Анализ нормативной базы Концептуальные подходы к оценке социальной компетенции

Анализ нормативной базы

Концептуальные подходы к оценке социальной компетенции

Методологической основой СОКО МОУ ДОД «Центр развития детской одаренности» стал подход, разработанный коллективом МОУ лицей №67 г. Иванова[1]. Он предполагает решение следующих задач:

I. Выработать подходы к содержанию критериев.

II.  Определить оптимальное количество критериев.

III.  Выразить критерии через показатели, создать шкалы для расчета каждого показателя.

IV.  Сформировать пакет документов, обеспечивающих проведение мониторинга и оценку качества профессиональной деятельности сотрудников.

V.  Определить регламент и отработать процедуру проведения мониторинга и оценки качества профессиональной деятельности сотрудников.

I.  Решение задачи №1

(Выработать подходы к содержанию критериев).

В своей работе мы руководствуемся основными нормативно-правовыми актами сферы образования. Так, согласно Закону РФ «Об Образовании» (ст. 2 п. 1) принципы государственной политики в области образования основываются на принципе гуманистического характера образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. В Стратегии модернизации содержания общего образования и Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» отмечается особая роль в образовании современных компетентностей, не системы знаний, умений и навыков.

Таким образом, в основу СОКО в нашем образовательном учреждении лег компетентностный подход в образовании.

Согласно педагогическому словарю: «Образовательная компетенция – уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. Образовательная компетентность – способность учащегося осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности. Образовательная компетентность – это уже сложившееся личностное качество». Таким образом, образовательная компетенция – идеальна, нормативна, моделирует свойства выпускника и в каком-то смысле обслуживает термин "образовательная компетентность", точнее описывает его смысловое наполнение. Образовательная компетентность – реальна, относится к личности, существует "здесь и сейчас". С ней (компетентностью) могут происходить аффективные трансформации, она имеет эмоциональную "окраску". отметил, что компетентность можно оценить не измеряя, но, создав деятельностную ситуацию, где люди проявят уровень ее сформированности. А оценить можно то, что формализовано, т. е. компетенции.

Состав образовательной компетенции конкретизируется, для каждой ступени обучения и каждого предмета определяются ее элементы. Такого рода содержание образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление обучающихся. В этом случае образовательная компетентность учащихся будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую не только при обучении, но и в будущей производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.

Выделяют три вида компетентности обучающегося:

§  Ключевые — это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;

§  Профессиональные и учебные компетентности формируются для успешного выполнения учебной и профессиональной деятельности и проявляются в этих видах деятельности человека;

§  Социальные компетентности, характеризующие взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.

Согласно подходу , признанного эксперта в данной области, все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме, они социальны по своему содержанию.

На основе 10 ключевых компетентностей выделяют следующие 5 ключевых социальных компетентностей:

§ компетентность здоровьесбережения как основа бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;

§ компетентность гражданственности как основа социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;

§ информационно-технологическая компетентность как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;

§ компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;

§ компетентность общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках.

Данные ключевые социальные компетентности наиболее полно отражают требования региональной, муниципальной СОКО, и при этом позволяют иметь прочную методологическую базу образовательного учреждения.

II.  Решение задачи №2

(Определить оптимальное количество критериев)

Можно выделить два основных подхода к определению содержания критериев для оценки труда сотрудника.

В методическом пособии [6] предлагается следующий подход к определению содержания критериальной таблицы: «критерии должны отражать зависимость результатов труда учителя от результатов деятельности ученика».

Второй подход заключается в оценке образовательной среды, которую создает сотрудник, организуя образовательную деятельность учреждения. В основу данного подхода легли идеи [2],[3].

Также существует два основных подхода к определению количества критериев для оценки труда сотрудника.

Первый подход приведен в упомянутом выше методическом пособии[6], и заключается в формировании разнообразных критериев. При этом у педагога есть возможность формировать индивидуальный маршрут профессионального развития и получать стимулирующие выплаты в рамках направлений, выбранных им самим. При таком способе возможны такие негативные явления, как поверхностное выполнение взятых обязательств вследствие увеличения количества направлений работы сотрудника, снижение скорости развития профессиональной компетентности в смежных, ранее не опробованных сферах, а главное – снижение суммы материального эквивалента балла. Данный подход эффективен при наличии разнообразных направлений работы учреждения, больших различий уровня профессиональной квалификации и должностных обязанностей персонала, большой численности коллектива.

Второй подход говорит о том, что необходимо малое количество критериев, четко отражающих вектор развития учреждения. При этом материальное выражение балла резко увеличивается, но сотрудник, для того, чтобы получить стимулирующую надбавку, должен организовывать свою деятельность согласно выдвинутым критериям, и в данном случае свобода выбора реализуется лишь в возможных способах достижения конкретно заданного администрацией результата. Кроме того, после того, как достигнут необходимый уровень развития в заявленных направлениях, формируется новый список критериев, отражающий новый вектор развития учреждения по отстающим до этого областям. При таком подходе предъявляются высокие требования к эмоциональной и когнитивной мобильности сотрудников. Их инициативность при этом может несколько снижаться, однако происходит общая, совместная работа всего коллектива над результатом деятельности учреждения.

Опыт реализации данного подхода был представлен Ищук Еленой Васильевной, заместителем директора по воспитательной работе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №8 в рамках курсов повышения квалификации для руководителей образовательных учреждений «Оценка качества образования» (руководитель КПК , старший преподаватель кафедры экономики и управления образованием) на базе автономного учреждение «Институт развития образования Ивановской области».

Мы полагаем, что выбор того или иного направления зависит не только от специфики учреждения, его истории, стратегии развития, но и от управленческих качеств администрации, силы методической службы (т. е. от человеческих ресурсов).

[1] Мониторинг и оценка профессиональной деятельности педагога (из опыта работы МОУ лицей №67). Методическое пособие. Иваново. 2008.

[2] Писарева среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей/под ред. . – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

[3] педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. – 2-е изд., дополненное. – М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. – 160 с.