(Источник: портфолио класса, школьный сайт http://*****/ )
ü Участие в школьных научно – практических конференция
Учебный год | Название работы | Фамилия, имя ученика Занятое место |
2 | Линии в геометрии http://*****/load/metodicheskaja_kopilka_uchitelej_shkoly/prezentacii_uchashhikhsja_shkoly/linii_v_geometrii/ | Куклина Анастасия Диплом участника |
Линии http://*****/load/metodicheskaja_kopilka_uchitelej_shkoly/prezentacii_uchashhikhsja_shkoly/linii/ | Дерганова Ирина Диплом участника | |
История развития понятия «Функция» http://*****/load/metodicheskaja_kopilka_uchitelej_shkoly/prezentacii_uchashhikhsja_shkoly/istorija_razvitija_ponjatija_quot_funkcija_quot/ | Михневич Игорь Диплом участника | |
Числовые великаны и карлики вокруг нас http://*****/load/metodicheskaja_kopilka_uchitelej_shkoly/prezentacii_uchashhikhsja_shkoly/chislovye_velikany_i_karliki_vokrug_nas/ | Ракович Александра Диплом участника | |
Проект «Пыль» http://*****/load/metodicheskaja_kopilka_uchitelej_shkoly/matematika/proekt_quot_pyl_quot/ | Михневич Игорь Грибанова Анна Градов Антон Макарова Анна Диплом участника | |
2 | Признаки делимости http://*****/load/metodicheskaja_kopilka_uchitelej_shkoly/prezentacii_uchashhikhsja_shkoly/priznaki_delimosti/ | Ракович Александра Диплом участника |
ü Участие в школьном конкурсе презентаций «Это реально интересно»
Учебный год | Название работы | Фамилия, имя ученика Занятое место |
2 | Детские открытия http://gordeevaolga. *****/load/raboty_detej/detskie_otkrytija_quot_atomnaja_ehnergija_quot/ | Градов Антон Сертификат участника |
Это реально интересно в архитектуре http://gordeevaolga. *****/load/raboty_detej/ehto_realno_interesno_v_arkhitekture/ | Ракович Александра Диплом участника | |
Рисунки на асфальте http://gordeevaolga. *****/load/raboty_detej/risunki_na_asfalte/ | Кузнецова Дарья Диплом победителя | |
Обнаружение в табачном дыме кислот, смол и никотина http://gordeevaolga. *****/load/raboty_detej/obnaruzhenie_v_tabachnom_dyme_kislot_smol_i_nikotina/ | Ракович Александра Диплом лауреата |
III. Деятельность по созданию условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта
Чтобы воспитать хорошего человека,
надо ежедневно в течение 10 лет
давать ребенку 4 урока:
здоровья, мудрости, любви и труда
Древняя Восточная мудрость
Социальный опыт ребёнка школьного возраста, как показали исследования, это – многоуровневое единство познавательного, коммуникативного и поведенческого компонентов его жизнедеятельности. Иными словами, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки. Социальный опыт всегда является результатом активного взаимодействия школьника с окружающим миром.
Создание условий для приобретения учащимися позитивного социального опыта является одной из важнейших задач, стоящих передо мной.
3.1. Личное участие в разработке и реализации целевых комплексных программ духовно-нравственного воспитания и социализации личности школьников.
Сегодня роль учителя начинает существенно пересматриваться и переосмысливаться. Причина этого - развитие рынка новых педагогических технологий, электроники, социальная трансформация общества.
Общий смысл разнообразных вариантов нового подхода состоит в том, чтобы с первых дней пребывания ребёнка в школе избавить его от авторитарной опёки учителя. Для этого я как учитель, желающий отвечать современным требованиям, разработала свою концепция воспитания, основанную на личностно-ориентированном подходе, развивающем самостоятельность ученика.
Мария Мантессори сформулировала один из своих принципов так: “Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю САМ!”
Чтобы осуществить этот принцип развития “самости”, требуются новые методы в деятельности учителя, классного руководителя. Необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов.
Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. А вот внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Именно этот факт стал основополагающим для создания общеклассного проекта «Дом, в котором я живу». Учащиеся моего класса, сами того не осознавая, стали заказчиками социального проекта. Стали заказчиками и проектантами в одном лице.
В 2010 – 2011 учебном году, став классным руководителем 5 «А» класса для себя я определила цель проекта и задачи.
