С разнообразные среды обучения (стр. 1 )

C | РАЗНООБРАЗНЫЕ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ

Помимо признания сдвига в традиционном временном интервале, который мы связываем с образованием, мы также сталкиваемся с быстрым увеличением сред, в которых происходят обучение и образование. Дети и молодежь всегда учились в различных средах, в которых они живут, но появление Интернета и социальных сетей открыло им доступ к разнообразным источникам, стимулирующим желание учиться «где вы хотите, как вы хотите и когда вы хотите». Глядя на сложность мира, а также все возможности и выборы, с которыми сталкиваются дети, им приходится сталкиваться с двумя основными вызовами: перенесение и принятие решений. Каждый ребенок должен постоянно управлять ими и каждый по-своему, основываясь на своих собственных способностях, потребностях и целях. Поэтому важно дать детям возможность справиться с этими вызовами соответственно уникальности каждого ребенка. Можем ли мы ожидать кардинальных изменений в том, как мы организуем и передаем знания между поколениями?

Информационные и коммуникационные технологии: Информационные и коммуникационные технологии являются частью нашей повседневной жизни и лежат в основе образования наших детей, а также считаются основным элементом совершенствования навыков в 21 веке (Эвридайс, 2011). Исследования и построения сценариев будущего все больше позволяют нам предвидеть ближайшее будущее, в котором ИКТ делают заметный вклад в разносторонность и реализацию уникального потенциала человека через различные виды обучения. В докладе Евродайс определены различные инновационные педагогические применения ИКТ в обучении в Европе, в том числе увеличение мотивации учащихся, увеличение контроля обучаемого над процессом обучения, а также содействие персонализированному и индивидуализированному обучению. Несмотря на эти наблюдения, их регулярное применение в обучении оставляет большие возможности для совершенствования, и, к сожалению, практические навыки, связанные с ИКТ для аудитории, в недостаточной степени являются составляющей первоначального и продолженного образования учителей с присущим этому риском увеличения разрыва между обучаемыми и преподавательским персоналом. Многие учебные заведения Европы признают ИКТ в качества способа усиления вовлечения семьи в обучение детей и стимулирования обучения за пределами аудитории. Последние исследования отмечают вклад ИКТ в будущее обучения для поддержки персонализации, информализации и сотрудничества на основе развивающихся технологий (технологии открытого источника, облачные вычисления и т. д.), обеспечивая непрерывность обучения, в центре которого находится учащийся, а не учебное заведение (Редекер и Пуни, ред., 20122). Это неизбежно представляет собой значительную проблему для школ, заключающуюся в необходимости их самообновления в качестве гибких систем, открытых для общества. Предусматривается, что в 2025 году учащимся будет оказываться поддержка в развитии личных, социальных навыков и навыков обучения с использованием широкого разнообразия технологий (Редекер и Пуни, ред., 2011).

Воображая будущее 2025 года: История о скачке производительности обучения предлагает сценарий, в котором к этому моменту «изменятся даже причины, по которым мы учимся – целью будет не только выживание или получение работы, но получение удовольствия, получение больших знаний о самих себе и мире свободы и разнообразия, который каждый день предстает по-новому» (Миллер, 2010). Автор определяет три основных вида деятельности, которые преобладают в проектах каждого человека независимо от его возраста: проекты, основанные на личности, проекты, основанные на обучении, и проекты, основанные на среде обитания. В случае первых сценарий подчеркивает, как виртуальные миры и многочисленные аватары позволяет обучаемым найти общее значение в многочисленных различных сообществах. Сцкнарий также предусматривает, что «Успехи в понимании взаимодействия между обучением и средой через исследования физиологического «мозга» и когнитивного функционирования способствовали разработке новых подходов к достижению контроля над концентрацией и релаксацией, сосредоточенным обучением и пониманием окружающего мира», так что «Теперь каждый, начинающий обучение в раннем возрасте, учится через опыт понимать роли размышления, красоты природы и преимуществ для мышления и благополучия физической деятельности.»

