образования выступает понимание преподавателями и самими студентами важности информационного стиля мышления современного инженера.

Понимание студентами информационных аспектов своей будущей профессиональной деятельности является важной составляющей в их подготовке по вопросам информатизации. Преподавателю следует обратить особое внимание слушателей на роль информации в становлении, функционировании и развитии различного рода систем. Другими словами, изложение термина «информация» целесообразно проводить во взаимосвязи с понятиями: «кибернетическая и синергетическая система», «управление», «информационные потоки в системе организационного управления», «информационные технологии», «информатизация общества», «интеллектуализация человеческой деятельности» и др.

Целесообразно определить блоки учебной информации, позволяющие развивать знания студентов по обсуждаемому вопросу:

1. Понятие информации используется в рамках различных наук: философии, информатики, биологии, кибернетики, синергетики, педагогики, психологии, физики, химии, генетики и др.

2. В различных научных дисциплинах используют понятие об информации. В отличие от определений, понятия не даются однозначно, а вводятся на примерах.

3. Информацию можно определить как продукт взаимодействия данных и адекватных им методов. Где: данные - это зарегистрированные сигналы; методы - способы преобразования данных в информацию. Это определение позволяет рассматривать информацию как объект: возникающий в результате диалектического взаимодействия объективных данных с субъективными методами; имеющий динамический характер (информация динамически меняется и существует только в момент взаимодействия данных и методов, все прочее время она прибывает в состоянии данных); зависящий от адекватности методов (одни и те же данные могут в момент потребления поставлять разную информацию).

4. Циркуляция информационных потоков наблюдается в социальных системах, в биологических и физических.

5. Циркуляция информации – выступает как атрибутивная основа процесса управления, а информационная технология возникает как самостоятельный контур обработки информации в структуре организационного управления.

6. Деятельность по получению, обработке, передаче, хранению, накоплению и т. д. информации в организационных системах осуществляется в рамках реализации управленческого цикла, на различных его этапах (принятие управленческого решения, реализация управленческого решения, организация контроля, анализ результатов управления на основе полученных данных на предыдущем этапе), при использовании различного рода информационных технологий.

В рамках рассмотренной проблемы учебный курс «Информатика» несет на себе междисциплинарную нагрузку. Рассмотрение термина «информация» в указанном аспекте позволяет формировать и развивать методологические знания и умения в области информатизации.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

(ВГКС, г. Минск)

Для того, чтобы иметь возможность развивать экономическое мышление студентов необходимо:1.Определитьсущность понятия «экономическое мышление»; 2.Выявить уровень развития экономического мышления студентов ВГКС; 3.Установить эффективность активных методов обучения (в частности экономической викторины) в процессе развития экономического мышления.

В результате анализа философской, психологической и педагогической литературы, автором сформулирована сущность экономического мышления. «Экономическое мышление» - это познание сущности экономических процессов, выявление их закономерностей с помощью мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение) и реализация экономических знаний, умений и качеств личности в экономической деятельности и поведении в целостном производственном процессе.

Для выявления уровня развития экономического мышления студентов колледжа автором были определены критерии оценки уровня развития экономического мышления. Для определения уровня развития экономического мышления студентов колледжа была разработана и реализована программа исследования, которая в себя включала: анкетирование студентов, беседу, метод «Заверши фразу», наблюдение, метод математической обработки результатов. Исследование проводилось на базе УО «Высший государственный колледж связи» г. Минска. В исследовании приняли участие 40 студентов 4 курса факультета «Экономики и почты» (специальности «Маркетинг», «Экономика и управление на предприятии»). На основании полученных результатов было выявлено, что уровень развития экономического мышления студентов ниже среднего.

Основная гипотеза исследования состояла в предположении о том, что проведение экономической викторины позволит повышать уровень и развивать экономическое мышление студентов.

Экономическая викторина была включена в учебный процесс в рамках дисциплины «Экономическая теория», в качестве средства дополнительного контроля знаний и умений студентов по окончании изучения каждого раздела. В конце учебного семестра экономическая викторина проводилась уже как внеурочное мероприятие, с участием солистов вокальной студии и музыкальным сопровождением, в качестве жюри были приглашены декан факультета экономики и почты, зав. кафедрой экономики и управления, методист. Авторами разработана и детально описана методика проведения экономической викторины: обозначены цели и задачи мероприятия, разработано Положение об экономической викторине, технологическая карта экономической викторины, разработан перечень вопросов и заданий.

По окончании опытной работы было проведено повторное анкетирование студентов с целью оценки результативности эксперимента. Результаты повторного исследования показали, что уровень экономического мышления студентов повысился. Сократилось количество студентов определяющих уровень своего экономического мышления как ниже среднего, в большинстве своем студенты оценивают его как высокий, выше среднего и средний. Все больше студентов осознали необходимость практического опыта для развития экономического мышления. Значительно повысилось стремление студентов к развитию экономического мышления, исчезли результаты, характеризующие полное нежелание развивать экономическое мышление.

