Познай самого себя и делай свое и не только свое дело (стр. 4 )

Александр Васильевич Каракулев (1914 г. р.) – доктор технических наук, почетный профессор Петербургского государственного университета путей сообщения, заслуженный деятель науки и техники РФ – войну прошел, если можно так сказать, в два конца, от западной границы нашей родины до воронежского Задонья и от Задонья до Вены – столицы Австрии. А дело было так. В 1938 году он поступил учиться в Военно-транспортную академию (ныне Военная академия тыла и транспорта). В конце третьего курса обучения их отделение слушателей было направлено на производственную практику на строительстве железной дороги у самой западной границы тогдашнего нашего государства, на участке Тимковичи – Барановичи (нынешняя Белоруссия). И первые бомбы агрессора ранним утром 22 июня 1941 года одновременно посыпались как на гарнизоны действующих в приграничной полосе наших войск, так и на участок железной дороги, где проходил производственную практику слушатель военной академии Александр Васильевич Каракулев. В одночасье его «мирная» практика превратилась в военно-производственную практику. Вначале были горечь отступления вглубь нашей страны и производство так называемых заградительных работ, работ под вражескими снарядами и бомбами; затем появились радость наступления и производство так называемых восстановительных работ, но все под такими же вражескими бомбами и снарядами. Среди этих работ были и работы по восстановлению мостов через четыре Д: мостов через реки Дон, Днепр, Днестр и Дунай. Закончил войну Александр Васильевич участвуя в боях по освобождению Австрии, во взятии ее столицы – Вены. За личное мужество и качественное выполнение военно-производст-венных заданий Александр Васильевич награжден тремя боевыми орденами, большим числом медалей, в том числе медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».

После войны он завершил учебу в военной академии, преподавал на той же кафедре, на которой учился, защитил кандидатскую и докторскую диссертации. Затем, после увольнения из вооруженных сил в звании «полковник», он долгое время заведовал кафедрой в Петербургском государственном университете путей сообщения. Ныне – почетный профессор на той же кафедре, ведущий методолог этого университета. В процессе своей долголетней плодотворной научно-преподавательской деятельности Александр Васильевич выполнил ряд фундаментальных научных исследований, написал и опубликовал несколько сот научных трудов, учебников и учебных пособий; подготовил двадцать шесть кандидатов и докторов наук. К своему 90-летнему юбилею Александр Васильевич сделал сам себе подарок – опубликовал очередной свой труд под названием «Научно-методоло-гические основы управления качеством продукции высшего профессионального образования на стадии проектирования» [83]. Эту проблему он исследует и разрабатывает с начала 70-х годов, тем самым является одним из основателей «проективного образования».

С Александром Васильевичем я познакомился более 50 лет тому назад, будучи слушателем военной академии. По окончании этой академии вскоре я стал преподавателем той же кафедры, где работал Александр Васильевич. Почти два десятилетия мы с ним трудились не только вместе, но, по сути дела, и «интерсубъективно». В том смысле, что вели постоянные и нескончаемые споры между собой о существе и смысло-содержании проблемы качества образования. Именно на «почве» этих споров мы и подружились. В качестве «наглядного примера», о чем велись споры, можно привести один из межвузовских сборников трудов, в котором наши статьи опубликованы «рядоположенно» (см. [86] и [87]). Дружбой с Александром Васильевичем я очень дорожу.

Валерий Александрович Извозчиков (1921 г. р.) – доктор физико-математических наук, почетный профессор Российского государственного педагогического университета им. , заслуженный деятель науки РФ, действительный член Академии информатизации образования и Санкт-Петербургской Академии истории науки и техники – войну встретил и прошел своими путями-дорогами. А именно, перед самым началом войны, как это потом оказалось, он – курсант выпускного курса Ленинградского военного училища связи им. Ленсовета прибыл на Карельский перешеек, на стажировку в полк связи пограничных войск. В одно из первых дежурств на радиостанции, ранним утром над расположением подразделений этой воинской части и находящимся рядом населенным пунктом появилась армада вражеских стервятников. Грохот взрывов бомб, огонь и дым пожарища, бегущие в разные стороны люди – военные, на бегу одевающие гимнастерки, на свои боевые позиции, гражданские – в сторону близлежащего леса, подальше от этого ада. Таким запомнил начало войны курсант-стажер Извозчиков. Для него начавшееся в мирное время боевое дежурство мгновенно, на долгие годы – до августа 1945 года – превратилось, так сказать, в дежурство военно-боевое. Состоялись ускоренный выпуск в военном училище, вручение лейтенантских петличек и вскоре назначение в Воронежскую школу радиоспециалистов. Организация и проведение круглосуточной, по сути дела, подготовки упомянутых специалистов, их обучение зачастую шли под разрывами бомб и снарядов. Затем новое назначение – на Дальне-Восточный фронт; участие в боях с японскими оккупантами по освобождению северных провинций Китая. После войны – еще восемь лет службы в пограничных войсках Приморского округа. За свой ратный труд Валерий Александрович награжден боевым орденом Отечественной войны II степени; четырнадцатью медалями, в том числе «За боевые заслуги», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.», «За победу над Японией».