Среда неформального обучения: В качестве поддержки систем формального образования, а также в ситуациях, когда таких учреждений недостаточно или они просто недоступны, обучение равного равным в условиях молодежной организации оказалось успешным. Методы образования под руководством равного при неформальном обучении в молодежных организациях могут хорошо помочь молодым людям в приобретении положительных навыков в широком диапазоне тем в процессе развития их социальных и личных навыков. Через свою деятельность, проекты и программы молодежные организации также предоставляют альтернативный способ проведения досуга, который может способствовать общему благополучию, а также инструменты, знания и навыки, которые позволяют сделать свой собственный выбор и противиться давлению как со стороны сверстников, средств массовой информации или маркетинга. Эти организации сверстников могут играть значительную роль в социальной интеграции через создание уверенности для осуществления здорового выбора и через предоставление безопасного пространства, независимо от болезни или инвалидности (Молодежный Форум ЕС http://www. youthforum. org/).

Возможно, наиболее неформальная среда для обучения, существование которой необходимо признать, присутствует через игру. Для детей любого возраста игра, в том числе свобода воображения и исследования в условиях их непосредственной среды, является одним из важнейших способов обучения. Для повышения благополучия важно продвигать неучебную деятельность, такую как спорт и искусство. Не менее важным является предоставление детям возможности времени, безопасности, поощрения и мест, где они могли бы заниматься в соответствии со своими интересами и увлечениями.

Фонд Эванса оказал поддержку разработке Берфедар, представляющему собой удивительную, новую коллективную настольную игру. Это продукт партнерских отношений между Университетом Мира и Фондом Эванса. Игра поощряет конструктивное общение и чувство сопричастности в группе. Она также помогает развить полезные социальные навыки для предотвращения насилия и положительного разрешения конфликтов. Эти цели осуществляются через забавные упражнения, направленные на лучшее понимание себя и других, развитие самоуважения, поощрения творческого выражения и выражения и управления эмоциями, слушания, сотрудничества и т. д. Предлагаются 250 активных и интерактивных заданий: пантомима, рисование, игры со словами, письмо, движение, пение и т. д. их цель – создать стимулирующую, приятную игровую атмосферу через использование различных средств выражения. Но эта игра – не только развлечение вследствие своего разнообразия; это также возможность для каждого проявить свои особенные таланты таким образом, чтобы игроки объединяли ресурсы для успешного выполнения заданий. Игра существует на французском языке, и Фонд Эванса планирует перевести ее вскоре на другие европейские языки. www. evensfundation. be.

Движение Школа Будущего в Финляндии представляет собой попытку воплотить в парктику, как обучение, образование и школьное обучение могут функционировать вместе для оказания поддержки детям и взрослым обучаемым, а также обществу. Оно использует широкую базу участников и заинтересованных сторон (компании, исследователи, учителя, учащиеся) для разработки и осуществления школ, которые будут отвечать потребностям учащихся 21 века через комбинацию базовых навыков, навыков управления обучением, навыков изучения литературы и жизненных навыков. Они утверждают свое видение как создание сообщества, в котором обучение будет непрерывным, целенаправленным и динамичным. Среда обучения и образования использует преимущества доступа к электронным средствам и учебным материалам, но не менее важно то, что обучение становится значимым, потому что оно привязано к требованиям реального мира, учитывает особенности каждого учащегося. Следует отметить, что в данном примере акцент делается на широкой базе привлечения общества, в том числе родителей. При рассмотрении разнообразных сред обучения важно помнить, что семья или ее суррогат является первой средой обучения для детей (Маттила П и Миеттунен Дж., 2010). Также см. стр. 81.