ПОСТАНОВКА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ КУРСА «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»

(МГУП, г. Могилев)

Процесс обучения на современном этапе характеризуется все возрастающим объемом информации, необходимым студентам, а сроки подготовки специалистов остаются прежними, что требует от высшей школы качественно нового подхода к преподаванию инженерно-технических дисциплин. В связи с этим встает проблема разработки и внедрения новых организационных форм и методов обучения.

Одним из путей повышения эффективности и качества преподавания инженерно-технических дисциплин является научно обоснованная компьютеризация учебного процесса. Только при таком подходе можно подготовить высококвалифицированных специалистов, способных творчески и на качественно ином уровне решать поставленные перед ними задачи.

Методы математического моделирования, дают возможность дополнить лабораторный эксперимент вычислительным экспериментом, с существенной интенсификацией учебного процесса.

Вычислительный эксперимент во многом похож на реальный эксперимент. На компьютере проводятся серии расчетов, в результате которых студент получает совокупность чисел и графических зависимостей, описывающих поведение исследуемого объекта. Студенты самостоятельно задают условия проведения эксперимента и вводят определяющие параметры, т. е. непосредственно участвуют в работе программы. При проведении вычислительного эксперимента измерения и обработка данных занимают, в отличие от реального эксперимента, немного времени и выполняются компьютером, что позволяет студентам основное внимание уделять физической сущности исследуемого явления.

Вычислительный эксперимент ни в коем случае не должен заменять реальные лабораторные исследования, а лишь значительно расширять их границы, включая даже те области, которые технически не осуществимы в рамках учебного процесса.

Проведение вычислительных экспериментов по всем основным разделам курса «Электротехника» развивает у студентов исследовательские навыки, активизирует их мышление, создает условия для более глубокого изучения исследуемых процессов.

Исследуя резонансные явления в цепях переменного тока с последовательным и параллельным соединением R, L, C при проведении лабораторного эксперимента изменяемым параметром цепи является только емкость батареи конденсаторов. Разработанная в пакете Excel программа позволяет провести исследование резонансных явлений при изменении и других параметров цепи (индуктивности, активного сопротивления, частоты тока).

Применение вычислительного эксперимента позволяет значительно расширить диапазон исследования электрических двигателей. Разработанная в пакете Excel программа, позволяет моделировать процесс регулирования частоты вращения ротора трехфазного асинхронного двигателя, изменением числа пар полюсов, изменением частоты подводимого напряжения, изменением скольжения, получить семейство механических характеристик по паспортным данным при различных напряжениях и сопротивлениях ротора в любом допустимом диапазоне изменяемых параметров. Результаты исследований выводятся на монитор в виде механических характеристик n=ƒ(M) и M=ƒ(S). Наглядность вычислительного эксперимента обеспечивается выводом результатов на монитор в числовой форме в виде таблиц, в виде графиков (резонансных кривых, семейства механических характеристик), векторных диаграмм.

НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В ПОЛУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

(БГУИР, г. Минск)

Цели высшего профессионального образования, приобретаемого сейчас повсеместно в университетах, общеизвестны: обучение профессии и становление мировоззрения и культуры в широком смысле этого слова. Сохранение и укрепление здоровья являются составляющими культуры. В социально-гуманитарных вузах обе задачи образования считаются очевидными и нераздельными, а вот в технических – вторая задача часто оказывается на задворках. В докладе рассматриваются вопросы обретения студентами нравственности как элемента культуры именно в техническом университете.

Длительное время в стране бытовало отношение к человеку как работнику. Ценились его профессиональные знания (компетентность), на втором или более дальнем плане были его нравственные качества и духовные ценности. В то время самобытные личности не требовались, нужны были исправные исполнители рутинных должностных обязанностей – функционеры. Постепенно терялись стимулы к высшей квалификации и в вузах. Это определяло и программу обучения, и стиль взаимоотношений студента с преподавателем: учили (а, может, и продолжаем учить) нотациями, умению пересказывать то, что написано в книгах и конспектах, но не логическому мышлению, когда полученные разрозненные теоретические и практические сведения становятся подлинными знаниями.

Перед вузами стоит задача подготовки просвещенной (образованной) и социально активной личности. Но ведь для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова, необходимы три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств (по Чернышевскому). Нет и не может быть противопоставления или первоочередности, что сначала, что важнее? Быть плохим специалистом, по-видимому, просто безнравственно.

