Участие студентов в самостоятельной творческой деятельности, в научно-исследовательской работе, проводимой на той или иной кафедре, является важным мотивационным фактором в подготовке к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Работа с научной информацией закладывает основы самоорганизации и самовоспитания, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Ситуации научных исследований, в которых студент сталкивается с проблемами, для решения которых у него нет готовых образцов, приводят студентов к необходимости самостоятельно добывать для себя знания. Перспектива публичного доклада и обсуждения своей научно-исследовательской работы повышают значимость данного вида СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Лучшие работы студентов могут быть допущены к участию в Республиканских и международных конкурсах студенческих научных работ.
Участие в работе научного кружка, выполнение индивидуальных творческих заданий, участие студентов в олимпиадах, конференциях может стать фактором, который возможно учитывать в рейтинге студента. Это позволит добиться активизации познавательной деятельности путем стимулирования творческой активности обучающихся.
Особенности организации СРС на клинических дисциплинах. Клинические дисциплины прямо реализуют требования квалификационных характеристик выпускника, опираясь при этом на знания и умения базисных дисциплин. В связи с этим актуальной становится задача использования инвариантного и деятельностного подходов при организации СРС на клинических дисциплинах.
В соответствии с Концепцией реформирования медицинского и фармацевтического образования в РК, вузом проводится введение ранней клинической подготовки студентов. Уже на младших курсах студенты-медики изучают теоретический материал и получают практические навыки по таким дисциплинам, как «Коммуникативные навыки» и «Введение в клинику». Моральные и нравственные качества медицинских работников всегда имели не меньшее значение в их профессиональной деятельности, чем практические навыки. Поэтому на данных дисциплинах студенту прививается основной принцип медицинского работника - уважение к жизни, достоинству и правам человека. И закрепляется он при проведении самостоятельной работы студентов.
Степень сложности различных видов и форм самостоятельной работы студентов должна возрастать от курса к курсу. Одна из первоочередных задач на младших курсах - научить будущих врачей умению оказывать пациентам первую неотложную помощь, анализировать истории болезни, знакомиться с протоколами патолого-анатомических вскрытий. Предварительную подготовку в освоении навыков студенты получают в УКЦ.
Степень сложности выполняемой студентами самостоятельной работы должна удовлетворять принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. На старших курсах от репродуктивной деятельности по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого, в основном мобилизующей память, переходят к обобщению приемов и методов учебно-познавательной деятельности, их переносу на решение более сложных задач, выходящих за пределы известного образца, требующих способности к индуктивным и дедуктивным выводам. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний может быть реализована при проведении самостоятельной курации больных. В типовых учебных программах клинических дисциплин, разработанных к новым ГОСО РК, темы и вопросы, касающиеся курации больных и написания учебной истории болезни, вынесены в тематические планы СРС. Преподавателями университета в помощь студентам при проведении данного вида СРС разработаны и изданы схемы написания истории болезни для дисциплин различного профиля (терапевтических, педиатрических, хирургических).
Курация больных студентами (индивидуальная или в составе группы) предполагает выявление симптомов и синдромов конкретной нозологической формы путем опроса и применения физикальных методов обследования, обоснование полученных результатов и обоснование предварительного диагноза, составление плана дополнительных (инструментальных и лабораторных) исследований для установления окончательного диагноза и определения основных принципов лечения.
Помимо вышеназванных форм СРС на клинических кафедрах возможно использование следующих: разработка диагностических, лечебных и тематических алгоритмов, освоение навыков работы на диагностической и лечебной аппаратуре, участие в диспансерных обследованиях, участие в работе бригад скорой медицинской помощи, участие в хирургических операциях, работа в операционной, перевязочной и гипсовочной, работа в родильном блоке, зубопротезной лаборатории, работа в клинических лабораториях, участие в массовых профилактических обследованиях взрослого и детского населения, участие в утренних врачебных конференциях, в патолого-анатомических секциях, в научных семинарах и конференциях кафедры и др. Самостоятельная работа студентов с больными способствует максимальному приближению его к постели больного, к условиям профессиональной деятельности врача.
На гигиенических кафедрах могут быть использованы такие формы СРС как лабораторная работа, проведение инструментальных исследований, анализ их результатов, обследование эпидемического очага, санитарное описание объектов, оценка состояния здоровья населения, составление планов, целевых программ, оценка состояния внешней среды (воды, почвы, воздуха, условий труда и т. п.), экспертиза проектов, составление планов по профилактике инфекционных заболеваний и др.
