С разнообразные среды обучения (стр. 3 )

Национальная Стратегия по вопросу детей Наши дети – Их жизни была опубликована в ноябре 2000 года после широких консультаций с родителями и работающими с детьми группами, а также с самими детьми. Эта стратегия представляет собой план действий на 10 лет и призывает предусмотренные законодательством органы, добровольные организации и местные сообщества работать над повышением качества жизни всех детей. Она включает в себя ряд действий в таких областях, как предоставление детям права голоса, так чтобы их мнения учитывались в решении касающихся их вопросов, искоренение детской бедности, обеспечение детям доступа к местам игр и отдыха и совершенствование исследований жизни детей в Ирландии. На министра по делам детей и молодежи была возложена ответственность за контроль за осуществлением Национальной Детской Стратегии и координацией политики правительства в области детей для сохранения согласованности, достигнутой опубликованием стратегии. Национальное управление по делам детей (NCO) было учреждено в 2001 году для руководства и контроля за осуществлением Национальной Детской Стратегии.

3.  Деятельность сети с участием всех заинтересованных сторон

PLAY ENGLND

Play England опубликовала Манифест детской игры и призывает политиков сделать игру приоритетом.

«Мы просим правительство, членов Парламента, членов совета, а также частных лиц и организации принять на себя три простых обязательства для того, чтобы все дети и молодые люди имели свободу и пространство для игр, которым радовались предыдущие поколения:

1.  Сделать все жилые районы местами, дружественными детям, где дети могут играть вне дома

2.  Предоставить всем детям время и возможность играть на протяжении всего детства

3.  Предоставить всем детям место для игры – в свободе и безопасности – после школьных занятий и в каникулы

http://www. playengland. org. uk/our-work/manifesto. aspx

ВМЕСТЕ ДАВАЙТЕ ПРЕДОТВРАТИМ ДЕТСКОЕ ОЖИРЕНИЕ представляет собой методику, разработанную для привлечения всех важных заинтересованных сторон в комплексную и конкретную программу профилактики, направленную на содействие принятию более здорового образа жизни в повседневной жизни. Программы, разработанные на основе рамочной программы EPODE, являются долгосрочными, и их целью является изменение среды и, таким образом, нездорового поведения. Этот подход является «позитивным, конкретным и поэтапным» процессом обучения без осуждения какой-либо культуры, привычек в питании, избыточного веса и ожирения. Первая программа EPODE была запущена во Франции в 2003 году, и в настоящее время EPODE охватывает почти 1,8 миллионов жителей в 167 городах Франции, 20 городах Испании и 8 городах Бельгии. Успех на данный момент измеряется значительной мобилизацией в пилотных городах и значительным изменением индекса массы тела детей во Франции в пилотных городах. EPODE планируется к осуществлению в Греции, Квебеке (Канада) и в Австралии. http://www. epode/fr/

С| ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЧАСТЬЮ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА: Взаимозависимость благополучия детей и прав детей

Благополучие детей и соблюдение прав детей являются лакмусовой бумажкой видения Европы, в котором трудоустройство и экономика находятся на службе у социального прогресса и общего благополучия. ЕВРОЧАЙЛД

В Конвенции ООН определено, что реализация прав ребенка связана с его благополучием и развитием «физически, умственно, нравственно, духовно и социально здоровым и нормальным образом в условиях свободы и достоинства». В ней разработан план перспективного радикального сдвига: дети считаются социальными действующими лицами, чей опыт должен учитываться (Проут 2004). На ноябрь 2009 года 193 стран ратифицировали, приняли или присоединились к ней (некоторые с определенными оговорками или толкованиями), включая всех членов Организации Объединенных Наций, за исключением Сомали и Соединенных Штатов.

Конвенция ООН о правах детей делает акцент на благополучии как ключе к реализации прав ребенка (Innocenti Report Card 7, 2007)

Статья 6 Конвенции о правах ребенка гласит: Стороны признают, что каждый ребенок имеет присущее ему право на жизнь. Стороны должны в максимальной степени обеспечивать выживание и развитие ребенка.