D| ОБУЧЕНИЕ, В ЦЕНТРЕ КОТОРОГО НАХОДИТСЯ УЧЕНИК: охват многообразия каждого отдельного ребенка

Одной из имплицитных тем на последних нескольких страницах является необходимость направить наши политики на обучение, образование и школьное обучение на индивидуальных детей. В 21 веке у нас есть возможность и задача создать образовательные системы, которые соответствуют потребностям каждого учащегося, не просто требовать, чтобы учащийся соответствовал какой-либо существующей образовательной системе. Эта возможность предоставляется через технологию, растущего объема исследований все еще молодых наук об обучении и уверенность, что у молодых людей должны быть инструменты и знания для участия в обучение на протяжении всей жизни. Как минимум, необходимо стимулировать детей к пониманию, что их обучение находится в сфере их контроля, и, наоборот, взрослые, системы и политики должны поддерживать идею поместить локус контроля на обучаемого.

Возможности рассматривать каждого индивидуума как уникального человека требуют, чтобы мы учитывали все, чем каждый из них отличается, независимо от того, возникают ли эти отличия из культурных, социальных, физических обстоятельств или связаны с отличиями, которые могут быть менее очевидными, такие как отличия в том, как человек учится, и конкретные таланты и сильные стороны. Сосредоточившись на уникальности каждого индивидуума, мы также выходит за пределы ярлыков и категорий, которые разделяют и маргинализируют. Равенство возможностей возникает из признания в качестве уникального индивидуума. Воздействуя на систему таким образом, чтобы она учитывала, как молодые люди/дети могут понимать и выражать свои уникальные способы общения, обработки информации и обучения, мы, естественно, обратимся к потребностям всех тех, кто тем или иным образом имеют ограниченные возможности.

Одним из ключевых выводов работы ОЭСР над Природой Обучения (2010) является идея, что эффективная среда обучения – это среда, которая «делает обучение центральным моментом, стимулирует участие, и в которых учащиеся начинают понимать себя как учащихся». Было много написано о тенденции образовательных процессов быть направленными, в основном, на интересы, таланты, процессы обучения и общения. Молодые люди, которые отличаются от основных процессов обучения и общения или от подхода их конкретного учителя, могут оказаться обделенными вниманием, их могут считать некомпетентными или проблемными. В исследованиях шведских школьников возникли некоторые критические темы о том, как учащихся зачастую неправильно понимают учителя, другие учащиеся, и как учащиеся часто делают отрицательные выводы в отношении своих собственных путей обучения (Бергштром, 2004).

Понимание того, что люди воспринимают, узнают и понимают свою среду различными способами, не является новым или исключительным для какой-либо культуры ии системы мышления – это аспекты многообразия, которые подход Обучение для Благополучия называет внутренним многообразием. Сближение когнитивных наук, физиологии мозга и теория сложности указывает на значимость признания многообразия и индивидуальной уникальности обучения человека. Важно, чтобы у детей были способы признания, принятия и исследования своих собственных конкретных процессов обучения и направления их уникальности. Исследование предполагает наличие реальной возможности детей и молодых людей учиться работать непосредственно с интеграцией многообразия в функционирование своего собственного мозга.

Комплексная структура, учитывающая новое понимание обучения и индивидуального учащегося. Некоторые авторы выдвигают концепцию «второго просвещения», которое переходит от фрагментарного обучения прошлого к комплексной структуре обучения с целью «поддержание стремления человека к взаимосвязанному миру» (Карнейро 2010). Перед нами стоит уникальная возможность, когда три формы человеческого прогресса, в соответствии с определением Альберта Швейцера, могут объединиться в новой концепции Обучения для Благополучия: прогресс в знаниях и технологии, прогресс в социализации человека, прогресс духовности.

Поэтому вызов заключается в том, чтобы спросить как мы переосмысляем и реконструируем мир в наших жизнях таким образом, чтобы вместо того, чтобы представлять мир в качестве коллекции объектов, мы думаем о нем как об общности субъектов. Карнейро 2010

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ: ПРОЦВЕТАЮЩИЙ ИНДИВИДУУМ

Политические деятели должны рассмотреть многочисленные аспекты, которые должны быть учтены для того, чтобы все среды обучения признавали и содействовали разнообразию потребностей, талантов и способностей человека.

