Таким образом, учебная и производственная практика - это составные части учебного плана, части учебно-воспитательного процесса по конкретной дисциплине, и поэтому они требуют организации, современного учебно-методического обеспечения, управления и контроля, постоянной работы по анализу и оценке результатов с целью дальнейшего совершенствования.
Индивидуализация самостоятельной учебной работы студентов предполагает, что: аудиторные занятия должны обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума СР всеми обучающимися; предусмотрено усложнение для лучших; необходим регулярный контроль успешности выполнения СРС и индивидуальные консультации; разработаны четкие методические указания по ее выполнению.
Обучающимся младших курсов следует дать график СРС, а старшекурсники должны составить план работы самостоятельно. Пакет домашних заданий должен содержать весь объем заданий, перечень всех знаний, умений и навыков, совокупность требований, оценок. Пакет следует выдавать в начале семестра с указанием предельных сроков выполнения; Должно быть предусмотрено определение исходного уровня обученности студентов, осуществлена педагогическая диагностика и индивидуализированы задания. В задания для СРС должна быть включена обязательная для всех базовая часть, факультативная (рекомендательная) - для более подготовленных, а наиболее успешным обучающимся предлагается работа по НИРС.
Активизация самостоятельной учебной работы предполагает:
· Обучение методам СУР: задание временных ориентиров выполнения задания для выработки умений, планировать временные затраты самостоятельно.
· Убедительная демонстрация СУР для успешного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.
· Проблемное изложение учебного материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.
· 
Применение операциональных формулировок законов и определений с целью установления однозначных связей теории и практики.
· Применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссия, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры и т. д.).
· Разработка и ознакомление обучающихся со структурно-логическими схемами учебной дисциплины, ее разделов и тем, применение видеоряда.
· Выдача обучающимся методических указаний, разработок, содержащих подробный алгоритм, постепенное уменьшение разъяснений с целью приучения обучающихся к самостоятельности.
· Разработка комплексных учебных пособий для СРС, содержащих теорию, методические указания, задачи для решения.
· Создание методических пособий междисциплинарного характера, с указанием практической значимости различных тем и разделов.
· Индивидуализация СРС.
· Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными и недостающими данными, включение задач повышенной трудности.
· Постановка перед аудиторией контрольных вопросов после каждой лекции.
· Разработка и внедрение коллективных методов обучения.
· Проектирование и создание современных компьютерных технологий для обучения в условиях СРС (формирование знаний, самоконтроль и т. д.).
Организация и формы внеаудиторной СРС
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
В практике обучения каждый тип СРС представлен большим разнообразием видов и форм работ, используемых педагогом в системе учебных и внеучебных занятий (см. рис. 3, 4). Перечислим и более подробно охарактеризуем наиболее распространенные и эффективные из них:
1. Работа с книгой: а) работа с текстом и графическим материалом учебника; б) работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.
2. Упражнения: а) тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; б) реконструктивные упражнения; в) составление различных задач и вопросов и их решения; г) рецензирование ответов других обучающихся, оценка их деятельности на занятии; д) различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.
3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.
4. Написание курсовых и дипломных работ.
5. Подготовка докладов и рефератов.
6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий.
7. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.
8. Самостоятельные лабораторные опыты и наблюдения.
9. Техническое моделирование и конструирование.
10. Работа в среде Интернет.
Большая часть перечисленных видов СРС может быть составлена для различных уровней самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся, т. е. отнесена к каждому из четырех перечисленных выше типов СРС.
При работе с книгой рекомендуется делать следующие виды записей: а) простой и развернутый план; б) выписки; в) тезисы; г) заметки; д) конспект.
При любом виде записей надо уметь, прежде всего, выписать так называемый паспорт книги, куда входят следующие сведения: фамилия и инициалы автора, название книги, место, издательство и год издательства, количество страниц.
Простой план - это более или менее подробный и систематический перечень вопросов, изложенных в данном источнике.
Развернутый план отличается большей детализацией: по каждому вопросу дают краткое изложение, его содержание или выводы из прочитанного.
Выписки представляют собой точные выдержки из текста (цитаты, цифровой материал, формулы). Их делают с обязательной ссылкой на номера страниц источника и заключают в кавычки.
Тезисы - это краткие, сжатые формулировки основных положений прочитанного материала.
