С разнообразные среды обучения (стр. 2 )

Существуем много великолепных инициатив в школах, которые отказываются от стандартизированных подходов и переходят к осуществлению целостного развития каждого ребенка. Они стремятся использовать подходы «целостной школы» и включают в себя необходимость того, чтобы взрослые, работающие в школах, ощущали поддержку, свою высокую оценку и мотивированность для того, чтобы успешно помещать ребенка в центр процесса обучения. Это также влечет за собой отличные связи с семьями и ухаживающими и приобщение их к жизни школы, функционирующей в качестве сообщества обучения (Солер, 2011).

Фонд мира Герарда Гермеса поддерживает инициативы в школах (Колумбия и Англия), которые поощряют проактивное отношение к обучению, воспитывая любовь к учению и независимость, а также воображение, ощущение удивления и радости открытия. Этот подход стимулирует детей к обретению своего собственного духа, развивает чувство сообщества, воспитывает признательность и уважение к другим. Новая Школа Льюиса разрабатывает подход к обучению, используя открытую учебную программу, преподавание на основе беседы в классах смешанного возраста, с подходом «без наград и без наказаний» и поощряя участие родителей. http://www. ghfp. org/education/lns. aspx

В Южной Австралии разработана политика, содержащая принцип благополучия обучаемого, которая выходит за рамки «целостной школы» к «целостной системе».

ПРИМЕР: КОНЦЕПЦИЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЕМОГО DECS

Концепция DECS определяет благополучие и участие обучаемого как ключевые направления для преподавателя. Она признает прочную взаимосвязь между благополучием и обучением и утверждает, что благополучие детей – это больше, чем отсутствие проблем. Она признает, что влияние продолжительных и быстрых изменений на современных учащихся и последующая сложность их жизни требуют от преподавателей исследования новых путей работы, которые поддерживают связь благополучия и обучения. Эта Концепция оказывает поддержку преподавателям в применении и совершенствовании существующей эффективной практики через использование исследовательского подхода. Она соответствует Декларации прав ребенка (Организация Объединенных Наций 1959) и Декларации о здоровой общественной политики в Аделаиде (1988). Параметры благополучия должны рассматриваться в контексте четырех областей.

Среда обучения, учебная программа и педагогика, партнерские отношения и политики и процедуры находятся во взаимодействии и взаимозависимости. Знания, полученные через учебную программу, будут применяться на практике в среде обучения при поддержке партнерских отношений с семьей и другими органами, и будут находить выражение в политиках и практике данного места. http://www. decs. sa. gov. au/learnerwellbeing/!les/links/link_72840.pdf

Elham Palestine является национальной программой (Газа и Западный берег), поддерживаемой Фондом Всеобщего Образования, целью которой является улучшение физического, умственного, психологического и социального благополучия детей и молодежи Палестины и улучшение их среды обучения для большего содействия Обучению для Благополучия. Она определяет, поддерживает и распространяет инновационные практические методы, которые «меняют мир к лучшему». Эта программа получает широкую поддержку со стороны правительственных министерств, Агентства Организации Объединенных Наций для помощи и организации работ (UNWRA), бизнеса, фондов, неправительственных организаций и многих местных структур, воспитывая предпринимательство в образовательном сообществе, основанном на уверенности в способности местных сообществ изменить к лучшему их собственную жизнь и стимулировать системные изменения. http://www. elham. ps/

В приведенных далее примерах мы в первую очередь выделяем примеры школ, которые пересматривают свои роли и способ работы и, во-вторых, способности, необходимые детям, чтобы получить знания для успешного преодоления трудностей мира, в котором они растут.

1.Инвестировать в то, чтобы сделать школы более благоприятными для Обучения для Благополучия

Мы воображаем мир, в котором люди учатся, как полностью участвовать и выражать, кем они являются как индивидуумы, живущие в данный момент, развивая себя, ставя себе задачи и создавая себя для будущего в отношении себя, других и среды.