В представленной ниже модели, разработанной правительством Австралии, различные виды благополучия показаны связанными и взаимозависимыми – вместе они обеспечивают основу для здорового развития. Через включение всех аспектов сложность благополучия и становления детей становится понятной. Вызов заключается в том, чтобы создать положительный цикл и обеспечить оптимальный климат развития для Обучения для Благополучия детей.

Здоровье (в том числе физическое и умственное) Поддержка и стимулирование достижения вех развития Своевременный и соответствующий доступ к здравоохранению Способность к саморегулирования Организация эффективного стиля преодоления Положительная, прогнозируемая и заботливая среда Безопасная среда	Безопасность Безопасная и надежная среда для жизни Среда без насилия и плохого обращения Формирование чувства принадлежности Формирование положительной семьи и группы сверстников Прочные социальные/общественные связи	Обучение и достижение Поддержка и стимулирование к достижению вех грамотности и умения считать Постоянное посещение школы Развитие способности решать проблемы Развитие жизненных навыков Способность к саморегулированию Развитие социальных навыков Формирование эффективного стиля преодоления
Дети: положительные условия для здорового развития
Эмоциональное развитие Укрепление привязанности к семье и/или другим важным людям Стабильность в ряде областей Положительный родительский подход Способность к саморегулированию Способность к сопереживанию	Культура Вовлеченность и участие в жизни общества Поведение, соответствующее принятым семейным нормам, ценностям и морали Формирование сильной культурной личности и этнической гордости	Духовность Участие в церковных или иных группах для содействия личному развитию Связи с семьей, страной и духовностью Формирование связей с людьми схожих убеждений Чувство духовной самобытности Чувство интеграции и доброжелательности со стороны других

http://www. fahcsia. gov. au/sa/families/pubs/std_out_of_home_care/Documents/3_grow. htm

Эти пункты, предложенные Робертом Карнейро (2010), представляют собой полезное обобщение вопросов, рассмотренных в данной главе и необходимых для обеспечения интеграции важного подхода к обучению на протяжении всей жизни с охватом всех жизненных вопросов в 21 веке.

Изменение моделей образования и обучения связано с семью основными идеями:

Обучение, основанное на обучаемом и самоорганизации, вместо обучения, в центре которого находится преподаватель;

Поощрение многообразия вместо однородности с охватом различных видов интеллекта и разнообразных стилей обучения;

Понимание мира взаимозависимости и изменения, а не запоминание фактов и стремление к правильным ответам;

Постоянное исследование используемых теорий всех участников образовательных процессов;

Реинтеграция образования в рамках сетей социальных отношений, которые связывают ровесников, друзей, семьи, организации и сообщества;

Преодоление фрагментированности знаний, типичной для первого просветительского способа обеспечения понимания, с целью осуществления более целостных и полных способов получения знаний;

Содействие все более возрастающей роли неформального обучения (Карнйро 2010).

Широкий всеобъемлющий взгляд на обучение должен быть направлен на предоставление каждому индивидууму возможности делать открытия, выявлять и обогащать свой творческий потенциал, сокровища в каждом из нас. Это означает выход за рамки инструментального взгляда на образование как процесс, в ходе которого достигаются конкретные цели (с точки зрения навыков, способностей или экономического потенциала), и переход к взгляду, который делает акцент на развитии всего человека…

Изучение сокровищ внутри нас, ЮНЕСКО, 1996

4

Изменение наших взглядов на здоровье и образование

Переход от здравоохранения, в центре которого находятся заболевания и лечение, к укреплению здоровья и благополучия.