Такая постановка вопроса не дань моде или влияние нового времени, она волновала умы человечества и сотни лет назад. Одному из них – Гельвецию - принадлежит сочинение «Об уме» и удивительно свежая и предельно точно отвечающая на поставленный вопрос фраза: «Чтобы быть честным, надо к благородству души присоединить просвещенный ум». Разве это не так? Возможна ли честность без образованности и приличного воспитания? Необразованного человека легко сбить с толку, ему будет трудно занять честную позицию в сложном вопросе, а безнравственный – никогда не будет придерживаться честных принципов. Государство дало возможность учиться. Поэтому необходимо создавать такие условия, чтобы люди стремились повышать свое образование, тогда не будет вопроса, нужно оно или нет. Нужно создать общественные условия, при которых необразованность и некультурность будут невыгодны как на инженерных, так и на рабочих должностях. Нравственно воспитанный человек никогда не употребит знания во вред людям, обществу. Успех нашей стране в сегодняшнем и в завтрашнем дне обеспечат компетентные личности, наделенные профессиональными знаниями и высшим уровнем нравственности.

Анализируются причины снижения нравственных устоев студенчества и отсутствия желания хорошо владеть белорусским или русским (а лучше – обоими) языком. Рассмотрение ведется с учетом системы образования, которая была и имеется сейчас у нас. Предлагается ряд мер, способствующих повышению общей культуры выпускников технических университетов.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В БГУИР

, , (БГУИР, г. Минск)

Работа по развитию способностей и талантов молодежи университета, ее социальной поддержки осуществляется в соответствии с Государственной программой «Молодые таланты Беларуси» на гг., утвержденной Указом Президента Республики Беларусь в мае 2006 г.

Одним из основных направлений данной работы является вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность на кафедрах и лабораториях НИЧ, которое выражается в следующих формах:

- непосредственное участие студентов и магистрантов в кафедральных НИР и хоздоговорных НИР, проводимых в НИЧ университета;

- ежегодная научно-техническая конференция студентов, магистрантов, аспирантов университета (в 2008 г. – 1547 участников, в 2007 г. – 1147 участников);

- Республиканский конкурс научных работ студентов вузов. В Конкурсе в 2007 г. приняли участие 131 студент, магистрант, аспирант БГУИР. 2 участника награждены дипломами Лауреата Республиканского конкурса, 7 участников – дипломами 1 степени, 19 участников – дипломами 2 степени, 34 участника – дипломами 3 степени;

- создание студенческих команд для подготовки к участию в олимпиадах по программированию и высшей математике как в университете, так и в других вузах республики и ближнего зарубежья.

Студенты университета постоянно принимают участие в республиканских и международных профильных олимпиадах, завоевывая на них призовые места. Так только в 2007 г. на Республиканской олимпиаде по высшей математике команда БГУИР завоевала 7 дипломов (4 – 1 степени, 3 – 2 степени). В предыдущем году было 5 дипломов (3 – 1 степени, 1 – 2 степени, 1 – 3 степени). Команда студентов ФРЭ заняла 1 место на Всеукраинской Олимпиаде по радиоэлектронике. В 2007 г. впервые за последние 3 года команда БГУИР дошла до полуфинала Мирового первенства по программированию.

Ежегодно в университете в выполнении плановых НИР участвуют свыше 300 студентов. Студенты участвуют в выполнении кафедральных НИР во второй половине рабочего дня, которые, в основном, носят фундаментальный и научно методический характер и ориентированы, в большей мере, на проблемы образования. Также студенты привлекаются к выполнению заданий государственных программ, договоров с предприятиями и организациями Республики Беларусь, зарубежных контрактов, выполняемых в научно-исследовательских лабораториях и центрах университета.

Кроме того, студенты имеют возможность выполнять самостоятельные научно-исследовательские проекты по избранной тематике, получив на конкурсной основе гранты Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований или Министерства образования Республики Беларусь. Ежегодно силами студентов, магистрантов и аспирантов выполняется свыше 20 таких проектов на сумму более 100 млн. руб. Непосредственное участие студентов в выполнении реальных научно-исследовательских проектов рассматривается как важнейшая инновационная составляющая подготовки специалистов в нашем университете.

Полученные при выполнении научных исследований результаты являются основой курсовых и дипломных проектов, используются при подготовке магистерских, а впоследствии, и кандидатских диссертаций.

С целью более тесной связи процесса обучения студентов и научной подготовки магистрантов с реальным производством, уменьшением времени последующей адаптации выпускников на рабочих местах создано 7 филиалов кафедр университета на профильных предприятиях и в организациях г. Минска:

- кафедры электронной техники и технологии в НПО «Интеграл»;

- кафедры ЭВМ в Государственном научном учреждении «Объединенный институт проблем информатики» Национальной академии наук Беларуси;

- кафедры систем управления на иностранном частном унитарном производственном предприятии «Омегасофтвер» и на С инженеринг»;

- кафедры радиотехнических устройств в МНИПИ;

- кафедры систем телекоммуникаций в НИИЦТ НПО «Горизонт»;

- кафедры радиоэлектронных средств в ОДО «Авангардспецмонтаж».

В условиях модернизации системы высшего образования одной из форм подготовки дипломированного специалиста определена самостоятельная управляемая работа, под которой понимается особым образом организованная целенаправленная деятельность по освоению личностно и профессионально значимых знаний, умений, навыков.

Самостоятельная управляемая работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности.