Цель: помочь каждому ребёнку смоделировать тот дом, в который хотелось бы вернуться, и в котором он был бы абсолютно счастлив.
Задачи:
ü формирование комплексного восприятия мира;
ü усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;
ü формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка;
ü содействие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, его творческих способностей.
В нашем сложном мире очень важно воспитать нравственного человека. И в процессе духовно - нравственного становления личности, по моему мнению, самую важную роль играет семейное воспитание, т. е. дом, в котором растёт ребёнок. И каждая девочка, и каждый мальчик должен осознавать, что дом – это не только квартира, но и класс, школа, двор, а в глобальном смысле – это наша страна и вся планета. Очень важно, чтобы, занимаясь построением собственного дома, дети не забыли о том, что живут среди людей, на планете Земля. А как лучше подойти к решению данной проблемы?
Мы с вами знаем, что ребенок любит создавать и строить. И если он что-то делает своими руками, то очень ценит это потом. Встаёт вопрос, а что строить и из чего? Мы с ребятами решили, что «строительный материал» для такого дома особый: каждый кирпичик должен быть наделён таким свойством как доброта, понимание и т. д. Таким образом, наш социальный проект имеет очень сложную структуру. Укладка каждого кирпичика содержит в себе ряд мини-проектов и исследовательских работ учащихся. Мы на классных часах обсуждаем ряд проблем, а затем после конкретно-значимого дела кирпичик считается уложенным.
Таблица 3.1 Примеры «кирпичиков», уложенных в 2010 – 2011, 2011 – 2012 учебном году
(Источник: план воспитательной работы)
№ | «Кирпичик» | Классные часы | Конкретные дела |
1 | Кирпич «Взаимопонимание» | «Жизнь дана на добрые дела» «Прояви милосердие» «Что значит простить человека?» и др. | См. Приложение к главе III Таблица 3.1 |
2 | Кирпич «Право» | «Наши права и обязанности» «Человека создаёт его сопротивление окружающей среде» «Закон и насилие» и др. | См. Приложение к главе III Таблица 3.1 |
3 | Кирпич «Здоровье» | «Правила поведения на перемене» «Что мы знаем о вредных привычках» «Моё сердце» и др. | См. Приложение к главе III Таблица 3.1 |
4 | «ЗЕЛЁНЫЙ» кирпич | «Дом, в котором я живу» «Культура нашего жилья» и др. | См. Приложение к главе III Таблица 3.1 |
5 | Кирпичик «Уважение» | «Говорим красиво» «Друг – это тот, кто рядом» «Хорошие манеры в рисунках и примерах» и др. | Проведение классных праздников с участием родителей, игры с малышами на переменах |
6 | Кирпич «Дружба» | «Первый раз - в пятый класс» «Посвящение в пятиклассники» «Какой у нас коллектив» «Дом Радости - школьный дом, который построим мы» «Дружба начинается с улыбки» и др. | Проведение классных праздников, выставок |
Но строительство занимает много времени и надо успеть построить его до окончания школы. Наше строительство разделено на этапы. Первый этап - это «Культура и семья» - 5 – 6 класс. На этом этапе мы занимаемся укладкой фундамента. Второй этап - это «Культура и познание» - 7 и 8 класс. На этом этапе мы возводим стены, и, наконец, третий этап – это «Культура и труд» - 9 - 10 класс. Это этап возведения крыши нашего «школьного дома», того, без чего не может существовать ни один дом.
Так как проект является долгосрочным, каждый этап нужно планировать в начале каждого нового учебного года. Совместно с детьми и родителями мы составляем план продолжения нашего проекта на весь предстоящий год. Учащиеся и, конечно, их родители должны быть полноправными организаторами классного часа, а также участвовать в подготовительной работе. Очень важно выяснить мнение всех о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. Только в этом случае детям будет интересно находиться в классе. А классный час не будет считаться «обязаловкой».
Но дело не только в правильно подготовленном классном часе. Важно, работая с детьми, обращать внимание на непосредственные проблемные ситуации действительной жизни ребят. Для этого в качестве обозрения общей картины работы классного руководителя я пользуюсь циклограммой. Она выступает опорой для календарного планирования на весь учебный период или на отдельную четверть. (См. Приложение к главе III)
Таким образом, деятельность классного руководителя обретает характер этапно-циклического. На каждом этапе ставятся новые задачи, соответствующие данному возрастному периоду детей, а цикл обеспечивается воспроизведением одних и тех же компонентов – кирпичиков.