Переход от стандартизированного образования к образованию, в центре которого находится ребенок

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ

Мы призываем изменить наш взгляд на политику и перейти от здравоохранения, сосредоточенного на заболеваниях и лечении, к укреплению здоровья и благополучия и от стандартизированного образования к образованию, в центре которого находится ребенок. Важно, чтобы такие системы как образование и секторы здравоохранения переориентировали свои подходы и дали детям возможность учиться для благополучия – они должны определить себя как среда обучения для благополучия, так как школа или сектор здравоохранения могут быть точками входа в благополучие. В обеих системах дети все еще часто рассматриваются в качестве пассивных получателей, и многие процедуры предоставления заботы и образования стандартизированы, а не сконцентрированы на уникальных потребностях ребенка.

Слишком долго здравоохранение и благополучие были отделены, как с точки зрения логистики, так и философии, от школы и образования. Редко здоровье включали или считали неотъемлемой частью школьного образовательного процесса. Но когда это происходило, результаты оказывались поразительными. Школы, целенаправленно работающие на укрепление умственного, социального, эмоционального и физического здоровья своих сотрудников и учащихся, часто сообщают о результатах, которые директора и администраторы хотят слышать

(Ассоциация по контролю и разработке учебных программ, 2010). Интеграция здоровья и образования является важным моментов в Обучении для Благополучия, и, таким образом, концепции и практики, представленные далее в разделах в качестве иллюстраций того, как это может быть сформулировано и осуществлено в политике и практике.

A| ЗДОРОВЬЕ

Обучение происходит везде – благополучие создается в условиях повседневной жизни, когда люди живут, любят, работают и играют. Определение здоровья ВОЗ уже указывает путь к новому мышлению. Она определяет здоровье как «состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или немощи». Поэтому различными способами она включает их в качестве составных элементов целостного подхода к обучению для благополучия.

Укрепление здоровья. Оттавская Хартия укрепления здоровья (ВОЗ, 1986) определила укрепление здоровья как «процесс предоставления людям возможности лучше управлять своим здоровьем и улучшать его». В ней выделены пять ключевых стратегий укрепления здоровья; разработка здоровой государственной политики, наличие благоприятной среды, укрепление общественного действия, развитие личных навыков и переориентация услуг на продвижение, профилактику и раннее вмешательство.

В частности, принцип укрепления здоровья подчеркивает необходимость создания благоприятной среды для здоровья, которая дает людям права и возможности, делает возможным здоровый выбор и учитывает уязвимые стороны (Кикбуш, 2003). Укрепление психического здоровья направлено на укрепление способности индивидуумов и обществ управлять своими жизнями и улучшать свое психическое здоровье. Укрепление психического здоровья использует стратегии, которые способствуют формированию благоприятной для здоровья среды и индивидуальной устойчивости к воздействиям, проявляя уважение к культуре, равноправию, социальной справедливости, взаимоотношениям и личному достоинству (Жубер и др., 1996). Эти принципы укрепления психического здоровья особенно близки к установке Обучения для Благополучия.

Защитные факторы: В то время как система здравоохранения имеет долгие традиции определения и противодействия факторам риска, она еще не выработала глубокого понимания защитных факторов. Но Обучение для Благополучия становится центральным моментом нового понимания и подхода к здоровью, в особенности в отношении защитных факторов. Защитные факторы защищают человека перед лицом неблагоприятных факторов и могут смягчать воздействие стресса на социальное и эмоциональное благополучие, таким образом снижая вероятность возможных нарушений (CDHAC, 2000). Защитные факторы могут быть внутренними (например, темперамент, познавательные способности) или внешними (например, социальная, экономическая поддержка или поддержка среды). Они позволяют защитить свое эмоциональное и социальное благополучие и справиться с повседневными событиями (положительными или отрицательными). Защитные факторы действуют как буфер против стресса и могут применяться при разрешении стрессовых ситуаций. Защитные факторы также снижают вероятность развития нарушений психического здоровья, сокращая подверженность человека риску или снижая воздействие факторов риска или того и другого. http://www. /About_CAMH/Health_Promotion/Community_Health_Promotion/Best_Practice_MHYouth/theory_def_context. html)

Устойчивость: Исследования предполагают, что устойчивость отражается в способности реагировать во времени по мере изменения различных вещей в жизни. Она динамична, а не статична, и оказывает непосредственное воздействие на процесс преодоления проблем человеком. Устойчивые дети и молодые люди полагают, что могут справиться с неблагоприятными событиями, потому что имеют некоторый контроль над тем, что происходит, и могут придать более глубокое значение неблагоприятному событию (Силлиман, 1994). Люди, обладающие высокой устойчивостью (например, обладают способностью «прийти в норму» после неблагоприятного события (CDHAC, 2000). Тем не менее, уровень защитных факторов человека, независимо от количества защитных факторов, снижает его или ее уровень риска.