Заметки - это собственные мысли, впечатления или замечания, вызванные размышлениями над прочитанным.
Конспект - сжатое, связное и последовательное изложение своими словами существенного содержания текста. В конспекте используются и план, и выписка, и тезисы. Наиболее сложным является составление конспекта, так как законспектированный материал надолго остается в памяти и легко воспроизводится при перечитывании.
Одной из распространенных форм СУР является написание реферата. Он представляет собой логически законченное повествование об одной или нескольких актуальных, связанных между собой идей. Выбор темы реферата осуществляется обучающимся с учетом его интересов и способностей. Объем реферата устанавливается преподавателем. Реферат оформляется следующим образом: титульный лист, план, введение, главная часть, заключение, список использованной литературы и, при необходимости - приложения.
Титульный лист. Является первой страницей реферата и заполняется по строго определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.
В среднем поле дается заглавие реферата, которое проводится без слова "тема" и в кавычки не заключается.
Далее, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, инициалы студента, написавшего реферат, а также его курс и группа. Немного ниже или слева указываются название кафедры, фамилия и инициалы преподавателя - руководителя работы.
В нижнем поле указывается год написания реферата.
После титульного листа помещают оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать их или давать в другой формулировке и последовательности нельзя.
Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием / …………… / с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на три - пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени.
Введение. Здесь обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата, задачи и методы исследования, указывается объект / предмет рассмотрения, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы. Актуальность предполагает оценку своевременности и социальной значимости выбранной темы, обзор литературы по теме отражает знакомство автора реферата с имеющимися источниками, умение их систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, определять главное.
Главная часть. Содержание глав этой части должно точно соответствовать теме работы и на основе анализа литературы и опытных работ полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение обучающегося сжато, логично и аргументировано излагать материал, обобщать, анализировать, делать логические выводы.
Заключительная часть. Предполагает последовательное, логически стройное изложение кратких обоснованных обобщенных выводов по рассматриваемой теме.
Библиографический список использованной литературы составляет одну из частей работы, отражающей самостоятельную творческую работу автора, позволяет судить о степени фундаментальности данного реферата. Правила оформления библиографического списка можно изучить в приложении к данным методическим указаниям (см. прил. 5).
В приложениях помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы / таблицы, карты, графики, неопубликованные документы, переписка и т. д. /. Каждое приложение должно начинаться с нового листа / страницы / с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь далее тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами / без знака " № " /, например, "Приложение 1". Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри " / оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки - (например, см. прил. 1) /.
Для деятельностного обучения необходимо активизировать подготовку рефератов. Эта традиционная форма самостоятельной работы требует сегодня тоже тщательной методической подготовки. Мало дать тему реферата или доклада. Чтобы работала мысль, чтобы студент включился в поиск сведений, ему нужно дать конкретное задание к теме реферата. Например, студенту дана тема: «Жидкие лекарственные формы» и поставлена задача: в краткой, удобной для восприятия форме дать технологическую характеристику трех групп растворов (истинные, высокомолекулярные и коллоидные), используя при этом теоретические положения не только специальных, но и базисных общетеоретических дисциплин. Студент по выделенным трем группам растворов схематично и в сравнении должен дать определения, краткие характеристики свойств, правила и особенности растворения, влияние электролитов на стабильность растворов, использование этих групп растворов на практике.
Порядок сдачи и защиты рефератов
1. Реферат сдается на проверку преподавателю не позднее назначенного срока
2. При оценке реферата преподаватель учитывает
· качество
· степень самостоятельности студента и проявленную инициативу
· связность, логичность и грамотность составления
· оформление в соответствии с требованиями ГОСТ.
3. Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины, на мини-конференции, либо по договоренности с преподавателем.
4. Защита реферата студентом предусматривает
· доклад по реферату не более 5-7 минут
· ответы на вопросы оппонента.
На защите запрещено чтение текста реферата.
5. Общая оценка за реферат выставляется с учетом оценок за работу, доклад, умение вести дискуссию и ответы на вопросы. Критерии оценки реферата представлены в приложении (см. прил. 4).
Подготовка мультимедиа-презентаций и докладов
1.Доклад - это сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материал, проиллюстрировать примерами, развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.
2.Тема доклада должна быть согласованна с преподавателем и соответствовать теме рабочей учебной программы.