Традиционная классно-урочная система создаёт «содержание образования», тогда как проектная деятельность, при правильной её организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта.
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребёнка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» - лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».
3.2 Деятельность органов ученического самоуправления, их участие в жизни школы
Став классным руководителем, я предложила учащимся моего класса изучить классный коллектив с помощью следующих образных описаний:
• «Песчаная россыпь» (каждый сам по себе, нет объединяющего их дела, отсутствуют организаторы);
• «Мягкая глина» (учащиеся, которые сравнительно легко поддаются воздействию, коллектив держится на требованиях старших, актив ребят колеблется);
• «Мерцающий маяк» (курс выбран правильно, пробуждается желание трудиться сообща, есть на кого опереться, однако активность проявляется всплесками);
• «Алый парус» (коллектив устремлён вперёд, сформировано общественное мнение, нет пассажиров – все члены экипажа);
• «Горящий факел» (коллектив с высокой общественной активностью, ведёт за собой других, налицо сплочённость и дружба, хорошо развито ученическое самоуправление).
Оценив реальный уровень нашего коллектива как «Мерцающий маяк», учащиеся пришли к выводу, что ещё есть к чему стремиться, имея перед собой перспективу, приблизиться к коллективу – эталону «Горящий факел».
И мы поставили перед собой цель: не останавливаться на достигнутом, а двигаться дальше.
Отсюда следующие задачи, которые я поставила перед собой:
ü помочь ученикам при дальнейшей организации самоуправления, постепенно предоставляя детям всё больше самостоятельности;
ü помочь каждому при подготовке любого дела и поддерживать их инициативы;
ü выстроить доверительные отношения с детьми.
Я уверена, что в итоге всё это приведет к формированию дружного коллектива.
Для достижения данной цели мы решили на классном собрании, что структура органов самоуправления в классе должна быть гибкой и вариативной. В течение года возможны изменения в совете класса. Каждый учащийся может попробовать себя в той или иной роли. Так президента можно выбирать один раз в полугодие по желанию классного собрания. В 2011 – 2012 уч. году Президентом выбрали Лапшину Яну.
Ученики 6 "А" класса, их родители и классный руководитель - граждане игрового государства "Радужная страна". Оно функционирует и развивается на основе законов демократии и принципов самоорганизации. Высший орган самоуправления в государстве - общее собрание, которое организуется по мере необходимости, но не реже 1 раза в четверть. Ему подчиняется Президент и Совет министров.
Самоуправление класса, складывается из распределения конкретных обязанностей между отдельными учащимися, выбора ответственных за наиболее важные направления работы учащихся.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:
ü добровольное участие в планировании, разработке, проведении как классных, так и школьных мероприятий и творческих дел (см. Приложение к главе III.);
ü организация и проведение общих собраний класса (Источник: анализ воспитательной работы класса);
ü еженедельное подведение итогов деятельности для поощрения и критики (Источник: анализ воспитательной работы класса);
ü добровольное выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
ü дежурство по классу и по школе (Источник: график дежурства по школе учеников МБОУ СОШ №3).
В классе есть классный уголок «Наше классное созвездие». Там отражается жизнь классного коллектива, наши планы, текущие мероприятия. Обновление происходит еженедельно. По итогам школьного конкурса «Лучший классный уголок» наш класс занял I место. (Источник: портфолио класса, фотоотчёт на личном сайте http://gordeevaolga. *****/ )
Творческая группа создала эмблему класса и девиз. В классе есть свой гимн.
3.3. Организация социально-значимой деятельности обучающихся
Начиная с первого класса, ученики моего класса принимают самое активное участие в различных социально-значимых мероприятиях. Я стараюсь поддерживать данные традиции.
Результаты участия обучающихся моего класса в социально-значимых мероприятиях представлены в Таблице 3.2 (См. Приложение к главе III)
Мною организовано социальное партнёрство с разными учреждениями нашего города:
ü Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Светловская централизованная библиотечная система»
Дети моего класса являются активными читателями городской библиотеки. Принимают активное участие в мероприятиях, проводимых библиотекой: конкурсах, беседах, презентациях, викторинах, встречах с интересными людьми, литературных часах. (Источник: сайт http://www. *****/, анализ воспитательной работы)
ü Городской музей
Ученики 6 «А» класса с большим желанием посещают музей города и узнают много нового.