Значение самостоятельной управляемой работы в современных условиях имеет тенденцию к возрастанию, исходя из требований к специалистам высшей квалификации, где большой удельный вес отводится умению самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации и необходимости постоянного повышения профессионального роста и самосовершенствования.

СВЯЗЬ ВЫБОРА СПЕЦИАЛЬНОСТИ И ПОНЯТИЯ ЖИЗНЕННОГО

УСПЕХА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ХИМИЧЕСКОЙ

ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНИКИ УО «БГТУ»

, (БГТУ, г. Минск)

На основе материалов, разработанных минским научно-исследовательским институтом социально-экономических и политических проблем, а также факультетом философии и социальных наук белорусского государственного универитета на факультете химической технологии и техники было проведено анкетирование студентов по 250 вопросам (выборка 150 чел.), касающемуся различных аспектов жизни студенческой молодежи.

Профессиональное самоопределение находится в тесной взаимосвязи с личностным, по сути являясь производным от личностного самоопределения. Понятие жизненного успеха для каждого человека во многом неразрывно связано с его профессиональной подготовкой и осознанностью выбора специальности. Полученные в ходе опроса данные позволяют сделать некоторые общие выводы.

Так, на вопрос о жизненной и профессиональной ориентации на первое место анкетируемые поставили хорошую семью, любовь и детей, причем удельный вес таких категорий в понятии жизненного успеха повышается по мере увеличения курса обучения с 62% до 74%. Практически каждый второй назвал своим приоритетом возможность самореализации. По мере становления личностных качеств и роста профессиональной подготовки в большей степени внимание уделяется мастерству и профессионализму. Студенты всех курсов примерно в одинаковой степени ценят свободу и независимость (на уровне 38%), возможность иметь властные полномочия (около 5%), практически не отмечается потребности в широкой известности и славе. По мере взросления закономерно в системе жизненных ценностей с понятием благополучия и успеха связывается наличие определенного количества денег (от 4,9% до 11,6%).

Достижению хорошего уровня жизненного благополучия в значительной мере зависит от профессиональной подготовки, которая в свою очередь определяется осознанным или случайным выбором будущей специальности. Результаты опроса позволяют заключить, что при выборе профессии одним из определяющих факторов является интерес к приобретаемой специальности (1курс – 43%, 2 к. – 41%, 3 к. – 42%, 4 к. – 36,7%). Однако только 42 процента респондентов уверены в спросе на избранную специальность на рынке труда. К сожалению, с высоким качеством профессиональной подготовки в ВУЗе выбор специальности связывают только 40-50% студентов, причем для старших курсов характерно снижение этого показателя. Приведенные данные хорошо коррелируют с устремлениями молодежи после окончания ВУЗа, с представлениями о будущей работе по специальности, с уверенностью в удачной профессиональной карьере.

Приведенные данные говорят о том, что преподавателям и кураторам студенческих групп необходимо активнее использовать в своей работе социологические данные для эффективного влияния на процессы развития личности студентов, на их профессиональное становление. С этой целью на факультете химической технологии и техники в рамках проведения кураторских часов ежегодно проводятся социологические анкетирования студентов по 10 основным критериям, направленным на изучение социального статуса студента и отслеживанию изменений, происходящих в учебном году.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

, (МГВРК, г. Минск)

В последнее время все большее число учебных заведений обращаются к перспективным технологическим решениям, которые позволяют ускорить процесс получения качественного образования посредством использования новых информационных ресурсов, таких как новые информационные технологии и перспективные телекоммуникационные средства. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов. Стремительное развитие сетевых информационных технологий открыло новые перспективы в сфере образования. С современном мире имеет место тенденция слияния образовательных и информационных технологий и формирование на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения, основанных, в частности, на Интернет-технологиях.

Известно, что усвоение готовых знаний – это не цель, а лишь одно из средств интеллектуального развития человека. Педагогические системы сегодня не имеют права строить обучение на усвоении суммы готовых знаний, на переливании опыта цивилизаций из старого сосуда в новый. Поэтому практически во всех развитых странах сделан резкий поворот на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, выявлять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.

Современная система обучения должна:

§  поддерживать мотивацию к обучению творческой деятельности;

§  обеспечить каждого обучаемого адаптированными учебными пособиями к соответствующей дисциплине;

§  дать возможность обучаться по индивидуальному графику;

§  непрерывно оценивать результаты обучения.

Основной принцип инновации обучения: не учащиеся должны двигаться к знаниям, а знания – к учащимся! Рассмотрим некоторые новые подходы в организации учебного процесса. В частности, основным объектом нашего исследования является электронная лекция, современные аспекты этого вида занятия и технологии ее подготовки. Необходимо уделить внимание программному комплексу, реализующему новые компьютерные технологии в учебном процессе. Электронная лекция (учебник) является ключевым моментом современных форм обучения. Термин "электронно-методический комплекс" (ЭМК) не имеет единого общепринятого определения, однако ясно, что его нельзя сводить только к одному из многочисленных видов обучающих программ. Довольно распространенным является взгляд на ЭМК, как на программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел и часто объединяющий в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. Он не альтернатива, а дополнение к традиционным формам обучения, и не заменяет работу студента с книгами, конспектами, сборниками задач и упражнений и т. п. Этот "электронный лектор" призван не только сохранить все достоинства книги или учебного пособия, но и в полной мере использовать современные информационные технологии, мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером.