3.Материалы при его подготовке, должны соответствовать научно-методическим требованиям ВУЗа и быть указанны в докладе.
4.Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания.
5.Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.
6. Работа студента над докладом / презентацией включает отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут.
7.Студент в ходе работы по презентации / доклада, отрабатывает умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей.
8.Студент в ходе работы по презентации доклада, отрабатывает умение самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.
9.Докладом также может стать презентация реферата студента, соответствующая теме занятия.
10.Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.
Инструкция докладчикам и содокладчикам
Докладчики и содокладчики - основные действующие лица. Они во многом определяют содержание, стиль, активность данного занятия. Сложность в том, что докладчики и содокладчики должны знать и уметь очень многое:
· сообщать новую информацию
· использовать технические средства
· знать и хорошо ориентироваться в теме всей презентации (семинара)
· уметь дискутировать и быстро отвечать на вопросы
· четко выполнять установленный регламент: докладчик - 10 мин.; содокладчик - 5 мин.; дискуссия - 10 мин
· иметь представление о композиционной структуре доклада.
Необходимо помнить, что выступление состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение.
Вступление помогает обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно содержать:
- название презентации / доклада
- сообщение основной идеи
- современную оценку предмета изложения
- краткое перечисление рассматриваемых вопросов
- живую интересную форму изложения
- акцентирование оригинальности подхода
Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части - представить достаточно данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий, аудио-визуальных и визуальных материалов.
Заключение - это ясное четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Помимо вышеперечисленных форматов организации самостоятельной учебной работы, существуют и другие формы - дебаты; подготовка и написание научных обзоров по изучаемой теме (краткий письменный литературный обзор по рекомендуемой теме с привлечением дополнительного материала из печати и информационных ресурсов Интернета); написание статей; подготовка эссе, составление глоссария или кроссворда, деловые игры; подготовка проектов; кейс-стади; и пр.
Подготовка эссе заключается в том, что в кратком очерке следует сформулировать то или иное понятие. Эссе́ (фр. essai «попытка, проба, очерк», лат. exagium «взвешивание») - литературный жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы. В отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, с научной статьёй и литературным очерком (с которым эссе нередко путают), с другой - с философским трактатом. Эссеистическому стилю свойственны образность, подвижность ассоциаций, афористичность, нередко антитетичность мышления, установка на интимную откровенность и разговорную интонацию.
Глосса́рий (лат. glossarium - словарь, глосс) - словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами. Работа по подготовке глоссария заключается в том, что от обучающегося требуется краткое разъяснение терминов и понятий по заданной теме.
Критерии оценки Эссе и глоссария представлены в приложениях (см. прил. 1, 2).
Где и как найти нужные материалы, доступные источники информации для подготовки рефератов, докладов, проектов, презентаций и других видов работ? Можно назвать несколько путей подбора информации. Во-первых, это тексты учебников, учебных пособий и руководств по курсу дисциплины. Они помогут студенту определить основное содержание выступления, ориентированное на цели конкретной темы. В учебниках и учебных пособиях обычно приводится большой список литературы, из которого тоже можно почерпнуть информацию, обратившись в библиотеку. Во-вторых, можно использовать оригинальные работы по теме самостоятельной работы: монографии, статьи в научных журналах, авторефераты диссертаций и сами диссертации. В них тоже приводится список литературы по проблеме. Наконец, могут быть использованы архивные материалы, интервью, результаты анкетирования, аудио - и видеоматериалы, а также материалы Интернета.
Какие критерии использовать при отборе материала? Студент подбирает материал самостоятельно, но не лишней будет консультация преподавателя. Главное - достоверность информации и соблюдение этических норм. Думается, что в определенных случаях следует осторожно использовать сведения, полученные из Интернет-ресурсов, так как за их достоверность нельзя поручиться (нет контроля за действиями открывателей сайтов, которые присваивают чужие труды, добытые «пиратским» путем). В результате можно оказаться в очень сложной ситуации из-за сомнительной достоверности информации и нарушений авторских прав.
При организации СРС не стоит отказываться и от деловой игры - ролевой или командной, вырабатывающей для будущей профессиональной деятельности определенные навыки коммуникативности у участников. Цель таких занятий - максимальное приближение обучения к реальным условиям. Для этого разрабатывается сценарий, распределяются роли, составляются профессиональные задачи. Как правило, деловая игра требует домашней подготовки. Прологом деловой игры может быть и работа в библиотеке. Чаще всего предлагаются конкретные учебные ситуации, требующие точных и своевременных ответов студента на вопросы, например, касающиеся развития клинической ситуации или написания своего видения проблемы.