ЮНИСЕФ, 2006

В Конвенции изложены обязательства и обязанности всех уважать право ребенка, включая родителей, других взрослых в обществе, учреждения, правительства и международные агентства, а также самого ребенка, и обязательство «обеспечивать ребенку парво свободно выражать свои взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка» и обеспечивать, чтобы «взгляды ребенка имели должный вес в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка» (Статья 12, Конвенция ООН по правам детей, 1989). В отличие от любых иных конвенций ООН, Комитет по правам ребенка не просто заслушивает правительства. Комитет также приглашает НПО и организации детей представлять отчеты. Они известны как альтернативные отчеты.

D| ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ ПРЕДЛАГАЕТ ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД

Для политиков, приверженных задаче улучшения благополучия детей, ориентирами могут служить пять определяющих составляющих подхода Обучения для Благополучия.

1.  Встаньте на точку зрения детей: перейдите с точки зрения взрослого на благополучие детей на точку зрения детей, с широким принятием субъективных мнений детей об их благополучии и детей как источников мнений в качестве предпочтительного способа оценки их благополучия.

2.  Поощряйте выражение уникального потенциала каждого ребенка: учитывайте, как дети могут развивать свой полный потенциал, соотнося это с концепцией успеха и процветания, с успешным преодолением и устойчивостью, с признанием качеств, которые придают значимость, цель и направление жизни индивидуума.

3.  Сосредоточьтесь на сильных сторонах и внутренних различиях: четко опирайтесь на сильные стороны, сосредоточьтесь на воспитании ценностей, убеждений, морали, поведения и способностей, чтобы предоставить детям необходимые им ресурсы для успешного роста на протяжении всей жизни и для понимания и выражения своих индивидуальных способов общения, обработки информации и обучения

4.  Подчеркивайте природу и качество отношений: используйте критическое и глубокое влияние отношений детей и социальных условий. Способность формировать, поддерживать и укреплять наше взаимодействие с другими является основополагающим для благополучия, обучения и жизненного опыта детей.

5.  Будьте целостными: концепция обучения учению вышла за рамки обучения интеллектуальным навыкам и охватывает множество эмоциональных, социальных и когнитивных аспектов, необходимых для учащихся в течение их жизни, такие как настойчивость, любознательность, самопознание и сотрудничество. Это требует рассмотрения всего человека, всего процесса, всей системы.

Каждый компонент более подробно описан на следующих страницах.

1.  Встаньте на точку зрения ребенка

Давайте направим лиц, принимающих решения, в школу на несколько дней, чтобы пожить обычной жизнью ребенка.

Член финского детского парламента

Формулирование политики должно начинаться с внимания к субъективному/личному опыту ребенка, т. е. к тому, как ребенок испытывает воздействие всех факторов, влияющих на его жизнь. Отсюда следует требование привлечь детей к политическому процессу – от формулирования до оценки. Дети должны считаться полноправными участниками, что означает, что взрослые учатся с любопытством слушать их, откликаться и создавать истинные партнерские отношения, которые учитывают внутреннее многообразие функционирования и обучения каждого ребенка и молодого человека.

В последние годы это привело к разработке структур, механизмов и проектов обеспечения того, чтобы дети и молодежь могли быть услышанными в процессах принятия решений. Кроме того, это привело к большей поддержке инициатив и организаций молодежи и включает в себя поддержку детей в качестве исследователей своей собственной жизни, например, на уровне ЕС поддержка оказывается молодежной инициативе через Программу Молодежь в Действии. Как заявлено в Молодежном партнерстве ЕС/Совет Европы, более глубокое понимание молодежи имеет огромное значение для выработки политики и должно основываться на всестороннем знании и хорошо изученном понимании ситуаций, нужд и ожиданий молодых людей. (http://youth-partnership-eu. coe. int/youth-partnership/ekcyp/BGKNGE/Better_Understanding. html)

Дети – это интуитивные коммуниканты. К сожалению, не все взрослые являются интуитивными слушателями. Но если взрослые, работающие с детьми и для них, должны выполнить свои обязательства по Конвенции по правам ребенка, слушание должно стать частью их роли. Участие повышает самоуважение и уверенность детей, способствует развитию их способностей, дает лучшие результаты, укрепляет понимание и готовность к демократическим процессам и более эффективно защищает детей. Оно предоставляет возможность для развития чувства автономности, самостоятельности, повышает социальную компетентность и устойчивость.