ПРИНЦИПЫ ТЕОРИИ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ

УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

(БНТУ, г. Минск)

Основные принципы теории поэтапного формирования умственных действий заключаются в следующем:

-деятельностный подход к предмету психологии (действие);

-социальная природа психического развития человека;

-единство психики и деятельности, при котором психическая деятельность формируется из практической.

При формировании новой психической деятельности в сознании индивида предметы деятельности заменяются образами, а практические операции – операциями идеальными, в уме. В соответствии с этими принципами действие рекомендуют разделять на три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную [1, 2].

За первичные, независимые характеристики действия принимают такие понятия, как форма, обобщенность, развернутость, освоенность.

За вторичные, зависимые характеристики приняты такие категории как разумность, сознательность, абстрактность, прочность.

На практике теория используется так: в начале занятия преподаватель дает студенту карточку, на которой заранее составлена схема ориентировочной основы действия в виде предписания. В ней описаны объект, цель, орудия, средства, состав операций в порядке их выполнения.

Ориентировочная основа действий характеризуется признаками: - по количеству информации, по степени обобщенности ориентиров, готовой или составленной самостоятельно. Экспериментально установлены четыре типа ориентировочной основы действия:

- конкретная неполная самостоятельно составленная;

- конкретная полная готовая для решения одной задачи;

-обобщенная полная ;

-обобщенная полная готовая.

Из них наиболее эффективна ориентировочная основа третьего типа [3,4,5]. Однако она требует изменить структуру учебного предмета так, чтобы включить в нее не отдельные явления, а их группы при сокращении общего количества.

Тогда в ориентировочной части действия студент читает (знакомится, изучает) ее схему. Он должен выбрать необходимые и достаточные условия для построения второй исполнительной части действия и наметить один из возможных ее вариантов.

После первого предварительного знакомства с действием, с условиями его выполнения, с конкретными указаниями по выполнению его ориентировочной, исполнительной и контрольной части, следует еще четыре этапа. Действие формируется: в материальном (или материализованном) виде; одновременно он готовится к третьему этапу – говорит все, что делает (внешняя речь); затем про себя, при этом в конце этапа действие выполняется автоматически.

В работе [2] добавлен еще один обязательный предварительный этап – мотивы обучения – иначе перевести действие в умственный план невозможно.

Показателем перехода с этапа на этап является форма действия. По остальным независимым характеристикам – освоенность, развернутость, сокращенность – нет четкого различия.

По организации контроля есть рекомендации, полученные экспериментально. Контроль: пооперационный эффективнее, чем по конечному ответу; по конечному результату может быть не систематичным; нужен на первых упражнениях; по мере освоения действия становится излишним; может выполнять преподаватель, другой студент или сам исполнитель; поочередный при работе парами эффективнее, чем самоконтроль [1, с 114-115]. В этой же работе сформулированы рекомендации для практики:

- в процессе обучения надо управлять деятельностью;

- сначала выбрать деятельность (объект управления), затем указать цель: сформировать такой-то новый вид умственного действия или же сделать его более рациональным;

- для сокращения или автоматизации действия надо подобрать достаточное число однотипных задач и контрольные задания. Меру обобщения действия устанавливать задачами на перенос действия;

- чтобы достигнуть обобщенности, надо выделить признаки обобщения (ориентиры), включить их в схемы ориентировочной основы действия, представить типичные случаи в системе заданий;

- при составлении обучающей программы по учебному предмету в первую очередь следует проанализировать системы задач данного предмета, объединить их в группы;

- выделить рациональные приемы мышления, специфические для данного предмета.[1, с. 139]. Согласно этой теории, конкретную познавательную деятельность, как процесс, в котором социальный опыт переходит в индивидуальное сознание, нужно сначала экстеорезировать, представить во внешней материальной или материализованной форме, а затем постепенно, поэтапно сама личность превращает ее во внутреннюю, психическую деятельность [6, с.8].

Основные положения теории проверены практикой при обучении школьников и студентов. Она пригодна также для взрослых, например, при обучении расслабляться в аутогенной тренировке.

Четыре этапа формирования умственных действий отвечают на вопрос, как конкретное умственное действие из плана социального опыта перевести в индивидуальное сознание, пересадить в голову индивида. Они устраняют широко распространенное заблуждение, будто знания можно передать, сообщить. Знаниями индивид может овладеть только сам в процессе деятельности.

Л и т е р а т у р а

1. Талызина процессом усвоения знаний (психологические основы). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984, - 345 с.

2. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.