Школы должны стать организациями 21 века, которые сделают возможным Обучение для Благополучия, под которым мы понимаем, что они уважают индивидуальное развитие каждого ребенка. Функционирование школ медленно переходит от учебных программ, основанных на подаче информации и предметах, главным образом разработанных для когнитивного развития, к подходу, основанном на результатах обучения, который определяет основополагающие и пересекающиеся ключевые знания, которые составляют основу учебной программы и способствуют подходам активного обучения. Но школы могут пойти намного дальше в оказании поддержки обучению, целью которого является реализация нашего уникального потенциала через физическое, эмоциональное, умственное и духовное развитие в отношении себя, других и среды. Системы образования могут и должны поддерживать детей в развитии знаний и умений, необходимых им для полноценной, безопасной, здоровой жизни и значимого участия в обществе.

Школы должны стать сообществами обучения, хорошо интегрированными в более широкое сообщество. Они больше не могут находиться в изолированности. В глобализированном мире это также включает в себя более хорошую подготовку к многообразию и включение этого в качестве положительного фактора, а не угрозы (Солер 2011).

Когда родители пользуются уважением как партнеры в образовании своих детей, и когда они получают организационную поддержку, позволяющую им направлять свои интересы на благо школы, можно трансформировать всю культуру организации. Родители знают жизнь детей за пределами школы, чего обычно нет у учителей, и эти знания могут оказаться полезными для разработки эффективных педагогических стратегий (Ладсон-Биллингс, 1992; Спиндлер и Спиндлер, 1988). Еще более важно то, что близость между школой и родителем, которая развивается в результате таких партнерских отношений, также может начать создавать социальную близость и превратить городские школы из чужих и враждебных организаций в истинные ресурсы сообщества.

Ногуера, 1999

Сопоставление программ различных стран, таких как Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, которая оценивает знания, навыки и межпредметные знания и навыки для полного участия в обществе, и исследований, таких как Поведение в отношении здоровья у детей школьного возраста, помогло понять физическое и психическое здоровье детей и их поведение в отношении здоровья. Но в целом мы все еще недостаточно знаем о том, как дети оценивают свое благополучие в своей школьной среде (Брэдшоу и Ричардсон, 2009), что может быть причиной, почему многие программы интервенции и профилактики, вводимые в школах, часто не обеспечивают желаемого результата. Первый пример представляет учебную программу, основанную на знаниях и умениях, следующая – характеристики подхода целостной школы, а третья – как одна страна представляет школу будущего.

ПРИМЕР: ПОДХОДЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ЗНАНИЯХ И УМЕНИЯХ

Мы все более понимаем, что школы должны поддерживать не только когнитивное обучение, но широкий диапазон знаний и умений, которые позволяют индивидууму принимать участие в жизни общества. Подход, основанный на знаниях и умениях, позволяет обучаемым не только приобретать знания о предмете, но понимать, использовать и применять их в контексте их более широкого обучения и жизни. Он также предлагает учащимся более целостный и логически последовательный путь обучения, который позволяет им устанавливать связи и применять знания в различных предметных областях. Это также должно включать в себя грамотность в среде цифрового обучения. RSA, целью которой является просвещение в 21 веке, в своей программе Открытие умов предложила пять ключевых сфер компетентности 21 века, которые школы должны обеспечивать: 1. Гражданская позиция. 2. Обучение. 3. Управление информацией. 4. Отношение к людям, и 5. Управление ситуациями. www. rsaopeningminds. org. uk.

Компетентность относится к сложнйо комбинации знаний, навыков, понимания, ценностей, отношений и желания, которые ведут к эффективному осуществленному действию человека в мире в конкретной области. Компетенция включает в себя чувство действия и ценности.