Лансдаун

2.  Поощряйте выражение уникального потенциала каждого ребенка

Уникальный потенциал связан с талантами каждого, что включает в себя как важную природу своего развития, так и выражение цели и значения жизни. Это глубокая и жизненно важная энергия, которая придает направление и значение нашим жизням.

О’Тооле и Кропф, 2010

Благополучие является одним из условий развития. Как достичь благополучия и что оно собой представляет различны в индивидуальном, культурном аспектах и на различных этапах жизни (Гроб и Кирчхофф, 2008). Благополучие как процветание признает необходимость учитывать условия и обстоятельства жизни детей и их отчеты об их собственном благополучии. Последнее исследование указывает на огромную важность анализа благополучия ребенка на данный момент и участия в обучении для улучшения своего будущего положения (Фатторе и др., 2009). Ребенок, реализующий свой собственный уникальный потенциал, - это ребенок, о котором можно сказать, что он процветает. Для процветания составляющие жизнь деятельность и опыт должны соответствовать уникальной природе индивидуума, а также соответствовать социальному и культурному контексту, в котором он живет (Уайт, 2007).

Все более признается, что дети, а также взрослые, в значительной степени мотивированны глубоким стремлением к ощущению значимости. Открытие этого значения для каждого из нас является процессом, который позволяет раскрыть наш уникальный потенциал во всем разнообразии способов бытия. Признание этого ощущения значения придает нам внутренние ресурсы (как бы мы их не называли: устойчивость, самоуважение, уверенность) для работы в самых неблагоприятных положениях, опятьже без наклеивания ярлыков и разделения. Каждый человек рождается с присущим ему и бесконечным потенциалом быть полностью собой. Простыми словами эта наша уникальная суть. Для политиков призыв к поощрению выражения уникального потенциала каждого ребенка должен напомнить нам о нашей собственной человеческой природе и человеческой природе окружающих нас. Память о себе и других как о человеческих существах и стремление придать «человеческое лицо» и «человеческий характер» нашим действиям могут в корне изменить процесс и результаты.

3.  Сосредоточьтесь на сильных сторонах и внутренних различиях

Позитивный и целостный подход к определению благополучия позволяет нам сосредоточиться на потенциалах человека, которые позволяют индивидуумам процветать – ценности, знания, умения и способности детей (Поллард и Розенбург, 2003). Отказываясь от недостаточной точки зрения в пользу акцента на положительных качествах детей, можно определить детерминанты, которые позволяют детям процветать (Поллард и Ли, 2003). Такой подход к благополучию делает возможными действия, способные обеспечить максимальную пользу для детей с учетом их индивидуальных характеристик (характер, способности, среда, семья) и способы обучения, общения и роста индивидуумов, которые отражают разнообразные процессы каждого ребенка. Это уникальное сочетание конкретных сильных сторон и многообразия проявляется в каждом человеческом существе как особенный способ полного процветания.

Когда мы думаем о многообразии, мы часто ассоциируем его с такими характеристиками как возраст, пол, этническая принадлежность, социально-экономический статус, культурное происхождение, трудоспособность/нетрудоспособность и так далее. Хотя эти различия важны, также существуют внутренние формы многообразия, которые относительно мало исследованы в работах по благополучию (О’Тооле, 2008). Несмотря на распространенность исследований о разнообразных способах мышления и познания, исследований индивидуальных процессов обучения и возрастающие призывы рассматривать учащихся как индивидуумов (Кифе, 1991, Баттистич, 1999), эти внутренние различия в том, как дети учатся, общаются и решают проблемы, в значительной степени обойдены вниманием исследователей и политиков (Бергштром, 2004).