3. Пантина двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании «Вопросы психологии», 1957. № 4, с. 117-132.

4. , Яковлев формирования начальных шахматных умений при разных типах ориентировочной деятельности. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. – М.: Изд-во Моск. ун-та., 1986. – с. 81-123.

5. , Колошина условия политехнического метода обучения. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. – с. 17-41.

6. Ланда думать. Как ему учить? – М.: Знание, 1975. – 64 с.

7. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. – Мн.: Полымя, 1982. – 142 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
Развитие системы управления качеством образования БГТУ (системы менеджмента качества) в соответствии с требованиями международных стандартов. , ,	…………………	5
Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине в системе авторского права.	………………….	13
Электронный учебно-методический комплекс дисциплины. , ,	………………….	17
Инновационное развитие экономики Республики Беларусь и вопросы планирования, финансирования и контроля подготовки научных работников высшей квалификации.	………………….	19
Особенности развития инженерного образования на современном этапе. ,	………………….	22
Использование сетевой образовательной платформы E-university в учебных заведениях. ,	………………….	23
Развитие региональной системы высшего технического образования в Гродненской области. , ,	………………….	26
Секция НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Имитационное моделирование с применением технологии многоагентных систем. ,	………………….	31
Подготовка инженеров наукоемких технологий микроэлектроники в производственных условиях. , ,	………………….	31
Самостоятельная работа студентов специальности 1при изучении базовых теоретических курсов. , ,	………………….	32
Взаимодействие с работодателями при реализации новых образовательных стандартов.	………………….	33
Организация моделирования среды функционирования сложных радиотехнических систем. , ,	………………….	34
Цикл лабораторных работ по дисциплине «Имитационное моделирование». , ,	………………….	35
Технология коллективной мыследеятельности как современная технология в образовании. ,	…………………	36
Современные технологии в процессе обучения иностранному языку.	………………….	37
Современные образовательные технологии в системе высшего образования. ,	…………………	38
Синергетика и современные технологии в преподавании высшей математики в техническом вузе. ,	………………….	39
Проверка знаний по электронике на сайте.	………………….	40
Экологическое образование в высших технических учебных заведениях. , , Цявловская Н. В.	………………….	41
Пути повышения эффективности подготовки операторов ведению боевой работы на РЛС П-18. , ,	………………….	42
Квалификационная характеристика предлагаемой новой специальности по техническому обеспечению безопасности. Боровиков С. М., ,	………………….	43
Обоснование введения новой специальности высшего образования в общегосударственный классификатор. Боровиков С. М., ,	………………….	44
Современные подходы к преподаванию цикла дисциплин по безопасности жизнедеятельности. , ,	………………….	45
Создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для дистанционного обучения. , ,	………………….	45
Мультимедиа в учебных наглядных пособиях.	………………….	46
Преподавание платформы для студентов специальности «Информатика».	………………….	47
Об инновационных аспектах преподавания высшей математики в техническом вузе. , ,,	………………….	48
Проблемы при разработке и создании электронного учебно-методического комплекса по дисциплине. , ,	………………….	49
Аналитическая информационная система кафедры. ,	………………….	50
Основные аспекты реформы технического образования. ,	………………….	51
Особенности обучения редакторов-технологов в рамках комплексной подготовки студентов. Громыко И. Г.	………………….	52
Преемственность изучения учебных дисциплин, формирующих профессиональные компетентности.	………………….	53
Интегрированное обучение сегодня. ,	………………….	54
Самостоятельная работа студентов при разработке информационных технологий в здравоохранении. ,	………………….	55
Виртуальный тренажер по проведению ежедневного технического обслуживания РЛС П-18. , ,	………………….	56
Перспективы подготовки национальных кадров для ядерной энергетики Республики Беларусь в БГУИР. , ,	………………….	57
Развитие высшего технического образования в условиях трансформационных процессов.	………………….	58
Система повышения знаний и навыков обучаемых при изучении радиоэлектронной техники ВВС и войск ПВО. , ,	………………….	58
Применение компьютерных технологий при изложении лекционного материала. , С.,	………………….	59
Проектирование познавательных действий в процессе обучения физике. , ,	………………….	60
Создание автоматизированной системы для обучения в вузах.	………………….	61
Особенности использования мультимедийных технологий при преподавании охраны труда.	………………….	62
Дистанционное образование.	………………….	63
Межпредметная интеграция – этап проектирования образовательных технологий.	………………….	64
Роль и место дисциплины «Механика» в образовательных стандартах высшего технического образования. ,	………………….	65
Прикладное значение начертательной геометрии в современных технологиях образования. ,	………………….	66
Компьютерное моделирование в среде «Microcap» при изучении основ схемотехники радиоэлектронных устройств. ,	………………….	67
Фронтальный цикл лабораторных работ по дисциплине «Моделирование систем телекоммуникаций». ,	………………….	68