Деловая игра предусматривает достижение как учебных, так и воспитательных целей коллективного характера на основе знакомства с реальной организацией работы в больнице, аптеке и т. д.
Успех такого занятия зависит от многих факторов: профессионализма разработчиков сценария, умения играть, интереса к решаемым задачам и проблемам, умения преподавателя провести игру, сделать ее анализ, подвести итоги. Такая форма занятий готовит студентов к производственной практике, но и на обычных практических занятиях можно в мини-группах выполнять ролевые задания преподавателя, когда из специально созданных ситуаций, моделирующих реальность, учащемуся предлагается принять решение или выполнить профессиональную деятельность. На деловых играх можно осуществить и более высокий уровень интеграции преподавания специальных и базисных дисциплин. Для этого нужно совместно разработать сценарий и задания для конкретных ролей.
Общие принципы организации деловой игры
· Разделение студентов на группы по 3-8 человек.
· Неограниченное число групп-участниц.
· Четкое представление каждого члена групп о своих обязанностях.
· Ограничение деловой игры по времени (занятие, неделя и т. п.).
· Обязательный анализ игры после завершения.
Неоценима роль использования т. н. кейсовой технологии - технологии, основанной на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов на бумажных, электронных и прочих носителях и раздаче их обучающимся для самостоятельного изучения. Термин «кейс» помимо набора учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых студенту для самостоятельной работы; может подразумевать описание конкретной практической ситуации, предлагаемой студенту для самостоятельного анализа. Использование в СРС «кейс-стади», комплексных заданий, в процессе выполнения которых у студента появляется возможность продемонстрировать не только академические знания, но и нетрадиционные подходы и новаторское мышление, будет сводиться к решению конкретных, практических проблем с использованием знаний из различных областей.
Коллективная СРС и применение активных методов обучения, например метода проектов, позволяет достичь цели СРС - овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
Под методом проектов понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов:
1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4. определение конечных целей совместных / индивидуальных проектов;
5. определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;
6. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
7. использование исследовательских методов:
- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов, корректировка, выводы.
Весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Группа, готовящая подобную работу, должна состоять из 4-5 человек. Студентам желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы. Совместная подготовка проекта подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ. Студенты легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, которые изучают. Они учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях.
Проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет свои преимущества:
- возможности мультимедиа представления материала;
- оперативная обратная связь, позволяющая анализировать подготовку к выполнению проектной работы на различных этапах;
- опосредованное с помощью компьютера общение, что зачастую снимает коммуникативные проблемы, особенно часто возникающие при организации игровых проектов;
- возможность одновременно работать в группе и индивидуально;
- создание условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе учебной деятельности;
- развитие организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня и т. д.
Критерии оценки проекта представлены в приложениях (см. прил. 3).
Интересны проекты совместные - преподаватель-студенты. Но это уже другой, более высокий уровень выполнения работы. Соответственно, к ней предъявляются иные требования. Тематика совместных проектов может включать социологические исследования: «Изучение удовлетворенности населения качеством оказываемой медицинской помощи», «Эффективность, безопасность и экономическая целесообразность использования современных медицинских технологий» и пр. Подобные проекты могут участвовать в различных конкурсах, как внутривузовских, так и межвузовских.
На кафедрах должна внедряться активная форма написания курсовых работ. Чаще всего студенты традиционно получают тему курсовой работы и список литературы. Почти механически они составляют компилятивный материал и к нему добавляют конкретные экспериментальные данные. Но можно дать задание: на основе теоретических положений базисных фундаментальных дисциплин в прикладном виде дать полную характеристику и оценку физиологических и патологических процессов, приводящих к возникновению и развитию конкретного заболевания, дать рекомендации по адекватному обследованию и лечению, основанному на принципах доказательной медицины. В решении этой задачи студент может привести также схему взаимосвязи знаний специальной и базисных дисциплин.