Еще более высокий уровень - самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработки аналогового мышления, реализуется клиническими дисциплинами при организации ночных дежурств в стационарах и работы на участке. При этом у будущего медицинского работника формируются помимо профессиональных навыков и качеств такие качества личности, как быстрота, решительность и точность действий, высокая работоспособность.
Учитывая все возрастающее значение амбулаторно-клинической службы, необходимо широко использовать для отработки практических навыков и умения вести приемы в поликлиниках и СВА. СРС в поликлинике направлена на овладение принципами диагностики и лечения, ведения медицинской документации, экспертизы трудоспособности и проведения профосмотров.
Многообразие видов СРС исключает рецептурные указания к их проведению. Изучение педагогического опыта показывает, что одним из главных признаков, отличающим уровень мастерства педагогов, является умение применять в работе разнообразные, дополняющие друг друга СРС, которые учитывают учебно-познавательные возможности обучающихся. Все названные выше, и часто используемые, и менее распространенные, формы СРС достаточно легко вписываются в организацию обучения по кредитной технологии, оптимизируют познавательную деятельность и самостоятельность студентов. Несомненно, не менее важным является и индивидуализированность предлагаемых заданий, а также разработка механизмов текущего и рубежного контроля самостоятельно проделанной студентом работы. Однако любая работа должна начинаться с осознания обучающимися цели действия и способов действий. От этого во многом зависит эффективность СРС. С целью обеспечения эффективности СРС на каждой кафедре факультета должно быть установлено время консультаций по СРС.
Организация и проведение СРС может быть связана с определенной группой недостатков. Выделим наиболее часто встречающие в педагогической практике:
· нет системы в организации СРС, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;
· уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебно - познавательным возможностям обучающегося;
· слабо выражен индивидуальный подход в подборе дидактического обеспечения (учебный материал, задания и др.);
· самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данной группы.
Функции структурных подразделений университета по организации СРС
Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивает учебно-методический центр университета, учебно-клинический центр, профильные методические комиссии, деканаты факультетов, кафедры и курсы, преподаватели университета, библиотека, Компьютерный центр.
Учебно-методический центр:
· разрабатывает нормативную документацию по самостоятельной работе студентов;
· информирует структурные подразделения университета, обеспечивающие организацию самостоятельной работы студентов, о нормативных документах и рекомендациях МОН и МЗ РК;
· оказывает методическую помощь факультетам, кафедрам и курсам по организации самостоятельной работы студентов;
· обеспечивает выделение в расписании учебных занятий студентов день для самостоятельной работы;
· контролирует планирование и организацию самостоятельной работы студентов на факультетах и кафедрах.
Учебно-клинический центр:
· разрабатывает нормативную документацию по организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в УКЦ;
· разрабатывает нормативную документацию по организации в УКЦ итогового контроля в форме ОСКЭ;
· информирует структурные подразделения университета, обеспечивающие организацию самостоятельной работы студентов и ОСКЭ, о нормативных документах и рекомендациях МОН и МЗ РК, регламентирующих данные виды работ;
· оказывает методическую помощь факультетам, кафедрам и курсам в организации самостоятельной работы студентов в УКЦ;
· обеспечивает самостоятельные занятия студентов в УКЦ;
· контролирует планирование и организацию кафедрами самостоятельной работы студентов в УКЦ.
Профильные методические комиссии МС:
· определяют правильность установленных кафедрой требований и условий выполнения заданий;
· устраняют дублирование учебного материала;
· устанавливают связь материала со смежными теоретическими курсами, между теоретическими знаниями и производственной практикой, рассматривают интегрированные виды проведения СРС.
Деканаты факультетов:
· планируют в рабочих учебных планах самостоятельную работу студентов на факультете;
· контролируют деятельность кафедр факультета по организации самостоятельной работы студентов;
Кафедры и курсы университета:
определяют:
· основные направления, содержание, формы и методы самостоятельной работы студентов, мотивации студентов к получению знаний;
· конкретное содержание, объем материала, подлежащий самостоятельному изучению по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом;
· включают вопросы организации самостоятельной работы студентов в содержание консультаций;
· обеспечивают контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы студентов;
· анализируют эффективность самостоятельной работы студентов, вносит коррективы с целью активизации и совершенствования самостоятельной работы студентов;
· осуществляют мониторинг развития навыков самостоятельной работы студентов, и вырабатывают рекомендации по их совершенствованию;
Преподаватель:
знакомит студентов:
· с системой форм и методов обучения в вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;
· с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы студентов.