Использование метода проектов в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.	………………….	69
Методика преподавания предмета «Применение компьютерных технологий в садово-парковом строительстве». ,	………………….	70
Приоритет информационных технологий в техническом образовании. , ,	………………….	71
Формы интеграции производства, прикладной науки и образования. ,	………………….	72
Производственные практики как основа подготовки специалистов по автоматизации производства. ,	………………….	73
Экономическая эффективность внедрения информационных технологий в образование. ,	………………….	74
Программный комплекс для контроля знаний студентов по специальной дисциплине.	………………….	74
О применении проектных технологий в неязыковом вузе.	………………….	75
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины «Радиоприёмные устройства».	………………….	76
Применение фронтальных задач в дисциплинах физического профиля.	………………….	77
Управление учебной деятельностью студентов при обучении математике.	………………….	78
Использование Intranet-технологий в учебном процессе БГТУ.	………………….	79
Инновации в учебном процессе при подготовке инженеров для дорожного хозяйства страны.	………………….	80
О некоторых аспектах преподавания математических дисциплин в связи с введением новых образовательных стандартов. ,	………………….	82
Комплекс нормативно-методических документов для организации дистанционного обучения в вузах.	………………….	83
Программная поддержка НИРС в области моделирования и диагностики цифровых устройств.	………………….	84
Анализ альтернативных форм заданий по теме «Сборочный чертеж».	………………….	85
Использование программного продукта для аттестации студентов в области санитарии, охраны и гигиены труда.	………………….	86
Особенности нового стандарта по специальности 1экологический менеджмент и аудит в промышленности. ,	………………….	87
Виртуальные машины в подготовке ИТ специалистов.	………………….	87
Создание электронного учебника по механике. , ,	………………….	88
Использование интерактивных методов обучения как средство повышения мотивации учения учащихся. , Шиян -	………………….	89
Концепция интегрированного обучения. , ,	………………….	90
Отбор научно-технических программ с помощью комплексной оценки параметров. , ,	………………….	91
Демонстратрационный обучающий комплекс «Стратегическое управление инвестициями». , ,	………………….	92
Некоторые аспекты применения новых ИТ в обучении иностранным языкам. ,	………………….	93
Внедрение образовательных технологий, реализующих исследовательский принцип обучения студентов. ,	………………….	94
Информатизация образования как ускоритель развития общества.	………………….	95
Методологические аспекты профессиональной подготовки радиоинженера.	………………….	96
Мультимедийные средства обучения и контроля.	………………….	97
Комплексный подход к проведению занятий по программам подготовки офицеров запаса на кафедре РЭТ ВВС и войск ПВО. , ,	………………….	98
Применение Интернет-технологий в системе автоматизированного сбора информации. , ,	………………….	98
Устройство управления мультимедийной информацией. ,	………………….	100
Использование элементов проблемного обучения при защите лабораторных работ по физике. ,	………………….	101
Специфика преподавания инженерных дисциплин по микросенсорике. , ,	………………….	102
Тренажер «Боевая работа ПРВ – 13 как один из путей активации и повышения подготовки операторов высотомеров». , ,	………………….	103
Применение компьютерного моделирования при изучении дисциплины «Основы промышленной электроники и электропривода».	………………….	104
Интеллектуальные и информационные компьютерные технологии.	………………….	105
«Инновационный вуз». ,	………………….	106
Эффективность практического занятия по иностранному языку в техническом вузе.	………………….	107
Особенности преподавания дисциплины «Операционные системы и среды» для специальности «Информатика». Сиротко С. И., Гарцуев А. Л., Шендер В. В.	………………….	108
О месте физики в новых образовательных стандартах инженеров-технологов специальностей I и I.	………………….	109
Об эффективности автоматизированного обучения. , ,	………………….	110
Применение баз данных в образовании. , ,	………………….	111
Экономические аспекты дистанционного обучения.	………………….	112
Сложности при преподавании курса «Компьютерные сети».	………………….	112
Инновации в образовании: экспертная оценка преподавателей. ,	………………….	113
Лабораторная база по дисциплине «Электронные устройства и системы автомобиля». , ,	………………….	114
Компьютерно-мультимедийная система в курсе инженерной графики. ,	………………….	115
Об использовании компьютерных программ при обучении инженерной графике. ,	………………….	116
Изменения в системе образования.	………………….	117
Контроль качества обучения тестовыми средами.	………………….	118
Новые и традиционные образовательные стандарты высшего технического образования.	………………….	119
Методология устойчивого развития инновационного высшего технического образования.	………………….	120
Принципы построения и содержания подготовки кадров по ядерной и радиационной безопасности.	………………….	121
Обучение студентов междисциплинарному сотрудничеству: организационный и методический аспекты.	………………….	122
Инновационные пути развития образования. , ,	………………….	123
Использование информационных технологий при подготовке специалистов для полиграфического производства. Трусевич Н. Э.	………………….	124
Дистанционное образование. ,	………………….	125
Построение онтологии подготовки специалистов в области Интернет-технологий.	………………….	126