(Источник: школьный сайт (http://*****/news/ ehkskursija_v_muzej_g_svetlogo/219)
ü Сотрудничество с Натальей Васильевной Макаренко (экскурсовод)
Каждый человек должен знать историю не только своего города, но и той области, где он живёт. Чтобы узнать как можно больше о Калининградской области, наш класс регулярно совершает экскурсии. Только за 2010 – 2012 год мы посетили:
v г. Светлогорск и г. Приморск (приказ № 000а/од от 08.09.11 г.) http://*****/news/ puteshestvie_vglub_vekov/123;
v г. Черняховск (приказ № 000/ш от 07.10.11 г.);
v Национальный парк «Куршская коса» (приказ № 000/ш от 08.11.11 г.);
v г. Торунь, Польша (приказ № 78/ш от 20.06.11 г.) http://*****/news/uchebnopoznavatelnaja_ehkskursija_v_polshe/73;
v Музей мирового океана и Информационный центр по атомной энергии (приказ № 000/ш от
01.11.10 г. и № 000/ш от 17.12.11 г.. Источник: фотоотчёт на личном и школьном сайте);
v парусник «Крузенштерн» (приказ № 000/ш от 29.10.10 г.. Источник: фотоотчёт на личном и
школьном сайте);
v выставки Государственного архива Калининградской области (приказ № 000/ш от 28.11.11 г.)
(Источник: фотоочёт на личном и школьном сайте).
Привлечение социального партнёрства позволяет значительно расширить воспитательное пространство и наполнить жизни детей событиями и сделать её более яркой.
3.4. Приобретение опыта социального взаимодействия на уровне школы
В школе в рамках социального партнёрства проводятся различные интеллектуальные игры и мероприятия, в которых участвуют все ученики нашей школы. Учащиеся моего класса являются самыми активными их участниками. Результаты участия классного коллектива в школьных мероприятиях представлены в Таблице 3.3 (См. Приложение к главе III)
3.5. Формирование у обучающихся осознания ценностей здорового образа жизни
За период с сентября 2010 по март 2012 года мы побывали в походе на Балтийском море, участвовали в ежегодных школьных Днях здоровья и всех мероприятиях, перечисленных в Таблицах 3.2 и 3.3 (См. Приложение к главе III).
В соответствии с планом воспитательной работы в классе проходят классные часы, способствующие пропаганде здорового образа жизни. (http://*****/load/zdorove_ne_vsjo_no_bez_zdorovja_nichto/)
Стало традицией участвовать в оформлении школьного стенда «Подумай!» (http://*****/news/vsemirnyj_den_borby_so_spidom/157), посвящённого Всемирному дню борьбы со СПИДом. В классе проходят беседы о правде и мифах, связанных с этим заболеванием.
Ежегодно наш класс участвует в проведении Всемирного дня борьбы с курением. Ребята оформляют стенды, выступают с агитбригадой. Например: 17 ноября 2011 года урок математики прошёл под девизом «Я - против!». После ответа на вопрос «Жить или курить?» ученики высказали своё отношение к сигаретам на стенде «Я - против!». К ним присоединились учащиеся 5 – 11 классов. (Источник: личный сайт http://gordeevaolga. *****/ )
3.6. Создание условий для развития детской одарённости, раскрытия индивидуальных возможностей обучающихся.
Первый раз я увидела детей моего будущего класса, когда родительским комитетом было решено сделать ремонт в кабинете математики, где будет учиться наш класс. Тогда, увидев, как мальчишки помогают папам таскать мебель, а девочки мамам мыть парты, окна и стены, я поняла, что у меня будет необычный класс.
Мои догадки подтвердились, когда я ближе познакомилась с детьми. У меня в классе 21 одарённый ребёнок! Каждый талантлив в своей сфере: спорт, наука, искусство, танцы, театр.
Сначала мы участвовали только в школьных мероприятиях, потом я стала посылать заявки на конкурсы и мероприятия более высокого уровня: муниципального, регионального.
Не всегда бывает легко. Например: иногда мальчишки пропускали занятия по лёгкой атлетике, приходилось с ними беседовать, разговаривать с родителями, тренером. Но когда ребята побеждают, у всех на душе радостно.