Хоскинс и Крик, 2010

ПРИМЕР: ПОДХОД ЦЕЛОСТНОЙ ШКОЛЫ

Подход целостной школы включает в себя всех членов школьного сообщества (учащихся, персонал, родителей и ухаживающих и других членов сообщества) и охватывает все сферы школьной жизни. Он признает, что обучение происходит не только через формальную школьную программу, но также через повседневный опыт учащихся в школе и за ее пределами. Подходы целостной школы стремятся охватить все ключевые области обучения, уровни всех возрастов и более широкое общество. Они включают в себя многие аспекты школьной жизни, такие как учебная программа, культура, практику преподавания, политики и процедуры. Сторонники подходов целостной школы понимают, что реальное обучение и устойчивые изменения наиболее вероятно будут иметь место, когда единое видение разделяет все школьное сообщество, и когда все члены этого сообщества получают поддержку в своей работе, соответствующей таким подходам. Возможно, что важнейшим моментом понимания подхода целостной школы является тот факт, что процесс, в котором участвует все школьное сообщество при разработке программы, не менее важен, чем то, что они изначально осуществляют. http://www. . au/resources/nssfp/A_whole_school_approach. doc

Фонд Роберта Боша присуждает Награду немецкой школы (Der Deutsche

Schulpreis) в виде еженедельной «звезды» и телевизионной ARD, чтобы отметить выдающиеся школы, в которых студенты принимают на себя ответственность за свое собственное обучение и которые демонстрируют атмосферу поощрения в богатой, разносторонней школьной жизни. Они отмечают школы, которые уделяют большое внимание стимулированию индивидуального обучения, используя инновационные методы работы с каждым учащимся как с индивидуумом в отношении его интересов, способностей, разнообразных культурных и национальных корней, пола и образовательного фона. Они ценят школы, глее взаимное уважение, спокойное разрешение конфликтов и внимательное отношение осуществляется всеми, где личная причастность, демократическое участие и чувство солидарности присутствуют на занятиях, в школе и за ее пределами.

http://www. bosch-stiftung. de

ПРИМЕР: БУДУЩАЯ ШКОЛА, ОУЛУ, ФИНЛЯНДИЯ

НАЦИОНАЛЬНЫЕ – ПЛОЩАДКИ ОБУЧЕНИЯ

Класс будущего

- учащиеся будущего приобретают знания, навыки и способности выживать в информационном обществе и на своей будущей работе

Условия обучения

- ответственность за образование лежит на родителях, школах и среде вокруг ученика – ответственность за обучение в дальнейшем лежит на взрослых, учителе и школах

- люди с новыми должностными обязанностями

Процесс обучения

- исследовательское обучение, проблемное обучение, проектное обучение

Подход к обучению

- окружающий мир и непосредственное окружение

- учебная программа

Технология обучения

- использование новейшей технологии, такой как инновационное применение мобильных устройств

- среда для повсеместного обучения

- применение основано на реальной потребности и педагогике

Целью программы Школы Будущего является введение традиционных школ, школьных зданий и среды обучения в 21 век. Акцент делается на способности учащихся учиться и на функциональных организациях, поддерживающих этот процесс. Необходимость изменений в особенности направлена на роль учителей, руководства, служб поддержки образования, решений технологической, пространственной и обучающей среды. Архитектурные планы, включенные в программу, отражают новейшие идеи строительства и реконструкции общественных помещений. Функциональные аспекты, основанные на согласованных ценностях и новой культуре работы, базируются на идеях 21 века в отношении обучения и среды обучения, контроля за использованием пространства. Учащиеся, учителя и вспомогательный персонал, работающие в «гнезде», составляют сообщество обучения. Педагогические принципы опираются на исследовательские, основанные на проекте и основанные на событии методики обучения, обучение в ходе процессов творческого решения проблем или общего обучения. Использование пространства и деятельность основаны на открытой среде обучения, которая использует передвижные стены и гибкие конструкции. Также важно, что небольшие занятия могут быть организованы в любом месте. В хорошей среде обучения мебель и технологии разработаны с учетом потребностей пользователей и обеспечивают возможность совместной работы с наименьшими усилиями. ( и Миеттунен Дж., 2010).