После увольнения из вооруженных сил в звании «капитан» Валерий Александрович окончил факультет физики и основ производства Ленинградского государственного педагогического института в 1958 году, аспирантуру по специальности физика полупроводников и диэлектриков в 1961 году. И с 1961 года, вот уже почти 45 лет, Валерий Александрович работает в Российском государственном педагогическом университете им. : сначала ассистентом, а затем доцентом кафедры общей и экспериментальной физики; с 1963 года – зам. декана, а с 1965 года деканом факультета физики; с 1970 года на кафедре физической электроники в качестве доцента, а затем профессора; с 1976 по 1986 год заведующим кафедрой методики преподавания физики; с 1986 года – заведующий кафедрой педагогики высшей школы, с 1990 года – профессором кафедры новых информационных технологий обучения; является заместителем главного редактора журнала «Наука и Школа». За эти годы плодотворной научно-педагогической деятельности Валерий Александрович опубликовал несколько сот научных трудов, учебных пособий и учебников, подготовил более шестидесяти кандидатов и докторов физико-математи-ческих и педагогических наук, ныне работающих как в России, так и за рубежом: в Абхазии, Вьетнаме, Германии, на Кубе, в США, Чехии. В области информатизации образования и методологии важнейшими и до некоторой степени приоритетными были его книги: «Дидактические основы компьютерного обучения физике» (1987), «Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе» (1988, в соавторстве с ), «Информатика в понятиях и терминах» (1991, в соавторстве с и др.), «Научные школы и стиль научного мышления» (1990, в соавторстве с ), «Школа информатизационной цивилизации: Интеллект XXI» (2001, в соавторстве с ) и др. Валерий Александрович Извозчиков является основоположником концепции инфоноосферной эдукологии (см. [24а, 82, 88–91] и др.).

С Валерием Александровичем мы познакомились почти полтора десятилетия назад на межвузовской конференции по проблемам развития образования на основе концепции эдукологии. Затем на этой «почве» наше знакомство переросло в творческое сотрудничество в организации, подготовке и проведении таких конференций, и личную дружбу, дружбу, которой я очень дорожу. Валерий Александрович согласился быть – и возложил на себя этот труд – научным редактором моей монографической работы «Эдукология: принципиально новая наука образования. В 4 фракталах» (см. [25, 25а]), за что я сердечно признателен ему.

Рэм Федорович Жуков – доктор технических наук, профессор, – войну прошел и по суше, и по морю своими путями – своей «навигацией». Совсем недавно выпуск серии «Материалы к библиографии ученых» посвящен научной и педагогической деятельности Рэма Федоровича (см. [92]). Приведу из этого выпуска Биографические сведения:

Жуков Рэм Федорович родился 20.01.1924 г. В 1941 г. окончил среднюю школу и поступил в Высшее военно-морское инженерное училище. В том же году был откомандирован на фронт. Воевал в морской пехоте при обороне Москвы, на кораблях Каспийской флотилии, на подводных лодках Черноморского и Северного флотов. Был знаменосцем Сводного парадного полка Военно-морского флота на Параде победы. Имеет два ранения, воинское звание капитан I ранга в отставке. Награжден 4 орденами, 26 медалями и многими почетными знаками, в том числе: Отличник ВМФ, Отличник гражданской обороны, За отличные успехи в работе министерства высшего образования СССР. За разработку деловых игр награжден серебряной медалью ВДНХ, международной медалью Прага – дидакта. Заслуженный изобретатель России, почетный работник высшего профессионального образования, Лауреат премии им. . Боевая деятельность упоминается в истории ВВМИУ им. Дзержинского, в публицистических и художественных изданиях.