Индивидуальный процесс обучения связывает внутренние процессы того, как человек осуществляет, организует и структурирует свой опыт, с внешними процессами поведения и действия. В качестве такого он рассматривает более фундаментальный процесс, чем тот, который считается стилями обучения, умственными способностями или сильными сторонами. Казалось бы, незначительные различия в том, как ребенок учится – например, одному ребенку нужно говорить вслух, чтобы сделать вывод, в то время как другой должен молчать, сделать вывод и затем говорить – могут оказать огромное влияние на то, как они воспринимают различные среды обучения, а также как этот опыт влияет на благополучие индивидуумов и групп. Когда учитываются индивидуальные различия в том, как человек учится, исследователи утверждают, что учащиеся показывают боле высокие достижения, более положительное отношение и более высокую оценку собственной личности. По данным исследования финских учащихся, способность найти личный способ обучения в значительной степени связана с субъективным благополучием (Кону и др., 2002).

Взгляд на индивидуальные процессы обучения (или внутреннего многообразия) также концентрируется на том, как ребенок выполняет задание или подходит к уроку. При этом ребенок воспринимается как целостная система.

Таким образом, при анализе данных или разработке политики:

- Необходимо учитывать множество точек зрения, в том числе уникальный способ обучения, общения и развития ребенка.

- Даже в ситуациях обобщенных данных можно учитывать эти факторы через разнообразные пути привлечения молодых людей, предоставляя им соответствующие условия и изменяя формулировку вопросов и вариантов ответов.

Мы должны разработать системы, учитывающие уникальность и многообразие каждого из нас – детей, а также взрослых, которые взаимодействуют с детьми. Если мы разработаем и осуществим подход к изучению потребностей каждого и условий, в которых они живут, у нас будет возможность создать общество, предоставляющее равные возможности для всех, избежать наклеивания ярлыков или различий в вынесении суждений. Такое общество может признавать и ценить сильные стороны каждого без ограничений.

4.  Подчеркивайте природу и качество отношений

Отношения имеют центральное значение для детей и взрослых в их восприятии своей жизни. Отношения включают в себя взаимодействие с другими людьми, а также с самим собой. Именно в и через человеческие отношения мы может стать и становимся собой. Кроме того, они связаны с тем, как мы общаемся с нашей более широкой социальной средой. Отношения помогают понять, кто я, чувствовать себя в безопасности в мире и делать вклад в этот мир – которому я принадлежу и где я чувствую себя дома, где я могу учиться и расширять мои способности создавать, сотрудничать и влиять, где я чувствую радость быть живым и быть в связи с другими такими же людьми и естественной средой, где я могу принимать полное участие в жизни группы, общества и мира, в котором я живу. Поэтому ощущение важности отношений – это ощущение принадлежности и чувство безопасности в этой принадлежности.

ПРИМЕР: ИНВЕСТИРУЙТЕ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ И РОДИТЕЛЬСТВО

Дети требуют много чуткого индивидуального внимания в свои первые годы, предпочтительно от своих родителей. Анализы эффективности показывают, что вложения в возрастную группу от нуля до трех лет многократно окупаются вследствие ухудшения здоровья, затрат на образование и социальных затрат в будущем. Отпуск родителей должен быть увеличен и охватывать, по крайней мере, два первых года жизни ребенка; при этом должна существовать возможность отпуска для любого из родителей или возможность разделения отпуска между ними. Качественная забота о ребенка должна поддерживаться дотациями для тех родителей, которые вынуждены или хотят работать. Родителям также должна оказываться активная поддержка, чтобы они могли стать лучшими родителями. Это потребует сочетания поддержки обществом, хороших местных служб и образования.

«По мере того, как дети растут в этих сложных условиях, образуются новые семьи и правительства разрабатывают политики для сведения к минимуму отрицательного воздействия на благополучие, настоятельно необходимо, чтобы правительства понимали механизмы, обеспечивающие процветание детей и молодежи, понимали, как максимизировать человеческий и экономический потенциал и как оценивать и обеспечивать это процветание» (Липпман и др., 2009). Такие политики будут способствовать общему развитию общества миллиардами позитивных путей.