формирует:
· умения поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений;
· навыки научного исследования;
кроме того:
· развивает навыки работы с учебником, классическими первоисточниками и современной научной литературой;
· осуществляет систематический контроль выполнения студентами самостоятельной работы;
· проводит групповые и индивидуальные консультации по методике самостоятельной работы;
· проводит анализ и дает оценку самостоятельной работы студентов.
Библиотека:
· организует занятия по библиотековедению и библиографии с целью формирования навыков поиска информации, ее применения в учебном процессе, умения ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате библиотеки, информационных системах и базах данных;
· оказывает студентам помощь в организации самостоятельных занятий в читальном зале;
· оказывает студентам помощь в организации самостоятельных занятий с использованием данных Медиатеки.
Учебно-методическое обеспечение аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.
Самостоятельная работа обучаемых должна быть методически обеспечена. Содержание учебников и пособий нового типа должно включать главное, интересное, фундаментальное и быть представлено в форме, по которой можно работать. Нужно шире использовать компьютеры и оперативную форму подачи информации: схемы, графологические структуры, алгоритмы действий, ориентировочные основы действий и т. п.
В методическое обеспечение самостоятельной работы студентов входят:
· учебники;
· практикумы и лабораторные практикумы;
· методическое обеспечение и соответствующие аудио - и видеоматериалы по различным дисциплинам;
· указания по организации и задания для самостоятельной работы студентов, содержащиеся в учебно-методических комплексах по изучаемым дисциплинам;
· методические пособия и указания по выполнению контрольных работ, курсовых и дипломных работ (проектов);
· методические указания по написанию отчетов по практике;
· методические указания по организации научно-исследовательской работы;
· совокупность лабораторий, компьютерных классов, читальных залов, методических кабинетов, электронных библиотек, электронных учебников, программных комплексов.
В наше время все знания усвоить невозможно (их слишком много и они не только дополняются, но и часто меняются), поэтому надо в учебных программах оставить только основное, главное (инвариант), научить им пользоваться и самостоятельно добывать недостающие знания, т. е. использовать инвариантный подход.
Университет обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации самостоятельной работы студентов.
Библиотека университета
обеспечивает:
· учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);
· доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической и Медиатеки.
Кафедры и курсы университета
обеспечивают:
· проведение работ по комплектованию дисциплин научной и учебной литературой, периодическими изданиями, учебными материалами и пособиями, необходимой техникой;
· доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала студентам;
разрабатывают:
· учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы, учебники (в печатном, и / или в электронном варианте) в соответствии с ГОСО;
· методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов, образцы и схемы оформления индивидуальных заданий;
· задания для самостоятельной работы;
· темы рефератов и докладов;
· темы курсовых работ и проектов и методические рекомендации по их выполнению;
· темы квалификационных работ и методические рекомендации по их выполнению;
· инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, семестровых заданий и т. д.;
· вопросы к экзаменам и зачетам с учетом необходимости контроля СРС;
· предоставляют студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных обучающих и контролирующих программных средств по дисциплинам, закрепленным за кафедрой / курсом.
Компьютерный центр:
· обеспечивает формирование и постоянное обновление электронной базы учебно-методических комплексов, учебников и учебных пособий, подготовленных преподавателями университета, совместно с библиотекой (Медиатекой)
· обеспечивает их доступность электронных баз для студентов, возможность выхода в Интернет.
Редакционно-издательский отдел университета удовлетворяет потребности вуза в тиражировании методической, учебной литературы, в том числе, по СРС.
Контроль самостоятельной учебной деятельности
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля.
Контроль СРС должен быть:
· планомерным, в полном соответствии с ходом учебного процесса, составляя его органическую часть;
· систематическим, позволяющим выявить степень овладения знаниями и навыками непосредственно в процессе обучения, стимулировать самостоятельную работу и планировать время;
· объективным, позволяющим выявить обоснованную оценку успехов и недостатков учебной деятельности студентов, и независимым от личных установок преподавателя;
· экономичным, не отнимать много времени у преподавателей и студентов, обеспечивающим анализ работы и оценку в сравнительно небольшой срок.
