ТГСПА им. , г. Тобольск
Компетенции, необходимые для реализации функций куратора студенческой группы в педвузе
На основе документов вузов и исследований по кураторской деятельности ( [1], [2] и др.), анализа современной действительности мы выделяем следующие основные функции куратора: воспитательная, организационно-управленческая, социально-культурная и личностно-самореализующая.
Для успешной реализации преподавателями кураторских функций должны быть сформированы соответствующие компетенции, природа которых основана на ключевых компетенциях (ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых и личностного самосовершенствования) и специальных (проектировочных, организаторских, управленческих и др.) компетенциях.
Компетенции, необходимые для реализации воспитательной функции, основаны на знании особенностей профессионального становления студентов, навыках работы в группе, умении устанавливать контакты куратор – студент, куратор – группа, осуществлять обратную связь, учитывать мнения, знания, интересы студентов, своевременно корректировать ход воспитательного процесса, поставить себя в положение студента и взглянуть на окружающее его глазами (эмпатия), знать психологию личности студентов, понимать его мотивы, поступков и реакций, особенностей профессионального их становления, решать проблемные педагогические ситуации и др.
Компетенции, необходимые для выполнения организационно-управленческой функции, предполагают знания и умения по организации деятельности студентов курируемой группы: умение и способность ставить цели, формулировать задачи, планировать, выбирать формы и методы деятельности и др.; организовать собственную деятельность и деятельность студентов курируемой группы по реализации поставленных задач: создавать условия для принятия задач деятельности коллективом и отдельными студентами, применять соответствующие методы, средства и приёмы организации коллектива, использовать необходимые приёмы стимулирования активности студентов руководить группой в соответствии с составляющими его деятельности (целями, принципами, методами, формами и т. д.), стимулировать разнообразную деятельность студентов; анализировать ситуации развития студенческой группы, определять перспективы её развития, факторы негативного и позитивного влияния на процесс становления группы и социально-профессиональной адаптации студентов и др.; оценивать уровень сплочённости группы, определять лидеров; самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовать, сохранять и передавать её студентам и др.
Компетенции, необходимые для реализации социально-культурной функции, предполагают: осведомленность и опыт куратора в области духовно-нравственных основ жизни человека, культурологических основ социальных, общественных явлений и традиций; знание куратором способов эффективного взаимодействия в современных условиях, умение ориентировать студентов в социальной ситуации, быть посредником культуры, хранить традиции региона, вуза, группы, знать систему духовных интересов и потребностей личности, основные средства, методы и приемы педагогического воздействия на удовлетворение данных потребностей в процессе формирования личности студентов и др.
Компетенции, необходимые для личностно-самореализующей функции, связаны со знанием куратором приёмов личностного самовыражения и способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, умением анализировать и адекватно оценивать свою деятельность, эффективно организовывать её на основе развития у себя потребности к личностному росту и самосовершенствованию и др.
Самореализация личности куратора входит в механизм взаимодействия куратора с воспитательно-развивающей средой вуза, включающий следующие взаимосвязанные процессы: погружение в среду – обогащение личности в среде (самореализация, саморазвитие) – обогащение среды.
Важно отметить, что куратор как преподаватель, осуществляющий внеучебную работу со студентами, также выполняет выделенные нами блоки ролей, непосредственно связанных с функциями, а именно: воспитателя, организатора, транслятора культуры, являясь развивающейся личностью. Причем, у него как организатора жизнедеятельности студенческой группы и воспитателя личности каждого студента группы, на разных курсах обучения студентов в вузе доминируют разные роли. В работе со студентами первого курса доминирующими являются роли руководителя по созданию первичного коллектива, старшего товарища, информатора и помощника, который взаимодействует с воспитательно-развивающей средой вуза и внешней средой сам и помогает студентам педагогически осваивать их. На втором курсе (третьем курсе, если кураторство сохранено) куратор больше исполняет роли советчика, консультанта по вопросам организации студенческого самоуправления в группе, транслятора культуры, который приобщает студентов к корпоративной культуре вуза, региона, является носителем и хранителем традиций группы, факультета, вуза. При успешном осуществлении кураторской деятельности в группах студенты старших курсов могут и должны уже успешно обходиться без куратора, сохраняя коллектив и его традиции, организуя жизнь своей группы на принципах полного внутреннего самоуправления, продолжая не только педагогически осваивать среду, но и обогащать её.
Литература
1. Куриленко, основы работы куратора академической группы / . – Минск: Высшая школа, 1982. – 112 с.
2. Медведев, кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / . – Спб., 2006. – 172 с.