2.Инвестировать в различные виды грамотности (цифровую, экологическую и потребительскую)

ОЭСР представила новое понимание грамотности, связанное не только с личным развитием, но и с положительными образовательными, социальными и экономическим результатами. Хотя работа над грамотностью была сосредоточена на взрослых, она может быть применена в концепции Обучение для Благополучия для детей и молодежи. Новая концепция грамотности подчеркивает новые навыки, необходимые в современном обществе, основанном на знаниях. Эта работа определяет грамотность как «способность определять, понимать, интерпретировать, создать, осуществлять общение и производить вычисления, используя печатные и письменные материалы, связанные с изменяющимися условиями. Грамотность включает в себя континиум обучения, предоставляя индивидуумам возможности достигать свои цели, развивать свои знания и потенциал и активно участвовать в своем сообществе и более широком обществе». ОЭСР/ Программа международной оценки компетентности взрослых.

Среда обучения 21 века радикально отличается даже от периода на рубеже веков. Информационная технология обеспечивает небывалый доступ к информации и социальным контактам, но также создает новые трудности, новое понимание обучения и личной жизни и новый образ мышления в отношении времени и расстояния. Дети должны рано научиться управлять и ориентироваться в мире потребления и ИТ, который одновременно предоставляет много возможностей и является агрессивным, что несет в себе огромные потенциальные и значительные риски. Появляются новые виды грамотности, которые необходимо рассматривать как часть спектра Обучения для Благополучия: они включают в себя Экограмотность, Киберграмотность, Медиа грамотность и потребительскую грамотность. Они будут иметь важное значение в своем интерфейс с ключевыми параметрами обучения для благополучия. Здесь важна не только государственная политика, но и широкое привлечение огромного числа участников, при этом корпоративная социальная ответственность становится ключевым фактором действий. Целью подходов с привлечением большого числа участников является обеспечение участия в определении, обсуждении и разрешении вызовов, стоящих перед теми, кого затрагивают такие вызовы.

Все больший акцент делается не на том, чему дети и молодые люди (или взрослые) должны учиться, но на способности, которые могут поддержать их в процессе приобретения навыков оптимального понимания и жизни в разнообразных ситуациях.

Грамотность в сфере здоровья влечет за собой способность приобретать здравые решения в отношении здоровья в контексте повседневной жизни – дома, в школе, на рабочем месте, в системе здравоохранения, на рынке и на политической арене. Это важнейшая стратегия предоставления прав и возможностей для повышения контроля людей над своим здоровьем, своей способностью находить информацию и принимать ответственность (Кикбуш и Мааг, 2006). Школы и учреждения по уходу имеют возможности развивать грамотность детей в отношении здоровья через учебную программу, через действия сотрудников и создаваемую ими благоприятную среду. Некоторые определения грамотности в отношении здоровья очень близки концепции Обучения для Благополучия: значение грамотности в отношении здоровья для детей заключается в «осуществлении физической и психосоциальной деятельности с соответствующими стандартами; способности взаимодействовать с людьми; справляться с необходимыми измнеениями и требовать разумной автономии для достижения полного физического, умственного и социального благополучия». Многие программы здоровых школ направлены на достижение этого. (Фок и Вонг, 2002).

Экограмотность: Зеленые школы готовят учащихся к тому, чтобы стать лидерами и гражданами, понимающими, как работает мир природы, видеть модели, которые объединяют человеческую деятельность с природой, и обладать знаниями, ценностями и навыками эффективной деятельности на основе этого понимания. Это можно анчать со следующего:

- Разбейте школьный сад.

- Приготовьте компост из кухонных отходов и используйте его в саду.

- Увеличьте количество свежих, сезонных, местно произведенных продуктов, используемых в школе.

- Проследите пути, которые проходят продукты питания от семени до тарелки, и определите всех людей, чьи усилия необходимы, чтобы доставлять им продукты.

Киберграмотность означает способность отделить факт от выдумки, выявить экстремизм от разумного спора, и определить гендерную предвзятость, меркантильность, имитацию, пародию и другие аспекты письменного языка, которые представляют собой проблемы в он-лайн общении. Активные навыки чтения важны в киберпространстве, где очень много обмана и рекламных маскарадов в качестве информации о продукте, часто нарушается право на частную жизнь, и веб-страницы и электронные сообщения искажают правду. Учащимся предоставляют возможности понимать новый язык Интернета и защитить себя от его опасностей.