Еще один смысл важности отношений приведен в докладе ЭНЕСКО 1996 года Международной Комиссией по образованию двадцать первого века под председательством Жака Делора Обучение: Скрытое сокровище, как «обучение умению жить вместе». Воспитание сочувствия, навыков разрешения конфликтов и социальной поддержки жизненно важны в этом отношении. Критерий качества взаимоотношений отражается в том, как дети понимают друг друга. ЮНЕСКО предлагает, чтобы образование приняло два взаимодополняющих подхода, чтобы помочь детям узнать друг о друге. С раннего детства образовательные инициативы должны концентрироваться на открытии других людей; на втором этапе образования и в образовании на протяжении всей жизни они должны стимулировать участие в общим проектах, которые представляются эффективным способом обучения способности ценить и понимать друг друга.

Третий важный взгляд на взаимоотношения связан с природой и качеством отношений в противоположность «транзакционному взаимодействию». По мере того, как наше общество становится все более виртуальным, возрастает скорость формирования отношений. Иногда эти отношения основаны на одной грани связи или точке общих интересов, а не на глубоких и многогранных связях, которые формируются со временем и через узнавание друг друга в различных обстоятельствах. Важно, что, когда мы говорим о природе и качестве отношений, мы проводим различие между отношениями, в которых нас знают и понимают, и отношениями, которые скорее являются взаимодействием между людьми, у которых есть одна единственная цель и ограниченное время. .

5.  Будьте целостными – в действиях и отношениях: обращайтесь к целостному ребенку

Благополучие многогранно и включает в себя множество аспектов бытия и становления человеком, включая раскрытие уникального потенциала человека и способности делать жизнь значимой в более широких социальных, культурных, политических и экономических контекстах, частью которых является ребенок.

Это определение дает цельное понимание всего человека, что очень отличается от разделенного подхода, присущего многим точкам зрения, политикам и интервенциям. ЮНИСЕФ подчеркивает, что «Целостный подход к Раннему развитию ребенка является, в первую очередь, правом ребенка.» (ЮНИСЕФ 2006). Составляющие каждой области жизни и самого себя влияют друг на друга. Это представляет собой «взаимовлияние на развитие элементов благополучия внутри областей и между ними» (Зафф и др., 2003). Последнее исследование подчеркнуло важность эмоций в развитии, и успехи нейронаук и развитие раннего сканирования мозга показали, что чувства, эмпатия и эмоциональное понимание прочно заложены в нашем мозге через наш ранний опыт отношений в первые годы жизни.

Благополучие детей является динамичным процессом, в котором внешние обстоятельства ребенка (например, социально-экономические условия, семейные обстоятельства, физическое окружение) постоянно взаимодействуют с их индивидуальными характеристиками (например, их личностью, когнитивной способностью и т. д.) для удовлетворения – в большей или меньшей степени – их потребностей, и, таким образом, создают психологические ресурсы, способности и позитивное взаимодействие с миром вокруг них.

E| ИЗМЕРЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ

Политика обеспечения благополучия детей должна основываться на достоверных данных. Измерение благополучия детей не только информирует нас о детях, но и показывает приоритеты политики в странах. Было разработано большое число инструментов для измерения благополучия детей и информирования политик.

Данные о детях собираются различными политическими департаментами в различных областях и используются различными дисциплинами в различных целях, в том числе для формулирования и оценки политических действий. В последние 25 лет наблюдалось быстрое развитие вследствие спроса (изменение моделей жизни, семейной жизни и т. д.), потребности в более точных данных (отчасти основанных на тенденции выработки политики на основании данных) и появления концепций детей, детства как особого периода жизни и прав детей (Ашер бен Арие, 2008). Кроме того, существует общая договоренность о том, что Конвенция ООН по правам ребенка является общепризнанной основой, и она послужила стимул к значительной новой работе в этом направлении для определения, соблюдаются ли фактически или нет права детей, какие и где существуют пробелы, которые должны быть рассмотрены. Все громче высказывается мнение о том, что дети сами по себе должны иметь ценность и необходимо исследовать качество из жизни в настоящее время. Следствием этого является следующее:

- Дети сейчас рассматриваются в качестве основного «предмета наблюдения» в вопросах, касающихся их жизни, а не просто как часть семьи.