Участие учащихся моего класса в конкурсах и соревнованиях различного уровня представлены в Таблице 3.4 (См. Приложение к главе III).
Стараюсь освещать деятельность своих учеников через создание фотоархивов, презентаций и публикаций в СМИ (газета «Светловские вести»). Размещаю творческие работы детей на сайте школы (http://*****/) и личном сайте (http://gordeevaolga. *****/). Чтобы о наших достижениях знали не только в школе, я отправляю портфолио моих учеников на конкурсные отборы различного уровня. Результаты представлены в Таблице 3.5 (См. Приложение к главе III)
3.7. Результаты работы с дезадаптивными детьми, с детьми группы риска и др.
У меня в классе нет учащихся, которых можно отнести к группе риска. Но всё равно я регулярно осуществляю контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий. (Ежедневно предоставляю отчёт зам. директора по ВР)
Еженедельно выставляю оценки и веду контроль за заполнением дневников. Ежемесячно готовлю «Листок контроля» каждому ученику индивидуально и вклеиваю его в дневник. Таким образом, и родители и, самое главное, сами дети имеют возможность оценить свои успехи или неудачи за месяц. «Листок» содержит не только оценки по каждому предмету, но и средний балл, что позволяет видеть, по каким предметам необходимо подтянуться. (Выполнено в программе Microsoft Excel)
Еженедельно провожу беседы воспитательного, профилактического характера, как со всеми учениками класса, так и с каждым индивидуально. Благодаря тесному сотрудничеству с учениками, родителями, педагогами у нас в классе:
ü Из 21 ученика по итогам 2010 – 2011 уч. г. - 3 отличника (14,3%) и 10 хорошистов (47,6%).
ü Отсутствуют учащиеся, состоящие на учёте в инспекции по дела несовершеннолетних и других видах учёта.
3.8. Сведения о работе с родителями обучающихся и организация совместной деятельности родителей и обучающихся
Вышеперечисленных успехов невозможно достигнуть без помощи, поддержки и активного
взаимодействия с семьями моих учеников, а также с педагогами, работающими в классе.
Я являюсь некой связной между школой и семьёй. Моя задача – направить, обогатить, усилить положительное влияние семьи на детей и нейтрализовать отрицательное.
Работаю в тесном контакте с родителями своих учеников. Родительские собрания, посещение семей на дому, педагогическое просвещение, индивидуальные беседы, совместные походы и экскурсии – всё это способствует созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребёнка в семье.
Степень участия родителей в жизни класса представлены в Таблице 3.6 (См. Приложение к главе III)
Родительские собрания стараюсь проводить не в форме «назидания», а в форме «сотрудничества». В классе не только все дети талантливые, но и родители тоже. Поэтому при подготовке и проведении собраний прибегаю к помощи и советам родителей. Часто при проведении использую активные формы работы. В лице родителей вижу надёжных союзников и помощников. Я стараюсь создать условия для того, чтобы обучающие не только получили навыки взаимодействия и жизни в социуме, но и приобрели позитивный социальный опыт.
IV. Деятельность по обеспечению качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий,
в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит её находить.
А. Дистерверг
Каждый год, входя в класс, я, как и любой учитель, сталкиваюсь с проблемой «Как обычный урок сделать необычным? Как материал урока сделать интересным для обучающихся? Как с современными детьми разговаривать на современном языке?»
Каждый учитель решает эту проблему по-своему. По моему мнению, помочь здесь могут только современные образовательные технологии.
В центре внимания моей педагогической деятельности - организация образовательного процесса с ориентацией на увеличение роли самостоятельной работы обучающихся, на приобретение ими опыта самообразования, обучения рациональным приёмам работы с учебником, другими источниками информации, на развитие интеллектуальных умений и навыков как основы исследовательской деятельности.
Для своей работы я выбрала развивающее обучение. Почему именно развивающее обучение?
Я считаю, что оно не оставляет учителю иного варианта как быть хорошим учителем, учителем, который выстраивает обучение на основе учёта внутренних закономерностей развития ребёнка, большое внимание уделяя его внутреннему миру, его индивидуальности.
Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. В информационном обществе знания очень быстро теряют свою актуальность и важность. Необходима способность приобретать новые знания. Нужно научить детей определять область их «незнания», т. е. дефицит знаний на данный момент. Как научить этому детей? Здесь на помощь приходит технология проблемного обучения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