Потребительская грамотность: Исследования показывают, что консюмеризм – не просто действие. Вместо этого, это самоопределяющее расширение себя. Покупательское поведение – это социальная практика сохранения и управления личностью. Даже при обычном поведении, таком как заказ в ресторане, процесс покупки определяется желанием сохранить самоуважение и достоинство. Результаты показывают, что потребительское образование должно выходить за рамки распространения информации и включать в себя формирование уверенности потребителей и способности социального участия, когда их потребности отрицают, нарушают или им противодействуют. (Адкинс и Озанне, 2005).

Медиа грамотность помогает учащимся лучше уметь расшифровывать сложные сообщения, которые они получают из телевидения, радио, газет, журналов, книг, рекламных щитов и вывесок, упаковочных и маркетинговых материалов, видео игр и Интернета. Навыки медиа грамотности могут помочь понять не только поверхностное содержание медиа сообщений, но более глубокий и часто более важный скрытый смысл. Образование в сфере медиа грамотности стремится предоставить потребителям средств массовой информации большую свободу, обучая их анализировать, получать доступ, оценивать и производить средства массовой информации.

В мире, перенасыщенном коммуникацией, Обучение для Благополучия является мощной концепцией для общества, в котором делается акцент на приобретении различных видов грамотности, необходимых для 21 века.

C| СОВМЕСТНОЕ ПРОИЗВОДСТВО УСЛУГ

Услуги детям – в сфере здравоохранения, образования или социального обеспечения – должны рассматриваться с новой точки зрения. В 21 веке эти секторы будут все больше работать с концепцией «совместного производства». В новом руководстве Нового Экономического Фонда подчеркивается этот подход. В последние годы возрастает интерес к совместному производству как механизму для включения подходов, более предполагающих активное участие, в предоставление услуг. Совместное производство несколько иначе соотносится с обычной практикой привлечения. Оно менее сосредоточено на определении и реагировании на «нужды» или «проблемы» детей в пользу подхода, предусматривающего взаимные уступки, основанного на интересах, знаниях, опыте, навыкам ребенка и сетях поддержки. (НЭФ 2009).

Социальные результаты – благополучие, устойчивое развитие, безопасность сообщества, профилактика здоровья, ведение хронических заболеваний и образование – совместно производятся через совместные усилия пользователей услуг и служб. Подход совместного производства видит цель в предоставлении детям и молодым людям возможность «быть изменением». Для достижения этого оно сосредоточено на детях как части их собственного решения. Профессионал изменяет свою роль установщика и становится координатором. «Услуги не дают социальных результатов это делают люди.»

Существует четыре ключевых принципа подхода совместного производства к предоставлению услуг:

1.  Ценить детей и молодых людей как активы.

2.  Отмечать вклад детей и молодых людей.

3.  Взаимно обязывающая работа, включающая в себя совместную ответственность и общие роли.

4.  Расширение социальных сетей, в которых дети участвуют с другими детьми и сообществом в целом. Совместное производство заложено в системе социального капитала – лучше всего она описывается как ряд сетей, к которым принадлежат люди, в которых они участвуют и чьи ценности они разделяют. Критическим компонентом социального капитала является доверие.

Совместное производство уже существует, его не нужно создавать. Реальная проблема государственного сектора заключается в том, как сделать его видимым как себе, так и общественности, развивать его вместе с сообществами и использовать его потенциал. Предстоит многому учиться.

Фонд Фройденберга: Целью инициативы образования «одной квадратной мили» является улучшение качества обучения детей в неблагополучных районах, где Фройденберг в течение десяти лет работает с начальной школой для создания надежного образца качественного образования в школах для социально неблагополучных учащихся. Целью инициативы является предоставление учащимся лучших жизненных навыков и обеспечение перехода в среднюю школу. Она сосредоточена на повышении участия родителей, которое способствует заметному улучшению обучения и развитию потенциала всех детей.

www. feurdenbergstiftung. de

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

Что политические деятели, исследователи и практические работники должны учитывать в вопросе разнообразных и комплексных сред обучения для содействия Обучению для Благополучия:

1.  Обучение происходит везде – благополучие создается в условиях повседневной жизни, когда люди живут, любят, работают и играют.