Устойчивость определяется как «способность управлять или справляться со значительными неблагоприятными факторами или стрессом таким образом, что это не только эффективно, но и может привести в большей способности реагировать на будущие неблагоприятные события (CDHAC, 2000). На устойчивость влияют факторы риска и защитные факторы.

Программы, сосредоточенные на таком целостном подходе, основанном на благополучии и устойчивости, можно найти во многих странах и многих институтах, но они редко становятся масштабными и слишком часто остаются пробными мероприятиями и экспериментами, часто зависимыми от мотивированных работников здравоохранения или учителей. Исключением является Рамочная Программа благополучия обучаемого DECS в Южной Австралии, которая осуществляется в школах в масштабах государства и становится фундаментальной для образовательного подхода (см. стр. 77).

Примеры подходов, приведенные ниже, отлично иллюстрируют, как может быть осуществлено изменение через применение нового мышления о здоровье в условиях формального образования.

ПРИМЕР: ШКОЛЫ, УКРЕПЛЯЮЩИЕ ЗДОРОВЬЕ

Изначально осуществленный Всемирной Организацией Здравоохранения принцип школ, укрепляющих здоровье, применяется по всей Европе для улучшения здоровья и благополучия детей в условиях образования. Эта концепция является целостной и динамичной: школа, укрепляющая здоровье, - это школа, которая постоянно укрепляет свою способность быть здоровым учреждением для жизни, обучения и работы..

В Европе сеть Школ для здоровья в Европе представляют собой европейскую платформу укрепления здоровья в школе, «Действия за улучшение школы, ведущие к улучшению жизни».

Школа, укрепляющая здоровье:

- Содействует здоровью и обучению всеми имеющимися в наличии средствами.

- Привлекает работников сферы здравоохранения и образования, учителей, профсоюзов учителей, учащихся, родителей, врачей и медицинские учреждения, представителей общественности к усилиям, направленным на то, чтобы сделать школу здоровым местом.

- Стремится к обеспечению здоровой среды, воспитание здоровья в школе и услуг здравоохранения в школе наряду с школьными/общественными проектами и разъяснительной работой, программы укрепления здоровья для персонала, программы обеспечения безопасности питания и продуктов питания, возможности для физического воспитания и досуга и программы для консультирования, социальной поддержки и укрепления психического здоровья.

- Осуществляет политику и практику, уважающие благополучие и достоинство индивидуума, обеспечивает разнообразные возможности для успеха и признает достойные усилия и намерения, а также личные достижения.

- Стремится укрепить здоровье сотрудников школы, членов семьи и сообщества, а также учащихся, и работает с общественными деятелями, чтобы помочь им понять, как общество содействует или разрушает здоровье и образование.

http://www. euro. who. int/en/what-we-do/health-topics/Life-stages/childand-adolescent-ealth/publications/Pre-2005/european-network-of-healthpromoting-schools-the-the-alliance-of-education-and-health

Целью Программ Фонда Бертелсманна Anschub. de («хорошие и здоровые школы») и Kitas bewegen («хороший и здоровый детский сад») является формирование здоровой среды обучения, и эти программы реализуются в ряде региональных министерств образования в Германии через смешанные общественно-частные партнерства. Они связывают здоровье и образование для достижения устойчивого улучшения качества образования и обучения в полном контексте развития детей. Показатели успеха включают в себя различные аспекты процесса обучения и преподавания, лидерства и руководства, а также школьного климата и культуры. http://www. bertelsmann-stiftung. de/cps/rde/xchg/SID 2AEBC698-3FD87EE4/bst/hs. xsl/336.htm