Внедряется еще одна активная форма СРС. Опыт ряда вузов показал, что для самостоятельной работы студентам целесообразно давать задания по составлению обучающих (в том числе и тестовых) заданий с эталонами (или образцами) решения или ответов. Это могут быть моно - (по одной лекарственной форме, по одной проблеме) и политематические задачи. Иногда студенты составляют задания по материалам научных публикаций.
Составление самими студентами ситуационных задач, вопросов в тестовой форме, тестов с эталонами решения или ответов можно практиковать и при изучении основного курса после того, как они уже хорошо ознакомились с этим видом заданий. Это одна из активнейших форм проработки нового материала. Составление заданий и эталонов решения к ним с полным теоретическим (если нужно и нормативным) обоснованием требует досконального осмысления учебного материала, комплексного использования многих изученных дисциплин, повышает интерес к учебе и способствует более прочному усвоению материала. Кроме того, это позволяет преподавателю постоянно обновлять фонд обучающих заданий. В перспективе можно перейти на интеграцию в обучении с другими дисциплинами через составление комплексных квалификационных заданий, требующих для их решения знаний и умений по профильным и базисным дисциплинам. Такой подход можно использовать при изучении любой дисциплины для любой специальности. Форма заданий, может быть, и непривычная, но она заслуживает внимания.
Работа УКЦ. Повышение мотивации у студентов и преподавателей в достижении высоких результатов процесса обучения с использованием СРС обеспечивают учебно-клинические центры (УКЦ), созданные в организациях образования в соответствии с мероприятиями по реализации Концепции реформирования медицинского и фармацевтического образования. Они создают дополнительные условия и возможности для повышения профессионального уровня, отработки общих клинических навыков, навыков принятия клинических решений, коммуникационных способностей. УКЦ служат как для отработки навыков, так и для экзамена по оценке уровня усвоения и владения навыками.
Для успешного использования возможностей УКЦ в самообразовании, практической подготовке сам студент должен четко осознавать свою роль в получении образования. Он должен быть заинтересован в овладении необходимыми знаниями, умениями и отношениями. Организация имитационных классов, оснащение их современной аппаратурой, фантомами и муляжами для освоения и закрепления практических манипуляций создала одинаковые условия и для отработки клинических навыков у обучающихся и их оценки.
База УКЦ КГМУ для проведения СРС насчитывает более 120 наименований электронных учебников по 20 дисциплинам, включая адаптированные электронные варианты обычных учебников, интерактивные компьютерные программы, атласы, наборы изображений, аудио - и видеозаписи, а также программы тестирования. Помимо этого в УКЦ имеются атласы и учебники в обычном бумажном виде.
Проведение СРС организовано в классе интерактивного обучения УКЦ с использованием электронных учебников по анатомии, патологической анатомии, патологической физиологии, гистологии и другим клиническим дисциплинам: ежедневно, включая субботу. Самостоятельная работа студентов на манекенах и муляжах для отработки клинических навыков может проводиться для удобства студентов во второй половине дня, по окончании аудиторных занятий. Для этого необходима предварительная запись в Отделе регистрации. Во время отработки навыков на простых муляжах осуществляется наблюдение и консультации лаборантов, а во время работы на компьютеризированных манекенах предусмотрено присутствие штатного преподавателя УКЦ, который выполняет функции консультанта-менеджера.
После отработки навыков на таких занятиях студенты могут быть допущены к больным, но с конкретными заданиями и методиками их выполнения. Таким образом, их первичное восприятие и овладение умениями бу-дут осуществляться при предварительной подготовке в учебной аудитории УКЦ, не травмируя больного, и только подготовленный студент с конкретным заданием и методическими рекомендациями к его выполнению будет допущен к постели больного. И тогда чем больше будет у него больных, чем больше заданий он выполнит, тем больший профессиональный опыт он приобретет, тем легче он будет ориентироваться в изучаемых проблемах, тем дальше он продвинется в достижении конечных целей обучения.
В новой парадигме образования значительное место отводится информационной составляющей. Оптимизация методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал - вот те возможности, реализация которых осуществляется при работе с Интернет и электронными ресурсами. Огромную роль приобретает работа с электронными носителями информации на мультимедийной основе по самостоятельному изучению части программного материала, как в рамках лекционных занятий (ответы на вопросы проблемных лекций), так и при подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям. По некоторым дисциплинам или разделам могут быть даны задания поиска (подбора) и обзора литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме. Отчеты по таким видам самостоятельной работы студентов представляются в виде обзоров литературы по проблеме, рефератов, докладов, проектов, презентаций, глоссариев, эссе и др. Результаты использования информационных технологий проявляются в повышении качества и технического уровня сделанных работ. Модернизация системы использования ресурсов и информационных технологий стимулирует студента и повышает его роль в подборе материала, его самостоятельность, ответственность.