2.  Мы призываем изменить взгляд на политику и перейти от здравоохранения, сосредоточенного на заболеваниях и лечении, к укреплению здоровья и благополучия и от стандартизированного образования к образованию, в центре которого находится ребенок. Важно, чтобы такие системы как образование и секторы здравоохранения переориентировали свои подходы и дали детям возможность учиться для благополучия с интеграцией здравоохранения и образования.

3.  Принцип укрепления здоровья подчеркивает необходимость создания благоприятной среды для здоровья, которая дает людям права и возможности, позволяет им участвовать, делает возможным здоровый выбор и учитывает уязвимые стороны.

4.  Укрепление психического здоровья использует стратегии, которые способствуют формированию благоприятной для здоровья среды и индивидуальной устойчивости к воздействиям, проявляя уважение к культуре, равноправию, социальной справедливости, взаимоотношениям и личному достоинству. Эти принципы укрепления психического здоровья особенно близки к установке Обучения для Благополучия.

5.  Программы, сосредоточенные на таком целостном подходе, основанном на благополучии и устойчивости, можно найти во многих странах и многих институтах, но они редко становятся масштабными и слишком часто остаются пробными мероприятиями и экспериментами, часто зависимыми от мотивированных работников здравоохранения или учителей.

6.  Многие мыслители и просветители в течение многих десятилетий критиковали стандартные подходы к образованию, предлагая (и часто осуществляя на практике) свои идеи и результаты своих наблюдений о важности предоставления образования, прав и возможностей ребенку в целом, предоставления детям большего пространства для выражения их многообразия и для самоорганизации, поощряя их к принятию на себя ответственности, работе в команде и помощи друг другу, обучению через действие и т. д. Но по многим причинам прогресс в системах организованного образования является слишком медленным, старая парадигма глубоко укоренилась и требует изменений.

7.  Хотя мы концентрируемся на обучении в широком смысле, школа, тем не менее, занимает центральное место, так как почти все дети проводят большую часть своего детства в школах, что также подчеркивает значение учителей как главных взрослых в жизни ребенка. Персонализация и индивидуализация обучения являются хорошо понятными принципами, но многие учителя скептически относятся к осуществлению таких подходов в больших классах более, чем с 30 учениками, при перегруженной программе. Во многих системах от учителей ждут что они должны решать ряд проблем, к которым они не были подготовлены и не могут решать самостоятельно.

8.  Существуем много великолепных инициатив в школах, которые отказываются от стандартизированных подходов и переходят к осуществлению целостного развития каждого ребенка. Они стремятся использовать подходы «целостной школы» и включают в себя необходимость того, чтобы взрослые, работающие в школах, ощущали поддержку, свою высокую оценку и мотивированность для того, чтобы успешно помещать ребенка в центр процесса обучения. Это также влечет за собой отличные связи с семьями и ухаживающими и приобщение их к жизни школы, функционирующей в качестве сообщества обучения.

9.  Школы должны стать организациями 21 века, которые сделают возможным Обучение для Благополучия, под которым мы понимаем, что они уважают индивидуальное развитие каждого ребенка.

10.  Школы должны стать сообществами обучения, хорошо интегрированными в более широкое сообщество. В глобализированном мире это также включает в себя более хорошую подготовку к многообразию и включение этого в качестве положительного фактора, а не угрозы.

11.  Новая концепция грамотности подчеркивает новые навыки, необходимые в современном обществе, основанном на знаниях. Среда обучения 21 века радикально отличается даже от периода на рубеже веков. Появляются новые виды грамотности, которые необходимо рассматривать как часть спектра Обучения для Благополучия: они включают в себя Экограмотность, Киберграмотность, Медиа грамотность и потребительскую грамотность.

12.  Целью подходов с привлечением большого числа участников является обеспечение участия в определении, обсуждении и разрешении вызовов, стоящих перед теми, кого затрагивают такие вызовы.