ПРИМЕР: УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ

СОЗДАВАЙТЕ! Представляет собой программу по искусству в больнице Great Ormond Street Hospital (GOSH) для детей, которая делает значительный вклад в целительную среду и опыт больниц. Ее целью является создание релаксирующей, привлекательной, доброжелательной к ребенку среды и поддержка творчества и обучения, которые отражают разнообразие пациентов, посетителей и персонала и обращается к широкому ряду культурных корней и возрастных групп.

Сектор здравоохранения является сектором, в котором участие довольно ограничено: в большинстве стран у пациентов недостаточно возможностей для участия. Это относится, в частности, к детям, которые еще чаще воспринимаются как неспособные содействовать своему здравоохранению. В настоящее время ряд последних исследований показывают, что это не должно быть так и что участие детей в принятии решений может вести к улучшению результатов с точки зрения их здоровья и благополучия. Последнее исследование (Килкелли и Донелли, 2006) в Ирландии использовало следующие принципы из Передовой практики общения с детьми в секторе здравоохранения:

- Ребенок должен быть привлечен к принятию решений по лечению, насколько это возможно, учитывая его способность понимать и желание быть привлеченным.

- Родители или ухаживающие за ребенком должны быть привлечены к принятию решений по лечению.

- Необходимо узнать и учесть взгляды ребенка.

- Отношения между работниками здравоохранения и ребенком должны быть основаны на правдивости, четкости и знании возраста и зрелости ребенка.

- Ребенка необходимо выслушать и отвечать на его вопросы четко и правдиво.

- Общение с детьми должно быть непрерывным процессом.

- Обучение навыкам общения с детьми является важным компонентом надлежащего профессионального образования.

ПРИМЕР: ПРИНЦИПЫ ПЕРЕДОВОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Организация Европа Психического Здоровья разработала руководство по проектам по улучшению психического здоровья детей до 6 лет. Она рекомендует уделять особое внимание уязвимым детям, таким как детям с проблемами здоровья или психологическими проблемами (например, преждевременно родившиеся дети, дети-инвалиды или хронически больные дети, дети с проблемами развития или поведения), детям из неблагополучных семей (например, дети, подвергающиеся жестокому обращению, или брошенные дети, дети из неполных семей или дети родителей-подростков, приемные/переданные на воспитание дети, трудные дети (дети психически больных или склонных к злоупотреблению родителей) и дети с социально-культурными проблемами (родители-беженцы, иммигранты, безработные)

http://www. camhee. eu/images/default/source/attachments/useful/MH%20promotion%20for%20children%20up%20to%206%20years. pdf

Принципы передовой практики для программ укрепления психического здоровья:

Дети и молодежь

- Изучать и изменять факторы риска и защитные факторы, которые указывают на возможные проблемы психического здоровья

- Вмешиваться в работу различных учреждений с акцентом на школах

- Сосредоточиться на формировании навыков, предоставлении возможностей, самоэффективности и индивидуальной устойчивости и уважении

- Обучать непрофессионалов устанавливать заботливые и доверительные отношения

- Привлекать заинтересованные стороны

- Обеспечивать системы комплексной поддержки, сосредоточенные на отношениях ровесников и родитель-ребенок и академической успеваемости

- Применять различные интервенции

- Изучать возможности для организационных изменений, разработки политики и защиты интересов

- Демонстрировать устойчивую приверженность планированию, разработке и оценке программ

- Обеспечивать, чтобы предоставленная информация и услуги были соответствующими с точки зрения культуры, равноправными и целостными

http://www. /About_CAMH/Health_Promotion/Community_Health_Promotion/Best_Practice_MHYouth/theory_def_context. html