- Дети все боле рассматриваются как основной источник данных, хотя все еще ведутся споры в отношении того, являются ли они, как считают некоторые исследователи, самым достоверным источником данных о самих себе, или остаются ли важными косвенные данные.

- Параллельно с этим увеличивается объем и виды собираемых административных данных.

Все большее внимание уделяется субъективному благополучию в учебной и политической областях (Динер и др., 2010; Хелливелл и Баррингтон-Лей, 2010), и политики представили очень весомые доводы для более широкого сбора и лучшего применения субъективных показателей благополучия.

Кажется, что существует единое мнение между гражданами, исследователями и политиками в отношении того, что показатели благополучия детей могут обеспечить общие цели для общества и что общественный прогресс может быть отчасти оценен по прогрессу, достигнутому странами в достижении этих целей. Кроме того, существует распространенное мнение, что эти цели должны быть как позитивными, так и негативными. Другими словами, важно отслеживать и уменьшать отрицательные результаты, такие как неудачи в школе и наркомания, но не менее важно определять и увеличивать положительные результаты, такие как положительные отношения сверстников и участие в школьной жизни. Липпман и др., 2009

Используя данные при формулировании политик, политические деятели должны учитывать три ключевых фактора:

- Не сосредоточивайтесь на отрицательных факторах: Многие показатели детей и молодежи все еще отслеживают отрицательные результаты и отрицательные условия – государственные программы имеют тенденцию делать акцент на предотвращении и исправлении проблем вместо укрепления сильных сторон и ценностей. Причины заключаются в высоких затратах (денежных и неденежных), вызванных недостатками и проблемами обеспечения равных возможностей для менее обеспеченных детей. Но концентрация только на недостатках заставляет забывать о сильных сторонах детей, на основе которых общество должно строиться для повышения благополучия (ОЭСР 2009). Более последнее исследование включает изучение и оценку положительных черт, таких как забота, уверенность, сострадание и устойчивость. Многие из существующих показателей не очень показательны с точки зрения культуры, и это оказывает значительное влияние на их достоверность (Браун, 2008).

- Рассматривайте целостные параметры: Ни один параметр благополучия не выступает в качестве достоверного косвенного показателя благополучия детей в целом. Необходимо рассмотреть оптимальный пакет показателей. Разработка и выражение всех этих различных показателей зависит от контекста среды. Даже имеющие биологическую основу аспекты благополучия требуют социального контекста для полного и верного выражения (Борнстейн и др., 2003). Благополучие является состоянием успешной деятельности на протяжении жизни, включающей в себя физические, когнитивные и социально-эмоциональные функции, результатом которой является продуктивная деятельность, признанная важной культурным сообществом человека, осуществление социальных отношений и способность преодолевать умеренные психологические проблемы и проблемы среды. Благополучие также имеет субъективный показатель в смысле удовлетворенности, связанной с реализацией своего потенциала (Борнштейн и др., 2003).

- Больше сосредоточивайтесь на субъективных показателях: Дети играют активную роль в создании своего собственного благополучия. Личные ресурсы детей – их «здоровье» и «субъективное благополучие» - одновременно являются основными результатами и самой основой достижения благополучия. Это подчеркивается результатами исследований, которые призывают увеличить вложения в оценку собственных взглядов детей, особенно предоставляя право голоса уязвимым группам детей. Важно прямо спрашивать детей об их благополучии. Эта самостоятельная оценка субъективного благополучия детей редко учитывается из-за ограниченности теории, данных и скептицизма взрослых в отношении способности детей отвечать на такие вопросы. (ВОЗ Европа (2008) ЕВРОЧАЙЛД выступает за привлечение детей к разработке показателей и обеспечению того, чтобы показатели включали в себя информацию о мнениях и восприятии детей.