Самое сложное - проверка, оценка и учет выполненных заданий. Без этого методика СРС работать не будет. Можно проводить защиту работ по СРС на мини-конференциях. При этом анализ и критическая оценка излагаемой информации приучают слушателей к критическому восприятию окружающего мира, в том числе и профессиональной информации. Можно устраивать перекрестные проверки работ самими студентами с тщательным их рецензированием. В любом случае это большая работа для преподавателя, но без нее обучение будет формальным.
Контроль и оценка результатов СРС должны проводиться по определенным нормам, критериям, стандартам. Примеры критериев оценки некоторых видов СРС, разработанные в вузе, представлены в приложениях к данным методическим указаниям (см. прил. 1-4).
Задача преподавателя - в полном объеме и достоверно оценить все виды самостоятельной работы студентов, выполненных в период времени между аттестациями. Контроль самостоятельной работы студентов зависит от ее формы и может предполагать следующие виды:
· входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
· текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических, семинарских и лабораторных занятиях, профессиональной практике;
· промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
· рубежный контроль;
· самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
· итоговый контроль по дисциплине в рамках рейтинговой системы оценки знаний в виде зачета или экзамена, Государственные экзамены и защита дипломных работ, итоговая Государственная аттестация;
· контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
Основными видами контроля и оценки самостоятельной работы студентов является проведение промежуточных и итоговой аттестаций в рамках рейтинговой системы оценки знаний.
Формы контроля СРС:
· тестирование;
· контрольные и письменные работы;
· контрольные вопросы после каждой лекции;
· собеседование;
· защита курсовых работ и проектов;
· выполнение индивидуальных заданий;
· деловые игры и творческие научные конференции;
· коллоквиумы;
· задания, предполагающие нестандартные решения;
· отчеты по лабораторным и другим формам работы;
· другие формы.
В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть контроль самостоятельной работы студентов производится на основе современных образовательных технологий. В качестве одной из таких технологий в современной практике высшего профессионального образования рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т. е. являться партнерами.
Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.
При использовании рейтинговой системы:
· основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
· во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуальности каждого студента;
· предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально - регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
· преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;
· обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
· учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Как правило, студенты положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии.
В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы.
Важным аспектом оценивания в вузе является понимание того, что оценивание - это основа для постоянного самосовершенствования. В плане общеобразовательных программ обычно оценивается компетентность студента в четырех основных сферах: мыслительные (когнитивные) способности; фундаментальные знания; пользование информацией; осознание социокультурных ценностей. В процессе оценки общеобразовательной и специальной компетенции студента может использоваться различный инструментарий: 1) стандартизированные тесты; 2) местные общие тесты; 3) специальные тесты; 4) внутри курсовые оценки; 5) самоконтроль студентов; 6) оценка “портфолио”; 7) “сборный курс”.
Оценка “портфолио”, это практика сбора информации о значительных результатах работы отдельного студента с течением времени. “Портфолио” может включать различные результаты умственной деятельности студента: курсовые работы, лабораторные отчеты, эссе, программы, научные статьи и т. д. Технология “сборного курса” не тестовая и имеет своей целью интегрированно оценить результативность общего и специального образования. Сборный курс реализуется на старшем курсе в виде междисциплинарного семинара, на котором студент должен продемонстрировать свои знания и навыки как в общих, так и специальных областях, то есть здесь обучение и оценка происходят одновременно.
Понятие о портфолио. Виды портфолио
Из множества определений портфолио наиболее актуальны два типа:
1. Портфолио – как современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.
Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.
Такой компетентностный подход применим к оцениванию качества образования, с одной стороны как качества образовательных результатов, с другой как качества условий, в которых они достигаются.
2. Портфолио – как продукт, в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста».
То есть, это своеобразный отчет по процессу обучения о том, что узнал студент, как проходил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает и т. п., как взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях. Кроме того, портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося (профессионала) в определённый период его образовательной (профессиональной) деятельности.
Портфолио - систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов в одной или более областях для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда.