В 1953 г. защитил кандидатскую диссертацию, а в 1966 – докторскую, в 1968 г. ему присвоено ученое звание профессора по специальности «Техническая кибернетика».

С 1970 г. после увольнения из вооруженных сил работал в Институте повышения квалификации специалистов судостроительной промышленности заведующим кафедрой деловых игр и анализа конкретных ситуаций. Создал и читал курс «Применение деловых игр для повышения эффективности управления производством». Разработал и теоретически обосновал существенные положения педагогики повышения квалификации, многие из которых нашли фактическое применение.

С 1980 по 1985 г. работал заведующим кафедрой инженерной педагогики и психологии в Ленинградском политехническом институте.

Его творческая деятельность была связана с развитием в нашей стране методов игрового социального имитационного моделирования и активных методов обучения: он стоял у истоков создания отечественной школы игротехников, являлся председателем секции Активных методов обучения Научно-методического совета Минвуза СССР, председателем секции Деловых игр Научного совета по проблемам ПТО Академии педагогических наук, председателем Научно-методи-ческого центра по деловым играм Ленинградского областного совета научно-технических обществ, был постоянным организатором Всесоюзных и Международных конференций и более 30 школ-семинаров по деловым играм, стал организатором и президентом созданной в 1988 г. Ассоциации разработчиков игрового социального имитационного моделирования (АРИСИМ)…

В настоящее время Рэм Федорович Жуков профессор кафедры экономического менеджмента в машиностроении в Санкт-Петер-бургском государственном инженерно-экономическом университете, действительный член Академии акмеологических наук, организатор и руководитель ее отделения Активных методов и продуктивных технологий обучения профессиональному творчеству и мастерству.

Познакомились мы с Рэмом Федоровичем более двадцати лет назад и на почве совместной работы постепенно подружились. Вначале это были совместная подготовка и проведение упомянутых выше школ-семинаров, а затем – организация и проведение межвузовских научных конференций по инициативе и под руководством, с одной стороны, АРИСИМ – обсуждение и решение проблем разработки и использования Активных методов обучения, с другой стороны, МУНМЦ «Эдуколог» – филиала ИЦ ПКПС – обсуждение и решение проблем развития эдукологии и использования ее положений в образовательной практике. По этим направлениям работы имеем совместные публикации (см. [43, 43а]). И сблизились мы в этом деле на, так сказать, «взаимодополнительности»: Рэм Федорович использует и развивает преимущественно индуктивный метод (от частного к общему), автор этих строк, наоборот, главным образом опирается и развивает гипотетико-дедуктивный метод (от общего к частному). Дружбой с Рэмом Федоровичем я очень дорожу.

* * *

Итак, дорогие мои коллеги – будущие эдукологи, что осмыслили вы из приведенных выше кратких сведений из биографий конкретных активных участников Великой Отечественной войны, сведений о их военных боевых и послевоенных трудовых путях? Путях, с одной стороны, весьма и весьма индивидуально-личностных, с другой – очень одинаковых?

Для меня – это именно те наглядные образы – образцы, о которых, повторяю, сказал поэт: «жизнь делать с кого». Поэтому настоящее научное послание я посвящаю Александру Павловичу Поморцеву, Александру Васильевичу Каракулеву, Валерию Александровичу Извозчикову, Рэму Федоровичу Жукову, а в их лице – всем фронтовикам, их боевым и трудовым подвигам.

Библиографический список

1. На грани третьего тысячелетия: Что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку (Философское эссе). М., 1994.

2. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.; Кострома, 1996.

3. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. М., 2002.

4. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М., 1990.

5. Сократ. М., 1977.

6. Анатомия мудрости: 120 философов: В 2 т. Симферополь, 1997. Т. 1.

7. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб., 1992.

8. Социология XX века. Ростов-на-Дону, 1996.

9. Мышление как творчество: (Введение в логику мысленного диалога). М., 1975.

10. Две стороны одного мозга и творчество // Интуиция, логика, творчество. М., 1987.

11. Современная математика и ее преподавание. М., 1980.

12. Умберто Эко. От интернета к Гутенбергу // Культурология: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. Ростов-на-Дону, 1999.

13. , Гипертекст как явление культуры и как технология // Гуманитарные науки и новые информационные технологии: Сб. науч. тр. М.: РГГУ, 1993.

14. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации. М., 1994.

15. Теория и практика нелинейного письма (взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида) // Вопросы философии. 1993. № 3.

16. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. . М., 1991.

17. Истина как смысл человеческой деятельности. СПб., 1993.

18. Философы. М., 2002.

19. Онтология. Методология. Негеоцентризм. СПб., 1993.

20. Человек по профессии человек // Учительская газета. 1992. № 1.

21. Предмет акмеологии. СПб., 1995; ее же: а) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. СПб., 2002.

22. К теории сравнительной педагогики // Перспективы. Вопросы образования. 1989. № 2 (66).

23. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. № 1.

24. Рекомендации совещания «Естественнонаучное образование в высшей школе» // Там же.

24а. Эдукология как наука об образовании // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1991. № 3. С. 24–32.

25. Эдукология: принципиально новая наука образования. В 4 фракталах. Фрактал 1. Эдукология: Ориентировочная основа коллективно-интерсубъектной системомыследеятельности созидателей и пользователей эдукологии. (Авторская версия-навигация). СПб.: СПбЛТА, 20с.

25а. Эдукология: принципиально новая наука образования. В 4 фракталах. Фракталы 2, 3, 4. (Препринты). (Авторская версия-навигация). СПб.: СПбГЛТА, 20с.

26. Онтопсихологическая педагогика / Psicologiga editrice. d: Meneghetti – Roma – 1992 / Петрова; его же: Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии. СПб., 1992.

27. Техническое творчество: теория, методология, практика: Энциклопедический словарь-справочник. М., 1995.

28. Созидательная лингвистика как технология обучения. М., 1993.

29. Современный словарь по психологии. Мн., 1998.

30. Избранные сочинения по естествознанию. М., 1957. С. 12.

31. Фрактально-диалектическое пространство знаний // Современные технологии обучения: Мат-лы междунар. конф. Т. 1. СПб., 1998.

32. Моделирование алгоритма поэтапного формирования креативности в акмеологии // Экософия и экология сознания: Сб. матер.
междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 16–17 ноября 1999 г. Мн., 1999.

33. Концепция интегрального образования как социальный фактор обновления страны // Там же.

34. Реконструкция в философии. М., 2001.

35. Сенека. Марк Аврелий. Наедине с собой. Симферополь, 2003.

36. Сколько у нас педагогик: методологические проблемы // Педагогика. 1997. № 4.

37. Теория творчества. СПб., 1910.

38. Психика и интуиция. М., 1967.

39. Интуициология: начала начал науки о творчестве человека // Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология – новая наука об образовании. Проблемы дистанционного обучения:
Тр. СПбГЛТА. СПб.: СПбГЛТА. 2005.

40. Интегрированное медиаобразование в российской школе: анализ обязательного минимума содержания // Наука и школа. 2005. № 1.

40а. Каждый учит каждого // Вестник высшей школы. 1988. № 6.

41. Принцип системности в теории и методологии. К. Маркса. М., 1976.

42. Доказательства и опровержения. М., 1967.

42а. Что такое интеллигенция // Вестник высшей школы. 1989. № 1.

42 б. О глубинной концепции образования // Вестник высшей школы. 1990. № 6.

43. , Идея разработки и создания системологических МАСТАКОВ: серия МАСТАК-системолог // Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении. Л., 1991.

43а. , , Новая концепция высшего образования: альтернатива или взаимодополнение? // Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы альтернативности норм и творчества в системе высшего образования: Межвуз. сб. докл. СПб.: СПбЛТА, 1998.

44. , О новой концепции «Российское высшее образование начала XXI века» // За инженерные кадры. 1993. № 8. СПб., БГТУ.

45. Эдукология: Эдуколого-системный подход в создании коадаптики как науки и учебной дисциплины («ОБЖД»). Концепция «тройного опережения» // Безопасность жизнедеятельности: современные проблемы и пути их решения. Науч.-практ. конф. СПб., 1993.

46. Формирование целостного знания: концепция интердисциплинарно-гибридного когнитолога-испытателя // Формирование исторического сознания студентов технических вузов: Тез. регион. науч.-практ. конф. СПб., ЛТА, 1993.

47. СИМПТОМ Эдукологии: новая циклологистика научных открытий – прорывов в науке и образовании // Системогенетика и учение о цикличности развития. Их приложения в сфере образования и общественного интеллекта: Тез. докл. Междунар. конф. Тольятти, 1994.