В Innocenti Report Card 7 определены шесть параметров, важных для жизни и прав детей, и подчеркивается, что концепция благополучия определена Конвенцией ООН по правам ребенка. Приведенная ниже таблица показывает масштаб политических действий, необходимых для обеспечения и повышения благополучия детей, хотя такие направления, как психическое здоровье и эмоциональное благополучие детей, как считают, недостаточно представлены (ЮНИСЕФ 2007).

БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ

Материальное благополучие

Здоровье и безопасность

Образовательное благополучие

Отношения со сверстниками и семьей

Поведение и риски

Субъективное благополучие

Бедность ребенка по уровню доходов

Лишения

Работа

Здоровье при рождении

Вакцинация

Нравственность ребенка

Достижение

Участие

Устремление

Структура семьи

Семейные отношения

Отношения со сверстниками

Рискованное поведение

Опыт насилия

Поведение в отношении здоровья

Здоровье

Личное благополучие

Школьное благополучие

.

Параметры и составляющие благополучия детей в соответствии с ЮНИСЕФ

Данные могут помочь оказать влияние на политические решения; то, что оценивается, выполняется. Некоторые направления, такие как «жилье и среда» и «качество школьной жизни» более чувствительны к политическим действиям, чем «отношения со сверстниками и семьей» и «субъективное благополучие». Но данные также имеют тенденцию оценивать, в чем проблема, и многие исследования по благополучию детей определяют их с точки зрения того, что есть отрицательного в жизни детей. Мы больше знаем о том, «чего мы хотим для наших детей, чем чего мы не хотим» (Фаттоне и др., 2009).

Рабочая Группа ЕС по детской бедности и благополучию детей

Генеральный Директорат по социальным делам разрабатывает показатели для мониторинга состояния детской бедности и благополучия в 27 государствах-членах в качестве части Европейской Стратегии Социальной Интеграции. Основное внимание уделено разработке набора показателей, отражающих многоаспектную природу благополучия детей, которые могут использоваться для мониторинга, в том числе нематериальных аспектов, таких как образование и здоровье. Эта инициатива была дополнена учреждением в 2007 году Рабочей Группы ЕС по детской бедности и благополучию детей. В январе 2008 года доклад и рекомендации Рабочей Группы ЕС были официально утверждены всеми государствами-членами и Комиссией.

Одной из главных перемен последних лет было все большее согласие в отношении того, что только статистические данные или косвенные данные (например, полученные от родителей или учителей) недостаточны для целостного понимания благополучия детей. Необходимо, чтобы взрослые прислушались к детям и учли их мнения. Таким образом, существует все больше обзоров в европейских странах и других странах, посвященных детям и молодежи, которые выполняются с целью понять их взгляды и разработать показатели, отражающие их собственные точки зрения на свои потребности и требования в разнообразных условиях, в которых они живут (школы, микрорайоны и т. д.), для роста и процветания.

Голос Детей 3 является обзором, разработанным в партнерстве между Child Trends и Фондом Всеобщего Образования с целью оценить информированность, навыки, практики, поведение и поддержку среды, необходимые для реализации своего уникального потенциала через физическое, умственное, эмоциональное и духовное развитие в отношении себя, других и среды. Он был проверен на молодых людях в возрасте 18 – 24 года и вскоре будет адаптирован для 15-летних и будет осуществляться несколькими университетами в нескольких странах Европы. Голос Детей 3 имеет форму анкеты и основан на предыдущих обзорах Голос Детей, разработанных UEF, и согласован с рамочной программой Child Trends для разработки положительных показателей на уровне индивидуума, отношений и условий (Липпман и О’Тооле, 2011 http://www. oecd. org/document/0,3746,en_2649_37419__1_1_1_37419,00.html)

В обзоре оценивается, кем вы уникально являетесь, за кого вы принимаете ответственность в своей роли, отношениях и ситуациях, и как вы связаны с другими, средой и миром. По каждой из представленных ниже способности в обзоре анализируются три области:

- Считает ли индивидуум эту способность важной?

- Обладает ли индивидуум знаниями и навыками для выражения и может ли он применить эту способность на практике?