Европейский Пакт о психическом здоровье и благополучии ставит в центр пять приоритетных тем, одна из которых является темой Психическое здоровье молодежи и образование. Ключевые идеи и действия были определены на европейской конференции в Стокгольме (сентябрь 2009). На конференции был выдвинут весомый аргумент о том, что психическое здоровье и благополучие должны стать обязанностью всех взрослых, несущих ответственность за детей и имеющих к ним отношение (семья, ухаживающие за детьми, профессионалов, специалистов и т. д.). Подчеркивалась важность привлечения детей и молодежи из всех слоев общества и уделения должного внимания их взглядам. Основные идеи подчеркивали необходимость совместных подходов в различных областях политики и службах, важность общественно-эмоциональных знаний и предоставление детям и молодежи прав и возможностей участвовать в управлении их психическим здоровьем.

Взаимосвязь между психическим здоровьем, образованием и обучением в направлении Обучения для Благополучия четко видна из приведенных выше ключевых идей.

B| ОБРАЗОВАНИЕ

ОТ УНАСЛЕДОВАННОГО НАСТОЯЩЕГО К ВИДЕНИЮ БУДУЩЕГО

Многие мыслители и просветители в течение многих десятилетий критиковали стандартные подходы к образованию, предлагая (и часто осуществляя на практике) свои идеи и результаты своих наблюдений. Независимо от их конкретного исторического контекста их рекомендации схожи. Они связаны с важностью предоставления образования, прав и возможностей ребенку в целом, предоставлением детям большего пространства для выражения их многообразия и для самоорганизации, поощряя их к принятию на себя ответственности, работе в команде и помощи друг другу, обучению через действие и т. д. Подходы к продолжению профессионального развития и обучения, которые делали акцент на командной работе, решении проблем, постановке целей, критическом мышлении, были довольно распространены в деловом мире в течение нескольких десятилетий. Но по многим причинам прогресс в системах организованного образования является слишком медленным, старая парадигма глубоко укоренилась и требует изменений.

Хотя мы концентрируемся на обучении в широком смысле, школа, тем не менее, занимает центральное место, так как все дети проводят большую часть своего детства в школах – в процессе обязательного образования это может быть до 1000 часов в год. Это также подчеркивает значение учителей как главных взрослых в жизни ребенка.

Тем не менее, во многих системах ожидается, что они должны решать ряд проблем, к которым они не были подготовлены и не могут решать самостоятельно. Джеспер Джуул указал два фактора, требующих внимания. «Первый заключался в изолированности учителей – большинство из них работают в одиночку – и культуре в рамках государственной школьной системы, которая уделяет очень мало внимания или вообще не уделяет внимания их человеческим и профессиональным потребностям и потребности больше сосредоточиться на межличностных педагогических процессах как источнике энергии, вдохновения и улучшения обучения» (http://www. familylab. de/!les/Artikel_PDFs/familylab-Artikel/Understanding_of_education. pdf). Регулярные споры об их роли как организаторов обучения или передатчика знаний, как способствующих «инструктированию» детей или их общему воспитанию, создают ощущение нестабильности. Молодые неопытные учителя оказываются перед «трудными» классами в районах, собравших в себе множество недостатков, и начинают сомневаться в своем выборе профессии. Успех, например в Программе международного исследования образовательных достижений учащихся (PISA), приписывается хорошей государственной политике, кажущаяся неудача относится на счет неадекватности учителей. Учителей можно научить подходам, в центре которых учащийся, но под давлением отчетности, например, в системах экзаменов, они прибегают к стандартным методам. Персонализация и индивидуализация обучения являются хорошо понятными принципами, но многие учителя скептически относятся к осуществлению таких подходов в больших классах более, чем с 30 учениками, при перегруженной программе. Не все системы образования учителей в Европе поддерживают учителей в совершенствовании знаний, которые они должны выработать у своих учащихся (Гордон и др. 2009). Неудивительно, что многие европейские страны спрашивают, как они могут сделать преподавание боле привлекательной профессией для молодых людей.