13.  Услуги детям – в сфере здравоохранения, образования или социального обеспечения – должны рассматриваться с новой точки зрения. В 21 веке эти секторы будут все больше работать с концепцией «совместного производства». Подход совместного производства видит цель в предоставлении детям и молодым людям возможность «быть изменением». Для достижения этого оно сосредоточено на детях как части их собственного решения. Профессионал изменяет свою роль установщика и становится координатором.

14.  Совместное производство уже существует, его не нужно создавать. Реальная проблема государственного сектора заключается в том, как сделать его видимым как себе, так и общественности, развивать его вместе с сообществами и использовать его потенциал. Предстоит многому учиться.

5

Сведение воедино

ПЕРЕХОД ОТ ОТРАСЛЕВЫХ К СИСТЕМНЫХ РЕШЕНИЯМ В ПОЛИТИКЕ И ОБЩЕСТВЕ

Определение политического подхода, являющегося многомерным, проактивным и включающим в себя все секторы общества

A| НЕОБХОДИМОСТЬ ВКЛАДА ВСЕГО ОБЩЕСТВА

Детство становится социальным пространством, в котором дети учатся изучать свою собственную среду и экспериментировать со своей деятельностью,

Джеймс и Джеймс, 2004

Дети учатся везде. Положение Оттавской Хартии укрепления здоровья о том, что «здоровье создается в контексте повседневной жизни, в которой люди живут, любят, работают и играют», может быть также применено к Обучению для Благополучия. В публикации ОЭСР Делать лучше для детей проводится обзор некккоторых политик по улучшению благополучия детей. Он созвучен выводам исследования благополучия: «Благополучие детей охватывает качество жизни в широком смысле. Оно относится к экономическим условиям детей, отношениям со сверстниками, политическим правам и возможностям развития. Масштабные интервенции, направленные на детей и семьи, которые улучшали физическое, психологическое и социальное развитие детей, подтвердили свою эффективность как для индивидуумов, так и общества в целом.» (ОЭСР, 2009. Эйкманн и др., 2003, Ватанабе и др. 2005). Обучение для Благополучия выдвигает на первый план продвижение факторов положительного развития.

Все правительство отмечает, что агентства, предоставляющие общественные услуги по всему портфелю, достигают общей цели и комплексного ответа правительства на конкретные вопросы. Подходы могут быть формальными и неформальными. Они могут быть сосредоточенными на развитии, руководстве программами и предоставлении услуг. Австралийская Комиссия по общественным услугам. 2004.

Многие различные секторы и заинтересованные стороны должны работать сообща для содействия Обучению для Благополучия. Семья и социальные сети не менее важны, чем рабочее место и организованные услуги и политики, предоставляющие возможности и обеспечивающие благоприятную среду. Важность комплексных политических мер подчеркивалась многими, в частности, необходимо усилить координацию между и внутри министерств, а также на местном и региональном уровне, и необходимо устранить разрыв между мерами, принимаемыми на национальном и международном уровне. (Еврочайлд, 2010).

Развитие ребенка определяется не только индивидуальными поведенческими процессами, но также их средой и их отношениями. Среда обучения ребенка многогранна, личные стратегии индивидуума связаны с семьей и системами и ценностями общества, безопасностью места проживания, качеством и доступностью системы здравоохранения, практикой работы учреждений, удовлетворением базовых потребностей и экономическими соображениями. Только учитывая все эти условия, способность ребенка может развиваться положительным образом и достичь полного признания. (Борнштейн и др., 2003). Дети с повышенными факторами множественных рисков в своей социальной и семейной среде дают худшие результаты когнитивной и социально-эмоциональной компетентности, чем дети, подверженные меньшим рискам (Самерофф и др., 1987). Политики, направленные на благополучие детей, должны учитывать эти кластеры рисков и общие последствия.