Работа в среде Интернет. Виртуальное информационное пространство для организации самостоятельной работы студентов, возможность выхода в Интернет предоставляют Компьютерный центр вуза и Медиатека.
В КЦ студенты КГМУ имеют право бесплатно пользоваться Интернетом в объеме 8 часов в месяц. Сверх данного лимита пользование Интернетом платное. При использовании Интернет ресурсов разрешатся работа на справочно-информационных и учебно-информационных сайтах, обеспечивается Интернет-доступ к учебной, научной, информационной базам, включая международные источники данных, размещаемых в электронных библиотеках.
Медиатека (Мультимедийный зал) - информационное подразделение библиотеки, осуществляющее доступ к машиночитаемым носителям - аудиовизуальным материалам (АВМ) и электронным ресурсам (ЭР). Необходимую информацию о наличии ЭР обучающийся может найти в алфавитном каталоге, информацию об электронных учебниках - в компьютерной базе данных. Для получения и работы с ЭР проводится предварительная запись, после чего обучающийся заполняет требование, в котором указывает шифр и название (ЭР расставлены по системе УДК).
Мультимедийный зал КГМУ предоставляет следующие виды услуг для пользователей - студентов:
1. работа в мировой сети Интернет (поиск, обработка и копирование нужной информации).
2. выполнение работ с текстом (набор, копирование, сканирование рефератов, статей и т. д.).
3. работа с электронным каталогом библиотеки КГМУ - «ИРБИС 64» (поиск нужной литературы).
4. работа с полнотекстовыми электронными ресурсами библиотеки КГМУ (учебниками, статьями и т. д.)
5. работа с электронными базами данных («Консультант врача», «EBSCO», MS Offis).
6. работа с любыми электронными носителями информации (CD, DVD дисками, дискетами, USB flash drive, цифровыми видеокамерами и фотоаппаратами).
Время пользования Интернет-ресурсами в медиатеке ограничено до 15 мб в день, время пользования другими видами услуг не более 1 часа в день.
Задача библиотеки и медиатеки - не только обеспечить доступ к существующим информационным ресурсам, но и научить их искать и использовать информацию в целях удовлетворения информационных потребностей. Для этого библиотекой разработана программа, включающую освоение рациональных приемов и способов самостоятельного поиска информации, овладение методами ее переработки, изучение и практическое использование технологий подготовки и оформления результатов СРС. Электронный каталог библиотеки на русском, казахском и английском языках включает базы данных «Книги», «Статьи», «Труды профессорско-преподавательского состава КГМУ», «Авторефераты», «Диссертации», полнотекстовые базы по медицине. Объем каталога превышает 33 тысячи записей.
ЭР мультимедийного зала библиотеки КГМУ составляют -588 названий (1078 экз), из них, из них на казахском языке - 34 экз., на русском языке - 977экз., на иностранных языках - 65экз.). В составе электронных ресурсов 522 оцифрованных учебников, 205 учебно-методических пособий в электронном виде, 126 CD, DVD дисков с другой учебной литературой.
В помощь студентам и преподавателям сотрудниками библиотеки подготовлена информация по Интернет ресурсам, облегчающая поиск медицинской информации, содержащая сведения о информационно-поисковых системах, донорских организациях (гранты, фонды, конкурсы), интернет-ресурсам по нозологиям и доказательной медицине.
Участие в СНО и научных студенческих конференциях. В процессе учебной работы в высших учебных заведениях углубляются и совершенствуются навыки самообразования студентов. Важную роль в этом, помимо самостоятельной работы с учебной и научной литературой, играют Дополнительные виды самостоятельной работы студентов: занятия в научных студенческих обществах, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Целью данной формы самостоятельной работы студента является углубление и расширение знаний, формирование самостоятельных навыков решения научных и прикладных задач, поскольку именно они в первую очередь готовят обучающихся к самостоятельному выполнению профессиональных задач. Студенты во время занятий в СНО учатся основам научного исследования, написанию научных статей и тезисов, участию в конкурсах, конференциях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