48. Эдукология: наука грядущего высшего образования. Авторизованный аванпроект: Программа «Начала Великой Эдукологии» // Современные технологии обучения: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф.: СПб., 1995.

49. ТЭОРОС: неклассические научно-теоретические основания эдукологии // Общественный интеллект и образование на рубеже тысячелетий. 8-я сессия. СПб.; Тольятти, 1995.

50. Высшее образование России начала XXI века: образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения» и механизм ее реализации // Судьба российского образования – судьба России. Вторая науч. сессия отд. образ. ПАНИ. СПб., 1995.

51. Эдукологический гипертекст – инструмент эффективной проблемо-ориентированной культурогенно-профессиональной системомыследеятельности преподавателя современного вуза: философско-образовательный и праксеологичесий аспекты. Концепция «тройного опережения» // Современ. технол. обуч. и информ.-методич. обеспеч. учеб. процесса: Тез. докл. Межрегион. науч.-практ. конф. Сыктывкар, 1996.

52. ФУНИКУЛЕР эдукологии: философско-логико-методологические и науковедческие основания. Динамическая организационно-технологическая структура // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия: Тез. и докл. к III съезду ПАНИ. СПб., 1997.

53. Диалектическая и/или созидательная эклектика и инновационное творчество: философско-логико-методолого-теоретические основания, культурогенный путь и средство разработки и создания Всеединой Эдукологии // Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы норм и творчества в эдукологии и образовательной практике: неклассический системный подход в постановке и решении: Межвуз. сб. докл. (в форме проблемоориентированного гипержурнала). СПб.: СПбЛТА, 20с.

53а. Эдукология: Всеединая наука об образовании. Становление, существо и смыслосодержание, перспективы развития (Концепция «тройного опережения») // Технология акмеологических методов обучения: Сб. науч. тр. СПб., СПбГИЭУ, 2001.

54. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 19с.

55. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов // НТИ. Сер.№ 5.

56. Интеллектуальная технология: проблемы и перспективы: Научно-аналитический обзор. Вильнюс, 1989.

57. Автоматизированные гипертекстовые системы: назначение, архитектура и перспективы развития // НТИ. Сер.№ 12.

58. Гипержурнал. Информатизация общества: проблемы и перспективы. М., 1990. Вып. 1–4.

58а. , Проблемы создания новой информационной среды РГГУ // Гуманитарные науки и новые информационные технологии: Сб. науч. тр. Вып. 1. М., 1993.

59. Создание и обработка гипертекста. М.: Новитекст, 1992.

60. Примеры гипертекстовых и гипермедиа систем (обзор) // Компьютерные технологии в высшем образовании. М., 1994.

61. Гипертекстовые системы в обучении // Там же.

62. , Экономический словарь-гипертекст для юных бизнесменов. М., 19с.

63. Интеллектуальная гиперсреда для разработки обучающих систем // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Научно-техн. конф. ….Тез. докл. СПб.: СПбГТУ, 1995.

64. , Гипертекстовый электронный учебник. Объектно-ориентированное программирование: построение и реализация классов // Современные технологии обучения. Региональная конф. Тез. докл. СПб., 1996.

65. Поддержка индивидуальной и коллективной работы в гипертекстовых системах учебного назначения // Там же.

66. В преддверии виртуального вуза // Вузовские вести. 1996. № 10.

67. , , Картина мира как внутри - и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информа-ционной парадигме // Наука и школа. 1998. № 5.

68. Методологические принципы использования гипертекста в образовании // Наука и школа. 2004. № 1.

69. Античная философия истории. М., 1977.

70. О грамматологии. М., 20с.

70а. Понятие как элементарная форма движения науки (Логическая постановка проблемы) // Анализ развивающегося понятия. М., 1967.

71. , Толковый словарь по информатике. М., 1994.

72. как философ / , , и др. М., 19с.

73. Михаил Бахтин: философия поступка. М., 1990.

74. Энергия: что это такое? СПб., 19с., ил.

75. Атрибутивная полнота и целостность человека как интайросистемы // Экософия и экология сознания: Сб. матер. междунар. научно-практ. конф., г. Минск, 16–19 ноября 1999 г. Мн., 1999.

76. Избранные психологические труды. М., 19с.

77. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.

78. Другие берега; Защита Лужина: Романы; Рассказы. М., 1990.

79. Логистика: Терминологический словарь. М., 1995.

80. , Принцип системности и единство «физикалистского» и информационно-семиотического подходов // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник 1980. М., 1980.

81. Системный подход и принципы деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

82. , Научные школы и стиль научного мышления. СПб., 1997.

83. Надо учить заниматься не своим делом // Известия. №

84. Узнай себя. СПб., 19с.

85. Научно-методологические основы управления качеством продукции высшего профессионального образования на стадии проектирования. СПб.: ПГУПС, 20с.

86. и др. Научно-методическая работа ЛИИЖТа по повышению качества подготовки специалистов для железнодорожного транспорта // Совершенствование работы железнодорожного транспорта на основе повышения качества подготовки специалистов: Межвуз. сб. тр. Л., ЛИИЖТ, 1985. С. 44–50.

87. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в вузе на базе стандартизации (Системологические и научно-педагогические основы разработки, внедрения и функционирования) // Там же. С. 51–61.

88. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ, 1991.

89. , Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 5.

90. и др. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика. 1990. № 2.

91. Путь в науке: учитель и ученики // Наука и Школа. 2001. № 6.

92. Жуков Рэм Федорович / Авт. и сост. , . СПб.: СПбГИЭУ, 20с., ил. – (Серия «Материалы к биобиблиографии ученых»).

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ............................................................................. 4

ПОЗНАВ СЕБЯ, ВЫ СМОЖЕТЕ................................................ 6

ЦЕЛИ ПОСЛАНИЯ: НЕКОТОРЫЕ ПОЯСНЕНИЯ................ 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................... 43

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК....................................... 57

Научно-учебное издание

Виктор Илларионович Прокопцов

ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ

И ДЕЛАЙ СВОЕ

И НЕ ТОЛЬКО СВОЕ ДЕЛО

Научное послание юным коллегам,

ученикам 3 б класса Лицея № 000 –

будущим эдукологам

Редактор

Компьютерный набор и верстка –

 

Подписано в печать с оригинал-макета 25.04.05.

Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная.

Уч.-изд. л. 4,0. Печ. л. 4,0. Тираж 100 экз. Заказ 107. С 1д.

 

Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия

Издательско-полиграфический отдел СПбГЛТА

Санкт-Петербург, Институтский пер., 3

 

Фалес (625–547 до Р. Х.) – «Поручись – и пострадаешь»; Солон (638–559 до Р. Х.) – «Ничего слишком»; Питтак (651–569 до Р. Х.) – На вопрос, что лучше всего, он ответил: «Хорошо делать, что делаешь»; Перианд (666–586 до Р. Х.) – «В усердии все»; Клеобул (первая половина VI в. до Р. Х.) – «Мера выше всего»; Хилон (первая половина VI в. до Р. Х.) – «Познай самого себя, и ты познаешь богов и Вселенную»; Биант (конец VI в. до Р. Х.) – «Худших всегда большинство».

2. «Семь свободных искусств». Что это – узнайте, пожалуйста, самостоятельно.

3. «Семь чудес света». То же самое.

4. «Семь славянских племен». То же самое.

5. Семь сторон авторского логостона = семь Э: эвристика эргономика эклектика (созидательная) эдукология

экология экоадаптика эссевтика.

* Редкое греческое слово; здесь в значении «эпиграф».

* Такая совместная деятельность «учитель – ученик» в так называемых «понимающей психологии» и «понимающей социологии» именуется интерсубъективной деятельностью, о чем будет сказано далее.

* Фрагменты («кирпичики») такового обозначим: «опорный сигнал для рефлексии» – ОСР; «базисный» – Б; «рабочее определение» – РО.

* Источник в сети Интернет: http://www. /columbia/internet. htm

1 То есть «послесистемное» (от греч. meta – после).

* Кстати сказать, механизм функционирования подобного тетраэдра, как соответствующего средства наглядности в научной аргументации, можно найти, к примеру, в работе: «Энергия: что это такое?» [74].

* [а потиόри фит дэноминáцио], лат. заглавие дается по главному предмету (основной идее) сочинения.

* Центр начиная с 1957 г. издает периодические сборники «Исследования по генетической эпистемологии».

* В менеджменте этим термином обозначается иная отрасль знания;

см. [79] и др.