Бронфенбреннер (1977) предлагает экологическую модель развития ребенка, где развитие проходит все более усложняющиеся процессы взаимодействия между детьми и всеми уровнями влияния окружающей среды. Этот процесс зависит от отношений, которые ребенок ощущает внутри и между этими учреждениями, как формальными, так и неформальными. Факторы риска, а также защитные факторы взаимодействуют друг с другом в каждой области (Буханан и Хадсон, 2000). Компенсаторный опыт на стрессовое событие также может быть получен в другой системе жизни ребенка. Такой защитный опыт также может компенсировать некоторые отрицательные последствия, когда они имеют место до или после «ситуации риска».

Все общество говорит о подходе с целью расширения правительственного подхода посредством дополнительного акцента на ролях частного сектора и гражданского общества, а также лиц, принимающих политические решения, таких как парламентарии. Такие подходы могут укрепить устойчивость сообществ к угрозам их здоровью, безопасности и благополучию. Они делают акцент на координации через общие ценности и создание доверия между всеми действующими лицами. (Кикбуш, 2011).

B| МНОГОСЕКТОРНЫЕ ПОДХОДЫ: примеры действия на различных уровнях управления

Определяющим фактором политик, поддерживающих Обучение для Благополучия, является совместная выработка политики. Это требует от участвующих в этом политиков «преодоления традиционных разделяющих барьеров, определения общих целей, координирования их стратегий и осуществления единого контроля над своими программами» (Браун и др., 2008). Признание взаимозависимости факторов и социальных детерминант, которые создают благополучие детей и формируют среды, поддерживающие обучение для благополучия, показывает, что должны быть рассмотрены новые формы выработки и осуществления политики на всех уровнях управления – местном, национальном, европейском и глобальном. Некоторые из этих примеров описаны ниже.

1.  Действие на местном уровне

Необходимость совместных политик и единого государственного подхода получает распространение во многих направлениях политического действия. В частности, на местном уровне были выдвинуты замечательные инициативы, направленные на объединение всего городского правительства (и часто других заинтересованных лиц) для достижения общей цели. Примерами этого являются устойчивые города, здоровые города, города обучения, города, дружественные возрасту, и в последнее время города, дружественные ребенку. Последние указывают шаги к построению местной системы управления, направленной на осуществление прав детей.

Города, дружественные ребенку (ЮНИСЕФ)

- Цель: Город, дружественный ребенку, - это город или любая местная система управления, целью которой является осуществление прав детей.

- Секретариат ЮНИСЕФ разработал рамочную программу, которая содержит процесс, необходимый для осуществления Конвенции ООН по правам ребенка национальные правительствами в процессе местного управления. Местные правительства руководствуются на девять основных элементов и опираются на контрольные списки для обеспечения города, дружественного ребенку:

1. Участие детей; «содействие активному привлечению детей к вопросам, затрагивающим их; прислушивание к их мнениям и их учет в процессе принятия решений»

2. Правовые основы, дружественные ребенку; «обеспечение законодательства, нормативных положений и процедур, которые последовательно продвигают и защищают права детей».

3. Стратегия Прав Детей в масштабах города; «разработка подробной, всеобъемлющей стратегии или повестки дня для построения Города, Дружественного Ребенку, на основе Конвенции

4. Союз Пра Детей или механизм координации; «разработка постоянных структур в местном правительстве для обеспечения приоритетности мнений детей»

5. Оценка влияния детей; «обеспечение наличия систематического процесса оценки воздействия закона, политики и практики на детей – до, во время и после осуществления»

6. Детский бюджет; «обеспечение адекватного выделения ресурсов и анализ бюджета на детей»

7. Регулярный Отчет о состоянии города для детей; «обеспечение достаточного мониторинга и сбора данных о состоянии детей и их прав»

8. Информирование о правах детей; «обеспечение информированности о правах детей среди взрослых и детей»

9. Независимая правозащитная деятельность в отношении детей; «поддержка негосударственных организаций и развитие независимых институтов прав человека – детские омбудсмены или комиссары по вопросам детей для защиты прав детей

http://www. childfriendlycities. org/en/overview/what-is-a-child-friendly-city

2.  Действие на национальном уровне

ИРЛАНДИЯ: НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ПО ВОПРОСУ ДЕТЕЙ