Эколого-экономические знания в образовании инженера. ,	………………….	127
Модель управления процессом образования для целей устойчивого развития. ,	………………….	127
Методическое обеспечение дисциплины «Электропитание систем телекоммуникаций».	………………….	129
Каким быть государственному экзамену по специальности. ,	………………….	130
Перспективные направления в развитии высшего образования. , ,	………………….	131
Автоматизация проектирования индивидуальных заданий при проведении теории электрических цепей. ,	………………….	132
Инновационное военное образование. Компетентностный подход.	………………….	132
Информационные и телекоммуникационные технологии, применяемые в дистанционном обучении.	………………….	133
Модель интегрированной обучающей системы.	………………….	134
Использование Интернет-технологий в управлении педагогической практикой.	………………….	135
Опыт использования современных компьютерных технологий в преподавании гуманитарных предметов.	………………….	136
Построение интерфейса виртуального измерительного прибора. , ,	………………….	137
Показатели уровня обученности операторов в процессе тренажерной подготовки. , ,	………………….	138
Подсистема тестирования как часть электронного учебника. , ,	………………….	139
Разработка электронных учебных курсов. , ,	………………….	140
Мультимедийные учебники. , ,	………………….	141
Использование виртуального тренажера в обучении работе на радиостанции средней мощности Р-161А-2М. , ,	………………….	142
Обеспечение мобильности специальных дисциплин в рамках современных образовательных технологий. ,	………………….	143
Обучение студентов CALS-технологиям на базе электронной системы управления производством. , ,	………………….	144
Секция СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые компетентности в образовании. , ,	………………….	147
Фирменные центры обучения.	………………….	148
Квазирейтинговая система оценки знаний и умений студентов по технических учебным дисциплинам. Боровиков С. М., Шнейдеров Е. Н.	………………….	148
Дистанционная подготовка абитуриентов к централизованному тестированию. ,	………………….	149
Управление качеством образовательного процесса в учреждении образования. ,	………………….	150
Востребованность выпускников конструкторских специальностей промышленными предприятиями. ,	………………….	151
Объективная оценка знаний – показатель качества высшего технического образования. , ,	………………….	152
Методика повышения уровня знаний студентов заочной и дистанционной форм обучения. , ,	………………….	153
Разработка модели структуры управления системой менеджмента качества образовательных услуг в УО «МГУП». ,	………………….	154
Технологии инновационного самообразования.	………………….	155
К вопросу магистерской подготовки в технических вузах Республики Беларусь.	………………….	156
О повышении качества подготовки авиационных специалистов. , ,	………………….	157
Единое информационное пространство системы менеджмента качества университета. ,	………………….	158
Потенциал рейтинговой технологии контроля обучения студентов в техническом вузе.	………………….	159
Контроль качества учебных проектов систем. ,	………………….	159
Организация промежуточного контроля знаний студентов и магистрантов. ,	………………….	160
Автоматизация метрологической экспертизы. ,	………………….	161
Прецеденты моделей систем обслуживания. ,	………………….	162
Особенность системы управления качеством Белорусско-российского университета. , ,	………………….	163
Анализ зависимости результатов обучения от его длительности. ,	………………….	164
Управление качеством высшего технического образования. ,	………………….	165
Фундаментальная составляющая образования инженеров по сертификации.	………………….	166
секция ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ
Реорганизация учебного процесса МРТИ в середине 80-х гг.	………………….	171
Технология формирования профессиональной культуры молодого специалиста.  И. , ,	………………….	172
Проблемы организации идеологической и воспитательной работы со студентами заочного и вечернего отделения.	………………….	172
Некоторые элементы формирования системного творческого мышления в процессе обучения в вузе. ,	………………….	173
Анимационная модель работы микропроцессора. А, А,	………………….	174
Организация рефлексивной деятельности как условие развития учащихся колледжа.	………………….	175
Раскрытие творческих способностей студентов в современных технологиях графической подготовки. , В.	………………….	176
Образование как мера цивилизованности человека.	………………….	177
Опыт организации учебного процесса в Минском радиотехническом институте в 1964 – 1975 гг.	………………….	178
Интегрированная, воспитательная и образовательная среда – основа системы непрерывного образования «колледж-вуз».	………………….	179
О вопросе подготовки студентов к профессиональной деятельности в постиндустриальном обществе.	………………….	180
Использование активных методов обучения для развития экономического мышления студентов.	………………….	181
Постановка вычислительного эксперимента в лабораторном практикуме курса «Электротехника».	………………….	182
Нравственный аспект в получении образования в техническом университете.	………………….	183
Формирование творческой личности студентов в БГУИР. , ,	………………….	184
Связь выбора специальности и понятия жизненного успеха для студентов факультета химической технологии и техники УО «БГТУ». ,	………………….	185
Информационные ресурсы педагогической деятельности - социокультурный фактор развития образовательных технологий. ,	………………….	186
Принципы теории поэтапного формирования умственных действий.	………………….	187