Виды портфолио в вузе:
деятельность | индивидуальная | групповая |
образовательная | портфолио студента, аспиранта, выпускника вуза | портфолио студенческой группы |
профессиональная | портфолио преподавателя, административного работника вуза | портфолио кафедры, факультета, специализации, вуза |
В различных вариантах названий портфолио видна специфика цели их использования. Например:
портфолио достижений
портфолио личностного развития
презентационный портфолио
портфолио-коллектор
портфолио проекта
портфолио карьерного продвижения и др.
Можно различать типы портфолио по времени создания:
недельные
семестровые
курсовые
Виды портфолио учащихся в США:
Портфолио документации (рабочий)
Этот портфолио показывает развитие и рост учащихся в обучении. В нём представлены работы и идентифицированные результаты, собранные на протяжении всего периода обучения.
Портфолио процесса
Этот портфолио включает все документы, отражающие подходы ко всем аспектам обучения. Показывает объединение имеющихся у учащихся знаний и навыков для выполнения различных видов работ. Отражает рефлексию учащегося на процесс обучения с помощью журналов, записей, отзывов и т. п.
Портфолио показательный
Используется для суммирования мастерства учащихся, полученного по определённым направлениям. Включает лучшие работы учащихся, выбранные как самими учащимися, так и учителями. Включает только законченные работы. Включает письменный анализ или реакцию учащегося на законченный процесс, определяющий включённые работы.
Портфолио оценочный
Собирая оценочный портфолио, учащийся участвует в отборе содержания, обосновывая при этом критерии для отбора и оценивания. Процесс сбора работ, выполненных в процессе обучения, является целеустремлённым, совместным, саморефлексивным. Оценочный портфолио касается деятельности, которая развивается в ходе естественных взаимодействий в классе. «Культура портфолио» поддерживает общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и умеют делать.
Виды портфолио учащихся в России:
Портфолио документов
Портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
Преимущества: возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.
Ограничения: портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т. п.
Портфолио работ
Собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
Преимущества: предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированных на выбранный профиль обучения и др. Даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.
Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.
Оформляется в виде творческой папки ученика с приложениями его работ в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.
Портфолио отзывов
Включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника к своей конкретной деятельности и её результатам.
Преимущества: возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
Ограничения: сложность формализации и учёта собранной информации.
Представляется в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.
Многообразие описанных выше видов и типов портфолио является свидетельством огромного потенциала их использования.
Несмотря на многие нерешенные организационные проблемы и дополнительные трудозатраты со стороны педагогов, преимущества портфолио несомненны. В целом портфолио обеспечивает:
• непрерывный процесс отслеживания и оценивания качества учебных достижений, на основе которого можно принимать
решения об эффективности учебного процесса и реализовывать индивидуальный подход к обучению;
• многомерные представления о различных учебных достижениях и учебной деятельности;
• оценки мыслительной деятельности студента, его междисциплинарных умений, умений постановки проблем, решения
нестандартных задач, понимания учебных предметов и овладения соответствующими навыками.
Предназначение и использование портфолио для студентов
Суть использования портфолио как технологии и как пакета документов - обеспечить эффективное взаимодействие студентов с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями до и после окончания высшего учебного заведения.
Можно выделить общие и специфические составляющие использования портфолио в вузе.
Общие:
1) Портфолио предназначено для того, чтобы подключить внутренние ресурсы субъекта, мотивировать его на их создание, культивирование и использование в целях развития своей профессиональной уникальности и конкурентоспособности.
2) Использование портфолио имеет двухсторонний характер. С одной стороны в его использовании заинтересованы преподаватели и студенты вуза, с другой стороны потенциальные работодатели:
Студенты и преподаватели в вузе | Потенциальные работодатели на рынке труда |
Ø обсуждение результатов обучения с сокурсниками и преподавателями; Ø рефлексия студентами своей работы; Ø демонстрация индивидуального стиля обучения студента, особенностей его интеллекта и культуры; Ø возможность самостоятельно определить темы для портфолио; Ø возможность для студентов установит связи между предыдущим и новым знанием; Ø включение студента в процесс развития своих компетенций, в рефлексию своих изменений, «строительство» самого себя; Ø оценка промежуточных достижений, в том числе «формализованная»; Ø подготовка и обоснование целей будущей работы. | Ø включение студента в период обучения в вузе в процесс развития «нужных» предприятию компетенций; Ø конечная оценка вузовских достижений студента и активное участие в его дальнейшей профессиональной судьбе. |
Портфолио – это материалы, дающие представление о его готовности к профессиональной карьере.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
